Выявление особенностей произносительной стороны речи у детей с ДЦП

- Сделайте короткий вдох при открытом рте и на плавном, протяжном выдохе произнесите один из гласных звуков (а, о, у, и, э, ы).

- Произнесите плавно на одном выдохе несколько звуков: аaaaa аaaaaooooooo аaaaaуууууу

- Произведите счет на одном выдохе до 3-5 (один, два, три...), стараясь постепенно увеличивать счет до 10-15. Следите за плавностью выдоха. Произведите обратный счет (десять, девять, восемь...).

- Прочтите пословицы, поговорки, скороговорки на одном выдохе. Обязательно соблюдайте установку, данную в первом упражнении.

Отработанные умения можно и нужно закреплять и всесторонне применять на практике.

Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом - словах, затем - на короткой фразе, при чтении стихов и т. д.

В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков.

Нормализации речевого дыхания и улучшению артикуляции в начальный период помогают «сценки без слов». В это время логопед показывает детям пример спокойной выразительной речи, поэтому на первых порах во время занятий больше говорит сам. В «сценках без слов» присутствуют элементы пантомимы, а речевой материал специально сведен к минимуму, чтобы дать основы техники речи и исключить неправильную речь. Во время этих «представлений» используются только междометия (А! Ах! Ох! и т. д.), звукоподражания, отдельные слова (имена людей, клички животных), позже - короткие предложения. Постепенно речевой материал усложняется: появляются короткие или длинные (но ритмические) фразы, когда речь начинает улучшаться. Внимание начинающих артистов постоянно обращается на то, с какой интонацией следует произносить соответствующие слова, междометия, какими жестами и мимикой пользоваться. В ходе работы поощряются собственные фантазии детей, их умение подобрать новые жесты, интонацию и т. д.

Также для развития правильного речевого дыхания рекомендуются:

специальные игры-упражнения: игра на дудочках, сдувание мелких предметов, надувание мыльных пузырей и т.д.

фонетическая ритмика Мухиной А.Я.;

голосовые упражнения Ермаковой И.И., Лопатиной Л.В.

5) Формирование просодической стороны речи по мет. Лопатиной Л.В.:

упражнения по развитию ритма (восприятие и воспроизведение ритма);

упражнения по освоению ритмики слова;

знакомство с повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией;

формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи

6) Преодоление сенсорных нарушений:

развитие пространственно-временных представлений по мет. Даниловой Л.А.

упражнения по развитию осязания по мет. Даниловой Л.А.

Система занятий с детьми (от 6 до 8 лет)

Развитие пространственных представлений.

Определение основных пространственных (предложных) отношений на конкретных предметах. Ребенок по инструкции переставляет предметы в указанных направлениях.

Название основных пространственных отношений на сюжетной картине.

Развитие конструктивного праксиса.

Развитие пространственных отношений в изобразительной деятельности ребенка.

Тренировка памяти на пространственные отношения. Анализ картины по памяти с учетом пространственных взаимоотношений между предметами. Рассказ по памяти о расположении предметов в пространстве... Тренировка следовых проб конструктивного праксиса.

Управления по развитию осязания.

Тренировка по определению фактуры предмета. Узнавание на ощупь фактуры при предварительном показе.

Определение фактуры и форм реальных предметов без предварительного показа.

Дифференцировка на ощупь различных геометрических тел:

а) одинаковой формы, но разной толщины (плоские и объемные);

б) одинаковой формы и толщины, но разной величины (большие и маленькие);

в) одинаковой величины и толщины, но разной формы...

Развитие этой способности формируется поэтапно:

I этап -- узнавание объемных фигур на ощупь после предварительного зрительного ознакомления с фигурой;

II этап -- узнавание объемных фигур одинаковой фактуры без предварительного показа;

III этап -- узнавание плоских фигур одинаковой фактуры после зрительного ознакомления;

IV этап -- узнавание плоских фигур на ощупь без показа;

V этап -- узнавание фигур на ощупь одинаковой формы, но разных по фактуре после предварительного их осмотра;

VI этап -- узнавание формы и фактуры предмета на ощупь без предварительного осмотра;

VII этап -- различение предметов одинаковой формы и фактуры по величине на ощупь...

