Роль контролю у вивченні німецької мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

лексичний контроль німецькомовний

На сучасному етапі одним із головних завдань навчання іноземної мови полягає у формуванні в учнів лексично-мовної компетенції, а саме засвоєння системних знань про мову як засіб вираження думок і почуттів людини та формування мовних умінь і навичок.(Державний стандарт базової і повної середньої освіти, 2004)

Відповідно, відмітимо необхідність розглянути функцій контролю та оцінювання рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в загальноосвітній школі. Функція зворотного зв'язку забезпечує керування процесом навчання іноземної мови. Це дає можливість своєчасно оцінити методичну ситуацію і внести необхідні коригуючі зміни щодо добору прийомів, способів і методів навчання, відбору вправ, визначення режиму і тривалості їх виконання, послідовності організації всієї навчальної роботи з учнями. Функція зворотного зв'язку дозволяє учням здійснювати самооцінку досягнень в оволодінні мовою і планувати свою подальшу навчальну діяльність. Оціночна функція реалізується в ході оцінювання результатів виконання учнями навчальних завдань. Оцінка вказує на певний рівень володіння іншомовною мовленнєвою діяльністю, є орієнтиром для учнів (та їх батьків) у подальшій діяльності в опануванні іноземної мови. Навчальна функція контролю реалізується на основі синтезу набутих навичок і вмінь в оперуванні засвоєним мовним та мовленнєвим матеріалом, які актуалізуються у процесі виконання контрольних завдань. Розвиваюча функція контролю передбачає розвиток індивідуально-психологічних особливостей учнів, які функціонують під час виконання учнями контрольних завдань: оперативна слухова або зорова пам'ять, гнучкість мислення, фонематичний слух, пластичність артикуляційного апарату та ін. А саме успішна реалізація функцій контролю впливає на ефективність як контролю, так і всього процесу навчання.

Методикою організації проведення контролю та оцінювання навчальних досягнень з лексичної компетенції займались як вітчизняні так і зарубіжні методисти, такі як М.Є. Брейгіна, М.Я. Дем'яненко, А.М. Жовківський, А.В. Конишева, К.А. Лазаренко, Є.А. Маслико, С.В. Мельник, С.Ю. Ніколаєва, Л.С. Панова, С.П. Шатілов. М.Є. Брейгіна обґрунтувала мету контролю лексичної компетенції. А.М. Жовківський виділив цілі контролю у навчанні. Є.А. Маслико розробив вправи для тестування лексики. Колектив авторів М.Я.Дем'яненко, К.А.Лазаренко, С.В.Мельник здійснив поділ на рецептивні, рецептивно-продуктивні та продуктивні вправи для контролю лексично-мовної компетенції. А.В. Конишева докладно розглянула контроль результатів навчання іноземної мови. Л.С. Панова визначила функції контролю. С.П. Шатілов розробив функції, об'єкти, види і форми контролю на уроках іноземної мови.

Для навчання німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу Міністерство освіти і науки України рекомендує підручник Н.Басай «Deutsch» в якому вправи для контролю лексичної німецькомовної компетенції учнів 8 класу в загальноосвітній школі розроблені не послідовно, не представлені достатній кількості. Також не розроблена методика організації проведення контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів 8 класу в процесі формування німецькомовної лексичної компетенції.

Отже, щоб обґрунтувати актуальність нашого дослідження, існує необхідність створення вправ для контролю рівня сформованості лексичної німецькомовної компетенції учнів 8 класу в загальноосвітній школі і втілення в навчальний процес комплексу, які б відповідали програмам.

Об'єктом дослідження є процес організації та проведення методики контролю та оцінювання рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції учнів 8 класу загальноосвітньої школи.

Предметом дослідження є методика контролю та оцінювання рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції учнів 8 класу в загальноосвітній школі.

Мета дослідження полягає в узагальнені досвіду методики контролю та оцінювання німецькомовної лексичної компетенції та практичній розробці контрольних завдань та методичних рекомендацій щодо організації та проведення методики контролю та оцінювання рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції.

Для дослідження поставленої мети необхідно вирішити наступні цілі:

1. Визначити мету контролю у формуванні німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ.

2. Проаналізувати види контролю рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ.

3. Узагальнити форми контролю рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ.

4. Конкретизувати функції контролю рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ.

5. Провести типологізацію вправ у контролі рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ.

6. Визначити критерії та шкали оцінювання рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ.

7. Навести основні вимоги до вправ для контролю рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ.

8. Розробити комплекс вправ для контролю рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ.

