Отличие от известного проблемного обучения - в использовании мирового опыта приемов, алгоритмов, таблиц, творческих и открытых задач, а также в стремлении к идеальности, т.е. максимальном использовании возможностей, знаний, интересов самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшение затрат в процессе образования.

При составлении курса игр РТВ соблюдались следующие принципы:

1. принцип системности и комплектности,

2. принцип творческого подхода к обучению творчеству

(многие приёмы и модели дети как бы " открывают" сами в результате построенной определенным образом учебной деятельности);

3. принцип преемственности и учета возрастных способностей;

4. принцип единого понятийного аппарата (вводимые понятия должны проходить через весь курс РТВ и использоваться на других учебных предметах.

5. принцип деятельности и идеальности;

6. принцип обратной связи (результаты работы контролируются с помощью тестов).

7. принцип продуктивного выхода (любая творческая работа заканчивается получением нового продукта)

Формы организации деятельности учащихся на занятиях разнообразны: индивидуальная, групповая, коллективная, работа в парах.

Особенности данного курса:

свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю;

педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя;

применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно-деятельностная игра, свободная творческая дискуссия;

игровые методики;

мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации.

В соответствии с задачами курса игр РТВ мы предлагаем следующую структуру занятий:

1. Разминка (включает различные творческие задания, "открытые" задачи, игры "Да-нетка", "Что в мешочке угадай" и другие)

2. Развитие психических процессов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (память, мышление, воображение и т.д.)

3. Основной этап (программный материал)

4. Рефлексия.

Цель уроков: открыть что-то новое на инструментальном уровне и использовать это при создании нового, введение изобретательских задач, позволяющих подвести учащихся к развитию творческих способностей.

Форма проведения занятий: уроки-путешествия, уроки - сказки, деловые игры, тренинги, уроки-театры.

Распределение времени.

РТВ - устный предмет. Работа в тетради занимает 1/3 времени на уроке, остальное время - устная работа.

Оценивание.

1. Курс игр РТВ в школе безоценочный.

2. Возможно оценивать по двухбалльной системе (4 и 5) или по особой системе поощрений.

3. Основным стимулирующим началом для учащихся является их заинтересованность в процессе творчества, как на занятиях, так и в необязательных творческих домашних заданиях, предполагающих свободу самовыражения ребёнка и возможности применения полученных знаний на практике.

Дисциплина на уроках РТВ

Все, кому приходилось вести уроки РТВ в начальной школе, независимо

от их педагогического опыта, соглашались, что "держать" класс при активной устной работе детей непросто. Особенно остро стоит эта проблема перед учителями-предметниками, работающими в авторитарных классах. Несколько советов:

1. Авторитарная дисциплина, дисциплина давления, на уроках РТВ просто невозможна: в этих условиях урок потеряет смысл.

2. Сразу введите (лучше - совместно с детьми - "правила игры" и строго придерживайтесь этих правил. Однако не вводите слишком жесткие правила: есть большая опасность, что, увлекшись работой, Вы сами не сможете их выдержать. Постарайтесь сделать урок настолько интересным, чтоб "выключение" из работы (из игры, опроса и т.д.) было само по себе достаточным наказанием.

3. Следите за динамикой урока: чередуйте виды работ, переключайте внимание детей, используя соответствующие игры.

4. Особый вопрос - инертные дети, не принимающие участия в уроке. Большинство из них просто поначалу испытывает страх перед открытыми проблемными задачами. Как правило, эти дети сами позже включаются в работу, если оказывать им внимание, поддерживая малейший успех. Стоит воздержаться вызывать детей для ответа помимо их желания. Полезно, однако, включать задания, рассчитанные на работу каждого, например, игры-эстафеты, предполагающие высказывания всех детей по очереди или в каком-то определенном порядке. Помогает также групповая работа и индивидуальная - письменная или "предметная" деятельность.

5. Подчинить класс управлению учителя - не самая сложная задача. Более серьезная проблема - научить ребенка, "загоревшегося" собственной идеей, слышать и воспринимать высказывания одноклассников. В заданиях, предполагающих короткие многовариантные ответы, полезно ввести правило: высказаться можно только после того, как повторишь ответ предшественника. Более органичное для РТВ решение - задания, замыкающие" ответы детей друг на друга или в цепочки (они описаны в программах 2-го и 3-го классов). Кроме того, приучив себя слушать ребенка с большим вниманием, Вы "заразите" этим вниманием весь класс.

6. Наконец, заметим: учитель, конечно, может испортить отношения с учеником, но вряд ли это поможет ученику добиться

При отборе содержания для системы творческих заданий учитывались 2 фактора: творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы и разминки развивающего характера, призванных актуализировать навыки учебной деятельности, создать ситуацию успеха и т.д. Предлагаемые разминки призваны, в большей степени обратить внимание на то, что не всегда удается реализовать на традиционном уроке, а именно:

1. мышление: сравнение, анализ, обобщение, выделение существенного;

2. творческое воображение.

Важно отметить, что многое из вышеперечисленного затрагивается в процессе обучения, но по большому счету косвенно, опосредованно, специально на традиционном уроке внимание этому не уделяется.

Разминки - это задания в виде игр и упражнений, выводящие детей на основное понятие, которое будет рассматриваться на данном занятии.