7) Развитие временных представлений.

Определение последовательности времени года, уточнение на картинках и при словесном описании отличительных признаков каждого сезона.

Последовательность периодов суток, разбор на режимных моментах.

Отработка понятий «старше -- младше».

Для формирования обобщений проводятся упражнения по развитию обобщения методом исключения (игра «Четвертый лишний»).

I этап --- перед ребенком раскладываются 4 предмета, объединенные между собой определенными свойствами.

II этап -- исключение лишних предметов по картине.

Для развития понимания причинно-следственных отношений

используется игра -- отгадывание... В процессе игры формируются самостоятельные наблюдения и определенные понятия о предметах, раскрываются причинно-следственные связи.

Как показали многолетние наблюдения, предложенные методы коррекции позволяют значительно развить несформированные функции и подготовить ребенка к восприятию

8) Развитие фонематического слуха по мет. Т.А. Ткаченко, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой

Логопедическая работа при стертой форме дизартрии на подготовительном этапе обеспечивает эффективность коррекции на всех последующих этапах коррекционной работы.

3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента

На контрольном этапе было проведено повторное обследование детей экспериментальной группы по методикам констатирующего этапа. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты исследования особенностей речевого развития детей экспериментальной группы на контрольном этапе

№	Связная речь	Грамматическая сторона речи	Слоговая структура слова	Звукопроизношение
		Составление предложений	Словообразование и словоизменение
1	4	4	4	3	3
2	4	4	4	4	3
3	3	3	3	3	3
4	4	3	4	3	3
5	3	4	4	4	2
6	4	3	4	3	3
7	3	4	4	4	2
8	4	4	4	3	3
9	4	4	4	4	3
10	3	3	3	3	3
Ср.	3,6	3,6	3,8	3,4	2,8.

? средний: 17, 2 балла

После проведения обучающего эксперимента, который проводился в период августа - сентября 2011 года, наблюдается улучшение показателей выполнения заданий.

Состояние звукопроизношения после обучающего эксперимента значительных сдвигов не дало. У В.Ф. автоматизировались саноры (Р, Л) в речи.

Состояния фонематических функций.

Д.А., Н.К. научились выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.

При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стали давать правильный ответ со 2 попытки.

При фонематическом синтезе научились составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.

При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стали давать правильный ответ с 3 попытки.

При фонематическом синтезе научились составлять слова, из последовательно данных звуков допуская при этом одну ошибку. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняют с 3 попытки.

Состояние просодики:

Д.Г и Д,А. стали воспроизводить мелодико - просодико - интонационную сторону речи, по показу не допуская при этом ошибок.

К.Л., Д.Ч. при воспроизведении предложенных предложений стали допускать 2 - 3 ошибки.

М.Д., С.К. так же с заданиями не справляются.

Представим наглядно результаты констатирующего и контрольного этапов на рисунке 1



Рис.1 Результаты констатирующего и контрольного этапов экспериментальной группы

Таким образом, сравнив данные контрольного и констатирующего эксперимента, отмечено улучшение состояния произносительной стороны речи у детей данной экспериментальной группы: звукопроизношение на 0,6 баллов, слоговая структура речи на 0,2 балла, словоизменение и словообразование на 0,2 балла.

Выводы по главе

1.После проведения обучающего эксперимента, который проводился в период августа - сентября 2011 года, наблюдается улучшение показателей выполнения заданий.

2.Состояние звукопроизношения после обучающего эксперимента значительных сдвигов не дало. У М.Э. автоматизировались саноры (Р, Л) в речи.

3.Просодика.

4.Конечное обследование дало возможность говорить о том, что разработанный комплекс логопедической работы способствовал улучшению состояния произносительной стороны речи у детей экспериментальной группы.

5. Таким образом, наша гипотеза о работе по формированию произносительной стороны речи у детей с ДЦП будет более эффективной при условии разработки комплексной программы подготовки которая учитывает интеллектуальное развитие детей.

Заключение

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.

Понятие «произносительная сторона речи» охватывает следующие аспекты: фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии. Произносительная сторона речи объединяет такие компоненты речевой деятельности как звукопроизношение, фонационное дыхание, голосовые функции и просодика (темп, ритм, мелодика и интонация речи).