Методи дослідження: критичний аналіз науково-методичної літератури з проблеми дослідження. Практичне значення: розроблено комплекс вправ для організації та проведення контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів у процесі формування німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу ЗОШ. Наукова новизна:

1. Узагальнення підходів до вивчення з даної теми.

2. Теоретичне обґрунтування та розробка методики.

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ТА ПРОВЕДЕННЯ КОНТРОЛЮ Й ОЦІНЮВАННЯ РІВНЯ СФОРМОВАНОСТІ НІМЕЦЬКОМОВНОЇ ЛЕКСИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ УЧНІВ 8 КЛАСУ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ

1.1 Мета контролю у формуванні німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ

З метою розробки ефективної методики організації та проведення контролю та оцінювання рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в загальноосвітній школі необхідно розглянути поняття та мету контролю та оцінювання рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в загальноосвітній школі. Проблемі контролю присвячена низка науково-методичних робіт. Л.С. Панова визначала поняття контролю. А.М. Жовківський розглянув головну мету контролю. М.Є. Брейгіна виділила контроль в навчанні іноземних мовах. А.В. Конишева обґрунтував контроль результатів навчання іноземній мові. На основі визначення Л.С. Панової ми з'ясували, що контроль німецькомовної лексичної компетенції у 8 класі - це виявлення рівня сформованості лексичних навичок і умінь, визначення правильності організації навчального процесу, діагностування труднощів засвоєння лексичного матеріалу учням , перевірка ефективності використання методів і прийомів навчання.(Панова 2010: 32). Мето. контролю у формуванні німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу є виявлення факту і ступеня оволодіння лексичним запасом, тобто лексичним матеріалом іноземної мови.(Білан 2011: 7). Контроль процесу засвоєння здійснюється протягом вивчення певної теми і показує рівень засвоєння кожної окремої групи лексичних одиниць. Контроль результатів засвоєння проводиться наприкінці теми і показує рівень сформованості німецькомовної лексичної компетенції з обраної теми.

Отже, визначивши мету контролю лексичного матеріалу ми уточнили значення напрямів контролю лексичної компетенції для учнів 8 класу загальноосвітньої школи.

1.2 Контроль рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ

Види контролю рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ

У методичній науці існує проблема розрізнення видів і форм контролю в навчанні, тому вважаємо необхідним узагальнити методичні погляди з даної проблеми, конкретизувати види контролю , та проілюструвати види контролю рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції для учнів 8 класу. З даного питання існують різні методичні погляди і підходи щодо розрізнення видів контролю. А.М. Жовківський виділяє п'ять видів контролю, проте не виділяє форми контролю взагалі. Л.С. Панова розглядала ці терміни як суміжні. С.П. Шатілов виділяє чотири види контролю в педагогічній практиці. А.В. Конишева узагальнила методичні погляди З.К. Мажуолене, В.С. Пороцкого, Е.М. Товма.

Ми проаналізували різні методичні погляди щодо виокремлення видів контролю. На основі даного аналізу беремо для подальшого розгляду методико-педагогічне виокремлення видів контролю (Шатілов 1986:150) та п'ять видів контролю З.К. Мажуолене.(Конишева 2004:26) Слідом за С.П. Шатіловим ми виділяємо такі види контролю формування німецькомовної лексичної компетенції учнів 8 класу, як поточний, тематичний, періодичний та підсумковий. Для учнів 8 класу Міністерство освіти і науки України рекомендує підручник Н. Басай «Deutsch». Необхідним вважаємо ознайомити з видами контролю на основі рекомендованого підручника з теми «Gesunde Lebensweise». Поточний контроль є найуживанішим, тому що лексичний матеріал для учнів 8 класу в підручнику « Deutsch » подається невеликими частинами і перейти до наступної частини можна лише за умови повного оволодіння попереднім матеріалом. Завдання вчителя при цьому проконтролювати рівень сформованості лексичної навички.( Конишева 2004:28) Н.Басай пропонує одну вправу на кожну частину лексичного матеріалу, що на нашу думку є недостатньою кількістю.

Рубіжний контроль лексичного матеріалу у 8 класі представлений у вигляді вправ на контрольній роботі, яку проводить вчитель для виявлення рівня засвоєння лексичних одиниць з вивченої теми.(Шатілов 1986:151) Як показав аналіз підручника Н. Басай, рубіжний контроль лексичного матеріалу в учнів 8 класу передбачений не в кожній темі. Періодичний контроль по закінченню семестру складається з п'яти видів робіт, таких як аудіювання, читання, писання, монологічне та діалогічне мовлення. (Німецька мова програма/рівень стандарту/для учнів 2-12 класів: 2004). Підручник не містить вправ для періодичного контролю. На основі спостереження за навчальним процесом вважаємо необхідним зазначити, що у восьмому класі для німецької мови як другої іноземної не характерний підсумковий контроль.

