Нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами

Анализ литературных данных и проведенное нами исследование, позволили установить, что ребенок со стёртой формой дизартрии (минимальными дизартрическими расстройствами) проходит все этапы овладения произносительной стороны речи, что и ребенок с нормальным речевым развитием, но с задержкой во времени и качественным своеобразием. В большинстве случаев у детей наблюдается неправильное произношение тех звуков, которые требуют тонких дифференцированных артикуляционных движений. Как правило, это свистящие, шипящие, большинство мягких звуков, звонкие взрывные. Эти наблюдения учтены при определении последовательности коррекции звуков.

Формирование полноценной звуковой культуры речи у детей - сложная многоаспектная задача, решение которой зависит от степени развития фонематического восприятия, овладения артикуляцией звуков, просодическими средствами, умения произвольно использовать приобретенные речевые умения и навыки в разных условиях речевого общения.

Формирование произношения состоит в выработке слухопроизносительных навыков и умений в области фонетической и просодической систем родного языка. Оно включает артикуляцию звуков, ударение, ритмику, интонацию. Под усвоением звуков подразумевается овладение артикуляцией в тесном взаимодействии с развитием слухового восприятия. В результате работы над формированием звуков должна быть воспитана единая система четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем.

К речевому материалу должны предъявляться особые требования:

- изучаемый звук произносится во всех доступных сочетаниях;

- он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;

- не включаются нарушенные в произношении звуки;

- одновременно учитываются слоговой состав слов, его лексическое значение и грамматическая структура предложения.

Рекомендуется применять упражнения, направленные на развитие слуховой памяти - запоминании рядов из 3-4 слов, воспроизведение серии простых действий. Постепенно подбираются слова все более сходного звукового состава, увеличивается их количество.

Однако простого механического повторения и накопления навыка произнесения речевых структур недостаточно для усвоения звуковой стороны речи. Необходимо взаимосвязанное формирование различных сторон речи как целостного образования.

Поэтому очевидна необходимость проведения логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими проявлениями по формированию произносительной стороны речи, путем целостного воздействия.

Выбранные нами направления комплексной дифференцированной системы работы по формированию произносительной стороны речи, включающие устранения недостатков моторной сферы, развитие слухового самоконтроля, совершенствование фонематических процессов имели научную обоснованность.

Наше исследование показало, что нарушения звукопроизношения имеют различную степень выраженности. Своеобразное количество дефектов произношения звуков у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определяется отсутствием в речи тех или иных звуков, различными заменами, нестойким употреблением звуков в речи, искаженным произношением одного или нескольких звуков.

Таким образом, такое соотношение можно объяснить наличием у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.

Мы полагаем, что добились поставленных целей, то есть раскрыли ключевые понятия и тему работы.

Также считаем, что выполнили все поставленные нами задачи, то есть нашли и проанализировали педагогическую и специальную литературу и применили знания на практике.

звукопроизношение речевая патология дизартрия

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. - 319, [1] с.: ил. - (Высшая школа).

2. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. - М., 1994.

3. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения яззыка. - М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы детской речи. Издательство : Детство-Пресс, 2007. - 472с.

5. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. 1978.

6.Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и методы коррекционного воздействия. /Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. , Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразазвития речи М., 1990

8. Логопедия / Под. ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

9. Логопедия. Методическое наследие. Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи, Ч.2. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2003.

10. Лопатина Л.В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. СПб., 2000.

11. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Развитие фонетико- фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. 1994.

12. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалии. /Очерки по патологии речи и голоса. Под редакцией С.С. Ляпидевского. М., 1967.

13. Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М., 2005.

14.Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - М.: ООО» Издательство АСТ », 2002. - 333, [3]с. - (Как воспитать гения). / Глава 7. Нарушение звукопроизношения. Дизартрия. - с. 67 - 115.

15. Панченко И.И., Щербакова Л.А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия// Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 - Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. - Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. - 304 с.

16. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 1974. № 4.

17.Токарева О.А. Дизартрии. /Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969.

18. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.-- М.: Просвещение, 1989. /Глава 3. Дизартрия.с.75-85.

19. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. - М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. - 384 с.

Приложение 1

План логопедической работы по коррекции минимальных дизартрических расстройств

I. Подготовительный этап.

1. Воспитание потребности к правильной речи.

2. Развитие и уточнение пассивного словаря ребёнка (то, что ребёнок понимает):

- проводится с использованием сюжетных и предметных картинок, которые логопед называет и просит ребёнка повторить.

3. Преодоление сенсорных нарушений (восприятия, внимания, памяти):

- проводится в виде развития слухового и зрительного внимания и восприятия, и т.д.

4. Формирование фонематического восприятия, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза:

- работа аналогична работе над дислалией.

5. Создание условий над ритмом речи, слоговой структурой слова:

- условия создаются в процессе упражнений на развитие восприятия и воспроизведение различных ритмических структур, как простых, так и акцентируемых.

6. Создание условий для формирования обще - двигательных и артикуляционных умений и навыков, условий для формирования и коррекции дыхательной и голосовой функций:

- эти условия создаются в процессе проведения медикаментозного и физиотерапевтического воздействия, проведение лечебной физкультуры, массажа, пассивной и активной гимнастики.

Основное в содержание этапа - это:

Работа по развитию артикуляционного аппарата, ей предшествует:

- проведение дифференцированного массажа лицевой и артикуляционной мускулатуры, в зависимости от состояния мышечного тонуса.

Основными приёмами массажа являются поглаживания, пощипывания, разминания, вибрация. Характер выполнения движений так же будет определяться состоянием мышечного тонуса.

- одновременно с проведением дифференцированного массажа проводится работа по развитию мимических мышц лица.

С этой целью ребёнка учат открывать и закрывать глаза, хмурить брови, нос и т.д. По мере выполнения таких заданий постепенно развивается их дифференцированность и произвольность.

- проведение работы по борьбе с саливацией.

1. Ребёнку объясняют необходимость проглатывания слюны.

2. Проведение массажа жевательных мышц, которые мешают проглатыванию слюны.

