Учреждения дополнительного образования как субъекты организации культурно-досуговой деятельности детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УО «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

ФАКУЛЬТЕТ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

Кафедра менеджмента Социально-культурной деятельности

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Основы культурно-досуговой деятельности»

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СУБЪЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Минск, 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации культурно-досуговой деятельности детей

1.1 Понятие и содержание культурно-досуговой деятельности детей

1.2 Основные формы и принципы культурно-досуговой деятельности детей

Глава 2. Особенности организации культурно-досуговой деятельности детей в учреждениях дополнительного образования

2.1 Система дополнительного образования детей и молодежи в Республике Беларусь

2.2 Виды учреждений дополнительного образования

2.3 Анализ деятельности учреждения дополнительного образования «Детская художественная школа имени И.Ф. Хруцкого города Новополоцка

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Особое место в реализации творческих возможностей детей принадлежит многочисленным социально-культурным институтам, а также системе дополнительного образования. Именно в рамках внешкольной работы разнообразных досуговых центров и комплексов в последнее время создаются инновационно-экспериментальные площадки, на которых дети имеют возможность самореализоваться, выбрать занятие по душе, пообщаться и поделиться своими проблемами и заботами.

Свобода и возможность выбора любимых занятий во внешкольных учреждениях особым образом влияют на характер самоорганизации всей последующей жизнедеятельности человека, на базисную профессиональную подготовку и компетентность, помогают более осознанно и удачно найти идеальную модель будущей профессиональной деятельности, «примерить» ее к своим возможностям и творческого потенциала детей. С приходом во внешкольное учреждение в свободное от уроков время ребёнок попадает в совершенно другую среду, в которой он может выразить свой творческий интерес, раскрыть в себе новые возможности. Ход развития личности, начатый школой, здесь зачастую не получает продолжения, ибо начинается совершенно новый его ход, скорее спонтанный, нежели организованный с учетом уже достигнутого школой.

Актуальность курсовой работы заключается в том, что одной из наиболее значимых задач современного общества является решение проблемы способа организации детьми своего свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг. Процесс социализации личности активизируется как на уровне сознания, так и поведения, поэтому правильная организация свободного времени в детский период является важным фактором как интеллектуального, так и физического развития.

Такие белорусские и российские учёные как И.Н. Ерошенков [9], М.Б. Зацепина [11], А.Ф. Воловик [5], Е.А. Леванова, Н.Е. Щуркова [28], С.Б. Мойсейчук [17], А.Н. Малахова [15], О.А. Филистович [26], О.В. Рогачева [21], Е.И. Григорьева [7] занимаются вопросами развития личностных качеств ребенка в процессе культурно-досуговой деятельности.

Цель исследования: рассмотреть и проанализировать культурно-досуговую деятельность учреждения дополнительного образования Республики Беларусь на примере ГУО «Детская художественная школа имени И.Ф. Хруцкого г. Новополоцка».

Поставленные задачи:

• рассмотреть понятие и содержание культурно-досуговой деятельности детей;

• выявить основные формы культурно-досуговой деятельности детей;

• дать определение дополнительного образования детей;

• определить виды учреждений дополнительного образования детей;

• рассмотреть созданные условия в учреждении дополнительного образования для развития творческого потенциала ребенка;

Объектом исследования является культурно-досуговая деятельность детей в учреждениях дополнительного образования.

Предметом исследования - система учреждений дополнительного образования Республики Беларусь на примере ГУО «Детская художественная школа имени И.Ф. Хруцкого г. Новополоцка».

Методы исследования: анализ, сравнение, невключенное наблюдение.

База исследования: ГУО «Детская художественная школа имени И.Ф. Хруцкого г. Новополоцка».

Глава 1. Теоретические основы организации культурно-досуговой деятельности детей

1.1 Понятие и содержание культурно-досуговой деятельности детей

Культурно-досуговая деятельность детей представляет собой целенаправленно организованный процесс, в котором субъект осуществляет предметную, содержательную деятельность, характеризующуюся творческой активностью и влияющую на уровень его культурного развития [7, с.37].

В контексте данной курсовой работы мы рассматриваем культурно-досуговую деятельность детей в возрасте от 7 до 12 лет. В этот период культурно-досуговая деятельность оказывает большое влияние на процесс развития личности ребенка; она предоставляет условия для духовного развития младшего школьника, укрепления нравственного и физического здоровья, развития творческих способностей ребенка, его саморазвития и самосовершенствования. Культурно-досуговая деятельность вбирает в себя неотъемлемые ценности современной культуры, выражает интересы современного человека, реализует гуманные установки общества по обеспечению прав и свобод человека.

Досуг - это одна их форм детской жизнедеятельности. Содержание досуга - это совокупность элементов детских увлечений, интересов, хобби. К структурным элементам содержания досуга можно отнести: кино, телевидение, техническое творчество, прикладной труд, художественное творчество, книги, экологическая деятельность, спорт, театр, музыка, туризм, коллекционирование и т.д. Наука раскрывает приблизительно более сорока главных составляющих элементов досуга. Каждый элемент имеет свои формы, вариации, модели.