Цель: Снятие вектора психологической инерции мышления, интеллектуальная, эмоциональная, творческая подготовка детей к занятию.

Необходимость данной части занятия подтверждает Викентьев И.Л., который считает, что не в одном театре мира пьеса не начинается с кульминации - главной мысли автора. Почему? Потому что зрители не воспримут этой мысли, так как не успеют настроиться на содержание. Поэтому в различных видах искусства существуют увертюра, пролог, вступление.

По мнению Выготского Л.Н., при обучении творчеству дело обстоит еще сложнее. Он утверждает, что до того, как поднимать интеллектуальный и духовный уровень учащихся, нужно "расчистить место" для этого - как минимум, скорректировать прежние доминанты, стереотипы сознания и поведения детей. Это трудно, поскольку сознание детей и взрослых формируют одинаковые учебные программы, средства массовой информации и даже внешняя среда, начиная с игрушек и кончая архитектурой новостроек [16].

На данном этапе занятия педагог ничему не учит - идет только отстройка от прошлых стереотипов, мешающих творчеству. И, может быть, один из секретов педагогики творчества не в том, "чему и как учить", а как вначале раскрыть, расковать мышление ребенка.

В процессе выполнения разминок у детей идет развитие познавательного процесса: воображения, формируется стремление к размышлению к творчеству.

Детям предлагаются задания неучебного характера, поэтому серьезная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекательно именно для младшего школьника. В основе построения лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Разминки, построенные на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка.

Благодаря этому появляются хорошие условия для формирования у детей самостоятельности в действиях, способности управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. Благодаря этому у детей формируется такое важное качество деятельности и поведения, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач.

После самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач, поэтому возникают условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, которые хорошо соображают, но плохо усваивают учебный материал в классе, а также некоторого снижения самооценки у детей, отличающихся учебными успехами за счет прилежания и старательности. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Учитель, может вносить необходимые изменения в то или иное задание, исключать какие-либо задания, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эффективность занятия и степень помощи, которую следует оказать тому или иному ребенку.

Остановимся подробнее на заданиях, включенных в разминки.

В процессе выполнения каждого из них идет развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. В нашем случае это развитие творческого мышления.

На уроке разминочные упражнения можно подавать следующим образом:

1. "МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА" (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности.

2. РАЗМИНКА (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, которые включены в разминку, достаточно легкие, способны вызвать интерес, и рассчитаны на развитие творческого воображения. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

В сборник разминок вошли общеизвестные упражнения, авторов, предлагающих свои развивающие программы и авторские, оригинальные упражнения. Каждая разминка предполагает некоторое количество повторений, по необходимости приоритет можно отдавать тем или иным упражнениям, в зависимости от потребностей детей. Занятия логически выстроены по двум направлениям:

1. От простого к сложному.

2. По актуальности задач в определенный период.

Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять специфические развивающие упражнения в учебный процесс начальных классов, - возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ними.

Приведем пример нескольких игр РТВ

1. Свободное фантазирование. Придумайте фантастическое растение.

- На одном растении одновременно растут все известные фрукты:

яблоки, груши, апельсины, авокадо, ананасы, манго, кокосы.

- На одном растении растут все известные фрукты и овощи, помидоры и картофель, из листьев можно сделать табак, получить болеутоляющее лекарство и "средство красоты".

Удивительный арбуз: внутри мармелад, а вместо семечек - леденцы.

На одном дереве растут объекты живой и неживой природы.

- Цветок сделан из шоколада и никогда не отцветает, сколько его не ешь.

2. Метод Л.Н. Толстого.

Пишут, что Л.Н. Толстой регулярно пользовался каждое утро в качестве утренней гимнастики ума следующим методом.

Взять самый обычный предмет: стул, стол, подушку, книгу. Описать этот предмет словами человека, который никогда его раньше не видел и не знает, что это такое и зачем. Например, что бы сказал о часах австралийский абориген? Задание. Составьте несколько описаний предметов для аборигена [23].

3. Хорошие и плохие поступки

Понятия: жадность, воровство, ябедничество, драчливость, вежливость, доброта и т.п.

Представить, что все плохие поступки, совершаемые человеком, изменяли бы его внешность, например: обжора становился бы очень толстым, у драчуна вырастали бы такие огромные кулаки, что он не мог бы их поднять, и т.п.

Изобразить:

1) труса;

2) жадину;

3) драчуна;

4) ябеду;

5) обжору;

6) обманщика;

7) грязнулю;

8) непослушного ребенка;

9) предателя;

10) глупого мальчика;

11) злого мальчика;

12) хитреца.

4. Вот несколько ситуаций, требуется определить причины их возникновения:

1. Утром Дима проснулся раньше обычного.

2. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.

3. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.

4. Подумай, что может произойти, если.

"дождь будет идти, не переставая", "люди научатся летать, как птицы", "собаки начнут разговаривать человеческим голосом", "оживут все сказочные герои", "из водопроводного крана польется апельсиновый сок".

5. Вещи из волшебной страны

Вы очутились в волшебной стране, где много незнакомых, самых разнообразных и фантастических предметов - одежда, еда, инструменты, да и сами жители тоже волшебные. Представьте эти вещи, животных, жителей по их названиям и постараться описать словами, какие они, как выглядят, как используются и т.д. [25].