3. Вызывая пассивно и активно жевательные движения, попросить ребёнка откинуть голову назад и возникает непроизвольное желание проглотить слюну; можно подкрепить просьбой .

4. Ребёнку перед зеркалом предлагается жевать твёрдую пищу, это стимулирует движения жевательной мускулатуры и приводит к необходимости делать глотательные движения, можно подкрепить просьбой (т.о. из непроизвольных движений в произвольные).

5. Произвольное закрытие рта, за счёт пассивно-активных движений нижних челюстей. Сначала пассивно, одна рука логопеда - под подбородком ребёнка, другая - на его голове, путём надавливания и сближения руками челюсти ребёнка смыкаются - движение «сплющивание». Потом это движение проделывается при помощи рук самого ребёнка, затем активно без помощи рук, с помощью счёта, команды.

В случае выраженной дизартрии развитие речевой моторики начинается с пассивной гимнастики, с широким использованием непроизвольных движений.

Работа по развитию подвижности губ.

1. Рассмешить ребёнка (непроизвольное растягивание губ).

2. Намазать губы сладким («слизывание» - поднятие кончика языка вверх или вниз).

3. Поднести ко рту длинный леденец (вытягивание губ ребёнка вперёд).

После этих непроизвольных движений, они закрепляются в произвольном плане, в активной гимнастике. На 1-ых порах - движения будут выполняться не в полном, не в точном объёме, затем закрепляются в специальных упражнениях для губ («улыбка, «хоботок», чередование их).

Работа по развитию подвижности языка.

Начинается с общих движений, с постепенным переходом к более тонким, дифференцированным движениям. В случае выраженной дизартрии для артикуляционной гимнастики последуют следующие упражнения.

1. Помещение кончика языка к внутренней поверхности нижних резцов.

2. Вытягивание языка вперёд и убирание его назад.

3. Стимуляция мышц корня языка. Сначала произвольно, путём рефлекторных сокращений, в результате раздражения корня языка шпателем. Затем движения закрепляются в безусловных рефлексах, а затем и произвольных «кашлевых» движениях.

4. Выполнение тонких, дифференцированных движений языка. С этой целью целенаправленно подбираются движения, направленные на выработку нужного артикуляционного уклада, с учётом нормальной артикуляции звука и характера дефекта. Артикуляционную гимнастику лучше всего проводить в виде игры, которые подбираются с учётом возраста ребёнка и характера и степени органического поражения. Работа по формированию артикуляционной моторики будет эффективной в том случае, когда она будет сочетаться с развитием общей и особенно ручной моторики. С этой целью при выраженной дизартрии методист по лечебной физкультуре развивает у ребёнка опорную, хватательную деятельность рук, а так же дифференцированные движения пальцев. Эта же работа проводится и логопедом на логопедических занятиях, где в специальных упражнениях формируются чёткие пальцевые кинестезии, и подготавливается рука к письму. Так же можно использовать различные дидактические пособия и такие виды работ, как сжимание и разжимание резиновых груш, захватывание кончиками пальцев мелких предметов, мозаика, пластилин, рисование, обводка, штриховка трафаретов, вырезание, шнуровка, пришивание пуговиц и т.д.

II. Этап. - Формирование первичных произносительных умений и навыков.

1. Коррекция движений артикуляционного аппарата.

2. Развитие артикуляционного праксиса.

3. Развитие дыхательной и голосовой функций.

4. Работа над произношением (постановка, дифференциация звуков).

5. Работа над формированием просодических компонентов речи.

6. Работа по обогащению словаря и преодолению аграматизмов.

Первые два направления (коррекция движений артикуляционного аппарата и развитие артикуляционного праксиса.).

Продолжается работа, начатая на 1-ом этапе в виде артикуляционной гимнастики, но она усложняется и дифференцируется. Если на 1-ом этапе у ребёнка формируются и закрепляются основные движения, то на 2-ом этапе происходит коррекция неправильных и неточных движений, тренируется их сила, точность, отрабатывается координация.

В связи с этим в артикуляционную гимнастику на 2-ом этапе преобладают дифференцированные движения артикуляторных органов, и большое внимание уделяется выполнению серий движений (предполагается умение произвольно переключаться с одного движения на другое).

Работа над дыханием.

В случае выраженной дизартрии работа над дыханием начинается с обще-дыхательных упражнений. Цель этих упражнений состоит в том, чтобы увеличить объём дыхания и нормализовать его ритм. Для достижения этой цели выполняются следующие упражнения:

1. Ребёнок лежит на спине, логопед сгибает ему ноги в коленных суставах и с согнутыми ногами надавливает на подмышечные впадины. Эти движения производятся в нормальном дыхательном ритме под счёт. Это способствует нормализации движений диафрагмы.

2. Ребёнок сидит, перед его ноздрями создаётся веер воздуха. Под его влиянием усиливается глубина вдоха за счёт включения в работу мышц диафрагмы.

После активной работы мышц диафрагмы проводится выработка оптимального типа физиологического дыхания. Формирование этого типа дыхания осуществляется по подражанию, в различных положениях лёжа, сидя, стоя.

Ребёнок одну руку ложит на свою диафрагму, другую - на диафрагму логопеда. Логопед осуществляет вдох и выдох, включая в работу мышцы диафрагмы, ребёнок, ощущая движения рукой, пытается дышать так же. Затем , вызванные по подражанию движения диафрагмы, закрепляются в различных дыхательных играх.

После закрепления диафрагмального дыхания проводится работа над длительным, плавным выдохом через рот, которая осуществляется:

- без речевого сопровождения;

- с речевым сопровождением.

Работа без речевого сопровождения.

Проводится в виде различных дыхательных упражнений с использованием разнообразных дидактических пособий, которые позволяют осуществить зрительный контроль за продолжительностью и силой выдоха через рот.