Таким чином ми узагальнили педагогічні погляди щодо виокремлення видів контролю, уточнили зміст понять поточний, рубіжний, періодичний, підсумковий контроль і проілюстрували їх використання в підручнику.

У подальшому вважаємо доцільним розглянути форми контролю німецькомовної лексичної компетенції учнів 8 класу.

З метою розробки ефективної методики організації проведення контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів 8 класу в загальноосвітній школі вважаємо необхідним розглянути та узагальнити науково-методичні погляди щодо проблеми визначення форм контролю та конкретизувати їх роль при формуванні німецькомовної лексичної компетенції. Даній проблемі були присвячені роботи таких методистів, як С.П. Шатілов, А.М. Жовківський, Л.С. Панова, А.В. Конишева, П.І. Підкасистий, Ю.К. Бабанський. Для розкриття змісту параграфу вважаємо необхідним уточнити зміст поняття «форми контролю». За П.І. Підкасистим форми контролю - це система послідовних взаємопов'язаних діагностичних дій, які забезпечують зворотній зв'язок між вчителем і учнями у процесі навчання з метою отримання даних про успішність навчання, ефективність навчального процесу.(Підкасистий 1984: 24) А.В. Конишева під формами контролю розуміє різні види попереднього, поточного, рубіжного та підсумкового контролю(Конишева 2004: 31). На основі даних визначень ми зробили висновок, що форма контролю лексичної компетенції учнів 8 класу - це система послідовних взаємопов'язаних діагностичних дій між вчителем та учнями протягом проведення чотирьох видів контролю. Як зазначають А.В. Конишева, А.М. Жовківський, С.П. Шатілов, П.С. Панова, П.І. Підкасистий, Ю.К. Бабанський форми контролю не можна розглядати окремо від видів контролю, оскільки вони є похідними від них. У попередньому параграфі ми проілюстрували види контролю рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції учнів 8 класу, тому вважаємо необхідним дослідити форми контролю як похідні від попереднього,поточного, рубіжного, та періодичного контролю та їх роль при контролі лексичної компетенції.

Слідом за Л.С. Пановою ми виділяємо такі види контролю лексичної компетенції як усний /письмовий, одномовний/двомовний, тестовий/не тестовий, індивідуальний/фронтальний/груповий.(Панова 2010: 252) Усний та письмовий контроль лексичної компетенції використовується при проведення всіх видів контролю і є най поширенішим. Контроль лексичної компетенції проводиться в деяких випадках однією мовою, якщо рівень знань учнів дев'ятого класу достатньо високий, щоб зрозуміти пояснення слова німецькою мовою. В інших випадках - одномовний. В останні роки набув популярності тестовий контроль лексичного матеріалу, оскільки як зазначає А.В. Конишева, правильно складений тест контролює рівень сформованості лексичної компетенції і потребує мало часу для виконання і перевірки.(Конишева 2004:42) Наступною формою контролю є індивідуально - фронтально - групова, яка включає в себе всі попередньо описані форми контролю. Як зазначає А.М. Жовківський, індивідуальний контроль лексичної компетенції - це перевірка вчителем окремо кожного учня. Фронтальний є одночасною перевіркою всього класу. Індивідуальний контроль здійснюється здебільшого в усній формі у вигляді співбесіди.(Жовківський 2007:75)

Ми проаналізували форми контролю німецькомовної лексичної компетенції у підручнику Н. Басай «Deutsch» для 8 класу з теми «Gesunde Lebensweise». Як показав аналіз, у підручнику містяться вправи для індивідуального, не тестового, двомовного письмового контролю, проте не пропонується тестовий та одномовний контроль, який є важливим для перевірки рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції, оскільки вони зосереджують свою увагу на лексичній діяльності носіїв мови.

Отже, ми розглянути та узагальнити науково-методичні погляди щодо проблеми визначення форм контролю, конкретизувати зміст понять усний / письмовий, одномовний / двомовний, тестовий / не тестовий, індивідуальний / фронтальний / груповий контроль формування німецькомовної лексичної компетенції, проаналізували вправи в підручнику і визначили, які форми контролю пропонує методист для учнів 8 класу і які необхідно розробити.

У подальшому вважаємо доцільним розглянути функції контролю німецькомовної лексичної компетенції учнів 8 класу.

Функції контролю рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ

З метою розкрити зміст поняття «контроль у формуванні німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ» вважаємо необхідним узагальнити науково - методичні погляди щодо функцій контролю у навчанні німецькій мові при формуванні словникового запасу.