Дети относятся к группам населения, которые не имеют соответствующего уровня знаний и навыков рационального и разнообразного использования свободного времени, поэтому их досуг имеет стихийный характер. Как отмечает О.А. Филистович [26], досуг младших школьников существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу специфических потребностей и присущих им психологических особенностей. Основные потребности этой возрастной группы - общение, выбор дела по интересу, эмоциональная разрядка и отдых, участие в личностно значимых событиях и возможность самостоятельного решения проблем. Эти потребности наиболее полно могут быть реализованы в досуговое время. В основе его содержания - не только отдых и развлечения, но и разностороннее развитие [23, с. 64].

Шмаков С. А. [27, c. 17] классифицирует досуговую деятельность детей по ряду принципов:

· Первая группа связана с восстановлением различных сил ребенка. К ней необходимо отнести прогулки на свежем воздухе, спорт, вечера отдыха, забавы, развлечения, игры. Спорт, двигательная деятельность активизирует физическую активность детей и способствует укреплению здоровья, развитию выносливости, ловкости.

· Вторая группа досуга связана с повышением эрудиции, приобщением к духовным ценностям. К ней можно отнести чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т.п. Содержание данной группы досуга стимулирует познавательную активность детей, способствует освоению общечеловеческой культуры, исторических, литературных ценностей, формированию мировоззрения детей.

· Третья группа связана с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью. К данному содержанию досуга можно отнести научно-исследовательскую деятельность, художественно-театральную, техническую, спортивно-игровую, трудовую, прикладную деятельность. Включение детей в эту группу досуга развивает активную жизненную позицию, способствует самоопределению личности в творческой деятельности.

· Четвертая группа реализует потребность в общении. К данной группе необходимо отнести вечера встреч, танцы, дискотеки, вечеринки, творческие объединения, клубы, кружки. Общение с другими детьми развивает коммуникативные умения, формирует у ребенка способность использовать различные способы межличностного взаимодействия, быть адаптивным к различным социальным ситуациям.

· Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебой детей. Это - выездные лагеря, смотры, конкурсы, каникулярные объединения, туристические походы, школы актива и т.п. Включение ребенка в пятую группу досуга является значимым для развития организаторских способностей, формирования умений самостоятельно организовывать как собственный досуг, так и увлекать сверстников содержательной деятельностью.

Досуг - это гораздо больше, чем просто свободное время или перечень видов деятельности, направленных на восстановление. Он является важным фактором физического развития детей, способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, а также признается значительным арт-терапевтическим средством в предупреждении умственной отсталости и реабилитации детей с особенностями психофизического развития, в процессе культурно-досуговой деятельности ребенку гораздо проще преодолеть личные недостатки.

Культурно-досуговая деятельность детей младшего школьного возраста обладает следующими характеристиками:

· имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

· основана на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

· способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности ребенка через добровольно выбранные формы культурно-досуговой деятельности;

· способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

· стимулирует творческую инициативу детей;

· способствует формированию ценностных ориентаций ребёнка;

· формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе [1, с. 42].

Обеспечить целенаправленность процесса досуговой деятельности данной возрастной категории возможно при условии наличия педагога, ориентирующего свободное время детей на освоение культурных ценностей и предоставляющего им свободу в выборе занятий, исходя из их индивидуальных способностей, интересов и потребностей. Основная цель педагога - воспитание свободной, активно действующей личности дошкольника через приобщение к ценностям культуры, развитие творческого потенциала каждого ребенка. В этом случае культурно-досуговая деятельность детей предстанет как планируемый и специально организованный педагогический процесс, направленный на повышение культурного уровня ребенка[4, с. 6]. Вместе с тем культура проведения свободного времени является результатом стараний самой личности, ее желания превратить досуг в средство приобретения не только новых впечатлений, но и знаний, умений, способностей.

М.Б. Зацепина [11, с.7] справедливо пишет о том, что культурно-досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление освоения ребенком многонациональной культуры страны, ее содержание наиболее полно раскрывается в процессе развлечений, праздника, самостоятельной творческой работы с художественным материалом. Однако сам по себе досуг не является показателем ценностей. Главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг формирует в характере ребенка такие качества, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Культурно-досуговую деятельность можно классифицировать: по форме (коллективная и индивидуальная), по способам осуществления (художественная - музыка, рисование, танцы; творческая; техническое творчество - моделирование; коллекционирование), по эмоциональной напряженности (увлеченность, ощущение радости и удовлетворения потребности; всегда осуществляется в свободное время или в период после высокого уровня усталости, как вынуждённый отдых в период интенсивной работы), по физиологической направленности (способствует восстановлению физических сил) [10, с. 42].

Грамотная организация досуговой занятости детей рассматривается сегодня как альтернатива антисоциальному поведению. В силу своих возрастных психологических особенностей дети готовы воспринимать все новое и непознанное, не задумываясь о последствиях. Когда нет положительной альтернативы, то свободное время может быстро заполниться вредными привычками. Именно поэтому основной задачей учреждений культуры должна стать организация культурно-досуговой занятости детей с учетом их досуговых предпочтений [23, с. 67].