При проведении дыхательной гимнастики необходимо придерживаться следующих правил:

- дыхательная гимнастика должна проводиться до еды, в хорошо проветриваемом помещении;

- при выполнении дыхательных упражнений нельзя переутомлять ребёнка (1-ый признак утомления - зевота - симптом кислородной недостаточности);

- при выполнении дыхательных упражнений необходимо следить за позой ребёнка (прямо, плечи расправлены, ноги, руки спокойны);

- при выдохе ребёнок не должен напрягать плечи, шею, поднимать плечи, надувать щёки;

- при выполнении дыхательных упражнений следует привлечь внимание ребёнка к ощущениям движения диафрагмы;

- дыхательные движения лучше производить плавно, под счёт, музыку;

- дидактический материал, используемый для дыхательных упражнений, должен быть лёгким - ватка, тонкая цветная бумага, воздушный шар, и т.д.; он должен располагаться обязательно на уровне рта.

Работа с речевым сопровождением.

Проводится работа при произнесении различного по сложности речевого материала, на длительном плавном выдохе.

Одни методисты рекомендуют с произнесения гласных звуков, другие - с щелевых, глухих согласных.

Эта работа проводится в следующих упражнениях:

- пение гласных на выдохе - «ниточка»;

- произнесение сочетаний 2-х, 3-х, 4-х гласных на длительном, плавном выдохе (нужно следить, чтобы между гласными не делались паузы для дополнительного вдоха);

- произнесение изолированных щелевых, глухих согласных (при вдохе - звук);

- произнесение щелевых, глухих согласных с сочетанием гласных (са-со-су-сы; са-фа-ха-ша)

- произнесение слов на плавном выдохе, сначала мало слоговых, затем много слоговых, сначала с ударением на 1-ый слог, затем меняется ударение;

- постоянное распространение фразы на длительном плавном выдохе (сделать вдох - затем «птицы» - «птицы летят» - «птицы летят в небе» - «птицы летят в небе на юг» и т.д.). Количество слов, произносимых ребёнком на одном выдохе, определяется возрастом:

5 лет -	4 - 5 слов, не больше
6 лет -	5 - 6 слов, не больше
7лет -	6 - 7 слов, не больше

Работа над голосом.

Проводится параллельно с работой над дыханием, сочетается с физиотерапевтическим, медикаментозным лечением и дифференцированным массажем.

В случае выраженной дизартрии работа начинается с обучения ребёнка произвольно открывать и закрывать рот, т. к. именно эти движения (нижней челюсти), выполняемые в полном объёме, обеспечивают нормальное голосообразование и свободную голосоподачу.

Для выработки движений нижней челюсти используется специальная модель, представляющая собой, ярко окрашенный шарик, привязанный к верёвке. Ребёнок берёт рукой за шарик и в момент опускания челюсти, он тянет его вниз, затем это же движение выполняется с закрытыми глазами, с целью усиления кинестетических ощущений. Потом отрабатываются эти же движения при произнесении гласных звуков и различных звука - подражаний. После того как обеспечивается свободная голосоподача, снятие голосовой зажатости, для развития голоса используются голосовые (ортофонические) упражнения. Цель упражнений - развитие координационной деятельности дыхания, артикуляционной фонации и отработка основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр). Например: прямой счёт с увеличением голоса или обратно (сила голоса), или оооо и оооо и т. д. (используются такие упражнения на развитие высоты голоса, модуляции).

Всё это отрабатывается в специальных голосовых упражнениях. Голосовые навыки закрепляются в чтении сказок, при сюжетно - ролевых играх, в русских народных сказках.

Работа над произношением.

Работа над произношением является основным этапом. Особенностями работы при дизартрии является следующее:

- Работа по коррекции дефектов звукопроизношения при дизартрии должна быть направлена на улучшение речевой коммуникации и социальной адаптации.

- Работа над отдельными звуками должна проводиться в определённой последовательности. Начинать с тех звуков, артикуляция которых наиболее сохранна. И из числа дефектных звуков начинать работу со звуков раннего онтогенеза.

- При коррекции дефектов звукопроизношения необходимо учитывать влияние патологических рефлексов (орального автоматизма).

- При коррекции дефектов звукопроизношения необходимо учитывать так же характер и распределение спастических и поретических прявлений в речевой мускулатуре.

- При выраженной дизартрии на первых порах не удаётся добиваться чистого звучания звука, поэтому можно переходить к работе над другими звуками, довольствуясь неполной частотой звучания.

Работа над произношением проводится параллельно с развитием фонематичаских функций (фонематичаского восприятия, дифференциации , фонематичаского анализа и синтеза). Сами приёмы постановки, автоматизации и дифференциации звуков такие же, как при коррекции любых звукопроизносительных расстройств.

Работа над просодической стороной речи.

Большое внимание уделяется воспитанию правильного темпа и ритма речи, путём обучения произвольно изменять темп речи, выделять ударные слоги в структуре высказывания и правильно чередовать их с безударными слогами, соблюдать правильные паузы.

Коррекция нарушений темпа речи сочетается с работой по развитию общих движений на логоритмических занятиях.

Развитию мелодико-интонационной речи способствуют голосовые упражнения, направленные на развитие основного тона высказывания. Сформированные в специальных упражнениях навыки темпо-ритмического, интонационного оформления речи закрепляются в эмоционально окрашенном речевом материале (чтение сказок, инсценировок и т. д.). При подборе такого материала обязательно учитывается возраст детей и программные требования обучения. Так в дошкольном возрасте это Барто, Маршак и т. д., а в школьном - Крылов, стихи Пушкина, Некрасова. Старше - Маяковский и т. д.

III. Этап. - Формирование коммуникативных умений и навыков.

1. Продолжается работа по автоматизации и дифференциации звуков на более сложном, по сравнению с другими этапами речевом материале.

2. Формирование произносительных навыков в различных ситуациях общения, путём осторожного и постоянного расширения круга общения, создание проблемных ситуаций.

3. Продолжается работа по коррекции лексико-грамматических нарушений, и с детьми школьного возраста продолжается работа по коррекции чтения и письма.

Приложение 2

Упражнения по развитию кинестетический основы

движений рук:

1. Наклонить руку, все пальцы, кроме большого, сжаты, большой палец вытянут вверх.

2. Опустить кисть правой руки вниз, все пальцы, кроме большого, сжаты, большой палец вытянут влево.

3. Опустить кисть левой руки вниз, все пальцы, кроме большого, сжаты, большой палец вытянут вправо.