Функції контролю у навчанні досліджували такі методисти як Л.С. Панова, С.П. Шатілов, А.В. Конишева, Є.І. Соловцова.

Як зазначає А.В. Конишева, функції контролю - це компоненти процесу навчання, які класифікується згідно тієї ролі, яку вони виконують в цьому процесі, і згідно діяльності вчителя та учнів. Вона виділяє такі функції контролю навчання як перевірочна, діагностична, оціночна, узагальнююча, корегуюча, навчаюча, управлінська, мотиваційно-стимулююча, виховна, розвиваюча.(Конишева 2004:16) Необхідним вважаємо уточнити, що навчаюча, управлінська, мотиваційно-стимулююча, виховна функції не використовуються для контролю лексичної компетенції і мають виховне, розвиваюче, навчальне та стимулююче значення, тобто не стосуються безпосередньо процесу контролю лексичного матеріалу.

Ми проаналізували перевірочну, узагальнюючу, корегуючу функції контролю німецькомовної лексичної компетенції на основі вправ в підручнику Н.Басай «Deutsch» для 8 класу. Вважаємо необхідним проілюструвати вправи з перевірочною та корегуючою функціями в темі «Gesunde Lebensweise»:

8. Setze die unten stehenden Wцrter ein (schriftlich)!

(Die) ..., ... und gesunde ... gehцren zur gesunden .... Gesundes Essen muss immer ... sein, weil es fьr Jugendliche sehr wichtig ist. Man muss auch das ..., dass man sich nach der Arbeit .... AuЯerdem um gesund zu bleiben, mьssen wir uns viel ... . Eine gesunde ... muss fьr uns zu einer guten ... werden.

die Bewegung, die Entspannung, die Ernдhrung, die Lebensweise, abwechslungsreich, beachten, sich entspannen, sich bewegen, die Gewohnheit. (Басай:147)

Дана вправа розташована після огляду групи лексичних одиниць. Ми проаналізували визначення перевірочної та корегуючою функції за С.П. Шатіловим і зробили висновок, що дана вправа покликана виявляти ступінь оволодіння навичкою і вмінням з метою покращення цього володіння.(Шатілов 1986:148) Проте в даній темі не містяться вправи, які виконували б узагальнюючу функцію контролю лексичної німецькомовної компетенції і дозволяли виявити ступінь володіння лексичними вміннями і навиками в кінці вивчення теми «Gesunde Lebensweise».(Конишева 2004:22)

Отже, нами було узагальнено науково - методичні погляди щодо функцій контролю у навчанні німецькій мові при формуванні словникового запасу, проілюстровано вправу з підручника Н. Басай, яка виконує перевірочну та корегуючу функцію контролю.

У подальшому вважаємо доцільним розглянути типологію вправ у контролі рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції.

1.3 Типологія вправ та завдань для оцінки рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ

Типологія вправ при організації та проведенні контролю німецькомовної лексичної компетенції займає важливе місце, оскільки з одного боку дозволяє урізноманітнити процес контролю, з іншого боку дозволяє підібрати правильну методику проведення контролю для різних вікових та розумових груп та виявити рівень сформованості лексичної компетенції.

Розробкою типології вправ при контролі рівня сформованості лексичної компетенції займалися такі методисти: Л.С. Панова, М.Я. Дем'яненко, К.А. Лазаренко, Є.А. Маслико.

На основі науково-методичних поглядів Е.А. Маслико ми зробили висновок, що типологія вправ при контролі рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції - це сукупність типів прав, покликаних виконувати узагальнюючу, корегуючу та перевірочну функції. (Маслико 1996: 178)

Слідом за М.Я. Дем'яненко ми розрізняємо такі типи вправ, як рецептивні, рецептивно-продуктивні та продуктивні.(Дем'яненко 1984: 232) Вважаємо необхідним конкретизувати зміст видів вправ за допомогою таблиці.