В Республике Беларусь субъектами культурно-досуговой деятельности детей являются семья, школа, учреждения культуры и досуга, учреждения дополнительного образования. В Республике Беларусь давно создана и успешно функционирует государственная система организации культурно-досуговой деятельности детей. В эту систему включены учреждения дополнительного образования (комплексы и центры внешкольной работы, Дворцы детей и молодежи, туристско-экологические центры, центры эстетического воспитания, Национальный центр художественного творчества детей и молодежи и пр.), клубные учреждения (Дворцы и Дома культуры, Дома фольклора, центры ремесел, досуга и т.д.), кинотеатры, парки культуры и отдыха, спортивные и культурно-спортивные комплексы. В процесс организации культурно-досуговой деятельности также включены театры, библиотеки, музеи - на их базах проводятся детские спектакли, конкурсы, фестивали, экскурсии, мастер-классы, детские праздники и другие мероприятия.

Наиболее распространенными формами организации культурно-досуговой деятельности детей можно назвать:

· кружки, студии, клубы, детские коллективы художественного творчества;

· конкурсы, фестивали;

· конкурсно-игровые программы;

· тематические программы (недели музыки, театра, литературы и пр.);

· интеллектуально-познавательные игры;

· игры-путешествия;

· викторины;

· театрализованные представления;

· культурно-спортивные программы;

· музыкально-развлекательные мероприятия (дискотеки);

· мастер-классы для детей по различным видам ремесел и др. [23, с. 68].

Итак, культурно-досуговая деятельность является не только приоритетным направлением организации деятельности ребенка, способствующей развитию его личности, но важной сферой социализации дошкольника.

1.2 Основные формы и принципы культурно-досуговой деятельности детей

В основе определения форм культурно-досуговой деятельности лежит положение о том, что форма выполняет функцию организации досугового процесса в целом. Вне формы процесс досуговой деятельности осуществляться не может.

В педагогической теории и практике разработано множество форм организации педагогического процесса, а также организации культурно-досуговой деятельности детей.

Формы отличаются друг от друга следующими признаками:

1. количественными. Формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, а также количеством участников. По времени проведения все формы можно разделить на:

· кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

· продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

· традиционные (регулярно повторяющиеся).

По количеству участников формы могут быть:

· индивидуальные (учитель -- ученик);

· групповые (учитель -- группа детей);

· массовые (учитель -- несколько групп, классов;

2. по видам деятельности -- формы учебной, трудовой, спортивной,

художественной деятельности;

3. по способу влияния педагога -- непосредственные и опосредованные;

4. по субъекту организации:

· организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

· деятельность организуется на основе сотрудничества взрослых и детей;

· инициатива и ее реализация принадлежит детям.

5. по результату:

· результатом является информационный обмен;

· результатом является выработка общего решения (мнения);

· результатом является общественно значимый продукт [3, с. 45].

К основным формам культурно-досуговой деятельности детей младшего школьного возраста можно отнести творчество, праздники, игровые формы [14].

Рассмотрим данные формы подробнее.

Творчество - деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового и оригинального продукта в сфере идей, науки, искусства, а также в сфере производства и организации. В творческом процессе созидание нового активного участвуют физические и духовные силы человека, прежде всего такие, как профессиональное мастерство и мысленное воображение [2, с. 19].

Задачи творчества:

1. Обогащать чувства опыта и эмоциональную сферу личности;

2. Влиять на познание нравственных сторон действительности;

3. Повышать познавательную активность;

4. Влиять на физическое развитие детей;

5. Развивать умение видеть красоту, понимать прекрасное, воспринимать художественно-вкусовые потребности в познании прекрасного;

6. Развивать к детей умение реализовать свой возможности в творческих продуктах;

8. Формировать художественные умения в области искусства: обучение детей рисованию, лепке, аппликации, художественному конструированию.

9. Развивать словесное творчество;

10. Развивать музыкальные способности [2, с. 21].

Художественное творчество - процесс создания художественного произведения, начиная от зарождения образного замысла до его воплощения. Занятия художественным творчеством способствует возвышенности чувств, стремлению к прекрасному, помогают глубже осознать свои мысли и чувства, яснее и глубже понять мир. Поэтому участие в художественной самодеятельности следует рассматривать не только как средство эстетического наслаждения, но и как средство общения, сближения с людьми. К видам художественного творчества можно отнести фольклор, танец, музыку, театр, изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство.

Следующей формой досуговой деятельности является праздник. Значение праздника в жизни ребенка велико. Он создает яркое, красочное мироощущение, наделяет положительной энергетикой, дает стимул для дальнейшей работы, позволяет расширить рамки событийных представлений, воздействует на различные сферы культуры. В процессе проведения праздников каждый ребенок имеет возможность проявить свои навыки, умения, творческую инициативу. Проявление всех форм и видов культуры идёт через праздник.