С психологической точки зрения произносительная сторона речи, то есть устная речь является специфической для человека формой общения людей с помощью языка. Лингвистика определяет язык как систему знаков, единиц разного уровня. Лингвистическими единицами речи являются фонемы (смыслоразличительные звуки речи, специфические для каждого языка), лексемы (слова и словосочетания, образующие понятия), совокупность слов, фраз, текст.

Детский церебральный паралич - заболевание ЦНС при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. Особое место в клинике ДЦП занимают речевые расстройства. Частота речевых нарушений при детском церебральном параличе составляет 80%. Особенности нарушений речи и степень их выраженности зависят в первую очередь от локализации и тяжести поражения мозга. Отставание в развитии речи у детей с ДЦП связано не только с более медленным темпом созревания поздноформирующихся корковых отделов мозга, и в частности корковых речевых зон, но и с ограничением объема знаний и представлений об окружающем, недостаточностью предметно-практической деятельности и социальных контактов. Ошибки воспитания могут более утяжелять отставание в развитии речи. При воспитании ребенка с ДЦП дома взрослые обычно чрезмерно опекают, стремятся все сделать за него. Это не формирует у него потребности в деятельности и речевом общении. Наиболее частым расстройством будет дизартрия.

Для того чтобы правильно организовать адекватное структуре речевого дефекта эффективное коррекционное обучение школьников с речевыми нарушениями, логопеду необходимо иметь четкое представление о проявлении основного дефекта и возможных последствиях вторичного и первичного порядка.

В связи с этим, в своей работе логопеды школы систематически проводят совершенствовании форм речевого общения и средств языка по следующим взаимосвязывающим направлениям:

- формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

- развитие у детей различных видов устной речи (диалогической, монологической) на основе обогащения знаний об окружающем мире;

- формирование и расширение лексической стороны речи;

- практическое овладение основными закономерностями языка на основе усвоения смысловых и грамматических отношений;

- формирование лексико-грамматической готовности к осознанному усвоению других разделов русского языка (обучению грамматике, грамоте, правописанию)

Список литературы

1. Артемов В.А. Психология речевой интонации (интонология и просодия). Ч.1. - М., 2006

2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. - М., 2008.

3. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М., 2009

4. Бабина Г.В., Волосовец Т.В., Гаркуша Ю.Ф. Программа психолого-педагогической и логопедической практики студентов младших курсов. - М.: МПГУ, 2007

5. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - СПб, 2006

6. Белякова Л. И.,Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. - М., 2006

7. Белякова Л.И., Романчук И.З. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи.- М., 2009

8. Бессонова Т.П. Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей.Ч.1- М., 1994; Ч.2 - М.: АРКТИ, 2008

9. Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика. - Сп, 2008.

10. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. - М., 2006

11. Владимирова Н.И. Патогенез нарушений письма у младших школьников с ДЦП. СПб., 2011.

12. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб.: Питер Ком, 2009

13. Глинка Г.А. Развиваем мышление и речь.- СПб.: Питер Ком, 2009

14. Государев, Н.А. Специальная психология/ Н.А. Государев. - М.: Ось - 89, 2008.

15. Грибова О.Е.,Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. М., 2009

16. Грибова О.Е.,Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 1,2. М., 2011.

17. Гриншпун, Б.М. Дислалия./ Хрестоматия по логопедии. Т.1.- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2007

18. Гуровец, Г.В. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии./ Г.В.Гуровец, Л.Р. Давидович, С.И. Маевская// Изучение и коррекция речевых расстройств. - Л., 2006

19. Данилова, Л.А.Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. / Л.А. Данилова. - Л.: Медицина, 2007

20. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л., 2009

21. Дедюхина, Г.В., Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающих детским церебральным параличом./ Г.В. Дедюхина, Л.Д. Могучая, Т.А. Яньшина. - М.: «Гном и Д», 2011

22. Детский церебральный паралич. Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицина, И.И. Мамайчук. - СПб, 2006

23. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2008

24. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.- М.: Владос, 2008

25. Ипполитова М.В. Учебно-воспитательная работа в школе-интернате для детей с церебральным параличом. М., 2006

26. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред. А.В.Семенович.- М.: 2008

27. Лалаева Р.И., Сятка-Высоцка Г. О симптоматике дисграфий у детей с церебральным параличом. Л., 2006

28. Логопедия. Коррекционная педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2009.

29. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - М.: ВЛАДОС, 2007

30. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными диартрическими расстройствами./ Л.В. Лопатина. - СПб.: Союз, 2006

31. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева и др. - Ростов н/Дону: Феникс, 2007.

32. Основы логопедической работы с детьми / Под ред.Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2006

33. Перегудова, Т.С. Вводим звуки в речь./ Т.С. Перегудова, Г.А. Османова. - М.: Каро, 2007

34. Приходько, О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста./О.Г. Приходько. - СПб.: КАРО, 2008

35. Симерницкая Э.Г., Матюгин И.Ю. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости// Актуальные проблемы психофизиологии инейроспихологии. - М.: 2010

36. Специальная психология / Под ред. В.И, Лубовского. - М.: ВЛАДОС, 2009

37. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи./ Л.Ф. Спирова. - М.: Педагогика, 2010

38. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: Акцидент, 2007

39. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.

40. Усанова, О.Н. Специальная психология./ О.Н. Усанова. - СПб.: Питер, 2006.

41. Фомичева, М.Ф. Введение в логопедию./ М.Ф. Фомичева, Е.В. Оганесян. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2010.

42. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М., 2008

43. Хомская Е.Д., Малова Ю.В. К проблеме исследования межполушарного взаимодействия в двигательной сфере // Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии // Под ред. А.Н.Лебедева.- М.: Ин-т психологии АН СССР, 2011

44. Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. - М.: Владос, 2007

45. Чарели Э.М. Речь и здоровье. Учеб.-метод.пособие. - Екатеринбург, 2006

46. Чиркина, Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи / Методы обследования нарушений речи у детей./ Г.В. Чиркина. - М., АПН CСCP, 2006

47. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи./ Г.С. Швайко. - М.: Просвещение, 2008

48. Шипилова, Е.В. Основы логопсихологии. / Е.В. Шипилова. - Ростов н/Дону: Феникс, 2007.

49. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. М., 2007

Приложение № 1

Конспект №1

Тема: Развитие звукового анализа

Цель:

1. Нормализация мышечного тонуса артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры.

2. Нормализация моторики артикуляционного аппарата.

3. Развитие голоса.

4. Развитие слухового внимания.

5. Формирование звукового анализа.

6. Развитие мелкой моторики.

Оборудование: карточки-сигналы, звуковая горка, флажок, экран (ширма), лист плотной шершавой бумаги.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Нормализация мышечного тонуса мимической мускулатуры и мускулатуры артикуляционного аппарата.

Массаж лба

Цель упражнений: укрепление и стимуляция лобных мышц.

Описание упражнений:

1. Поглаживание лба от середины к вискам.

2. Разминание лба от середины к вискам.

3. Растирание лба от середины к вискам.

4. Растирание лба от бровей к волосистой части головы.

5. Проводится массаж точек, находящихся над линией бровей, от середины к периферии.

Массаж щек

Цель упражнения №1: стимуляция мышц, поднимающих угол рта.

Описание: вращательные поглаживающие движения по поверхности щек.

Цель упражнения №2: укрепление и стимуляция мышц лица и мышц мягкого неба.

Описание: проводится поочередной массаж точек: БАЙ-ХУЭЙ, ИНЬ-ЦЗЯО, ДУЙ-ДУАНЬ.

БАЙ-ХУЭЙ. Одиночная точка на темени, ближе к макушке, во впадине на «прямом проборе» - там, где его пересечет линия, проведенная от уха к уху вертикально вверх через верхние точки ушных раковин.

ДУЙ-ДУАНЬ. Располагается в центре верхнего края верхней губы, под вертикальной носогубной бороздой, на границе кожного покрова и слизистой оболочки верхней губы.

Массаж скуловой мышцы

Цель упражнения №1: укрепление скуловой мышцы.

Описание: поглаживание скуловой мышцыот середины подбородка к мочкам ушей.

Цель упражнения №2: активизация мышц, опускающих нижнюю губу и угол рта.

Описание: проводятся спиралевидные движения от середины подбородка к мочкам ушей.