Таблиця 1.3.1. Типи вправ для контролю лексичної компетенції

	Типи вправ
	Рецептивні вправи	Рецептивно-продуктивні вправи	Продуктивні вправи
	Сприйняття лексичної одиниці на слух	Сприйняття лексичної одиниці візуально
Приклади вправ	1.Прослухати слово 2-3 рази та визначити його звуковий склад. 2.Показати названі вчителем предмети. 3.Здійснити команди вчителя у тій послідовності, яка була названа. 4.Визначити значення нового слова, вимовленого у тематичній серії слів.	1.Розташувати слова в алфавітному порядку. 2. Здійснити буквений аналіз слова. 3. Вставити пропущені в слові букви. 4. Прочитати слова. Які ілюструють певне правило читання. 5.Прочитати слова. Які ілюструють виняток із правила. 6. Прочитати дати, числа. 7. Розкласти складне слово на компоненти.	1. Повторити за вчителем або за диктором індивідуально або разом окреме слово, слово в словосполученні, реченні, фіксуючи увагу на його звуковій формі. 2. Повторити за диктором пари слів. Звертаючи увагу на різницю в їхньому звучанні. 3. Прослухати слова або словосполучення за диктором і записати їх під час пауз.	1.Назвати предмети, які знаходяться на столі. 2. Підібрати слово до картинки. 3. Записати на дошці слова до запропонованої теми. 4. Підібрати слова до запропонованої ситуації. 5. Підібрати слова до теми. 6. Скласти по зразку речення з запропонованими словами.

У даній таблиці ми показали приклади вправ на основі типологізації.

Як показує аналіз підручника Н. Басай у підручнику представлені лише продуктивні вправи для контролю лексичної компетенції, проте відсутні рецептивні та рецептивно-продуктивні вправи, які є важливими для попереднього та поточного контролю лексичної компетенції.

Таким чином нами було розкрито зміст терміну «типологія вправ при контролі рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції», ми класифікували типи вправ та привели приклади, проаналізували підручник Н. Басай та дали оцінку типам вправ.

У подальшому вважаємо необхідним розглянути критерії та шкали оцінювання.

1.4 Критерії та шкали оцінювання рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ

З метою розробки ефективної методики організації та проведення контролю німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу вважаємо необхідним розглянути критерії та шкали оцінювання рівня сформованості лексичної компетенції.

Проблемі контролю присвячена низка науково-методичних робіт таких методистів як С.Ю. Ніколаєвої, О.І. Вишневського, Л.С. Панової.

Існує велика кількість шкал та критерій оцінювання навчання, проте ми вважаємо необхідним розглянути дванадцятибальну систему оцінювання, яку подає Л.С. Панова, оскільки вона є єдиною та основною у школі та загальноєвропейські рекомендації мовної освіти щодо контролю, які опублікувала С.Ю. Ніколаєва. Ми проаналізували Програму рівня стандарту щодо рекомендованих до вивчення тем та загальноєвропейські рекомендації мовної освіти. На основі даного аналізу ми зробили висновок, що учень в період навчання у 8 класі повинен володіти рівнем знань А+, що має такі критерії оцінювання знань за С.Ю. Ніколаєвою, як вміння висловитись за допомогою простих засобів про самопочуття; дати поширений опис повсякденних аспектів його/її оточення, напр. людей, місць, досвіду роботи або навчання; описувати події та власні вчинки в минулому; описувати плани і способи дії; пояснювати, що він/вона любить або не любить у чомусь; давати коротке, елементарне описання подій та вчинків; описувати домашніх тварин та власні речі; використовувати просте описове мовлення для винесення судження про щось та порівнювати об'єкти і речі.(Ніколаєва 2003: 64.)

Проте, ми вважаємо необхідним зазначити, що це твердження відносне, оскільки не існує єдиної групи лексичного мінімуму з зазначених тем, які б вимагали знати як Відділ сучасних мов при Раді співпраці в галузі культури так і Навчальна програма, тобто критерії оцінювання не мають чітких вимог. Ми дослідили дванадцятибальну шкалу оцінювання у школі. На основі даного аналізу ми вважаємо, що дана шкала не показує окремо рівень володіння німецькомовною лексичною компетенцією.

Отже, нами було опрацьовано Загальноєвропейські рекомендації мовної освіти на вимоги Навчальної програми, визначено рівень сукупність критеріїв до рівня знань учнів 8 класу, ми дослідили дванадцятибальну шкалу оцінювання у школі та зробили висновок щодо не досконалості сучасних критеріїв оцінювання.

РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИКА ОГРАНІЗАЦІЇ ТА ПРОВЕДЕННЯ ДЛЯ КОНТРОЛЮ РІВНЯ СФОРМОВАНОСТІ НІМЕЦЬКОМОВНОЇ ЛЕКСИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ В УЧНІВ 8 КЛАСУ В ЗОШ

2.1 Вимоги до вправ для контролю рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ

З метою розробки ефективної методики проведення та організації контролю німецькомовної лексичної компетенції вважаємо необхідним узагальнити методико-педагогічні погляди щодо системи вимог до вправ для контролю лексичної компетенції.

Л.С. Панова, С.П. Шатілов, М.Є. Брейгіна, А.В. Конишева присвятили свої науково-методичні роботи проблемі формулювання вимог до вправ для контролю навчання загалом та рівня сформованості лексичної компетенції.