4. Сжать кисти обеих рук в кулаки, вытяну при этом большие пальцы вверх,

5. Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, на нее сверху положить горизонтально кисть левой (правой) руки.

6. Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, кисть левой (правой) прислонить к ней вертикально.

7. Вытянуть указательный палец и мизинец правой (левой) руки, остальные пальцы сжаты.

8. Вытянуть одновременно (и на правой и на левой руке) указательный палец и мизинец, остальные пальцы сжаты.

9. Сложить пальцы правой (левой) руки в кольцо. (Это упражнение вариативно: кольцо можно получить при соединении большого пальца с любым, остальные пальцы при этом вытянуты.)

10. Положить перед собой сжатую в кулак правую (левую) руку, поднять указательный и средний пальцы, расставив их.

11. Воспроизвести графическую схему с закрытыми глазами.

Упражнения по развитию динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений:

1. Поочередно прикоснуться большим пальцем ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам правой руки в обычном и максимальном темпе.

2. Выполнить аналогичное задание пальцами левой руки.

3. Выполнить два предыдущих задания одновременно двумя руками в обычном и максимальном темпе.

4. Пальцы правой (левой) руки "здороваются" по очереди с пальцами левой (правой) руки (похлопывание подушечками пальцев, начиная с большого).

5. "Пальчики здороваются" (поочередные, начиная с большого пальца, движения-касания всех пальцев обеих рук),

6. Поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с

большого.

7. Поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с мизинца.

8. Одновременно согнуть пальцы правой (левой) руки в кулак, поочередно их выпрямлять, начиная с большого пальца,

9. Согнуть пальцы правой (левой) руки в кулак, поочередно их выпрямлять, начиная с мизинца.

10. Положить кисть правой (левой) руки перед собой (в положении игры на рояле), выполнить последовательно движения первым и вторым, первым и пятым пальцами и т.д.

11. Непрерывно вести линию по нарисованному лабиринту карандашом, взятым в правую (левую) руку (не переворачивая бумагу, на которой нарисован лабиринт).

12. Нанизать бусы на нить и завязать концы нити бантиком.

Упражнения по развитию динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений

1. Уложить спички в коробку одновременно обеими руками (большим и указательным пальцами обеих рук одновременно брать лежащие на столе спички и одновременно складывать их в спичечную коробку).

2. Взять в правую и левую руку по карандашу и одновременно постукивать ими по бумаге, не ставя последующие точки на предыдущее место постукивания.

3. Одновременно изменить положение кистей рук (одна сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами).

4. Одновременно выбрасывать вперед кисти рук, пальцы одной из которых сжаты в кулак, другой - соединены в кольцо.

5. Пальцами горизонтально вытянутых рук описывать в воздухе круги любого размера правильной формы, но одинаковые для обеих рук. Правой рукой круги описывать по направлению часовой стрелки, левой - в обратном направлении.

Упражнения по формированию кинестетической основы артикуляторных движений

Упражнения по определению положения губ:

1. Произнести звук (И) перед зеркалом и определить, как работают губы при его произнесении.

2. Произнести звук (У) перед зеркалом и определить, как работают -губы при его произнесении.

3. Произнести перед зеркалом сочетание звуков (ИУ), (УИ) и определить последовательную работу губ при их произнесении.

4. Произнести звук (И) без зеркала и определить, какое движение совершают губы.

5. Произнести звук (У) без зеркала и определить, какое движение совершают губы.

6. Произнести без зеркала сначала звук (И), затем звук (У) и определить, как работают губы при их произнесении.

7. Определить звук по беззвучной артикуляции логопеда (И или У).

8. Определить по беззвучной артикуляции последовательность звуков₍произнесенных один за другим (И...У, У...И) и произнесенных слитно (ИУ. УИ),

9. Произнести слова (например: Ира, утро, иней, умный, игры и т.д.). Определять, произнесение каких слов начинается с растянутого (или вытянутого) положения губ.

10. Рассмотреть картинки, назвать их и разложить в два ряда: в первый - картинки, при названия которых губы растягиваются

в улыбку, во второй - вытягиваются вперед. Примерный перечень картинок; утка, иглы, ухо, ива и т.д.

11. По беззвучной артикуляция определить первый звук в слове и работу губ при его произнесений (например: Инна, Уля, искра, игры, улей и т.д.).

12. По беззвучной артикуляции определить последний звук в слове и работу губ при его произнесении (например: найду, коньки, быки, какаду, очки, пойду и т.д.).

13. По беззвучной артикуляции определить гласный звук в слове и работу губ при его произнесении: бур, мир, пир, тир, шнур, бум, гул, пил и т.д.

Упражнения по определимою положения кончика языка (поднят или опущен);

1. Произнести перед зеркалом звук (И) и определить местоположение кончика языка.

2. Произнести перед зеркалом звук (Д) и определить местоположение кончика языка.

3. Произнести перед зеркалом последовательно звуки (И...Д) я определить, при произнесении какого звука кончик языка опущен (поднят).

4. Произнести звук (И) без зеркала и определить положение кончика языка.

5. Произнести звук (Д) без зеркала в определить положение кончика языка.

6. Произнести без зеркала сначала звук (И), затем (Д) и наоборот и определить положение кончика языка при их произнесении.

7. Определить звук по беззвучной артикуляция (И или Д),

8. Произнести слова, например: дом, иволга, дыня, дача , ива, дума и т.д. Определить, при произнесения каких слов кончик языка поднимается вверх (опускается вниз).

9. Рассмотреть картинки, назвать их, разложить в два ряда: в первый - картинки, при называний которых кончик языка поднимается вверх, во второй - опускается вниз. Например, дым, иглы, двор, доска, Ира и т.д.

10. Придумать слова, произнесение которых необходимо начать с поднятия кончика языка.