6. Нарисовать воображаемое:

волшебные животные: галун, челап, рипкис, сельбон, зупарака.

волшебные предметы: букиза, крипс, молинг, ополо, варунка.

волшебная еда: мурник, кропач, вертихонг, старз, мутушка.

волшебная одежда: иратуп, шупан, маланкор, пуляска, корсушки.

волшебные инструменты: ратоп, жанувка, толомак, жумс, лопорун.

жители волшебной страны: глокая куздра, хливкий шорёк, лахутый кардизон, перкулий-мюмзик, физайский курлан.

На основе анализа литературы (Г.С. Альтшуллер, А.А. Гин, А.М. Матюшкин и др.) можно выделить следующие требования к творческим заданиям, которые используются на этапах урока:

открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

соответствие условия выбранным методам творчества;

возможность разных способов решения;

учет актуального уровня развития;

учет возрастных особенностей учащихся [1].

Учитывая эти требования, мы строим систему творческих заданий, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества, ориентированную на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

На уроках в начальной школе можно разработать систему творческих заданий

Содержание представлено тематическими группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений (см. таблицу 1).

Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание, предполагает использование определенных методов, выполняет определенные функции. Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накопления учеником субъективного творческого опыта.

1 группа - "Познание".

Цель - накопление творческого опыта познания действительности.

Приобретаемые умения: изучать объекты, ситуации, явления на основе выделенных признаков - цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположения, части-целого; рассматривать в противоречиях, обусловливающих их развитие; моделировать явления, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития.

2 группа - "Создание".

Цель - накопление учащимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений.

Приобретается умение создавать оригинальные творческие продукты, что предполагает: получение качественно новой идеи субъекта творческой деятельности; ориентирование на идеальный конечный результат развития системы; переоткрытие уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.

3 группа - "Преобразование".

Цель - приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуаций, явлений.

Приобретаемые умения: моделировать фантастические (реальные) изменения внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);

моделировать изменения внутреннего строения систем; учитывать при изменениях свойства системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, ситуаций, явлений.

4-я группа - "Использование в новом качестве".

Цель - накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Приобретаемые умения: рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения; находить фантастическое применение реально существующим системам; осуществлять перенос функций в различные области применения;

получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.

Содержание групп творческих заданий представлено в таблице 1 тематическими сериями.

Таблица 1.

Тематические серии групп творческих заданий и возможности интеграции с другими предметами

Тематические серии	Содержание творческих заданий	Типы заданий	Возможности учебных предметов
"Рукотворный мир ”	Изучение и создание различных объектов	Познание Создание Преобразование	Познание мира Труд ОБЖ
"Природный мир”	Изучение животных, формирование гуманного отношения человека к природе,	Познание Преобразование	Познание мира Литературное чтение Русский язык
"Организм человека”	Изучение органов чувств, памяти, мышления, внимания, изучение проблем людей с ограниченными возможностями	Познание Создание Преобразование Использование в новом качестве	ОБЖ Познание мира
"Головоломки”	Решение и составление задач на внимание, головоломок, шифровок, задач шарад, кроссвордов	Создание Преобразование	Математика Познание мира чтение Русский язык
"Признаки”	Изучение признаков объектов (цвета, формы, размера, материала, назначений, расположения в пространстве и др.), природных явлений; составление загадок, метафор, сравнений.	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Математика Познание мира ОБЖ Обучение грамоте Литературное чтение Русский язык
"Космос”	Изучение проблем, связанных с полетами человека в космос: работоспособность в состоянии невесомости	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Обучение грамоте труд Познание мира
"Страна несделанных дел”	Рассмотрение выделенных учащимися проблем из различных областей знаний	Преобразование Использование в новом качестве	Познание мира ОБЖ
"Фантастичес-кие сюжеты”	Решение проблем героев произведений, составление фантастических сюжетов	Познание Создание Преобразование	Обучение грамоте Литературное чтение
"Да-Нетки”	Изучение и объяснение явлений, ситуаций; изучение признаков объектов через постановку вопросов	Познание	Математика ОМ Литературное чтение Русский язык труд
"Безопасность”	Рассмотрение вопросов безопасности человека в различных сферах жизнедеятельности, поведение человека в экстремальных условиях	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Познание мира ОБЖ Художественный труд
"Проблемы третьего тысячелетия”	Изучение экологических проблем	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Познание мира ОБЖ
"Что такое хорошо? ”	Анализ норм нравственного поведения (ответственность за свои поступки, доброта, честность, трудолюбие,, эмпатия	Познание	Математика Познание мира Обучение грамоте Литературное чтение Русский язык Художественный труд

Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как:

сложность содержащихся в них проблемных ситуаций, сложность мыслительных операций, необходимых для их решения; формы представления противоречий (явные, скрытые). В связи с этим выделяются три уровня сложности содержания системы творческих заданий.

Задания III (начального) уровня сложности предъявляются учащимся первого и второго класса. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию

Задания II уровня сложности находятся на ступеньку ниже и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества. Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие "система", а также ресурсы систем. Они представлены в виде противоречия в явной форме. Цель заданий данного типа - развитие основ системного мышления учащихся.

Задания I (высшего, высокого, продвинутого) уровня сложности. Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. Задания такого типа предлагаются учащимся третьего и четвертого года обучения. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.

Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения. Таким образом, переход на новый уровень развития креативных способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся опыта творческой деятельности.

III уровень - предполагает выполнение заданий на основе перебора вариантов и накопленного творческого опыта в дошкольном возрасте и эвристических методов. Используются такие методы творчества, как:

метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод контрольных вопросов, дихотомия, синектика, отдельные типовые приемы фантазирования.

II уровень - предполагает выполнение творческих заданий на основе эвристических методов и элементов ТРИЗ, таких как:

метод маленьких человечков, методы преодоления психологической инерции, системный оператор, ресурсный подход, законы развития систем.

I уровень - предполагает выполнение творческих заданий на основе мыслительных инструментов ТРИЗ, таких как:

адаптированный алгоритм решения изобретательских задач, приемы разрешения противоречия в пространстве и во времени, типовые приемы разрешения противоречия.

Техника применения упражнений и заданий творческого типа в начальной школе. Рассмотрим наиболее действенные методы развития творческих способностей с использованием элементов решения изобретательских задач (ТРИЗ). Каждый из методов творчества имеет определенные функции (табл. 2). Как показывает практика, эти методы дают положительные результаты при рассмотрении различных тем на уроках.

Таблица 2.

Функции методов творчества

Форма, цвет, размер, вещество	Предмет рассматривается с точки зрения описания его по форме, цвету, размеру (в сравнении с другими предметами) и указать, из чего он сделан.
Метод Маленьких Человечков (ММЧ)	Представим себе, что все предметы, вещества, все живое и неживое вокруг нас состоит из маленьких-маленьких человечков. Человечки ведут себя по-разному. Человечки твердых тел (камня, дерева) крепко держатся за руки.
Игра "Диалог с ЭВМ", или "Да-нетка".	В нашем городе есть большой компьютерный центр. Так вот, электронно-вычислительные машины (ЭВМ) тоже умеют задавать загадки и даже могут ответить на ваши вопросы. Но, в отличие от человека, машина умеет пока говорить только два слова: "да" и "нет
Пять чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.	Наша очередная задача - научить детей использовать свои 5 чувств как ресурсы для решения различных задач. При решении такой задачи детям дается опора - 5 способов что-либо обнаружить: увидеть, услышать, понюхать, пощупать, попробовать на вкус.
Сравнение предметов в игре "Город похожестей и непохожестей”.	Цель - развить у детей ассоциативное, образное мышление, научить сравнивать предметы и явления.
Игра "Часть - целое”.	Цель - познакомить детей с понятием подсистемы (части объекта), научить выделять части внутри целого.
Игра "От частного к общему”.	Цель - дать детям представление о надсистемах (об окружении объекта, о том, частью чего он является).
Противоречия в игре "Хорошо - плохо”.	Противоречие в ТРИЗ - пара противоположных требований, предъявленных к одному объекту (или части его).

Типы творческих заданий и их функции на уроках в начальной школе мы представили в таблице 3.

Таблица 3.

Функции творческих заданий

Типы творческих заданий	Адаптированные методы	Функция использования метода
Задания, направленные на познание признаков объекта и обучение анализу	Дихотомия. ДА - НЕТ	Формирование у школьников умения выделять разнообразные признаки объектов, производить группировку
	Системный подход	С помощью алгоритма системного мышления упражнять детей в познании объекта как системы.
	Диалектический подход	Формировать у детей способность чувствовать и решать противоречия.
Задания, направленные на преобразование объекта и ситуации	Мозговой штурм	Формировать у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы
	Морфологический анализ	Формировать у детей умение давать разные варианты ответов в рамках двух показателей
	Каталог	Учить ребенка связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и их действия.
	Метод фокальных объектов (МФО)	Учить детей подбирать нетипичные свойства предмету, представлять их и объяснять назначение необычных свойств.
	Синектика. ММЧ	Учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий.
	Приемы типового фантазирования (ПТФ)	Формировать у детей умения делать фантастические преобразования объекта (подсистемы), места, обитания (надсистемы

Учебная программа начальных классов строится на следующих теоретико-литературных понятиях: эпос, лирика, фольклор, сказка, рассказ

Творческий характер учебного процесса достигается за счёт такой последовательности действий учителя и учащихся при работе с терминологией:

знакомство с образцами художественных произведений этих родов, жанров литературы и выделение особенностей каждого в соответствии с определением;

подбор учащимися ассоциативного ряда к термину;

составление высказывания на основе слов ассоциативного ряда;

сценическое представление литературного термина (индивидуальное или групповое).

Это позволяет учащимся закрепить определение основных литературных терминов на уровне понимания, сформулировать своё представление о терминах и понятиях; включать учеников в деятельность на всех этапах урока; активизировать мышление за счёт переключения работы левого и правого полушарий.

Например: термин жанр учащиеся ассоциировали с сосудами, различными по форме, объёму и цвету.

Например, "фольклор" - большая деревянная бочка, "сказка" - расписной глиняный кувшин, "рассказ" - хрустальная ваза.

С целью закрепления знаний по теме "Фольклор" предлагаю следующее задание:

Назовите все ассоциации, возникающие при произнесении понятия "фольклор". Возможные ответы: народ, коллектив, традиция, уста, мудрость, обряды, опыт, народные костюмы, музыка, песни.

