5-6

3

Владения мага Отставай - Забегай.

События предшествующие последующие. Далекое и близкое прошлое и будущее.

7-8

4

"Ветер споров".

Оценка объектов и ситуаций.

Введение игры "Хорошо - плохо".

9-12

5

Знакомство с Маленькими Человечками.

Моделирование объектов и явлений по ММЧ.

13-14

6

Океан 5 чувств.

Знакомство с 5 чувствами

человека.

15

7

Открытый остров

Город Цветной, Поселок Форм, Ст. Размерная и волшебник Великан - Кроха.

Признаки, воспринимаемые зрительно: ЦВЕТ; ФОРМА; РАЗМЕР.

16-18

8

Полуостров Слух

Город Звуков:

шоссе Громкости;

Высотная аллея;

река Длительности.

Признаки, воспринимаемые на слух: ХАРАКТЕР ЗВУЧАНИЯ, ГРОМКОСТЬ, ВЫСОТА ЗВУКА, зависимость от размеров источника, ДЛИТЕЛЬНОСТЬ.

21-22

9

Залив Вкусов.

ВКУСОВЫЕ СВОЙСТВА.

23

10

Побережье Запахов

Пахучий город.

Парк Загадок.

Игровой компьютер

ЗАПАХИ

24

11

Остров Осязания и Ощущения

Щупальный район: деревня Весы, пустыня Рельеф Температурные горы

Признаки, воспринимаемые на ощупь. МАССА, РЕЛЬЕФ, форма ПОВЕРХНОСТИ; ТЕМПЕРАТУРА.

25-26

12

Отдых на опушке Сравнений

Признаки предметов. Похожести и Непохожести.

27-28

13

Парк Загадок.

Игровой компьютер.

Загадки по признакам: цвет - форма - размер - состав; игра "Да - нетка".

29-30

14

Озеро Фантазий

Приемы фантазирования

31-32

15

Страна Милосказия

Фабрика сочинения сказок. Театрализация.

33

1

Прощание с Вообразилией.

Загадки и задачи на каналы восприятия. Творческие работы.

34</TBODY>

Нами были разработаны конспекты уроков с использованием игр-РТВ. Созданы рабочие листы - разминки, развивающие творческие способности, которые использовались ежедневно, а также был разработан и введен курс РТВ. В контрольном классе уроки по вышеуказанным предметам проводились в традиционной форме.

Учащиеся 1 "В" класса с удовольствием работали в рабочих тетрадях. С каждым днем творческий потенциал у детей повышался. На выполнение творческих заданий в конце 3 четверти дети уделяли все меньше и меньше времени.

С первых дней занятий уроки русской грамоты проводились с помощью рабочих листов. В рабочих листах были включены задания по программному материалу, а также задания с играми-РТВ. Детям нравилось выполнять домашнее задание в рабочих листах.

Сильно повышали мотивацию на уроках обязательного цикла рабочие листы с творческими разминками. На урок спешили не только "сильные" ученики, но и те, кому учеба давалась нелегко.

Особенно любимыми стали уроки литературного чтения и познания мира, так как именно на этих предметах практически постоянно применялись методы игр-РТВ. Особенно полюбились детям такие методические приемы, как: системный оператор, 5 вопросов к герою, анализ литературного героя, и т.д. А также игры с волшебниками на уроках математики, "мозговой штурм" на уроках русской грамоты. На уроках познания мира дети составляли загадки "Да-нетки" про животный и растительный мир.

Учащиеся с удовольствием посещали занятия курса РТВ.

Они каждое занятие соревновались, кто из них займет больше орденов внимания. Очень увлекательным было раскрашивание карты Страны ВООБРАЗИЛИИ. Путешествуя по стране ВООБРАЗИЛИИ, они знакомились с "Маленькими Человечками", находили их в разных веществах. С большим интересом плавали по "Океану 5 чувств". Там они познакомились с "Открытым островом", полуостровом Звуков, заливом Вкусов, и т.д. А также узнали 5 самых главных чувств и органов чувств человека. Научились рисовать сказочного клоуна, разных гномов, друзей Белоснежки. Дети с удовольствием сочиняли загадки в Стране Загадок. Учились спорить: что хорошо? и что плохо?

У каждого из ребят есть собственные копилки, куда они складывали все творческие задания.

В конце 3 четверти по итогам занятий было проведено тестирование.