12. Придумать слова, произнесение которых необходимо начать с опускания кончика языка»

Работе по коррекции нарушений артикуляторной моторики предшествуют упражнения по формированию произвольных дифференцированных мимических движений, которые включаются в структуру логопедических занятий и проводятся в игровой форме:

Логопед: "Ребята, сейчас мы с вами поедем на автобусе на прогулку. (Дети ставят стулья перед зеркалом и садятся.) Мы едем, а с неба светит яркое солнышко, прямо нам в лицо. Его лучи очень яркие, слепят глаза. Чтобы не было больно глазам, давайте их зажмурим (дети зажмуривают глаза). Автобус въехал под мост, солнышко скрылось. Открывайте глаза (дети открывают глаза). Едем дальше. Наш автобус повернул налево (дети поворачивают свои стулья), и солнышко ярко светит в правый глаз. Давайте его зажмурим (дети зажмуривают правый глаз). А теперь автобус повернул направо (дети поворачивают стулья), и солнышко стало светить в левый глаз. Давайте зажмурим левый глаз (дети зажмуривают). Вот автобус поехал по тенистой аллее и солнышко нам больше не мешает. Посмотрите, в песочнице играют малыши, а один большой мальчик отобрал у малыша игрушку. Малыш плачет (логопед показывает эту сюжетную картинку). Как поступил мальчик? Давайте покажем, что мы на него сердиты. Нахмурьте брови (дети нахмуривают). А теперь посмотрите, собака убегает от кошки (логопед показывает картинку). Часто так бывает? Давайте с вами удивимся (дети поднимают брови). Мы долго ехали, день был солнечный, жаркий, и всем захотелось пить. Наберем в рот воды и подержим (дети надувают щеки). Проглотим воду (дети плавно сдувают воздух и делают глотательное движение). Наберем воды за одну щеку (дети надувают одну щеку), за другую (дети надувают другую щеку), проглотим. Вот мы отдохнули, утолила жажду, теперь поехали обратно домой".

Упражнения по развитию динамической координации артикуляторных движений в процессе выполнения одновременно организованных движений

1. Высунуть язык вперед, одновременно поднимая его кончик вверх.

2. Высунуть язык вперед, одновременно опуская его кончик вниз.

3. Высунуть язык и одновременно вытянуть губы вперед "трубочкой".

4. Совершить одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком вправо,

5. Совершить одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком влево.

Игровые упражнения для развития речевого дыхания.

Футбол.

Из кусочка ваты скатать шарик. Это мяч. Ворота- два кубика или карандаша. Ребенок дует на «мяч», пытаясь «забить гол», вата должна оказаться между кубиками.

Ветряная мельница.

Для этой игры необходима -игрушка мельница из песочного набора или вертушка. Ребенок дует на лопасти игрушки, педагог сопровождает действия ребенка стихотворным текстом:

Ветер, ветер, ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч!

Снегопад.

Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад. Предложить ребенку устроить снегопад. Положить «снежинку» на ладошку ребенку. Пусть он правильно сдует ее.

Бабочка.

Вырезать из бумаги одну или несколько бабочек. К каждой бабочке привязать нитку и прикрепить так, чтобы бабочки висели на уровне лица ребенка. Педагог и ребенок произносят приговорку:

Бабочка-коробочка,

Полети на облачко,

Там твои детки-

На березовой ветке!

Затем педагог предлагает ребенку подуть на бабочку, «чтобы она полетела». Ребенок делает длительный плавный вдох.

Шторм в стакане.

Для этой игры необходима соломинка для коктейля и стакан с водой. Посерединке широкого языка кладется соломинка, конец которой опускается в стакан с водой. Ребенку предлагается подуть через соломинку, чтобы вода забурлила. Следим, чтобы щеки не надувались.

Кораблик.

Педагог и ребенок вместе делают из бумаги кораблик. Кораблик опускают в таз с водой. Таз должен стоять так, чтобы ребенку было удобно дуть на кораблик. Педагог объясняет, что для того, чтобы кораблик двигался, нужно дуть длительно и плавно. Ребенок двигает кораблик с помощью сильного выдоха.

Основной комплекс артикуляционной гимнастики.

Лягушка, хоботок, лягушка-хоботок, окошко, лопаточка, иголочка, часики, качели, лошадка, чашечка, грибочек и тд.

Упражнения для общей моторики.

1) попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; поймать мяч; подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее;

2)попрыгать на двух ногах с закрытыми глазами, попрыгать на левой (правой) ноге с закрытыми глазами;

Фонематическое восприятие.

1.Повторение слогов с оппозиционными звуками.

СА-ша-са, СА-ца-са, ча-тя-ча, ща-тя-ща, ща-ся-ща, ша-са-ша, ца-са-ца, тя-та-тя, ча-ща-ча, ся-ща-ся, ла-ля-ла, ля-ла-ля.

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать картинки).

Кот-кит, дом-дым, мышка-мишка, почка-бочка, уточка-удочка, трава-дрова, корка-горка, сова-софа, пашня-башня, катушка-кадушка, крот-грот, мышка-мошка.

Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении (показать картинки).

Коса-коза, кочка-кошка, миска-мишка, малина-Марина, суп-зуб, челка- щелка, сайка-чайка, галка-галька, собор-зобор, касса-каша, сук-жук, лук-люк.

Выделение конечного согласного из слов:

Кот, сом, лимон, сироп, сук, малыш, грач, лещ.

Выделение начального согласного из слов:

Мост, пол, вода, дом, банка, тапки, чайник, щетка.

Определение последовательности звуков в слове:

Кот, дом, нос, суп, вата, лапа, рыба, шина.

Определение количества звуков в словах:

Нос, бык, кит, ваза, батон, банка.

Фонематический слух.

1) обведи картинку столько раз, сколько она будет названа правильно (при произнесении взрослым искаженных слов сохранять правильное ударение).

Гйуфа, груфа, глуса, гйуша, груша, глюса.

Фапка, хапка, сяпка, шапка, сапка.

Суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка.

Внимательно послушай, что произносит говорящий попугай Петруша, и повтори вслед за ним:

Ауио-, оуиа-, па-ба, та-да-та, га-ка-га, ны-ни-ны, ви-вы-ви, пух-мех-мох, кот-кит-ток, дом-дам-дым, бак-бык-бок, копка-кепка-папка.

Соедини картинки, названия которых звучат похоже:

Жук, мышка, мишка, дом, ком, бинт, винт.

Конспекты занятий.