М.Б. Зацепина выделяет следующие виды праздников [11, с. 34]:

- народные и фольклорные (Святки, Коляда, Масленица, Сороки, Красная горка, Ивана Купалы, весенне-летние игрища и забавы, Осенины);

- государственно-гражданские (Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др.);

- международные (День матери, День защиты детей, Международный женский день);

- православные (Рождество Христово, Благовещение, Пасха, Вербное воскресенье, Троица, Покров, престольные праздники и др.);

- бытовые и семейные (день рождения, праздник букваря, традиционные дни в детском учреждении или школе, группе или классе); праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям (праздники мыльных пузырей, оригами, воздушных шаров, бумажных корабликов).

Необычную классификацию праздников предлагает Е. Синицына [22, с. 71]:

- известные (День знаний, праздник осени, праздник урожая, Новый год, Рождество, Масленица, День 8 Марта, праздник весны, Пасха, День Победы и многие другие);

- малоизвестные (День именинника, День Земли, День города, День юмора, праздник игры и игрушки, книжкины именины и др.);

- неизвестные (праздник часов, праздник цветов, праздник одной песни, день загадок, праздник одного стихотворения, день сказки, праздник фантазии и многие другие).

Представленные виды праздников могут проводиться дома и вне дома: в детском саду, школе, учреждениях культурно-досуговой сферы.

Подготовка и проведение праздников имеет огромное значение для культурного становления ребенка. Знакомство с народными обычаями и традициями, получение определенных знаний в процессе праздника формируют навыки и умения организации праздничного веселья, культуру его проведения [18].

Особое место в организации культурно-досуговой деятельности детей занимают игры. Игра выступает как средство развития личности ребенка, развлечения, отдыха, общения, как психокоррекционное средство; посредством игры закладываются основы мировоззренческой системы ребенка. Целесообразно выделить основные виды игр, применяемых в практике культурно-досуговой деятельности детей. Это игры:

· спортивно-оздоровительные;

· «военизированные» (военно-патриотические);

· рекреационно-развлекательные;

· экологические;

· интеллектуально-познавательные;

· сюжетно-ролевые, имитационные, театрализованные;

· арт-терапевтические, а также техническое, изобретательское игровое творчество [23, с. 71].

Досуг детей развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике [1, с. 142]. Существует ряд принципов культурно-досуговой деятельности детей:

1) принцип всеобщности и доступности-то есть возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

2) принцип самодеятельности - реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности позиционируется на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

3) принцип индивидуального подхода - предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

4) принцип систематичности и целенаправленности - предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей. Важно направлять детей, подростков и юношество на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

5) принцип преемственности - в первую очередь предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.

6) принцип занимательности - заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник [1, с. 145].

Можно констатировать, что сущностью культурно-досуговой деятельности детей является их творческое поведение в досуговой среде, обусловленное внутренними (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешним факторами (наличием культурно-досуговой инфраструктуры, активностью родителей и педагогов в стремлении организовать свободное время ребенка и т.д.).

Глава 2 Особенности организации культурно-досуговой деятельности детей в учреждениях дополнительного образования

2.1 Система дополнительного образования детей и молодежи в Республике Беларусь

Кодекс Республики Беларусь об образовании (глава 17 раздел 7, статья 228 пункт 1) определяет дополнительное образование детей и молодежи как вид дополнительного образования, направленный на развитие личности воспитанника, формирование и развитие его творческих способностей, удовлетворение его индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, адаптацию к жизни в обществе, организацию свободного времени, профессиональную ориентацию [12, статья 228].

Система дополнительного образования детей и молодежи включает в себя:

· участников образовательного процесса при реализации образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи;

· образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи;

· учреждения дополнительного образования детей и молодежи;

· иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи;

· иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи;

· государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы дополнительного образования детей и молодежи;

· республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физических лиц в пределах их полномочий в сфере дополнительного образования детей и молодежи.

Дополнительное образование как последователь внешкольного воспитания сохраняет ориентацию на создание условий для формирования каждым ребенком представлений о самом себе и об окружающем мире. Свобода выбора формы образования дополняется свободой самостоятельного принятия решений в выборе любимого дела всей жизни, что в дальнейшем помогает более успешно овладеть способами деятельности.

Учреждения дополнительного образования, работающие с детьми, должны отвечать за выполнение следующих социокультурных функций:

· Осуществление разностороннего, полноценного развития ребенка.

· Обнаружение всего комплекса индивидуальных склонностей и задатков ребенка, создание насыщенной культурно-образовательной среды, обеспечивающей проявление этих задатков.

· Формирование способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

· Удовлетворение ведущих потребностей детей в познавательной деятельности, общении со сверстниками и взрослыми, признании достижений, активной деятельности, в самоутверждении.

· Участие в формировании социально-личностной зрелости дошкольников, необходимой для успешного обучения в школе [13, с. 24].