Ми проаналізували науково-педагогічні погляди з проблеми вимоги до вправ для контролю рівня сформованості лексичної компетенції і зробили висновок, що методисти не виділяють єдиних вимог до вправ для контролю. За С.П. Шатіловим існує п'ять вимог до вправ для контролю навчальної діяльності: 1) вправи повинні носити регулярний характер, перевіряти кожного учня та показувати його успішність протягом року; 2) вправи повинні бути розроблені для всесторонньої перевірки всіх видів мовленнєвої діяльності; 3) завдання складаються за диференційним підходом, тобто враховуючи труднощі засвоєння та оволодіння матеріалом для даної категорії учнів; 4) об'єктивність завдань з контролю; 5) дотримання виховного впливу оцінки.(Шатілов 1986: 148)

На відміну від С.П. Шатілова А.В. Конишева відділяє лексичні навички письма від лексичних навичок говоріння і пропонує чотири вимоги до вправ контролю останніх: 1) самостійне виконання операцій вираження, тобто не пропонується взірець і попередні висловлювання не служать прикладом для виконання наступного; 2) з допомогою способу наглядності заданість змістовної стороні висловлювання; 3) обмеження мовленнєвих реакцій рамками окремої фрази або мікровиразу; 4) направленість на цілісний мовленнєвий акт у єдності його лексичних, граматичних, вимовляючих аспектів з врахуванням лексичного контролю.(Шатілов 1986: 75)

На основі аналізу вправ для контролю лексичної компетенції в підручнику Н.Басай ми зробили висновок, що для учнів 8 класу не характерне відділення лексичних навичок письма від лексичних навичок говоріння, обидві компетенції перевіряються письмово, носять регулярний характер перевірки, тобто після кожної групи наданих лексичних одиниць пропонується вправа для поточної перевірки лексичної компетенції, проте не мають диференціації, яка б показала труднощі засвоєння та рівень сформованості лексичної компетенції у різних учнів.

Таким чином нами було зроблено узагальнення методико-педагогічних поглядів щодо системи вимог до вправ для контролю лексичної компетенції, ми проаналізували вправи в підручнику Н. Басай та зазначили їх відповідність та не відповідність вимогам контролю за С.П. Шатіловим.

2.2 Комплекс вправ для контролю рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції в учнів 8 класу в ЗОШ

У попередніх розділах ми розглянули основні форми, види, функції контролю, узагальнили типологію вправ, проаналізували критерії оцінювання, дослідили систему вимог до вправ контролю рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції та порівняли наявність чи відсутність цих критеріїв з наявними у підручнику Н.Басай «Deutsch» для 8 класу вправами. У попередніх параграфах нами було зазначено, що підручник має не достатню кількість вправ та не розрахований контроль рівня сформованості лексичної навички на кожному етапі.

Вважаємо необхідним зазначити, що всі вправи контролю лексичної компетенції належать тільки до некомунікативного типу і поділяються на рецептивні, рецептивно-репродуктивні та продуктивні типи.

Ми розробили вправи з теми «Die Schule»

Ьbung 1

Мета: здійснити поточний контроль рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції.

Тип: не комунікативно- рецептивна.

Вид: впізнавання лексичної одиниці на слух.

Завдання: Jeder von euch bekommt ein Blattpapier mit den Fenstern. Eure Aufgabe ist, mir aufmerksam zu hцren, und die Jahre von Schultypen, die ich sagen werde, der Reihe nach in die Fenster auf dem Blattpapier zu malen.

Режим виконання: індивідуальний письмовий у класі.

Обладнення: картка з віконцями.

Контроль: з боку вчителя.

Beispiel: Kindergarten /3-6 J., Grundschule / 6-9 J.

Ьbung 2

Мета: здійснити поточний контроль рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції.

Тип: не комунікативно- рецептивна.

Вид: впізнавання лексичної одиниці візуально.

Завдання: An der Tafel werden die Wцrter geschrieben. Eure Aufgabe ist die Wцrter in alphabetischer Reihenfolge zu schreiben.

Режим виконання: індивідуальний письмовий у класі.

Обладнення: дошка з написаними заздалегідь словами.

Контроль: з боку вчителя.

Beispiel: Berufsfachschule, Gesamtschule...

Schulsystem, Grundschule, Hauptschule, Realschule, Gymnasium, Gesamtschule, Berufsfachschule, Pflichtunterricht, Wahlpflichtkurse.

Ьbung 3

Мета: здійснити поточний контроль рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції.

Тип: не комунікативно- рецептивна.

Вид: впізнавання лексичної одиниці візуально.