Индивидуальное занятие

Цель: дифференциация звуков (с-с”)

Составление предложений по опорным словам

Согласование существительного с прилагательным

Речевая зарядка

Проговаривание чистоговорки

Чтение слов со звуком (с)

Оборудование предметные картинки, разрезная азбука, зеркало, карточки со словами

1.Подготовительный этап:

-массаж лица, губ, языка,

-статические, динамические упр.

-пальчиковая гимнастика.

2.Основной этап.

а) правильная артикуляция, положение язычка при произношении звука(с) перед зеркалом,

б) воспроизведение слоговых рядов. Игра «Запомни повтори».

са-са-ся ся-ся-са ас-ас-ась

са-ся-ся са-са-ся ас-ась-ась

са-ся-са ся-са-ся ас-ась-асв)

в) речевая зарядка

са-са-са- в лесу бегает лиса

со-со-со-у Вовы колесо

усь-усь-усь-на лугу пасется гусь

су-су-су-было холодно в лесу

си-си-си-сук в руке неси .

3. Чтение слов со звуком (с)

сом-сало-сыр-коса-усы-оса

4. Проговаривание чистоговорки

В лесу лиса под сосенкой стелила постель лисенку

Из листьев постель для сына, а листья стелила с осины.

5. Согласование существительного с прилагательным (весенний, весенняя, весеннее)

Лес, сад, солнце, листва, трава, небо, настроение.

6. Составление предложений по опорным словам.

Ребенок читает слова и составляет предложения

Спит, кот, сено, на

Стол, на, стоит, сито

Сад, беседка, в, стоит

7. Игра «Наоборот»

Са-са-са -ас-ас-ас

Со-со-со -

Су-су-су -

Сы-сы-сы -

Сэ-сэ-сэ -

Си-си-си -

8. Домашнее задание.

Выучить стихотворение со звуком (с),

Напечатать в тетради по три слова со звуком(с-с”) в начале , середине, конце.

Нарисовать в тетради лису.

Тема: 3вук и буква К.

Цель: учить детей определять позицию звука :К в слове (начало, конец), активизировать подбор слов в соответствии с позицией звука к в них.

Оборудование: Изображение буквы К, картинки с изображениями предметов в названиях которых звук К слышится в начале или в конце, полоски для определения позиций звука, фишки.

Ход

Орг. момент: На места садятся дети, назвавшие слова со звуком К.

Обучающий этап: Логопед объявляет, что на занятии дети узнают новую букву. Он показывает ее изображение и отмечает, что буква похожа на клоуна, который выставил руку и ногу. Соединяя новую букву со знакомыми, логопед добивается чтения детьми обратных слогов: АК:, УК:, ИК:. К каждому из слогов добавляется в начале или в конце полоска, символизирующая остальную часть слова, придумать которое логопед предлагает детям (например: мак, рак, сук, сундук, домик, садик, икра, укроп и пр.).

Определение позиции звука К в слове.

У детей на столах картинки с изображениями предметов, в названиях которых звук К: слышится в начале или конце (Комар, Ком, Куст, Кофта, гамак, садик, камень, клоун, носок). При индивидуальном подборе слов учитывается способность произнести их без фонетических искажений.

Логопед выставляет справа и слева на доску полоски для определения позиции звука на одной буква К в начале, на другой - в конце. Дети должны выйти, назвать картинку и поставить ее к одной из полосок, в соответствии с позицией звука К в слове.

Логопед предлагает детям изменить слово и произнести его так, чтобы в нем появился звук К (буква перед детьми на доске). Пример: лапа - лапка (липа, лопата, нота, монета, солома, пена и пр.).

Выбор слов со звуком К из стихотворения:

Кот копеек накопил,

Кошке козочку купил,

А козе капустки

Кочанчики хрустки.

Будет козочка крепка.

Кошке даст молока.

Если дети называют слова со звуком К в середине, это поощряется логопедом.

Физ. минутка

Логопед предлагает детям изобразить: как Коля косил клевер, как Катя красила комнату, как Костя крепил картину к ковру и пр. При выполнении упражнений обращается внимание, что каждое слово в предложении начинается со звука К.

У логопеда в коробке фишки, которые можно получить за правильно подобранные слова. Сначала дети подбирают слова со звуком К в конце, затем - в начале. Зрительной опорой служит карточка с передвигаемой по ней буквой.

Итог Оценка деятельности детей.

Тема: Звук Б. Буква Б.

Цель; - правильное произношение, знакомство с буквой Б

звуко-слоговой анализ слов: бант, бантик, банты

-упражнения с разрезной азбукой; составление слов «бант», «бантик»

-печатание слов

знакомство с ударением

составление предложений с опорным словам

Оборудование: предметные картинки, наборы для составления схем, карточки для чтения (С, 3), пеналы, зеркала.

Ход занятия

1. Орг. момент

Логопед: Сядет тот, кто прочитает свою карточку (сад, оса, усы, коза...)

2. Игра «Четвертый лишний»

Логопед: Послушайте внимательно слова: собака, медведь, заяц, волк; слива, яблоки, батон, айва. Какое слово лишнее?

3. Произнесение, характеристика звука Б

Логопед: Ребята, посмотрите в зеркало и произнесите звук «б». Что работает? (губы). Есть во рту преграда (губы)? Можно звук спеть? (нельзя). С голосом мы произносим звук или без голоса? (с голосом) Делаем вывод: звук Б - согласный, твердый, звонкий, губной. Знакомство с буквой Б.

4. Выделение звука Б.

а) из слоговых рядов: па, ба, бы, по, би, пу, бо

б) из ряда слов: барабан, дудка, парта, баран

в) отбор картинок на Б:

баран, булка, бант, пол, пуговица, дом, барабан, паук, душ, катушка.

г) определение места звука Б в словах.

Физкультминутка

Девочки и мальчикируки на пояс

Прыгают как мячикиритмичные прыжки

Ножками топаюттопание ногами

Ручками хлопаютхлопки в ладоши

Глазками моргаютруки на поясе,

ритмичное зажмуривание глаз

После отдыхаютруки вниз

Ножками затопалипритоптывание ногами

Ручками захлопалихлопки в ладоши

Головку опускаемнаклон, руки вперед

И спинку выпрямляем выпрямиться, руки на пояс

6.Деление слов на слоги. баран, булка, бант, пол, пуговица, дом, барабан, паук, душ, катушка.