Составьте высказывания, используя этот ассоциативный ряд.

При обобщении знаний о жанровых особенностях рассказа предлагаю учащимся с помощью мимики и пластики изобразить, как выглядит:

юмористический рассказ;

рассказы о животных.

Осмысление действительности в произведениях художественной литературы отличается тем, что это мышление образами, а не понятиями. Поскольку слово - это общедоступный материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления перед красотой слова, перед его разнообразием и способностью создавать неповторимые художественные образы.

При работе с лирическим текстом организуется деятельность в такой последовательности:

создание своей партитуры чтения, отражающей собственное "видение" образа в данном лирическом произведении. (конкурс чтецов);

выделение ключевых слов художественного образа на основе лирических произведений (викторина как форма контроля знаний. Может составляться учителем и учащимися);

достраивание художественного образа лирических произведений на основе деформированного текста.

создание собственных произведений (стихи, проза) [24].

На сегодняшний день применение методов РТВ в педагогике включается три основных направления разработок:

1. дополнение и изменение традиционных дисциплин;

2. создание новых технологий обучения на основе игр-РТВ;

3. разработки в области теории творческого мышления.

Такой подход дает возможность добиваться глубокого понимания изучаемых понятий, процессов, явлений. При этом необходимо отслеживать эффективность такого обучения, ориентируясь на стандарты образования по изучаемым дисциплинам. Как правило, применение методов игр-РТВ значительно повышает эффективность обучения, но есть опасность пропустить какие-либо информационные блоки, конкретный фактический материал.

Еще один немаловажный аспект применения методов РТВ для изменения и дополнения традиционных дисциплин - это использование технологии ведения исследовательской работы, разработанные в этой методике. Технология ведения картотек, принципы постановки проблем, системный анализ изучаемых объектов, процессов, явлений, выявление закономерностей в развитии систем, функциональный подход в решении возникающих задач - эти принципы исследовательской работы и их инструментальная разработка делают исследовательскую работу доступной детям достаточно раннего возраста.

Кроме того, такой подход дает возможность успешно обучать методам исследовательской работы, проводить такую работу, как при изучении отдельных дисциплин, так и на междисциплинарном уровне.

"Школа учит тому, что было вчера, а ее выпускники будут жить и работать завтра” - это утверждение заставляет задуматься об изменениях, необходимых в школьной системе.

Основная идея заключается в том, что окружающий нас мир системен, а все системы: технические, биологические, социальные возникают, развиваются и подчиняются определенным законам.

Применение игр-РТВ учит анализировать, видеть проблему, решать противоречие, искать красивые, нестандартные способы их разрешения.

Введение отдельных элементов игр-РТВ в урок влияет на формирование культуры сильного мышления и стратегию активизации творческой личности.

Применение системного подхода дает возможность понять, что любая система динамична, находится в развитии, всегда состоит из элементов, (то есть у нее есть своя подсистема и одновременно она является частью какой-либо надсистемы). Это помогает увидеть изучаемый объект или задачу во взаимодействии с другими элементами, отследить все системные связи, найти у объекта ресурсы, не очевидные с первого взгляда.

Методы игр-РТВ не просто делают занятия более разнообразными, не только стимулируют интерес к изучаемому предмету. На основе игр-РТВ можно формировать единую научную, системную, диалектически развивающуюся картину мира. В играх-РТВ выявлены законы развития систем, эти законы преимущественно являются универсальными законами развития. Часто применение методов игр-РТВ делает необходимым пересмотр содержания, изменение последовательности изучения отдельных тем или разделов с целью выявления общих правил, принципов, закономерностей, по которым развиваются изучаемые системы.

2.2 Результаты экспериментального исследования по изучению влияния специальной комплексной программы дидактических игр-РТВ на эффективность развития творческих способностей младших школьников

С целью изучения влияния специально организованной работы на формирование и развитие творческих способностей младших школьников нами был организован эксперимент на базе Харьковской основной школы Мендыгоринского района.

Эксперимент был проведён в сентябре-марте 2009-2010 уч. года. В эксперименте участвовали школьники 1-х классов: 1-В (экспериментальный класс) и 1-А (контрольный класс).

Работа проводилась в три этапа:

1 этап - констатирующий (сентябрь 2009 г.) - изучение документации, подбор методик, организация первичного исследования;

2 этап - формирующий (октябрь 2009 - март 2010 г. г.) - реализация программы игр-РТВ развития творческих способностей младших школьников;

3 этап - контрольный (март 2010 г.) - повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов.

Изучив теорию, приемы игр-РТВ, мы решили приступить к началу эксперимента.

Цель эксперимента - показать возможности игр-РТВ в учебном процессе для формирования креативного мышления, определить способы и конкретные приемы активизации творческой мыслительной деятельности у учащихся 1 "В" класса.

Задачи:

провести предварительную диагностику творческих способностей в 1 "А" и 1 "В" классах;

выявить, способствует ли система творческих заданий развитию творческого мышления школьников;

создать "банк" творческих приемов, тренингов, игр, систематизированных по этапам творческого урока;

ввести курс РТВ на основе ТРИЗ в 1 "В" классе.

провести итоговую диагностику творческих способностей учащихся первых классов в апреле 2008 года.