Цель упражнения №3: укрепление и активизация скуловых мышц, опускающих нижнюю губу и угол рта.

Описание: пощипывание скуловой мышцы от середины подбородка к мочкам ушей.

Массаж губ

Цель упражнений №1 и №2: укрепление мышц губ.

Описание:

1. Поглаживание губ от середины к углам.

2. Разминание губ от середины к углам.

Цель упражнения №3: укрепление и активизация мышц губ.

Описание: пощипывание губ о середины к вискам.

Цель упражнения №4: стимуляция мышц губ.

Описание: обкалывание губ от середины к углам.

Цель упражнения №5: укрепление и активизация круговой мышцы рта, мышц, поднимающих верхнюю губу и углы рта кверху и мышц, опускающих нижнюю губу и углы рта вниз.

Описание: обкалывание против часовой стрелки круговой мышцы рта.

Цель упражнения №6: стимуляция мышц губ.

Описание: похлопывание губ от середины к углам.

Массаж языка

Цель упражнения №1: укрепление и активизация продольных мышц языка.

Описание: поглаживание продольных мышц языка от корня к кончику языка.

Цель упражнения №2: укрепление продольных и поперечных мышц языка.

Описание: ритмичное надавливание на язык от корня к кончику.

Цель упражнения №3: укрепление мышц языка и увеличение подвижности языка.

Описание: проводится обкладывание языка от корня к кончику языка и по боковым краям языка.

Цель упражнения №4: укрепление и стимуляция поперечных мышц языка.

Описание: поглаживание языка из стороны в сторону, в направлении от корня к кончику языка.

Цель упражнения №5: укрепление язычной мускулатуры.

Описание: разминание языка.

3. Нормализация моторики артикуляционного аппарата.

Ребенок выполняет статические подготовительные упражнения с удержанием артикуляционной позы в течение 10-15 секунд. Упражнения: «Забор», «Окно», «Трубочка», «Мост», «Лопата» выполняются перед зеркалом.

Поочередное выполнение артикуляционных упражнений с ориентировкой на карточки-сигналы перед зеркалом.

4. Развитие голоса.

Изолированное произнесение звука [а]:

Произнесение звука [а], изменяя силу голоса (громко, тихо).

Произнесение звука [а], изменяя тембр голоса (низким голосом, высоким голосом).

Произнесение звука [а] с различной длительностью - дидактическая игра «Горка». Ребенку предлагается вместе со звуком [а] покататься на горке: при поднятии вверх - длительное произнесение звука [а], при спуске - короткое произнесение звука [а]. Задание выполняется с опорой на наглядность.

5. Развитие слухового внимания.

Логопед хлопает в ладоши (за экраном) определенное количество раз, а ребенок произносит звук [а] столько раз, сколько раз хлопнул в ладоши логопед.

6. Формирование звукового анализа - выделение первого ударного звука в составе слога.

Логопед произносит слоги, в составе которых присутствует звук [а], ребенок должен поднять флажок, если услышит звук [а] в начале слога.

7. Развитие мелкой моторики рук - пальцевая гимнастика.

Логопед предлагает сконструировать ребенку лодку из бумаги. Демонстрирует правильное выполнение задания, а ребенок выполняет затем задание без вмешательства логопеда. Конструирование выполняется из плотной шершавой бумаги. Предварительно обучение проходило в группе.

8. Итог занятия.

Логопед спрашивает у ребенка, произношение какого звука они отрабатывали на занятии.

Конспект № 2

Тема: Автоматизация звука [ж]

Цель:

1. Нормализация мышечного тонуса артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры.

2. Нормализация моторики артикуляционного аппарата.

3. Закрепление правильного произношения звука [ж] (в изолированном произношении и в слогах).

4. Развитие фонематического слуха.

5. Развитие мелкой моторики.

Оборудование: материал для развития мелкой моторики.

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры.

Массаж лба

Цель упражнения №1: укрепление и стимуляция лобных мышц.

Описание: поглаживание лба от середины к вискам.

Цель упражнения №2: укрепление и стимуляция лобных мышц.

Описание: разминание лба от середины к вискам.

Цель упражнения №3: укрепление и стимуляция лобных мышц.