Тестирование проводилось в двух классах в контрольном 1 "А" и экспериментальном 1 "В" классе. В тестировании участвовали все дети из двух классов. Поэтому, можно было с уверенностью подводить итоги нашего тестирования. Диагностика проводилась по 3 методикам П. Торренса, которые были на первом этапе эксперимента.

Ребятам была дана одна и та же инструкция, время на выполнение заданий тоже было одинаковым. Тестирование проводила старший психолог школы. Поэтому результаты тестирования истинные, сделанные независимым экспертом.

По итогам занятий на контрольном этапе была проведена итоговая педагогическая диагностика. Результаты диагностики представлены в таблицах 7 и 8, а также в столбчатых диаграммах 4,5,6,7.

Таблица 8.

Сравнительные результаты исследования уровня развития творческих способностей на контрольном этапе эксперимента в контрольном и экспериментальном классах

Класс	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
1-В (экспер.)	12 ч.	60%	7 ч.	35 %	1ч.	5 %
1-А (контр.)	7 ч.	33%	10. ч.	48 %	4ч.	19 %

Таблица 9.

Динамика результатов исследования уровня развития творческих способностей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Класс	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап
1-В (экспер.)	10%	60%	25 %	35 %	65 %	5 %
1-А (контр.)	14 %	33%	19 %	48 %	66 %	19 %

Наглядно это можно увидеть на гистаграмме (Рис. 2):

Рисунок 2. Динамика результатов исследования уровня развития творческих способностей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Из контрольной диагностики видно, что 12 детей, а это 60%

(от всего класса) в 1 "В" классе имеют высокий уровень творческих способностей. По сравнению с началом эксперимента это на 50% больше. Такая статистика указывает на рост развития креативных качеств личности школьников, на эффективность используемой игровой РТВ-методики.

В 1 "А" классе, где не применялся курс игр РТВ, количество учащихся с высоким уровнем творческих способностей возросло на 19 % - с 3-х до 7-и школьников.

Анализ результатов исследования уровня сформированности творческих способностей показывает, что эффективность формирования креативности в экспериментальном классе значительно выше, чем в контрольном; при этом если в экспериментальном 1-В классе количество учащихся с высоким уровнем творческих способностей возросло на 50 %, то в контрольном всего лишь на 19 %, т.е. на 31 % меньше по сравнению с экспериментальным классом.

Кроме того, дети в 1 "В" классе раскованнее, увереннее в себе, чем дети в 1 "А" классе. На итоговом тестировании они не волновались, вели себя свободно. Когда им предложили выполнить данное тестирование, они с удовольствием и интересом приступили к его выполнению. Дети 1 "А" класса дольше думали над заданием. У них оно вызвало затруднение.

Атмосфера принятия способствует повышению творческой активности у детей и повышает их самооценку и интерес. Самое главное, что дети хотят идти в школу, любят ее, с удовольствием включаются в общественную деятельность; стремятся к взаимодействию, контактам с одноклассниками и во внеурочное время, к коллективным, групповым формам работы. В классе сложились теплые, добрые взаимоотношения. Каков характер интересов, когда бывает интересно нашим детям? В случаях, когда есть возможность реализовать себя, проявить свое творчество, когда ребенок ощущает радость победы, открытия; если интересующий его предмет актуален, близок ему или связан с мечтой.

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод, что в условиях эксперимента значительно повысились показатели уровней сформированности творческих способностей младших школьников. Полученные результаты доказывают позитивное влияние и высокую эффективность специальной системы использования дидактических игр РТВ - развития творческого воображения школьников.

Таким образом, гипотеза, поставленная перед данной дипломной работой, полностью подтвердилась.

Заключение

Одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности - креативность, активность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности.

Современное общество все больше нуждается в творчески мыслящих людях, но подготовка творчески мыслящих людей является чрезвычайно трудной задачей. Можно ли научить творчеству? И если можно, то как? Исследования, проведённые в нашем дипломном проекте, позволили нам дать утвердительный ответ на этот вопрос: да, учить творчеству можно и нужно; при этом эффективным средством развития творческих способностей ребёнка является инструментарий игр-РТВ.

Известно, что учитель - ключевая фигура учебного процесса. Именно он может развивать у учащихся качества творческой личности. При этом, очевидно, что способность учителя творчески мыслить - решающий фактор изменения образовательного процесса, ибо только творческая личность может воспитать творческую личность в своих учениках.