Схема проведения эксперимента заключалась в следующем:

на констатирующем этапе эксперимента: проведение предварительной диагностики по тестам Торренса в контрольном 1 "А" и экспериментальном 1 "В" классах;

на формирующем этапе: введение системы работы по развитию творческого мышления в экспериментальном классе (внедрение специального курса РТВ, творческих разминок на уроках, использование элементов и методов ТРИЗ на уроках обязательного цикла);

на контрольном этапе: проведение итоговой диагностики в тех же классах, обработка результатов, их интерпретация, формулирование выводов.

Психолого-педагогический эксперимент начался с 15 сентября 2009 года. В это время на базе нашей школы сформировались 2 первых класса 1"А" и в 1 "В".

Количество испытуемых в 1 "А" классе - 20 человек, из них 12 мальчиков и 8 девочек, а в 1 "В ” классе - 20 человек, из них 6 мальчиков и 14 девочек. Эти классы выбрали по следующим причинам: в этих классах одинаковое количество испытуемых, и они оказались очень близкими по успеваемости. Из этих двух классов был выбран экспериментальный 1 "В" (где работает автор работы) и контрольный 1 "А" класс.

В нашем эксперименте изучение творческого мышления происходило следующим образом. Процесс был разделен на 3 этапа.

На первом этапе, продолжительностью 2 дня, была проведена первичная диагностика. На втором этапе, продолжительностью в 3 учебных четверти происходило обучение и развитие по указанной учителем модели с использованием заданий творческого характера в экспериментальном 1 "В" классе. На 3 этапе была проведена заключительная диагностика по тем же тестам Торренса.

Констатирующий этап эксперимента

На первом этапе психолого-педагогического эксперимента в двух классах был проведен предварительный диагностический минимум на выявление творческого мышления у учащихся по тестам Торренса (Приложение А), а именно были выявлены показатели беглости, гибкости, оригинальности и разработанности на начальном этапе для того, чтобы проверить сформулированную нами гипотезу.

Краткая характеристика тестов Е.П. Торренса "Незаконченный рисунок" [89].

Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:

исследование развития одаренности учащихся;

индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях; разработка коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением;

оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения;

поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Тесты сгруппированы в вербальную (словесную), изобразительную (фигурную, рисуночную), звуковую и двигательную батареи, отражая различные проявления креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработанности идей и предполагают использование в практике обследований таких батарей в целом.

Выборочное использование лишь одного или нескольких тестов из этих батарей существенно снижает эффективность и ценность диагностики. Для каждой формы разработаны подробные руководства по проведению тестирования и количественной обработке данных.

Специальное внимание при создании тестов было уделено тому, чтобы сделать их интересными и притягательными для детей всех возрастов. Поэтому для обеспечения надежных результатов очень важное значение имеет обстановка во время тестирования, которая ни в коем случае не должна быть напряженной и нервозной. Необходимо обеспечить полный контакт экспериментатора с детьми, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. При этом нельзя давать Прямые указания: что правильно и что неправильно, но очень важно достичь полного понимания инструкций.

Показатели креативности.

Показатель беглости (скорости, продуктивности) отражает

способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков, и измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания. Продуктивность может отличаться в разных батареях и в разных заданиях одной батареи.

Этот показатель полезен прежде всего тем, что он позволяет понять другие показатели. Импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале.

Однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости, оригинальности и разработанности. Низкие значения беглости могут быть связаны с детальной разработанностью ответов в рисуночных заданиях, но могут также наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых.

Показатель гибкости оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Иногда полезно оценить этот показатель в отношении к беглости, т.к. один и тот же показатель разнообразия может наблюдаться при неодинаковом общем количестве выдвинутых идей.

Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении.

Интерпретация этого показателя одинакова в вербальных и невербальных тестах, однако его значения могут не совпадать. Гибкость во взглядах и действиях с образами не связано с легкостью смены аспектов в словесной сфере.

Оригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, обычно, характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные "скачки" или "срезать углы" при поиске решения, но это не означает импульсивности, оригинальность решений предполагает способность избегать очевидных и тривиальных ответов.

При анализе бывает интересно соотнести показатель оригинальности с показателями беглости и разработанности. При этом могут быть обнаружены самые разнообразные варианты сочетаний.

Следует учитывать, что чрезвычайно высокая оригинальность ответов может наблюдаться при некоторых психических или невротических расстройствах. Поэтому еще раз следует подчеркнуть необходимость разностороннего обследования.

Показатель разработанности, детализации идей используется только для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности.

Поскольку выполнение заданий ограничено во времени, бывает полезно соотнести этот показатель с показателем беглости. Человек, который детально разрабатывает каждую идею, очевидно, жертвует их количеством. Разработанность ответов отражает, по-видимому, другой тип продуктивности творческого мышления и может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как она проявляется.

Различие между двумя аспектами творчества может быть представлено, с одной стороны, как творчество в области создания новых идей и, с другой стороны. - как творчество в их разработке - создании новых производств и видов деятельности.

Так, изобретатель (Томас Эдисон, Никола Тесла) предлагает оригинальный способ решения технической или другой проблемы, а предприниматель (Генри Форд, Ли Якокк) реально воплощает его и находит ему рыночное применение. Члены экипажа гоночной машины также распределяют между собой задачи: штурман намечает способ прохождения трассы, т.е. решает проблему теоретически, а пилот преодолевает препятствия на практике.