Образовательная программа дополнительного образования детей и молодежи реализуется по профилям:

· техническому;

· спортивно-техническому;

· туристско-краеведческому;

· эколого-биологическому;

· физкультурно-спортивному;

· художественному;

· социально-экономическому;

· социально-педагогическому;

· культурно-досуговому;

· военно-патриотическому;

· естественно-математическому;

· общественно-гуманитарному;

· по иным профилям, определяемым положением об учреждении дополнительного образования детей и молодежи или его виде [12, статья 229].

На современном этапе развитие системы дополнительного образования осуществляется по следующим направлениям:

· сохранение позитивного потенциала внешкольной, внеурочной, внеклассной, клубно-кружковой, культурно-просветительной, досугово-игровой, творчески-познавательной, практико-ориентированной деятельности;

· разработка концептуальных основ дополнительного образования детей с учетом своеобразия этого процесса в различных образовательных учреждениях и специфики различных категорий детей;

· соединение (временное и субъективное) процессов разработки теории дополнительного образования и построения новой практики;

· упорядочение и укрепление программно-методической, кадровой, экономической базы дополнительного образования;

· обоснование и принятие управленческих решений, обеспечивающих сбалансированное и устойчивое развитие сферы дополнительного образования;

· создание условий для работы образовательных учреждений одновременно в режиме функционирования и в режиме развития;

· одномоментность моделирования организационных форм дополнительного образования и экспериментальной проверки их жизнеспособности;

· научное обоснование выдвигаемых практикой показателей эффективности дополнительного образования и проверка их значимости для развития личности каждого ребенка;

· разработка базисной основы содержания дополнительного образование;

· осмысление и развитие традиций культурно-образовательных учреждений, их взаимодействия, расширение числа субъектов дополнительного образования, персонификация их ответственности, определение полномочий, представление необходимых льгот;

· поэтапное выдвижение и реализация организационно-управленческих задач [2, с. 36].

Основное внимание в системе дополнительного образования детей сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения; развития видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы; совершенствовании личностно-деятельностного характера образовательного процесса, способствующего развитию стремления личности к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению и самореализации.

Основное содержание дополнительного образования детей - практико-ориентированное, деятельное: здесь ребенок действует сам в ситуации поиска, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, с культурными памятниками и т.д.; создаются ситуации, когда ребенку нужно самому извлечь знания из окружающего мира. Дополнительное образование детей - исключительно творческое, потому что побуждает ребенка находить свой собственный путь [4, с. 16].

Профили образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи включают в себя направления деятельности, которые определяются учебно-программной документацией образовательной программы. Срок получения дополнительного образования определяется учебно-программной документацией образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи по соответствующему профилю [12, статья 230].

2.2 Виды учреждений дополнительного образования

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании [12, статья 231] учреждения дополнительного образования детей и молодежи могут быть следующих видов:

· центр (дворец);

· детская школа искусств.

Центр (дворец) - учреждение дополнительного образования детей и молодежи, которое реализует образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи по одному или нескольким профилям, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, а также может реализовывать образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих), программу воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении [12, статья 231].

Центры дополнительного образования детей и молодежи в городах Беларуси, например, предлагают следующие художественные, спортивные и технические кружки, студии, клубы различной направленности, детские коллективы: танцевальные (народный, эстрадный, бальный танец), инструментальные (ансамбли, обучение игре на различных инструментах), театральные (театр кукол, театральная студия, театр пантомимы, музыкальный театр), вокально-хоровые (эстрадное пение, хоры, ансамбли), технические (робототехника, радиотехника, авиа-моделирование, конструирование автомототехники и реставрация, школы мототехники), цирковые объединения, кружки декоративно-прикладного и изобразительного искусства (работа с различными материалами, роспись по дереву и стеклу, соломоплетение, бисероплетение, вязание, моделирование, пошив одежды и др.), студии тематического развивающего обучения (реклама, программирование, компьютерная графика и дизайн, флеш-анимация, обучение языкам, этикет, средневековые ремесла, дизайн), спортивно-оздоровительные, туристические, эколого-краеведческие объединения. [23, с. 72].

Список центров детского творчества Витебской области представлен в Приложении 1.

Детская школа искусств - учреждение дополнительного образования детей и молодежи, которое реализует образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи художественного профиля в сфере культуры с изучением учебных предметов, учебных дисциплин на повышенном уровне [12]. Детская школа искусств может быть государственной и частной.

Основными задачами детской школы искусств являются:

· реализация образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи;

· обеспечение необходимых условий для формирования общей культуры и художественного развития детей и молодежи, удовлетворение их потребностей в дополнительном образовании детей и молодежи;

· создание условий для мотивации учащихся к дальнейшему получению образования в учреждениях среднего специального и высшего образования [19].

Образовательные программы дополнительного образования детей и молодежи художественного профиля в детских школах искусств реализуются по следующим направлениям деятельности: «музыкальное», «театральное», «хореографическое», «изобразительное», «народное творчество», «народное декоративно-прикладное», «художественно-эстетическое» и другим. Детская школа искусств может реализовывать образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи по одному или нескольким направлениям деятельности [18].