Младший школьный возраст является сенситивным (наиболее благоприятным, "чувствительным") этапом развития творчества ребенка, его самореализации и роста его личностного достоинства.

Результаты опытно - экспериментальной работы по изучению влияния специальной комплексной программы дидактических игр-РТВ на эффективность развития творческих способностей младших школьников подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Мы пришли к выводу, что успешному формированию и развитию творческих способностей школьников способствуют следующие педагогические условия:

· педагогизация окружающей среды: создание среды, психологически, материально благоприятной для проявления и развития детского творчества;

· личный пример взрослых: творчество учителя, творческая увлечённость интересным делом взрослых, родителей;

· объединение усилий всех субъектов педагогического процесса с целью создания условий для личностного развития творческих способностей школьников младших школьников: координация воспитательных воздействий, единство требований, слова и дела;

· использование инструментария игр-РТВ (развития творческого воображения), создающих ситуации выбора, направленных на формирование дивергентного мышления: все уроки обязательного цикла и упражнения "Разминки на каждый день".

· организация сотворчества в детском коллективе с целью проявления и развития творческих способностей каждого;

· повышение у учащихся мотивации к самостоятельному поиску знаний, исследованию проблем;

· систематическое осуществление диагностики и её анализ

При отборе содержания методической деятельности по реализации поставленной цели особое внимание было уделено созданию творческой обстановки на уроке в начальной школе; проведению специальных уроков творческой деятельности РТВ, разработке технологии уроков с целью развития творческих способностей детей. Методическая деятельность включала и работу по совершенствованию творческой деятельности самого учителя: в процессе психологических тренингов отрабатывались приемы вербального и невербального поведения в общении, проблемы творческого развития учащихся, методы и пути корректировки процесса обучения с учетом поставленных задач. Например, влияние оценочной деятельности учителя на позицию школьника и развитие его индивидуальности, оценка результатов диагностики творческих способностей детей, участие семьи в развитии детского творчества, обсуждение данных анкетирования родителей. Значительное место занимала теоретическая подготовка учителя по проблеме формирования креативности школьников.

Что касается выбора тем для творческих заданий, то опыт нашей работы показывает, что на первых порах они должны предлагаться руководителем. Учащимся первое время лучше находиться на положении ведомых. Затем, по мере свертывания навыков решения и наработки мыслительных операций учащимся можно постепенно предоставлять все большую и большую самостоятельность.

Анализ педагогических, методических источников, собственный опыт работы по использованию игр-РТВ позволяют нам сделать вывод, что данная технология обеспечивает высокую педагогическую эффективность в развитии творческих способностей детей. Она обеспечивает логику воспитательно-образовательного процесса, дает инструменты и операторы мышления, вооружает приемами активизации творческого процесса и способами разрешения различных противоречий.

Использование игр-РТВ формирует диалектическое, системное мышление, вырабатывает стратегию творческой личности, направляющей свою деятельность на то, чтобы приносить пользу людям, планете, цивилизации.

Организация учебного процесса с использованием инструментария игр-РТВ направлена на удовлетворение потребности общества в образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

Результаты контрольного исследования доказали рост уровня творческих способностей по всем показателям: продуктивность, беглость, оригинальность, Контрольные показатели свидетельствуют о том, что постижение знания через творчество способствует повышению самореализации творческих способностей в ходе учебной деятельности школьников как субъектов деятельности.

В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы: развитие творческих способностей учащихся будет успешным при условии организации специальных дидактических игр-РТВ, направленных на развитие творческого воображения, продуктивности и оригинальности мышления младших школьников.

Список использованных источников

1. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. // Шанс на приключение/Сост. Селюцкий А.Б. - Петрозаводск, 1991-206 с.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М., 1979. - 320 с.

3. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога - 1998, № 4 С.83

4. Астахов А.И. Воспитание творчеством - М., 1986

5. Бердяев И.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. - М., 1989. - С.234.

6. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству - М., 1991

7. Борзова В.А. Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей - Самара, 1994

8. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов СЮ. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. - 60 стр.

9. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // Дошкольное воспитание. - 1994 №1. стр.17-19.

10. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах. - гл. ред. A. M. Прохоров, изд.

11. 3-е, М., 1978г.

12. Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1994. - 262с

13. Белобрыкина О.А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998-350 с.

14. Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить/ Пер. с англ. - Мн.: ООО "Попурри", 1999-160 с.

15. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. - 1982, №11, - С.32-38.

16. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. /ЛВопросы психологии. - 1990№4. стр.5-9.

17. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. - 92стр.

18. Волков В.П. Приобщение школьников к творчеству - М., 1982

19. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся - М., 1999

20. Государственный стандарт начального образования Республики Казахстан (Авторы: К. Жунусова, В.К. Павленко, Р. Мендикенова, Т. Оспанов, Ж-Адамбаева, Т. Оралбекова, З. Айдарова, М. Турыскелдина, С. Еламанова).

21. Григорович Л.А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореф. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. - М. 1996 г-35 с.

22. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Первый год обучения (для детей 6-10 лет) - СПб,: Иматон, 1996-90 с.

23. Гафитулин М. Уровни новизны: методика оценки творческой деятельности и получения новизны // Адукацыя i выхаванне. - 1994. - 25 с.

24. Гафитулин М.С. Курс РТВ. Изучение темы "Фантазия как творчество" Жуковский, 1989. - 235 с.

25. Гин А.А. "Да" и "нет" говорите… // Педагогика + ТРИЗ": Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 2. - Гомель: ИПП "Сож", 1997. - 122 с.

26. Гин С.И. Мир фантазии. - Гомель, 1995. Гин С.И. Мир человека. - Гомель, 1993. - 238 с.

27. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969.

28. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М. Мир, 1992. стр.435-442.

29. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991.

30. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994.157стр.

31. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб., 2002

32. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества - Смоленск. 1974

33. Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления. речи, общения, творчества). Методическая разработка. - Рига, 1997. - 324 с.

34. Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! - 2 (Игры для развития мышления. речи, общения, творчества). Методическая разработка. - Рига, 1997. - 222 с.

35. Игры по РТВ по книге Д. Родари "Грамматика фантазии" / обраб.А.М. Страунинг/. - Ростов - на-Дону, 1991г. - 90 с.

36. Корзун А.В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. - Мн.: Университетское, 2000. - 50 с.

37. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий - М., 1980

38. Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках. // Начальная школа - 1995. № 6. С.41-43

39. Концепция развития среднего образования Республики Казахстан // Казахстанская

40. правда. 1997,19 июня.

41. Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. - 1992 №№ 7,8. стр.11-20.

42. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. - 1995 № 9 стр.52-59, № 10 стр.62-69.

43. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993.56 стр.

44. Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство. СПб., 1992.

45. Лук А, Н. Психология творчества. - Наука, 1978.125 стр.

46. Лебедева В.П. Материалы для творческих работ учащихся. // Начальное образование - 2005, № 1

47. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст - М., 1971

48. Лук А.Н. Мышление и творчество - М.: Просвещение, 1976

49. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах - М., 1987

50. В. Ломова. Азбука ТРИЗ. Алматы 1997 г. - 70 с.

51. Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. / Учебное пособие, Ульяновск, 2003-365 с.

52. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии - 1994, № 5

53. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинки без запинки. - СПб, 1995. - 89

54. Мурашковска И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста // "Педагогика + ТРИЗ": Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 2. - Гомель: ИПП "Сож", 1997. - 315 с.

55. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа Казахстана - 2001, № 10

56. Немов Р.С. Кн.3. Психология - М.: Просвещение, 1995

57. Новиков Б.В. Творчество и философия - Киев, 1989

58. Нестеренко А.А. Программа по курсу "Развитие творческого воображения (РТВ) на базе Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) для начальных классов базовой школы" (рукопись). - Петрозаводск, 1999. - 150 с.

59. Нестеренко А.А. Страна загадок. - Ростов-на-Дону, 1993.

60. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвардия, 1989. стр.255-299.

61. Никитин Б. Развивающие игры. - М.: 3нание, 1994.

62. Овчинникова Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников - Свердловск, 1990.

63. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии. М., 1985

64. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах - М., 1968

65. Подласый К.Р. Педагогика - М., 2000

66. Пономарев Я.А. Психология творчества - М.: Наука, 1976

67. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика - М.: Педагогика, 1976

68. Продуктивность мышления как основа обучаемости. Под ред.З.И. Калмыкова - М.: Педагогика, 1981

69. Психологический словарь-справочник. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - с.413-414. (Библиотека практической психологии).

70. Развитие творческой активности школьников. Под ред.А.М. Матюшкина - М., 1991

71. Развитие личности в обучении. Под ред.Е.Н. Шиянова, И.Б. Котова - М., 1999. - С.73.

72. Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: тезисы докладов второй региональной научно-практической конференции, Челябинск. - 1999-25 с.

73. Родари Дж. Грамматика фантазии. - М.: Прогресс, 1978. - 45 с.

74. Рубина Н.В. Школа сказок. Курс развития творческого воображения (РТВ) для 1 класса. - Петрозаводск, 1997. - 100 с.

75. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.

76. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957

77. Словарь практического психолога/Сост. СЮ. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - С.247-248.

78. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М. 1961.

79. Сидорчук Т.А. Методы развития воображения дошкольников. - Ульяновск, 1997 - 89 с.

80. Сидорчук Т.А. "Пьем по утрам остаток черной ночи…", или Два приема составления метафор // Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 5. - М.: Вита-Пресс, 2000. - 229 с.

81. Синицина Е.И. Умная тетрадь. Серия "Через игру - к совершенству": Популярное пособие для учителей, гувернеров и воспитателей. - М.: Лист, 1998. - 60 с.

82. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. г Ярославль 1997г. - 66 с.

83. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии - М., 1999

84. Тихомиров О.К. Психология мышления. МГУ, 1969. - 131с. - 200с.

85. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач - ТРИЗ (краткая справка) - 60 с.

86. H.Н. Хоменко. Игра "да-нет" при обучении ТРИЗ. // ЖурналТРИЗ. - 1992. N2.4 - 35 с.

87. Шустерман М.Н. Новые приключения Колобка. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 88с.

88. Уварина Н.В. Из опыта работы по формированию основ творческой деятельности младших школьников. // Начальная школа - 1995, № 9

89. Философский энциклопедический словарь - М., 1983

90. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе - М.: Просвещение, 1986.

91. Torrance E. P. Guiding Creative Talent - Englewoodcliffs. N. Y.: Prentice-Hall, 1962.

92. Wollach M., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. N. Y.: Holt, 1965.

Приложения

Приложение А

Методика №1 "Незаконченные рисунки"

Ребятам была дана такая инструкция:

Представьте, что вы волшебники.

Дорисуйте фигуру так, чтобы получилась красивая картина.

Методика №2 "Варианты употребления"

Этот тест также был предложен американским психологом Е.П. Торрансом. Тест предназначен для детей от 5 до 9 лет. Инструкция: Перечислите как можно больше способов использования предметов: консервная банка; кирпич; газета.

В среднем ребенок 6-летнего возраста может назвать от 4 до 6 способов использования каждого из предметов. Называние более 6 способов использования говорит о высокой гибкости творческого мышления.

Примечание: учитывать необходимо только адекватные ответы, исключая неадекватные ("съесть ее", "бросить" и т.д.) и повторы.

Методика №3 "Тест словесного творческого мышления"

Тест американского психолога Е.П. Торранса. Тест предназначен для детей от 5 до 9 лет.

Инструкция: "Посмотрите на картинку и назовите возможные причины изображенной ситуации. Перечисли возможные причины изображенной ситуации. Перечисли возможные последствия этой ситуации".

Приложение Б

Частотная таблица рисунков

Стимульный материал	Неоригинальные рисунки	Малооригинальные рисунки
	облако, печенье, тучка	лужа, змея, фея, небо, листок, черепашка, подводная лодка, мальчик, сороконожка, лошадь, мотор
	снежинка, квадратики, крестик	часы, клетка, дом, банк, мельница, шкаф, цирк, птица, ветки, бабочка, конверт, барабанные палочки
	ракета, треугольник, дом, корабль, клюв, птица	воздушный змей, рыбка, молния, колокольчик, песочные часы
	дом, ракета, квадрат, коробка, клетка, многоэтажный дом, карандаш	лесенка, канат, флаг, стол, иголка
	груша, человек, капля	огурец, лампочка, морковь, зуб, сосулька, ракета, мышонок, шарик
	дом, ракета, дорожный знак	конверт, палатка, кочерга, крыша, мордочка мышки, корабль, стрела, самолет, клюв птицы, хвост животного

Размещено на Allbest.ru