Индивидуальные особенности учащихся могут быть оценены при сравнении данных вербальных и фигурных тестов. Дети с низкими баллами по вербальной шкале и высокими - по фигурной часто испытывают трудности при выполнении тестов на интеллект и в школьном обучении, хотя некоторые учителя интуитивно относят их к одаренным.

Среди более образованных и успевающих в школе детей, часто встречаются противоположные случаи: высоких показателей творчества в вербальной сфере и низких - в наглядно-образной.

Тестирование было коллективным. Проводила тестирование в двух классах школьный психолог.

Каждому ребенку предлагалось 10 карточек, на которых изображены различные контурные фигуры (простой геометрической формы - круг, треугольник, квадрат; или сложной - силуэт ствола с одной веткой, облака, капли и т.д.).

Психолог говорит: "Дети. Перед вами 10 листочков. На каждом нарисована какая-нибудь фигурка. Вы можете, как волшебники, превратить эту фигурку в любую картинку. Для этого дорисуйте к фигурке все, что захотите, но так, чтобы получилась красивая картинка". Время выполнения задания не фиксировалось.

Для оценивания результатов задания использовались критерии:

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает).

Оригинальность. Оценка велась согласно "Частотной таблицы рисунков" (Приложение Б).

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Общая оценка креативности определялась согласно показателям:

Низкий уровень: 0-15б.

Средний уровень: 16-29б.

Высокий уровень: 30-40б.

После диагностики все работы детей из двух классов были проверены и результаты сведены в 2 таблицы. В таблице №4 результаты предварительного тестирования 1 " В" класса, а в таблице № 5 результаты тестирования 1 "А" класса. А также результаты предварительной диагностики учащихся можно увидеть в таблице 6 и рисунке 1.

Таблица 4.

Результаты исследования уровня развития творческих способностей на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальном 1-В классе

№	Фамилия, имя	Беглость	Гибкость	Оригиналь- ность	Разработан- ность	Общий показатель креативности
1	Айжанова К.	9	4	6	3	22
2	Бекманов Р.	10	4	5	3	22
3	Борисова С.	10	5	7,5	3	25,5
4	Востриков М.	10	4	5	3	22
5	Дельхман В.	10	5	7	4	26
6	Жакупова К.	7	3	5	3	18
7	Жиентаев К.	8	5	6	3	22
8	Матвеева А.	10	6	8	6	30
9	Оспанова Р.	10	6	7	4	27
10	Петухов Н.	10	5	6	5	26
11	Радченко Н.	10	5	9	5	29
12	Рах Рахматуллин О.	8	3	4	3	18
13	СалиСалимов С.	8	3	4,5	4	19,5
14	Сейткожин В.	9	3	4.5	2	18,5
15	Трошина А.	10	6	9	6	31
16	Титова Л.	7	4	6,5	5	22,5
17	Уразалинова А.	7	4	6	3	20
18	Холод А.	8	5	6	4	23
19	Шульц Г.	6	3	5	2	16
20	Ядыкин П.	10	5	6	4	25

Таблица 5.

Результаты исследования уровня развития творческих способностей на констатирующем этапе эксперимента в контрольном 1-А классе

№	Фамилия, имя	Беглость	Гибкость	Оригиналь ность	Разработан- ность	Общий показатель креативности
1	Аверин А.	9	4	6	3	22
2	Аликина А.	6	3	5	3	17
3	Артюх А.	7	4	5,5	6	22,5
4	Беловодская Н.	6	3	6	2	17
5	Давыдов С.	5	3	5	3	16
6	Екимова А.	10	5	6	4	25
7	Ексан Н.	6	7	6	7	26
8	Засыпкин Д.	10	4	5	3	22
9	Канин Н.	4	4	9	5	22
10	Корж В.	10	7	8	5	30
11	Кузнецов С.	7	4	7	5	23
12	Кульмухамедова Н.	9	6	9	5	31
13	Макаренко Д.	8	3	4	3	18
14	Миронова Н.	10	6	8	7	31
15	Нацаренус А.	9	7	5	2	23
16	Рассказов С.	9	3	5	2,5	19,5
17	Тамерканов Т	8	4	4	3	19
18	Умекенов О.	4	4	5	3	16
19	Уразбаева А.	10	4	6	2	22
20	Чечин С.	10	5	5	5	25
21	Шарова К.	10	5	4	7	26

Таблица 6. Сравнительные результаты исследования уровня развития творческих способностей на констатирующем этапе эксперимента в контрольном и экспериментальном классах

Класс	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
1-В (экспер.)	2 ч.	10%	5 ч.	25 %	13	65 %
1-А (контр.)	3 ч.	14 %	4. ч.	19 %	14	66 %

Наглядно результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников на констатирующем этапе эксперимента в контрольном и экспериментальном классах

Из проведенного тестирования было видно, что результаты диагностики в двух классах практически одинаковые. В 1 " А" классе 3 ребенка с высокими креативными способностями и 4 ребенка с средним уровнем творческих способностей. То есть 14 % детей в 1 "А" классе имеют высокий уровень развития творческих способностей. А в 1 "В" классе 2 ребенка с высоким уровнем творческих способностей и 4 ребенка с средним уровнем творческих способностей. Только 10% детей в 1 "В" классе имеют высокий уровень творческих способностей.

