Развитие речи детей дошкольного возраста

1. Между речью и мышлением существует не тожество и не разрыв, а единство; это единство диалектическое, включающее различия, заостряющиеся в противоположности;

2. В единстве мышления и речи ведущим является мышление, а не речь, как того хотят формалистические и идеалистические теории, превращающие слово как знак в «производящую причину» мышления;

3. Речь и мышление возникают у человека в единстве на основе общественно-трудовой практики.

Единство речи и мышления конкретно осуществляется в различных формах для разных видов речи [17, c. 332].

Таким образом, дошкольный возраст имеет важное значение как период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, через игровые и реальные отношения со сверстниками. Особая роль отводится эгоцентрической речи (Ж. Пиаже) и социализации речи (Л.С. Выготский). Л. С. Выготский показал в полемике с Ж. Пиаже, что эгоцентрическая речь генетически восходит к внешней (коммуникативной) речи и есть продукт ее частичной интериоризации. Итак, эгоцентрическая речь - как бы переходный этап от внешней речи к внутренней. Можно сделать вывод, что она отражает одну из важнейших стадий интериоризации речи, обеспечивающей становление ее регуляторной функции.

В свою очередь проблема мышления и речи принадлежит к кругу тех психологических проблем, в которых на первый план выступает вопрос об отношении различных психологических функций, различных видов деятельности сознания. Центральным моментом всей этой проблемы является вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, являются как бы вторичными и логически подчиненными этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов. Имея различные генетические корни, мышление и речь все же являются связанными и не могут существовать друг без друга.

Отношение между этими процессами не постоянная, неизменная на всем протяжении развития величина, а величина переменная. Отношение между мышлением и речью изменяется в процессе развития и в своем количественном и в качественном значении.

3. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ И ПЕДАГОГАМ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В психологической литературе, авторы: Сохин Ф.А., Тихеева Е.И., Миронова С.А и др. выделяют следующие типичные проблемы развития речи дошкольника:

-односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая "ситуативная" речь), неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;

-бедность речи, недостаточный словарный запас, замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений;

-бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно;

-неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;

- отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;

-отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и так далее;

-плохая дикция.

Главными задачами предшкольного обучения, направленного на развитие речи являются:

- обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей

- развитие грамматического строя речи

- развитие связной речи с опорой на речевой опыт ребенка

-развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих [18, с. 3].

Рекомендации, способствующие развитию речи:

- чтение детям вслух сказок;

- пересказ ребенком услышанных сказок, рассказов, сюжета просмотренного мультфильма;

- ответы на вопросы по рассказу, составление своих вопросов;

- построение рассказа по картинке, заданному плану, заданной теме;

- упражнение детей в построении выводов, рассуждений, умозаключений ;

- упражнение детей в умении выражать свое мнение, доказывать его;

- упражнение ребёнка в нахождении и придумывании рифм;

- разучивание стихов.

Для обучения детей 5-6-ти лет навыкам устной речи, как необходимого условия развития навыков чтения (письменной речи) рекомендуется родителям этих детей использовать некоторые развивающие игры: «Окончи слово», «Подбери слово», «Закончи предложение», «Найди, оберни, назови» [18].

Также разработано много специальных комплексов упражнений, которые способствуют подготовке артикуляционного аппарата к произношению тех или иных звуков. Например:

- для свистящих звуков «с-з-ц» - «Лопаточка», «Чистим зубки», «Дразнилочка», «Шарики»;

- для шипящих звуков «ш-ж-ч» - «Вкусное варенье», «Чашечка», «Столбик»;

- для сонорных звуков «л,р» - «Лошадка», «Качели», «Пароходик», «Индюшата».

Важным моментом звукопроизношения является хорошо поставленное речевое дыхание. Оно обеспечивает ясную дикцию и четкое произношение звуков.

Рекомендуется перед каждым комплексом артикуляционной гимнастики выполнять 1-2 упражнения на речевое дыхание: «Ветряная мельница», «Снегопад», «Одуванчик» [19, C. 62].

Среди множества игровых упражнений выделяются:

- игры и упражнения на расширение ориентировки в окружающем и формирование словаря ( «Ателье», «Составь букет», «Найди части к целому» и т.д.)

- игры и упражнения по формированию звуковой культуры речи ( «Магазин», «Поезд», «Составь пары из картинок» и т.д.)

- игры и упражнения по формированию грамматического строя речи ( «Один и много», «Что за зверь?», «Чего не стало?» и т.д.) [20].