Типовые учебные планы для детских школ искусств разработаны по направлениям деятельности детских школ искусств на 7-летний и 5-летний сроки обучения. По типовому учебному плану с 7-летним сроком обучения, как правило, обучаются дети, поступающие в детскую школу искусств в возрасте от 6 до 9 лет, по типовому учебном плану с 5-летним сроком обучения - от 9 до 11 лет.

В музыкальной школе дети получают общее начальное музыкальное образование, формируют в себе внутреннюю культуру, самосознание. Школа способствует становлению духовной зрелости детей; организации и развитию новых форм культурной деятельности и отдыха, развитию самодеятельного художественного творчества. В большинстве музыкальных школ дети могут научится играть на фортепиано, баяне, аккордеоне, цимбалах, струнных народных инструментах (гитара, балалайка, домра, мандолина), струнных смычковых (скрипка, виолончель), деревянных и медных духовых инструментах, ударных инструментах. В школе искусств по музыкальному направлению дети изучают такие дисциплины как: музыкальный инструмент, сольфеджио, музыкальная литература, коллективное музицирование (хор, оркестр, ансамбль), а также предметы по выбору (аккомпанемент, импровизация и сочинение и т.д.)

Театральное отделение в школах искусств ставит перед собой приоритетными задачи эстетического воспитания учащихся, развития общих и конкретных знаний в области театрального искусства, а также приобретения навыков для дальнейшего поступления на различные творческие специальности в высшие и средние специальные заведения культуры и искусства. В программе обучения на театральном отделении широкий спектр дисциплин, среди которых: театральная игра, художественное слово, ритмика и танец, основы актерского мастерства, основы сценической речи, основы сценического движения, история театра, музыкальная грамота и слушание музыки, вокал или музыкальный инструмент и предмет по выбору (изготовление и вождение кукол, грим, история костюма и др.)

Большинство хореографических школ искусств ставит перед собой цель дать детям хореографическое образование, способствовать воспитанию эстетического вкуса, развивать танцевальные и музыкальные способности, содействовать общему физическому развитию, укреплению здоровья детей, а так же выявлять и подготавливать наиболее способных для поступления в средние и высшие учебные заведения. На хореографическом отделении предусматривается изучение предметов: основы классического танца, народно-сценический танец, историко-бытовой танец, современные направления хореографии, история хореографического искусства, музыкальная грамота.

Одним из самых массовых и популярных среди детей по-прежнему является дополнительное образование художественного профиля. В условиях современного идеологического вакуума именно через искусство, художественное творчество происходит передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями. Основной задачей детской художественной школы является развитие творческих способностей одаренных детей и молодежи по изобразительному искусству и получение начального художественного образования. Направление деятельности «Изобразительное» предусматривает изучение следующих предметов: композиция, рисунок, живопись, история изобразительного искусства и ряд дополнительных дисциплин (живопись маслом, цветоведение, скульптура, декоративно-прикладное искусство, дизайн).

Таким образом, за годы своего становления и развития государственная система дополнительного образования детей предоставила детям нашей страны богатейшие возможности для развития их способностей и талантов в различных областях образовательной деятельности.

2.3 Анализ деятельности учреждения дополнительного образования «Детская художественная школа имени И.Ф. Хруцкого города Новополоцка

Государственное учреждение дополнительного образования «Детская художественная школа имени И. Ф. Хруцкого г. Новополоцка», именуемое в дальнейшем Школа, является учреждением образования детей и молодёжи, которое реализует образовательную программу дополнительного образования детей и молодёжи художественного профиля в сфере культуры с изучением учебных предметов, учебных дисциплин на повышенном уровне.

Детская художественная школа имени И.Ф. Хруцкого г. Новополоцка - первая детская школа искусств в Витебской области основана в 1977 году. В течение более 30 лет художественная школа является центром художественно-эстетического образования и воспитания детей в городе Новополоцке. Структурная организация школы представлена в Приложении 5. У истоков создания школы стояли талантливые и опытные художники-педагоги, которые неформально подходили к вопросам художественного образования детей. Ими был задан вектор развития школы, а также обозначены пути реализации задуманного была высоко поднята планка профессионализма учителя-практика.

Школа осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией Республики Беларусь, законами Республики Беларусь, декретами, указами и распоряжениями Президента Республики Беларусь, «Кодексом Республики Беларусь об образовании Законом Республики Беларусь «О культуре в Республике Беларусь» от 04.06.1991 № 832 - XII, Положением о детской школе искусств», утвержденным Постановлением Министерства культуры Республики Беларусь от 01.07.2011 № 28, другими нормативными правовыми актами, издаваемыми органами государственного управления, Уставом [25].

Школа осуществляет деятельность, определенную Уставом [25], в целях:

· передачи комплекса знаний об изобразительном искусстве в процессе практической работы при изучении истории искусства, живописи, рисунка, композиции, предметов по выбору (батик, гобелен, кукла, бумажная пластика, лепка, металлопластика, дизайн, мир искусства (история искусств) и др.);

· обеспечения необходимых условий для формирования общей культуры личности, её самоопределения и нравственного воспитания;

· создания основы для осознанного выбора будущей профессии связанной с художественным профилем и последующего усвоения профессиональных программ;

· организации содержательного досуга.