Описание: растирание лба от середины к вискам.

Цель упражнения №4: укрепление и стимуляция лобных мышц.

Описание: выполнение спиралевидных движений от середины лба к вискам.

Цель упражнения №5: укрепление и стимуляция лобных мышц.

Описание: постукивание лба от середины к вискам.

Массаж щек

Цель упражнения №1: стимуляция мышц, поднимающих угол рта.

Описание: выполнение вращательных поглаживающих движений по поверхности щек.

Цель упражнения №2: укрепление и активизация мышц лица и мышц мягкого неба.

Описание: массаж одновременно производится в точках ИН-СЯН, СЯ-ГУАНЬ, ЭР-МЭНЬ.

ИН-СЯН. В боковой борозде крыла носа перпендикулярно ниже внутреннего угла глаза.

СЯ-ГУАНЬ. Кпереди от козелка уха, во впадине, которая образуется нижним краемскуловой кости и вырезкой нижней челюсти.

Массаж скуловой мышцы

Цель упражнения №1: укрепление скуловой мышцы.

Описание: растирание скуловой мышцы от середины подбородка к мочкам ушей.

Цель упражнения №2: активизация мышц, опускающих нижнюю губу.

Описание: проводятся спиралевидные движения от середины подбородка к мочкам ушей.

Цель упражнения №3: укрепление и активизация мышц, опускающих нижнюю губу и угол рта.

Описание: пощипывание скуловой мышцы от середины подбородка к мочкам ушей.

Массаж губ

Цель упражнения №1: укрепление мышц губ.

Описание: легкое растирание губ от середины к углам.

Цель упражнения №2: укрепление и активизация мышц губ.

Описание: разминание губ от середины к углам.

Цель упражнения №3: укрепление и активизация мышц губ.

Описание: пощипывание губ от середины к углам.

Цель упражнения №4: укрепление и активизация круговой мышцы рта, поднимающих верхнюю губу и углы рта кверху и мышц, опускающих нижнюю губу и углы рта вниз.

Описание: проводится обкалывание против часовой стрелки круговой мышцы рта.

Цель упражнения №5: укрепление и активизация мышц губ.

Описание: проводится точечный массаж по линии губ от середины к углам.

Массаж языка

Цель упражнения №1: расслабление продольных мышц языка.

Описание: поглаживание от кончика языка к корню языка.

Цель упражнения №2: расслабление поперечных мышц языка.

Описание: легкое поглаживание языка из стороны в сторону.

Цель упражнения №3: подавление гиперкинезов мышцах языка и уменьшение саливации.

Описание: проводится точечный массаж в углублениях под языком, в двух точках одновременно.

2. Нормализация моторики артикуляционного аппарата

- Изолированное выполнение артикуляционных упражнений. Упражнения: «Забор», «Окно», «Мост», «Лопата», «Лопата копает», «Вкусное варенье»,

«Фокус», «Теплый ветер», «Жук». Упражнения выполняются перед зеркалом.

- Поочередное выполнение упражнений перед зеркалом.

4. Автоматизация звука [ж] в слогах

Ребенку предлагается воспроизвести слоги:

Жда-ждо-жду-жды Ждо-жду-жда-жды Жду-ждо-жды-жда Ждо-жды-жду-жда	Жна-жно-жну-жны Жно-жну-жны-жна Жну-жны-жна-жно Жны-жно-жну-жна	Джа-джо-джу-джи Джо-джи-джо-джа Джу-джи-джо-джа Джи-джо-джу-джа

5. Развитие фонематического слуха

Выделение слов на звук [ж] из скороговорок.

Ребенку предлагается прослушать скороговорки и, если он услышит слово со звуком [ж], то он должен хлопнуть в ладоши.

Жук жужжит: «Жу-жу-жу!»

Я живу, не тужу,

Я на ветке сижу

И жужжу, жужжу, жужжу.

Жук упал, и встать не может,

Ждет он, кто ему поможет.

6. Развитие мелкой моторики

Ребенку предлагается выложить аппликацию «жук» (по контуру) с помощью зерен гречихи.

7. Итог занятия

Логопед спрашивает у ребенка, произношение какого звука отрабатывали на занятии.

Размещено на Allbest.ru