Таким образом, на формирование речи в дошкольном возрасте значительное влияние оказывает помощь и руководство взрослого. Без них связная речь развивается очень медленно или не развивается совсем, что особенно характерно для детей с различными нарушениями развития. Особенно необходимы для развития ребёнка такие занятия как разнообразные детские игры, рисование, лепка и другие виды детского творчества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психологической литературы, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Именно тогда происходит активное усвоение разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому своевременное речевое воспитание так необходимо. Речь является социально значимой и играет огромную роль в формировании личности. Овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматриваются как стержень полноценного формирования личности дошкольника, представляющий большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка: Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания. Исходя из анализа литературных источников, можно сделать вывод о том, что речь дошкольников изначально социальна, т.к. ее исходные функции - сообщение, коммуникация, установление и поддержание социальной связи. По мере психического развития ребенка она дифференцируется, распадаясь на коммуникативную и эгоцентрическую речь, причем во втором случае наблюдается не эгоистическое замыкание мысли и слова в самих себе, а переход коллективных форм речевой активности во внутренний план, их целесообразное использование «для себя».

Развитие речи у дошкольника идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление, речь становится основой перестройки психических процессов и орудием мышления. С помощью речи, он учится рассказывать о значимых для него событиях, делиться впечатлениями и переживаниями. К концу дошкольного возраста ребенок овладевает обобщениями различного уровня, научается устанавливать логическую последовательность событий, используя причинно-следственные связи, развивается понятийный аппарат. Немаловажное место в развитии занимают и сюжетно-ролевые игры, которые являются своеобразной школой освоения различных вариантов и способов речевого поведения.

В завершении проделанной работы были выработаны рекомендации для педагогов и родителей по развитию речи детей-дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Люблинская, А. А. Детская психология [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / А. А. Люблинская. - М. : Просвещение, 1971. - 415 с.

2 Вайнштейн, Л. А. Общая психология [Текст] : учеб. издание / Л. А. Вайнштейн, В. А. Поликарпов, И. А. Фурманов. - Мн. : Соврем. шк., 2009. - 512 с.

3 Любина, Г. А. Детская речь [Текст] : пособие для педагогов дошк. учрежд. / Г. А. Любина. - Мн. : Науч.-метод. центр учеб. кн. и средств обучения, 2002. - 224 с.

4 Хьелл, Л. Теории личности [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - 3-е изд. - СПб : Питер, 2007. - 607 с.

5 Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М. : Учпедгиз,1960. - 327 с.

6 Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. - 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 2005. - 485 с.

7 Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : Развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст] : учеб. пособ. / И. Ю. Кулагина. - М. : Изд-во УРАО, 1998. -- 175 с.

8 Коломинский, Я. Л. Детская психология [Текст] : учеб. пособ. / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. - Мн. : Университетское, 1988. - 399 с.

9 Тихеева, Е. И. Развитие речи детей [Текст] : пособие для воспитат-й детских садов / Е. И. Тихеева. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 1972. - 176 с.

10 Мухина, В. С. Психология дошкольника [Текст] : учеб. пособ. для студ. пед. ин-ов и уч-ся пед. училищ / В. С. Мухина; под ред. Л. А. Венгера. - М. : Просвещение, 1975. - 239 с.

11 Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст] : учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. / Г. А. Урунтаева. - 4-е изд., стереотип. - М. : Академия, 1999. - 336 с.

12 Смирнова, Е. О. Детская психология [Текст] : учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. / Е. О. Смирнова. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

13 Урунтаева Г. А. Практикум по дошкольной психологии [Текст] : пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М. : Академия, 1998. - 304 с.

14 Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О. С. Ушакова. - М. : ТЦ Сфера, 2008. - 240 с.

15 Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л. С. Выготский; под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия. - М. : АПН РСФСР, 1956. - 517 с.

16 Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст] : учеб. для вузов / Л. Ф. Обухова. - М. : Высшее образование, МГППУ, 2007. - 460 с.

17 Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн - СПб: Питер, 1999. - 781 с.

18 Иванова, О. Н. Развитие речи у детей 5-7 лет в детском саду [Текст] : методич. пособие / О. Н. Иванова, Г. Н. Короткова. - Ярославль : Академия развития, 2009. - 192 с.

19 Дорош, Л. Развитие речи детей раннего возраста / Л. Дорош // Пралеска. - 2009. - № 1. - С. 62-64.

20 Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения по развитию речи : пособие для практ. работников ДОУ [Текст] : методич. пособие / Г. С. Иванова; под общ. ред. В. В. Гербовой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Айрис-пресс, 2008. - 176 с.

Размещено на Allbest.ru