Завдання: Teilt ihr in zwei Spalten die Wцrtern die zur Thema Schule und Berufe gehцren.

Режим виконання: індивідуальний у класі.

Обладнення: дошка з написаними заздалегідь словами.

Контроль: з боку вчителя.

Beispiel:

die Schule	die Berufe
Schulsystem	Koch

Tischler, Schulsystem, Kellner, Tдnzer, Grundschule, Schuhmacher, Hauptschule, Realschule, Drucker, Gдrtner, Gymnasium, Automechaniker, Journalist, Koch, Arzt, Bдcker, Gesamtschule.

Ьbung 4

Мета: здійснити поточний контроль рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції.

Тип: рецептивно-продуктивна.

Вид: повторення.

Завдання: Wiederholt nach mir die Wцrter, folgt meine Aussprache!

Режим виконання: колективний у класі.

Контроль: з боку вчителя.

Schulsystem , Grundschule, Hauptschule, Realschule, Gymnasium, Gesamtschule, Berufsfachschule, Pflichtunterricht, Wahlpflichtkurse, Primarstufe, Sekundarstufe, Arbeitslehre, Probehalbjahr, Orientierungsstufe.

Ьbung 5

Мета: здійснити поточний контроль рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції.

Тип: рецептивно-продуктивна.

Вид: вставка лексичної одиниці.

Завдання: Auf dem Blattpapier wurden Wortteile in zwei Stapel geschrieben. Ihre Aufgabe ist richtig diese Wortteile zu verbinden und ins Heft zu schreiben.

Режим виконання: індивідуальний у класі.

Обладнання: листок з таблицею слів.

Контроль: з боку вчителя.

Beispiel: Haupt + schule= Hauptschule

Sekundar-	-schule
Grund-	-stufe
Arbeits-	-schule
Real-	-lehre
Haupt-	-schule

Ьbung 6

Мета: здійснити поточний контроль рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції.

Тип: продуктивна.

Вид: переклад.

Завдання: Unser Thema ist “ Schule „. An der Tafel ist Assoziation Sonne gemalt. Jetzt jeder von euch kommt zur Tafel und schreibt eure Assoziation neben dem Strahl.

Режим виконання: колективно у класі.

Обладнання: дошка з намальованим асоціативним сонцем.

Контроль: з боку вчителя.

Beispiel:

Schulsystem

ВИСНОВКИ

У ході курсової роботи ми теоретично обґрунтували мету і зміст напрямів контролю у навчанні, дали визначення поняттю «контроль німецькомовної лексичної компетенції». Проаналізувавши цілі навчання лексичних одиниць ми визначили мету контролю лексичного матеріалу та уточнили зміст напрямів контролю лексичної компетенції для учнів 8 класу загальноосвітньої школи.

Ми узагальнили педагогічні погляди щодо виокремлення видів контролю, уточнили зміст понять поточний, рубіжний, періодичний, підсумковий контроль і проілюстрували їх використання в підручнику.

Ми проаналізували форми контролю німецькомовної лексичної компетенції у підручнику Н.Басай «Deutsch» для 8 класу з теми «Gesunde Lebenweise», розглянути та узагальнити науково-методичні погляди щодо проблеми визначення форм контролю, конкретизувати зміст понять усний / письмовий, одномовний / двомовний, тестовий / не тестовий, індивідуальний / фронтальний / груповий контроль формування німецькомовної лексичної компетенції, проаналізували вправи в підручнику і визначили, які форми контролю пропонує методист для учнів 8 класу і які необхідно розробити.

Нами було узагальнено науково - методичні погляди щодо функцій контролю у навчанні німецькій мові при формуванні словникового запасу, проілюстровано вправу з підручника Н. Басай, яка виконує перевірочну та корегуючу функцію контролю.

Таким чином нами було розкрито зміст терміну «типологія вправ при контролі рівня сформованості німецькомовної лексичної компетенції», ми класифікували типи вправ та привели приклади, проаналізували підручник Н. Басай та дали оцінку типам вправ.

Нами було опрацьовано Загальноєвропейські рекомендації мовної освіти на вимоги Навчальної програми, визначено рівень сукупність критеріїв до рівня знань учнів 8 класу, ми дослідили дванадцятибальну шкалу оцінювання у школі та зробили висновок щодо не досконалості сучасних критеріїв оцінювання.

Нами було зроблено узагальнення методико-педагогічних поглядів щодо системи вимог до вправ для контролю лексичної компетенції, ми проаналізували вправи в підручнику Н. Басай та зазначили їх відповідність та не відповідність вимогам контролю за С.П. Шатіловим.

Ми розробили комплекс вправ для організації проведення контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів 8 класу в процесі формування німецькомовної лексичної компетенції.