Предметом деятельности Школы является реализация образовательных программ в области начального художественного образования и обучения детей. Организовывается и проводится выставочная и внеклассная работа. План мероприятий на октябрь 2014 года находится в Приложении 4.

Школа в соответствии с законодательством Республики Беларусь обеспечивает:

· качество образования;

· подбор, приём на работу и расстановку кадров, повышение их квалификации;

· материально-техническое обеспечение образовательного процесса в соответствии с установленными нормами и правилами;

· создание безопасных условий при организации образовательного процесса;

· разработку и принятие правил внутреннего распорядка для учащихся и других участников образовательного процесса;

· моральное и материальное стимулирование всех работников школы;

· создание необходимых условий для работы по учебным планам и учебным программам для детских школ искусств, разработанных и утвержденных Министерством культуры Республики Беларусь с учетом учебной нагрузки, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

· выполнение всех обязанностей, установленных Кодексом Республики Беларусь об образовании, иными актами законодательства, Уставом школы.

Срок обучения в детской художественной школе имени И.Ф.Хруцкого г.Новополоцка - 5 лет. По типовому учебному плану с 5-летним сроком обучения в Школу зачисляются дети с 10 лет. Прием учащихся в 1-ый класс осуществляется на основании заявления родителей с учетом художественных способностей детей. [16]

Образовательный процесс организуется на основе:

· принципов государственной политики в сфере образования;

· принципов государственной политики в сфере культуры и общественной жизни;

· образовательных стандартов;

· педагогически обоснованного выбора форм, методов и средств обучения и воспитания;

· культурных традиций и ценностей белорусского народа, достижений мировой культуры;

· современных образовательных и информационных технологий.

Основными требованиями к организации образовательного процесса являются:

· обеспечение качества образования;

· компетентный подход;

· охрана здоровья обучающихся;

· соблюдение установленных продолжительности учебного года и каникул, сроков и форм аттестации;

· соблюдение санитарных норм, правил и гигиенических нормативов;

· создание безопасных условий при организации образовательного процесса;

· создание условий для развития творческих способностей детей;

Для качественного ведения образовательного процесса, повышения профессионального роста учащихся, школа располагает всем необходимым: 19 просторных учебных классов, 2 скульптурные мастерские с муфельной печью для обжига глины, выставочный зал.

Образовательный процесс в художественной школе осуществляется в соответствии с типовыми учебными планами детских школ искусств и типовыми учебными программам детских школ искусств, утверждёнными Министерством культуры Республики Беларусь в порядке, установленном законодательством Республики Беларусь. Также в детской художественной школе имени И. Ф.Хруцкого г. Новополоцка разрабатываются индивидуальные программы дополнительного образования детей и молодёжи. Индивидуальные программы определяют особенности получения дополнительного образования одарёнными учащимися, учащимися с особенностями психофизического развития, а также учащимися, которые по уважительной причине не могут постоянно или временно посещать занятия в художественной школе.

Обучает детей высококвалифицированный коллектив преподавателей. Из 14 человек 12 имеют высшее образование, 2 - средне-специальное. 6 педагогов имеют высшую квалификационную категорию. За высокие педагогические и творческие достижения в сфере культуры и искусства Каржицкая Н.Н. и Гарнык Л.И. удостоены городской премии «Признание».

Учебный процесс в художественной школе устанавливается с учетом занятости в общеобразовательных школах города и проводится в свободное от занятий время. Ежедневное количество учебных занятий и их последовательность определяется школьным расписанием и утверждается Директором. В Приложении 2 представлено расписание занятий на первое полугодие 2014 года.

Образовательный процесс при реализации образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи в Школе осуществляется в группах от 10 до 12, а предметы по выбору от 3 до 6 учащихся [20]. На 23.09.2014 г. По данным представленным заместителем директора Климовой Т.И. в школе обучаются 260 учащихся в возрасте от 10 до 18 лет.

Основной формой учета успеваемости является выставление оценок. Знания учащихся оцениваются по 10-балльной системе. Четвертные и итоговые оценки выставляются учителями по результатам текущей успеваемости и просмотра работ учащихся. По истечению первого и второго полугодия проводится общешкольный просмотр работ учащихся. В конце учебного года организовывается учебная практика пленэр. Отчет о мероприятиях за июнь 2013 года находится в Приложении 3.

Визитной карточкой детской художественной школы является проведение ежегодного детского пленэра-конкурса «Палитра Придвинья», посвященного известному мастеру живописи И.Ф. Хруцкому. Для участия в конкурсе приезжают юные художники из Беларуси, России и городов-побратимов.

