Проблема социально и педагогически запущенных детей в начальной школе

Уникальность музыкального языка состоит в том, что он изначально -- сплошной набор эмоций и чувств, которые посредством звуков передаются от одного человека к другому. При частом повторении чувства, вызываемые музыкальным произведением, входят в эмоциональный фонд ребенка, делают доступным понимание таких положений, с которыми сам ребенок еще не сталкивался. Борякова Н. Ю. «Педагогические системы обучения и воспитания детей», издательство «Аст», Москва, 2001. С. 325

Исполняя или слушая музыкальные произведения на групповых или индивидуальных занятиях, ребенок, иногда осознанно, иногда -- нет, дает свою оценку произведению, выраженную в его отношении, в его высказываниях по содержанию этого произведения. Конечно, в идеальном случае, ребенок сразу может эмоционально откликнуться на предложенную музыку. Но, как правило, это происходит тогда, когда уже накоплен некоторый слушательский и исполнительский опыт. И тогда каждое новое исполняемое музыкальное произведение ребенок будет наполнять все новыми и новыми эмоциями, тем самым расширяя не только свой эмоциональный фонд, но и свой кругозор.

В природе существует закон равновесия, который можно применить и к эмоциональной сфере человека. Смысл его заключается в следующем: недостаток положительных эмоций будет обязательно компенсирован эмоциями негативными. Поэтому задача уроков музыки и заключается в пополнении позитивного эмоционального фонда ребенка. И тогда на смену недоверию придет доброжелательная открытая улыбка; робости - уверенность в собственных силах; всевозможным страхам - доверие к окружающему миру. Педагогический коллектив таганрогского Дома детства музыкально-эстетического развития убеждается в этом на практике: за тридцать лет существования детского дома здесь не было ни одного побега, ни одного серьезного правонарушения, а подавляющее большинство выпускников учатся в высших и средних специальных учебных заведениях.

Ранняя профилактика и коррекция базируются на специфическом методологическом, технологическом и функциональном обеспечении, которое позволяет моделировать названные процессы с учетом особенностей личности запущенного ребенка и социальной ситуации его развития при функционально-ролевом взаимодействии их субъектов.

Предметом специальной ранней профилактики или параллельной коррекции являются личностные особенности педагогов и родителей, психологическая атмосфера в семье, группе детского сада, школьном классе, отношение к детям, профессиональная и родительская компетентность, социальное развитие субъектов воспитания.

Предметом специальной ранней коррекции являются особенности личности социально и педагогически запущенного ребенка, его деятельность и отношения с окружающими. Н. В. Савин «Педагогика», «Просвещение», Москва, 1978 г. С. 119

Субъектами системы ранней профилактики и коррекции запущенности являются практические психологи, воспитатели детского сада, учителя начальных классов; в определенных ситуациях ими становятся родители, референтная детская группа и сам ребенок как носитель субъектных свойств и социальной активности по мере их развития и восстановления.

Гуманизация целостного педагогического процесса как условие эффективности системы ранней профилактики и коррекции запущенности детей осуществляется при реализации следующих требований:

1. Наличие целостной системы воспитательно-образовательной работы в семье, детском саду и школе как организованной совокупности гуманных целей, содержания, форм, и методов, направляющих и организующих жизнь детей, функционирующей по принципу открытой системы;

2. Понимание и принятие всеми участниками целостного педагогического процесса человека как меры его целесообразности и результативности, качества деятельности, ее условий, атмосферы и педагогической системы в целом;

3. Личностно-гуманная ориентация воспитателей, обеспечивающая ценностно-смысловое равенство ребенка и взрослого;

4. Личностно-ориентированные модели, способы и формы взаимодействия воспитателей и воспитанников, качество которых определяется наличием субъект-субъектных связей, обеспечивающих психологическую защищенность ребенка, развитие его индивидуальности, расширение степеней свободы субъекта деятельности, общения и самосознания;

5. Рациональная и оптимальная организация целостного педагогического процесса, основанная на преемственности содержания, форм и методов работы и требований к ребенку, учитывающих зону его актуального и ближайшего развития и способствующая сохранению и укреплению его здоровья.

Подготовка педагогов и практических психологов к работе с запущенными детьми может стать важным фактором повышения эффективности профилактики и коррекции запущенности в условиях гуманизации и демократизации, перехода на позиции личностно-ориентированного обучения в организации профессионального и дополнительного образования. Подласый И.П. «Педагогика: учебник», издательство «Академия», Москва, 2007. С. 99

Необходимо, чтобы содержание последних обеспечивало развитие общей гуманитарной культуры специалистов; формирование их гуманистического мировоззрения; воспитание гуманности как профессионально-значимых качеств; сформированные личностно-гуманные установки подкреплялись системой специальных знаний, умений и навыков работы с социально и педагогически запущенными детьми и их родителями; а также способами и приемами саморазвития и самопомощи.

В ходе написания данной работы были выполнены следующие задачи:

1. Разработаны общетеоретические и методологические основы ранней диагностики, профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности в детском возрасте.

2. Выявлена специфика социально-педагогической запущенности ребенка и механизмы ее влияния на формирование особенностей его личности.

3. Изучены особенности запущенного дошкольника и младшего школьника как субъекта самосознания, деятельности и общения, характеризующие уровень его активности во взаимодействии с микросредой.

4. Определены принципы построения методов комплексной диагностики, профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности в детском возрасте.

7. Раскрыты психолого-педагогические требования к гуманизации целостного педагогического процесса как средства общей ранней профилактики социально-педагогической запущенности детей.

Анализ философской, педагогической, социологической и психологической литературы позволяет утверждать, что в исследованиях проблемы социально-педагогической запущенности детский возраст практически не представлен; сущность запущенности рассматривается со стороны ее внешней симптоматики, демонстрирующей последствия негативных влияний среды; трудный ребенок не фигурирует в качестве субъекта развития; недостаточно реализовано единство теоретическое и методических подходов в процессах диагностики, профилактики и коррекции запущенности, которые рассматриваются чаще всего изолированно друг от друга и от целостного педагогического процесса.

Всесторонний подход к изучению и анализу научной литературы в значительной мере способствовал комплексному исследованию проблемы ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей.

Список литературы

1. Жураковский Г. Е. «Педагогические идеи Макаренко», издательство Академии педагогических наук РСФСР, Москва, 1963

2. Эльконин Д.Б. «Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 4-е изд., стер.», издательство «Академия», Москва, 2007

3. В.С. Мухина «Учебник для студентов педагогических институтов», издательство: «Просвещение», Москва, 1985.

4. Блонский П. П. «Избранные педагогические произведения», издательство «Академия педагогических наук РСФСР», Москва, 1961.

5. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте», издательство «Просвещение», Москва, 1968

6. Н. В. Савин «Педагогика», «Просвещение», Москва, 1978 г.

7. Е. И. Руднева. «Педагогическая система Н. К. Крупской», издательство Московского университета, Москва, 1968

8. Ж. Пиаже. «Речь и мышление ребенка», издательство Государственное учебно-педагогическое, Москва - Ленинград, 1932

9. Лихачёв Б.Т. «Педагогика. Курс лекций», издательство «Просвещение», Москва, 2007

10. Подласый И.П. «Педагогика: учебник», издательство «Академия», Москва, 2007

11. Клюева Н. В. «Педагогика», издательство «Владос Пресс», 2003

12. Мудрик А. В. «Социальная педагогика», издательство «Академия», 2000.

13. Пидкасистый П. И. «Педагогика», издательство «Педагогическое общество России», 1998.

14. Малькова З.А. «Современная школа в США», издательство «Педагогика», Москва, 1999

15. Забрамная С.Д. «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей», издательство «Владос Пресс», Москва, 2005

16. Стебелева Е. А. «Специальная дошкольная педагогика», издательство «Академия», Москва, 2002

17. Басова Н. В. «Педагогика и психология», издательство «Просвещение», Москва, 2000.

18. Борякова Н. Ю. «Педагогические системы обучения и воспитания детей», издательство «Аст», Москва, 2001.

19. Зинченко В. П. «Психологическая педагогика», издательство «Дрофа», Москва, 2002

20. Быков А. К. «Психолого-педагогический практикум», издательство «Академия», Москва, 2000

Размещено на Allbest.ru