Підсумовуючи розглянутий вище матеріал, можна зробити висновок, що методика організації проведення контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів 8 класу в процесі формування німецькомовної лексичної компетенції займає провідне місце у навчанні німецької мови і потребує подальшого детального вивчення з метою подальшої розробки нових ефективних вправ контролю, які б відповідали вимогам на різних етапах контролю лексичної компетенції.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Бім І.Л. Теорія і практика навчання німецької мови в середній школі. - М. : Просвіта, 1988.

2. Бланк Л.Д. До питання про зв'язок лінгвістичної теорії з практичного викладу лексики // Викладання іноземних мов: історія і практика. - М. : Наука, 1971. - С. 106 -118.

3. Бухбіндер В.А. Основи методики викладання іноземних мов. - К.: Вища школа, 1986. - 201 с.

4. Близнюк О.І., Панова Л.С. Ігри у навчанні іноземних мов: Посібник для вчителів. - К.: Освіта, 1997. - 64 с.

5. Брейгіна М.Є., Климентенко А.Д. Контроль в обучении инострастранным языком учащихся средних профучилищ: Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1979. - 63 с.

6. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2001. - 342с.

7. Вишневський О.І. Методика навчання іноземних мов: Навч. посібник. - К.: Знання, 2010. - 206 с.

8. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. - К.: Вища школа, 1984. - 255с.

9. Жовківський А. М. , Кушнерик В. І. Методичні засади навчання німецької мови в середній школі : навч. посібник - Чернівці : Книгит - XXI, 2007. - 168 с. - Нім. Мовою

10. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Наук. ред. укр. видання С.Ю. Ніколаєва. Переклад з англ. - К.: Ленвіт, 2003. - 273 с.

11. Ильиных Н.А. Тестирование в обучении иностранным языкам (из опыта работы) // Обучение иностранным языкам: традиции и инновацию Межвузовский сборник научных статей. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - 121 с.

12. Іноземні мови: Науково-методичний журнал №4 (64), «Навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах», - Київ, «Ленвіт», вид - 2, Кол. авторів під кер. С.Ю. Ніколаєвої, 2010. - 70 с.

13. Іноземні мови: Науково-методичний журнал №37 (517), «Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з іноземних мов», - Київ, «Ленвіт», вид - 2, Кол. авторів під кер. С.Ю. Ніколаєвої, 2010. - 68 с.

14. Іноземні мови: Науково-методичний журнал №2 (74), «Навчання іноземних мов дошкільнят і молодих школярів», - Київ, «Ленвіт», вид - 2, Кол. авторів під кер. С.Ю. Ніколаєвої, 2013. - 67 с.

15. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. - Мн. : Четыре четверти, 2004. -- 144 с.

16. Кузьменко Ю.В. Вправи для формування лексичних навичок // Бібліотека журналу "Іноземні мови". - 2003. - № 4. - С. 21-25.

17. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. - М. : Высш. школа, 1981. - 159 с.

18. Мацуєв О.А. Німецька мова у сільській школі // Іноземні мови в навч. закладах. - К.: Пед. преса, 2004. - № 2. - С. 86-89.

19. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие - Мн: Вышэйшая школа, 1996.- 445 с.

20. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика : підручник для студ. класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / Бігич О. Б., Бориско Н. Ф., Борецька Г. Е. та ін. / за загальн. ред. С.Ю. Ніколаєвої. - К. : Ленвіт, 2013. 590 с.

21. «Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах» - Київ, «Ленвіт», вид - 2, Кол. авторів під кер. С.Ю. Ніколаєвої

22. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] : пособие для учителей, аспирантов и студентов/ [под общ. ред. М.К. Колковой]. - СПб. : КАРО, 2008 . - 224 с.

23. Мусницкая Е.В. Контроль в обучении иностранным языкам: 100 вопросов к себе и ученику. - М.: Дом педагогики, 1996.

24. Панова Л.С., Андрійко І.Ф., Тезікова С.В. та ін. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах : підруч. для студ. вищ. навч. закл.- К.: Академія, 2010 . - 328 с

25. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: феномен, генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // Контроль в средней школе/ Ред. сост. В.А. Слободчиков. - М. : Просвещение, 1986, - 328с.

26. Рабинович Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1987. №61. -- 84 с.

27. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учебное пособие для студентов педагогических институтов. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1986. - 223 с.

28. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. - М. : Логос, 2002. - 432 с.

29. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам. - М., 2002.- 214 с.

30. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для препод. и студентов. - М. : Филоматис, 2004. - 243с.

Размещено на Allbest.ru