Ещё один ежегодный проект, который реализует школа - это экологический конкурс детского рисунка «Живи, планета». Конкурс проводится благодаря поддержке городской и районной инспекции природных ресурсов и охраны окружающей среды. Результатом конкурса является выставка работ побед

Художественная школа выявляет интересы ребенка, формирует эстетическое восприятие действительности, проявляет творческие способности. Художественная деятельность учащегося способствует развитию в нем качеств личности, составляющих ее фундамент, определяющих и ее характер, и судьбу человека. В процессе художественной деятельности в результате интеграции сенсорных функций происходит настоящая перестройка, способствующая возникновению как бы совершенно новых сенсорных способностей, свойственных исключительно человеку. То есть, человеческий глаз, ухо и даже рука совершенствуются в художественной деятельности. Поэтому в системе художественного воспитания и образования искусство должно быть представлено целостно во всех его видах.

Ученики ДХШ неоднократно становились лауреатами и дипломантами городских, областных, региональных и международных конкурсов и выставок детского художественного творчества. Стипендиатами Президентского фонда по поддержке талантливой молодежи стали учащиеся Доротко Ольга и Пирогова Полина. Стипендиатами областного фонда: Харина Екатерина, Апанасович Мария, Спиридонов Илья, Куксенок Екатерина, Потоцкая Анастасия. Стипендиатами городского фонда: Матиевич Ирина, Екименкова Владислава, Спиридонов Илья, Гарнык Александр, Куксенок Екатерина, Апанасович Мария, Соловьева Кристина, МоничСуламита, Потоцкая Анастасия.

Около 60% выпускников связали свою судьбу с профессией, азы которой получили в ДХШ. Лучшие учащиеся обучаются в академии искусств в городах: Минске, Вильнюсе, Санкт-Петербурге. После окончания средних специальных и высших профильных учебных заведений они становятся живописцами и графиками, дизайнерами и архитекторами. Это поколение инициативных и творческих людей, знающих свое историческое прошлое и оберегающих бесценное культурное и художественное наследие своей страны.

Заключение

Культурно-досуговая деятельность детей представляет собой целенаправленно организованный процесс, в котором субъект осуществляет предметную, содержательную деятельность, характеризующуюся творческой активностью и влияющую на уровень его культурного развития. Культурно-досуговая деятельность детей в виду возрастных особенностей имеет своеобразное содержание и выступает средством выработки навыков социального взаимодействия, является временем личной свободы учащихся, способом самореализации и самосовершенствования. К структурным элементам досуга можно отнести: кино, телевидение, техническое творчество, прикладной труд, художественное творчество, книги, экологическая деятельность, спорт, театр, музыка, туризм, коллекционирование и т.д.

К основным формам культурно-досуговой деятельности детей младшего школьного возраста можно отнести творчество, праздники, игровые формы деятельности. Наиболее распространенными формами организации культурно-досуговой деятельности детей являются: кружки, студии; конкурсы, фестивали; конкурсно-игровые программы; тематические программы; интеллектуально-познавательные игры; игры-путешествия; викторины; театрализованные представления; культурно-спортивные программы; музыкально-развлекательные мероприятия; мастер-классы для детей по различным видам ремесел; праздники.

Дополнительное образование детей - вид дополнительного образования, направленный на развитие личности воспитанника, формирование и развитие его творческих способностей, удовлетворение его индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, адаптацию к жизни в обществе, организацию свободного времени, профессиональную ориентацию. Дополнительное образование детей - организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, источник мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству. Дополнительное образование как последователь внешкольного воспитания сохраняет ориентацию на создание условий для формирования каждым ребенком представлений о самом себе и об окружающем мире. Свобода выбора формы образования дополняется свободой самостоятельного принятия решений в выборе любимого дела всей жизни, что в дальнейшем помогает более успешно овладеть способами деятельности.

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании учреждения дополнительного образования детей и молодежи могут быть следующих видов: центр (дворец); детская школа искусств. Учреждения дополнительного образования наиболее полно и ярко позволяют детям реализовать свои творческие способности, расширить кругозор, а также помочь в выборе будущей профессии, которая зачастую может быть связана с каким-либо видом творчества. В процессе дополнительного образования у детей развиваются морально-нравственные основы, интеллект, воображение, освоение норм жизни взрослых. Внешкольные учреждения позитивно влияют на тех детей, которые лишены позитивного семейного влияния, ощущают психологический и нравственный дискомфорт, утратили мотивацию к учебе, не принимают труд как истинную ценность, очутившихся на периферии общественной жизни.

Основным направлением деятельности ГУО «Детская художественная школа имени И.Ф. Хруцкого г. Новополоцка» является формирование практических навыков художественно-творческой деятельности. Компетентный и творческий подход администрации и преподавателей в организации учебно-воспитательного процесса обеспечивает интерес детей к занятиям и стабильность контингента учащихся на протяжении многих лет. В основной курс обучения входят следующие дисциплины: академический рисунок, живопись, станковая и декоративная композиция, история изобразительного искусства, скульптура. Для учащихся старших классов (3-5 классы) организованы занятия по выбору: батик, гобелен, кукла, бумажная пластика, лепка, графика, дизайн, мир искусства (научные работы по истории искусств). Для качественного ведения образовательного процесса, повышения профессионального роста учащихся, школа располагает всем необходимым: 19 просторных учебных классов, 2 скульптурные мастерские с муфельной печью для обжига глины, выставочный зал.