7.Звуко-слоговой анализ слов.

8.Печатание слов.

Итог занятия.

Произнесение, характеристика звука Б.

Тема: Звук и буква С.

Цель: - закрепление правильного произношения звука, знакомство с буквой С;

- определение места звука в слове;

- деление слов на слоги, звуко-слоговый анализ слов типа СУП; -.составление предложения с данным словом по предметной

картинке;

- составление рассказа по сюжетной картинке с помощью вопросов. Оборудование: предметные картинки на букву С (серия 3 пос. Филичевой), наборы для составления схем, тетради, пеналы, касса букв, сюжетная картинка «Соня и собака».

Ход занятия

1. Организационный момент. Осенние месяцы.

2. Знакомство с темой; отгадывание загадок.

а) «Лежит под крылечком, хвост колечком» (собака);

б) «Сто одежек -- все без застежек» (капуста);

в) «Хвост пушистый, мех ворсистый, в лесу живет, в деревне кур крадёт» (лиса);

г) «Летит птица-небылица, внутри народ сидит, меж собою говорит» (самолет);

д) проговаривание ряда слов - «Запомни-повтори»

собака, капуста, лиса, самолёт

3. Произнесение звука С, характеристика: согласный, свистящий, твердый.

4. Воспроизведение слоговых рядов:

Са-со-су-сы Ас-ос-ус-ыс Ста- сто -сту- сты Аст-ост-у ст-ист- ыст

5. Выделение на слух звука С, дифференциация С-С-3-Ш-Ц-Щ:

Сом, щетка, зайка, собака, шум, стол, зубы, цапля, синий, сирень, посуда, шуба, квас, щель, закат, поднос.

6. Произнесение слов со звуком С:

а) проговаривание картинок на панно;

б) игра «Закончи предложение» - дополнение предложений словами в единственном или множественном числе по картинкам на панно;

В лесу растут высокие (сосны). На опушке леса стоит стройная (сосна). На деревьях пожелтели (листья). Соня рисует кленовый (лист).

в) определение места звука С.

7. Составление предложений по индивидуальным картинкам

а) подбор имен на с: Таня, Соня, Саша, Толя;

б) составление, проговаривание предложений по образцу: Соня ест суп из миски.

8. Физкультминутка на звук С

У нас славная осанка

Мы свели лопатки руки на поясе, локти заводят назад

Мы походим на носках,

А потом на пятках

Пойдем мягко, как лисята руки на поясе, ходьба на носочках

Ну, а если надоест,

То пойдем все косолапо

Как медведи ходят в лес руки на поясе, изображаем походку

«косолапого медведя»

после физкультминутки дети называют слова со звуком С (из текста физ.минутки).

9. Звуко-слоговый анализ слова СУП, составление схемы слова.

10. Печатание слогов и слов

Ас ос ус ис

Са со су си сы

11. Составление рассказа по сюжетной картинке «Соня и собака»:

а) подбор имени девочке на С - Соня;

б) подбор слов на С к этой картинке: скамейка, сосна, собака, куст, кусок, сад, высокая;

в) составление рассказа с помощью вопросов:

Что это?

Где стоит дом?

Где высокая сосна?

Что стоит под сосной?

Кто сидит на скамейки?

Кто сидит у скамейки?

Что у Сони?

Кому дает Соня кусок хлеба?

Вот дом. У дома сад. В саду высокая сосна. Под сосной стоит скамейка. На скамейке сидит Соня. У Сони кусок хлеба. У скамейки сидит собака. Соня дает собаке кусок хлеба.

Итог. Произнесение, характеристика звука С. Игра «Отгадай слово»

Ле... ...ам

Поя... ...ом

Фику... ...он

Анана... ...ани

Компа... ...ова

Ква... ...амолет

Но... ...обака

Тема: Звук и буква О

Цель: 1. Отчетливое произношение звука

2. Выделение звука О

3. Воспроизведение слоговых рядов (ко-по-то, ко-то-по и т.д.)

4. Упражнение в образовании и употреблении родительного падежа множественного числа существительных - составление предложений по предметным картинкам со словом «много» по данному образцу.

5. Знакомство с буквой О, печатание, упражнения в чтении слов с буквой О.

Оборудование: предметные картинки (дом, кот, лимон, Оля, окунь, батон, вагон, ноги, альбом и т.д.), сюжетная картинка «каток», тетради, пеналы, буквы, касса букв.

Ход занятия

1. Орг. момент (припоминание картинок на звуки: а, у, и).

2. Повторение изученных гласных: отгадывание артикуляционной позы, произнесение, сопоставление,-

3. Знакомство с темой по результатам игры «Четвертый лишний»:

а) кот, заяц, медведь, лиса, корова, коза, собака, окунь;

б) воспроизведение ряда слов: кот, окунь, лимон, окно;

в) выделение звука О из ряда данного ряда слов.

4. Произнесение звука О, характеристика звука, наблюдение за артикуляцией и фонацией

5. Выделение звука О

а) из звукового ряда:- о, а, у, и, о, и, а, у, о, и, э, о

б) из слогового ряда: ат, от, ут, ит, та, то, ту, ты...

в) из ряда слов: жук, аист, овощ, Ира, Таня, Оля, Алла

г) отбор картинок на панно - игра «Найди и исправь ошибки».

6. Физкультминутка

Не под окном (руки в стороны)

А около (руки вперед)

Каталось «О» и охало (круг руками)

Охало, охало, не под окном,

А около. (руки к щекам, перед собой, в стороны, вниз).

7. Формирование навыков звукового анализа:

а) выделение гласного после согласного в прямом слоге преобразование - игра «Живые звуки»: ка-ко, па-по, ти-то

б) воспроизведение слоговых рядов из прямых слогов со звуком О: по-то-ко, то-по-ко, ко-по-то

в) выделение звука О после согласного под ударением в словах по картинкам. Игра «1-2-3»; отыскивание картинок на О в начале слова, в конце слова, рассматривание оставшихся картинок - вывод: звук О в середине слова.