Формирующий этап эксперимента

Ожидаемые результаты:

оригинальное решение проблем и задач, умение легко преодолевать возникающие трудности;

развитие навыков сильного мышления и творческого воображения с помощью специальных упражнений и методов с использованием в учебной деятельности элементов ТРИЗ и зарубежных методов нахождения новых идей: мозгового штурма, морфологического анализа, и т.д.;

развитие поисковой активности учащихся и умения решать нестандартные задачи: изобретательские, исследовательские.

развитие гибкости, критичности мышления;

формирование позитивной самооценки, уверенности в собственных силах.

Изучение данной программы требует специально отведенных для неё часов (1 час в неделю). В зависимости от наличия отведенного времени на изучение данного курса, в программу могут быть внесены изменения, как по содержанию, так и по форме.

Структурной основой обучения является урок, которому соответствует своя учебная тема.

В содержание занятий необходимо включать материал. направленный на формирование у детей первоначальных представлений о природе, обществе, человеке, а также своей нации. национальных особенностях, Родине, исходя из региональных условий.

Приступая к составлению данной программы, мы использовали опыт преподавания данного курса в начальной школе педагогов России и Казахстана, учителя - новатора лицея № 9 города Астаны Некрашевич Анны Васильевны, учителя - новатора гимназии № 2 города Рудного Гриценко Галины Васильевны. Опыт, позволяющий наиболее доступным и интересным способом развить у младшего школьника творческое мышление и воображение, познакомить с элементарными понятиями и методами активизации мышления, способами решения задач и проблем, жизненных ситуаций. Мы ставили задачу создания самостоятельного материала, адаптированного к региональным условиям нашей республики с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Программа представлена в таблице 7.

Таблица 7.

Программа игр РТВ - 1 класс (32 часа)

№	Сюжет	Тема	№
1	Введение в школьную жизнь.	1.1 Мы - это кто? Зачем и чему учиться? 1.2 Кто где и как учится? 1.3 Самооценка. Игра "Согласен. - Не согласен.".	1-4
2	Знакомство с Вообразилией. Царство волшебника Дели - Давай.	Деление объекта на части. Связь между частями. Объединение отдельных объектов в новое целое.

Подобные документы

• Развитие творческих способностей младших школьников средствами проектной деятельности

  Сущность, особенности развития и основные характеристики творческих способностей. Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников средствами проектной деятельности. Диагностика уровня сформированности творческих способностей.
  
  курсовая работа [199,4 K], добавлен 21.08.2017
  

• Пейзажная живопись как средство развития творческих способностей

  Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей младших школьников. Изображение пейзажа как средство развития творческих способностей младших школьников. Методика разработки урока по теме "Пейзаж". Наполненность сюжетной композиции.
  
  курсовая работа [273,0 K], добавлен 27.03.2016
  

• Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

  Понятие "творческой деятельности", практические примеры ее организации для развития творческих способностей младших школьников. Критерии и средства диагностики их уровня. Литературное творчество школьников как условие развития творческих способностей.
  
  дипломная работа [919,8 K], добавлен 29.06.2010
  

• Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников

  Особенности развития творческих способностей у учащихся в младшем школьном возрасте. Содержание и методы развития творческих способностей школьников на уроках трудового обучения. Сочетание эвристических и алгоритмических методов развития креативности.
  
  курсовая работа [63,8 K], добавлен 29.08.2014
  

• Развитие творческих способностей младших школьников на уроках технологии

  Понятие "творческие способности" в психолого-педагогической литературе. Возрастные особенности, эффективность и диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников. Роль уроков технологии в развитии творческих способностей школьников.
  
  курсовая работа [89,6 K], добавлен 01.07.2014
  

• Школьная математическая печать как средство развития творческих способностей школьников

  Теоретические аспекты развития творческих способностей. Природа творческих способностей и сущность творческого процесса. Подходы к определению творческих способностей. Развитие творческих способностей школьников при использовании математической газеты.
  
  курсовая работа [35,8 K], добавлен 12.06.2010
  

• Формы организации уроков оригами как средства развития творческих способностей младших школьников

  Психолого-педагогические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников. Формы организации уроков трудового обучения посредством техники оригами. Способы выявления уровня развития творческих способностей у учащихся 2-го класса.
  
  курсовая работа [137,4 K], добавлен 16.01.2011
  

• Развитие творческих способностей младших школьников в процессе занятий музыкальной деятельностью

  Музыкальная любительская деятельность младших школьников, как средство развития творческих способностей, определение уровня музыкальной культуры подрастающего поколения. Экспериментальная проверка методов формирования творческих способностей школьников.
  
  курсовая работа [55,4 K], добавлен 27.12.2011
  

• Развитие творческих способностей у учащихся

  Сущность понятия "творческие способности". Основные условия развития творческих способностей. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения. Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников.
  
  курсовая работа [82,6 K], добавлен 19.12.2014
  

• Дидактическая игра как средство развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения

  Сущность понятия "творческие способности" в психолого-педагогической литературе. Описание и анализ опытно-педагогической работы по использованию дидактической игры как одного из методов развития творческих способностей учащихся на уроках обучения грамоте.
  
  дипломная работа [90,0 K], добавлен 10.11.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам