Сучасні інноваційні освітні системи

Після цього уроку учні зможуть:

- додавати одноцифрові числа до двоцифрових з переходом через десяток;

- складати аналогічні приклади і їх розв'язувати;

- впевненіше розв'язувати задачі виду № 501 двома способами та додавати (віднімати) до (від) числа круглі десятки.

Обладнання: дошка, крейда, кодоскоп (графо проектор, ілюстрації до задач.).

Орієнтовний план і методи проведення уроку

I. Вступна частина уроку (8 хв.).

1.Актуалізація опорних знань -- 4 хв.

2. Мотивація навчальної діяльності -- 2 хв.

3.Оголошення теми і очікуваних результатів -2 хв.

II. Основна частина уроку (32 хв.).

III. Підсумкова частина уроку (5 хв.).

1. Підбиття підсумків.

2. Оцінювання.

3. Завдання додому.

Хід роботи

І. Вступна частина уроку.

1. Актуалізація опорних знань. "Робота в парах".

1) Учитель звертається до учнів: "Обговоріть розв'язання завдання № 495 з сусідом по парті".

№495: 50 + 14 11 17 4 + 9 5 7 Учитель, передаючи уявний мікрофон, пропонує по черзі по одному учню з пари представити виконання завдання. Наприклад: "Я вважаю, 50 + 14 дорівнює...". Наступний учень, узявши "мікрофон", у разі згоди говорить: "Я теж так думаю" і представляє наступну дію та її результат. Якщо учень не погоджується з відповіддю свого попередника, то, взявши "мікрофон", говорить: "Я вважаю, 50 + 14 дорівнює ... , тому що..." та обґрунтовує свою відповідь. Далі "мікрофон" бере представник наступної пари і, якщо його відповідь така ж сама, то він представляє результат наступної дії і т. д.

2) Учитель пропонує учням усно з сусідом по парті обговорити виконання завдання (можна спроектувати за допомогою кодоскопа чи іншого проектора на екран).

Представлення результатів відбувається аналогічно як у попередньому завданні, за допомогою технології "мікрофон".

2. Мотивація навчальної діяльності.

Учитель. Чи зустрічаються в житті людини такі способи додавання: 38 + 4? Наведіть приклади. Отже, є необхідність навчитися обчислювати аналогічні приклади?

3.Оголошення теми уроку та очікуваних результатів.

II. Основна частина уроку.

"Робота в парах" (З хв.).

1. З метою ознайомлення зі способами розв'язання прикладів виду 38 + 4 вчитель пропонує учням у парах (з сусідом по парті) розглянути запис та обґрунтувати виконання завдання № 496.

Представлення результатів відбувається в загальному колі: вчитель надає змогу бажаючому учню пояснити перший крок. Тоді вчитель запитує, чи є в кого інша версія. Якщо решта учнів так само думають, то вчитель надає слово учню з іншої пари, який бажає пояснити наступний крок, тобто. У разі, коли є пара учнів, що мають іншу відповідь, учитель дає змогу висловитися представнику з цієї пари, а тоді звертається до учнів класу з запитанням: "З чиєю відповіддю ви погоджуєтеся?"

2. Учитель. Щоб закріпити здобуті знання, працюючи так само в парах, усно підготуйтеся і поясніть розв'язання завдання № 497: 64 + 6 = ...

Презентація результатів відбувається у загальному колі.

"Мікрофон" (2 хв.).

Учитель. Користуючись технологією "мікрофон", усно з поясненням перевіримо правильність відповіді завдання № 498.

55 + 8 = 63 86 + 9 = 95 7 + 27 = 34

Представлення пояснень починаємо словами: "Я вважаю, що відповідь ..., тому що...."

"Міні ажурна пилка " -- 6 хв.

Вчитель. А тепер складіть, будь ласка, самостійно по одному аналогічному прикладу і запишіть їх у зошити та розв'яжіть (1 хв.). Обміняйтеся прикладами з товаришем поруч, тобто продиктуйте приклад, який ви придумали, своєму сусіду і розв'яжіть приклад сусіда (1 хв.).

Після цього вчитель пропонує учням об'єднатися у четвірки (по дві парти, що стоять одна за одною) і звертається до учнів:

обміняйтеся тепер наявними вже двома прикладами з товаришем, що сидить позаду (попереду) в межах четвірки, тобто продиктуйте приклади, які ви вже маєте, сусідові, що сидить за вами або перед вами, і запишіть приклади, які продиктують вам та розв'яжіть їх (2 хв.).

Учитель. Зараз кожен учень представить розв'язання одного із прикладів вам продиктованих, стежачи, щоб приклади не повторювалися (технологія "В загальному колі"), (2 хв.).

"Два -- чотири -- всі разом" (11 хв.).

а) Учитель. Використаємо здобуті нами знання і вміння для розв'язання задачі № 501 (14 хв.).

В автобусі їхало 20 пасажирів. На зупинці до салону зайшли ще 6 жінок і 7 чоловіків. Скільки пасажирів стало в автобусі? (Задачу розв'язати двома способами).

Учитель за звичайною методикою вивчає з учнями умову задачі (2 хв.), після чого говорить учням:

працюючи в тих самих четвірках, що й раніше, розв'яжіть задачу, спочатку самостійно подумавши над її розв'язанням (1 хв.).

Далі вчитель пропонує обговорити розв'язання задачі з сусідом по парті (1 хв.), а потім у четвірках (1 хв.). Після цього, за вказівкою вчителя, іде обговорення її розв'язання у загальному колі (2 хв.).

Після того, як учні прийшли до спільного рішення, вчитель пропонує комусь із учнів записати перший спосіб розв'язання на дошці, а решті - у зошитах. Потім інший учень, за бажанням, записує другий спосіб розв'язання на дошці, в той час як усі інші -у зошити (4 хв.).

б) Аналогічно вчитель працює з учнями над розв'язанням задачі № 499 (5 хв.).

Дівчинка кинула м'яч на відстань 15 м, а хлопчик -- на 7м далі. На яку відстань кинув м'яч хлопчик?

"Робота в парах" (5 хв.).

Учитель пропонує самостійно виконати завдання № 500, після чого об'єднатися в пари з сусідом по парті і зробити взаємоперевірку.

54 + 6 52 + 7 39 + 6 77-30

59-20 51 + 20 71 + 6 47 + 5

Представлення результатів за допомогою технології "Мікрофон".

III. Підсумкова частина уроку.

Підбиття підсумків.

Звернути увагу учнів на очікувані результати і, передаючи уявний мікрофон, запитати:

-- Що ми робили на уроці?

-- Чи досягли ви особисто очікуваних результатів? Чому ви так вважаєте?

-- Що могло б бути організовано краще?

-- Над якими навичками, вміннями ще треба працювати?

Оцінювання (2 хв.).

Перед оцінюванням учитель дає учням завдання: Записати на планшетах відповіді до прикладів.

Учні піднімають планшети і вчитель, враховуючи роботу учнів протягом усього уроку, оцінює їх.

Завдання додому (1.5 хв.).

1) Від числа 31 відняли невідоме число і дістали 22. Яке число відняли?

2) Склади і розв'яжи подібну задачу з іншими числами.

Висновки

Результати навчання в групі

Учні, яким вдалося бути членом колективу тривалий час:

· беруть активну участь у навчальному процесі;

· добре спілкуються і працюють разом з іншими людьми;

· цінують різні здібності та поважають індивідуальність оточуючих;

· відповідальні за свою поведінку;

· вміють критично мислити і працювати;

· покращують свою внутрішню рівновагу і краще вчаться. Батьки, які допомагають в цій роботі, відзначають, що: їх дітям школа стала більше подобатись;

· діти гарно поводяться вдома;

· фактори, що сприяють особистій гнучкості, стійкості дітей, посилюються;

· їх участь у роботі оцінена іншими батьками та адміністрацією школи;

· вони стали по-новому розуміти свою роль у навчанні своїх дітей.

Учителі, які тривалий час планували навчання дітей в групах і втілювали цей метод, будуть:

· витрачати менше часу на підтримання дисципліни в класі;

· мати більше часу для творчої роботи;

· помічати, що діти пам'ятають те, чого навчилися;

· отримувати задоволення від професійного спілкування з колегами;

· менше нервувати;

· любити свою роботу більше, ніж досі.

Дослідження вчених виявило, що організація навчально-виховного процесу в групах співробітництва сприяє підвищенню успішності молодіших школярів, вирішує багато виховних і розвивальних завдань.

· Шкільний клас перетворюється із сконцентрованого на учителеві в ской центрованого на учнях (діти не тільки слухають учителя, але й працюючі разом).

· Учитель перетворюється на тренера, який використовує прийом| соціально-психологічної групової роботи.

· Кожний будує довготривалі стосунки з групою однокласників і відчувати себе включеним й оціненим за індивідуальний внесок у спільну справу.

· Учні починають самостійно керувати класом (вирішують проблемні вибирають завдання, підтримують позитивну атмосферу, досягають угоди).

· Учителі використовують різноманітні методи для того, щоб охопити всіх учнів незалежно від їх культури, здібностей, підготовки.

· Учні вчаться не тільки здобувати академічні знання, а й формувати критичне мислення, вміння співпрацювати з іншими.

· Індивідуальна і групова оцінка складаються зі спільної оцінки результату учителем та учнями.

· Внутрішньо притаманними груповому процесу навчання є захисну фактори, що виховуються в дітях (увага до оточуючих, турбота про них] вміння поділитися з іншими, активна участь, позитивні очікування).

Список використаної літератури

1. О. В. Стребна, А. О. Соценко Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи. Харків Видавнича група «Основа» 2005.

2. О. Пометун, Л. Пироженко Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Науково-методичний посібник. Київ «А.С.К.» 2005.

3. В. П. Телячук, О. В. Лесіна Інноваційні технології в початковій школі. Харків Видавнича група «Основа» ПП «Тріада+» 2007.

4. Початкова школа. Науково-методичний журнал. № 10, 2007.

5. Початкова школа. Науково-методичний журнал. № 9, 2007.

6. Початкова школа. Науково-методичний журнал. № 8, 2007.

7. О. Пометун Енциклопедія інтерактивного навчання. Київ 2007.

8. О. Ю. Чекіна Інтегровані уроки в початковій уколі Харків Видавнича група «Основа» ПП «Тріада+» 2007.

9. Василевська М. В. Інтегровані уроки // Початкова школа. 1996

10. Власенко Т. Інтегрований урок як форма організації навчального матеріалу // Початкова школа. - 2004. - №4.

11. Іванчук М. Інтегроване навчання: сутність та виховний потенціал. - Чернівці: Рута, 2004.

12. Іванчук М. Інтегрований підхід у навчанні молодших школярів // Початкова школа - 2004. - № 9.

13. Комар О., Лобановська О., Лаптева Л. Проводимо інтегровані уроки // Початкова школа. - 1996. - № 7.

14. Лисенко Г. З досвіду проведення інтегрованих уроків // Початкова школа. - 1998. - № 8

15. Присяжнюк Н. І. Інтегровані уроки: Методичні рекомендації // Початкова школа. - 1996. - № 8

16. Яценко Т. С. Інтеграція та дезінтеграція як процес психокорекції // Педагогіка і психологія. - 1996. - № 1.

17. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. - К., 2002.

18. Баханов К. О. Інноваційні системи. Просвіта, 2000.

19. Сиротенко Г. О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання. - Х.: Основа, 2003.

20. Освітні технології: Навчально-методичний посібник / О. М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.. / За аг. Ред.. О. М. Пєхоти. - К.: А. С. К., 2001.

Размещено на Allbest.ru