8. Знакомство с буквой О: рассматривание, отыскивание, обведение контура, печатание.

9. Составление и чтение слогов: ок-ко; оп-по; от-то.

10. Печатание под диктовку слогов: ок, ко, по, то, от, оп.

Итог. Произнесение, характеристика звука О. Рассматривание картинки «каток». Придумывание слов со звуком О к той картинке(каток,Толя, Оля, Тоня, водой). При необходимости помощь логопеда - Что делают Толя и Коля? Что тут будет? Кого будут катать Коля и Толя?

Приложение 3

(папка- ширма для родителей)

Этапы развития собственной/экспрессивной речи ребенка.

Этапы развития собственной речи ребенка: Крики - возникают с рождения Гуление - протяжное произнесение гласных и слогов с горловыми согласными (гу, агу, гы) с 2 до 5-7 месяцев. На фоне певучего гуления появляются слоги с губными и переднеязычными звуками, которые потом трансформируются в лепет. Лепет - многократное повторение слогов, с губными и переднеязычными согласными (ма-ма-ма, бу-бу-бу) начало с 4-7,5 месяцев Слова - переход осуществляется на фоне продолжающегося лепета: лепетные слова (мама, папа, бобо, бах, ам, дай) с 11-12 месяцев Появление слов взрослого лексикона (молоко -моко, мами - возьми, мака - маленькая, титики -часики) начало с 1 года 7/ 9 месяцев. Сосуществование слов, правильно и неправильно произносимых, -- основная закономерность начальных этапов становления речи у детей. Рост словаря ребенка от года и старше 1год -5-9 слов 1,5 года от 20 до 40 (у разных авторов) 2 года от 50 до 200 слов 3 года от 800 до 1000 слов 3,5 года - 1100 4 года 1600 - 1900 5 лет 1900 - 2200 Развитие фразовой речи Появление словосочетаний из двух лексических единиц (Ляля бах, папа ам) - начало с 1 года 9 месяцев до двух лет Появление и развитие предложений - с двух лет К трем годам начинает употреблять сложные придаточные предложения, появляются вопросы "почему?" "когда?", использует практически все части речи, предлоги и союзы. Использует единственное и множественное число К четырем годам речь оформлена грамматически правильно, используются суффиксы, более сложные фразы. Дальнейшее развитие речи оценивается, в основном, не по количеству слов, а по умению отвечать на вопросы, наличию инициативы в разговоре, построение логических цепочек, умение составить рассказ по картинке, рассказать о событии, пересказать сказку. Параллельно оценивается понимание сложных грамматических конструкций.

Некоторые закономерности развития речи детей раннего возраста Показателем дальнейшего (после года) развития детской речи является не правильное звукопроизношение, как почему-то думают родители, а своевременное развитие у ребенка способности использовать слова своего лексикона в различных сочетаниях друг с другом, т.е. развитие способности соединять слова в предложения. *** Характерной особенностью детской речи вплоть до 3 лет является то, что многие звуки родного языка опускаются или замещаются близкими по звучанию или артикуляции. Это происходит потому, что артикуляция звуков вырабатывается не сразу, а постепенно, а также восприятие речи далеко не совершенно. Дети говорят слова, состоящие из доступных звуков: а) раннего онтогенеза речи: гласные а, о, у, и, согласные м, п (б), т (д), н', к, г, х, с, -йот; б) среднего онтогенеза речи: гласный ы, дифференциация по мягкости, твердости, озвончение всех согласных, л'; в) позднего онтогенеза речи: р, р', ш, ж, ч, щ (требующие поднятия передней части языка), л, ц. *** Первые слова детей характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и эти значения становятся понятными только благодаря ситуации и интонации. *** Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова, правильно произносимые. Чем больше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова контурные и искаженные, что можно объяснить как физиологической неподготовленностью речевого аппарата ребенка к воспроизведению вновь усваиваемых им трудных слов, *** После появления 5-6 слов возможна остановка развития словаря на 4-6 месяцев.

Звукопроизношение

Звукопроизношение ребенка вызывает много вопросов и тревог родителей. Сначала малыш говорил 10-20 слов и все было понятно. Баба, мама, биби - бах - все эти слова были понятны окружающим. И вот, с расширением словаря речь стала смазанной и непонятной. Что значит "тутите мутити" или " дати ляпака". Совсем не просто догадаться, что ребенок просит включить музыку или хочет яблоко. Особенно смущает родителей то, что кто-то из соседских детей начал говорить сразу и правильно. Быстрое увеличение словаря (лексический взрыв) мешает малышу справиться с правильным произношением. Кто-то чисто произносит звуки, но у него нарушена слоговая структура, например, вместо собака бака, кто-то количество слогов выдерживает, но произносит бабака, иногда уже умея говорить звук "с" ребенок может говорить "басака" Что с этим делать? Во-первых отнестись к этому спокойно. Во-вторых старайтесь говорить не очень быстро. Не нужно исправлять малыша, лучше правильно повторить его просьбу и выполнить ее. Например, ребенок просит макако, вы говорите: "молоко? сейчас дам" Есть звуки простые и сложные в артикуляционном плане; раннего, среднего и позднего онтогенеза. Но это совсем не значит, что у малыша звук "С" обязательно должен появиться до двух лет. Шипяшие (ш, ж) свистящие (с и з) африкаты/сдвоенные согласные (ц, ч, щ), сонорные (р, л) многими детьми усваиваются не сразу. Например, в 2,5-- 3 года вместо звука с ребенок сначала может произносить звуки ть, т (там, тям вместо сам), в 3 -- 4 года -- звук сь (сям) к 4 -- 5 годам он может усвоить этот звук и правильно его произносить. То же самое происходит при усвоении других сложных в произношении звуков. Таким образом, усвоение правильного звукопроизношения может формироваться довольно долго и у всех детей по-разному. Если один ребенок может правильно произносить все все звуки к 3 -- 4 годам, то другой может усвоить их к 5-6 годам.

Размещено на Allbest.ru