Взаимодействие с семей в процессе подготовки детей к школе
Современные подходы к организации педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребенка к школе, содержание данного процесса, условия и критерии оценки его эффективности. Результаты реализации программы педагогического взаимодействия.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.02.2013 |
| Размер файла | 327,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребенка к школе
2.1 Изучение состояния педагогического взаимодействия с семьёй по проблемам подготовки ребёнка к школе
Опытно-экспериментальная работа была организованна на базе БДОУ г. Омска «Детский сад №258 комбинированного вида». Режим работы в БДОУ №258 - пятидневный, с 7.00 до 19.00. Детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами и обслуживающим персоналом. По результатам аттестации, 3 педагога имеют высшую категорию, 8 педагогов имеют первую категорию, 10 - вторую категорию.
В БДОУ работают специалисты: педагог, инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель - дефектолог, музыкальный руководитель. Уровень подготовки специалистов в наибольшей степени соответствует требованиям, предъявляемым к обучению и воспитанию детей, обеспечению предшкольной подготовки. Все педагоги регулярно проходят переподготовку на курсах по обновлению содержания дошкольного образования.
В БДОУ №258 используется Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой. Наряду с комплексной программой в детском саду используются парциальные программы и пособия, рекомендованные Министерством образования РФ: программа экологического образования «Юный эколог» С.Н. Николаевой, программа по социальному развитию дошкольников «Я - человек» С.А. Козловой, программа «Вместе веселее» Е.В. Рылеевой по развитию самосознания и речевой активности; программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер; программа «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Таким образом, анализ условий показал, что БДОУ №258 является оптимальной базой для проведения исследования эффективности взаимодействия ДОУ с семьей на этапе подготовки к обучению в школе.
Опытно-экспериментальное исследование состояло из трех этапов:
- констатирующий эксперимент (сентябрь - октябрь 2011);
- формирующий эксперимент (октябрь 2011 - февраль 2012);
- контрольный эксперимент (февраль - март 2012).
В исследовании приняли участие 20 родителей, имеющих детей дошкольного возраста. Все являются биологическими родителями детей. Возраст испытуемых от 28 до 45 лет, и 20 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Все испытуемые родители работают.
Целью констатирующего эксперимента явилось выявление особенностей взаимодействия ДОУ с семьей в процессе подготовки старших дошкольников к школе.
Для решения этой цели были поставлены следующие задачи:
1. Определить уровень готовности старших дошкольников к школе;
2. Определить особенности взаимодействия ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе.
Для организации работы дети были разделены на контрольную и экспериментальную группу, с которой проводилась работа. В каждой группе было по 10 человек.
Для осуществления первой задачи были использованы такие тестовые процедуры:
1. «Нелепицы»: Цель: установление эмоционального контакта с ребенком.
2. Пространственно-арифметический диктант. Цель: диагностика произвольности (умения действовать по правилам) и диагностика наглядно-образного мышления (ориентировка в пространстве). Педагогический аспект - диагностика сформированности навыков счета в пределах 10.
3. «Последовательные картинки». Цель: диагностика умения
устанавливать причинно-следственные отношение и диагностика
развития монологической речи.
4. «Геометрические фигуры». Цель: диагностика уровня развития наглядно-схематического мышления и умения действовать по образцу. Педагогический аспект - диагностика знания ребенком названий геометрических фигур.
5. «Аналогии». Цель: диагностика сформированности основ понятийного мышления.
6. «Логопедический». Цель: диагностика звукопроизношения и умения произвести звукобуквенный анализ.
7. «Запрещенные слова». Цель: диагностика произвольности в общении со взрослым и умения действовать по правилам.
8. «Ключи». Цель: диагностика умения устанавливать и использовать закономерности.
9. «Чтение». Педагогический аспект - диагностика знания букв, умения читать.
10. «Рисунок человека». Цель: диагностика образного мышления и тонкой моторики.
11. «Составление слов». Цель: диагностика наглядно-схематического мышления и словарного запаса.
В содержание диагностики можно выделить группы субтестов: субтесты 1, 3, 6 и 7 в совокупности дают достаточно хорошее представление о речевом развитии ребенка; субтесты 2, 4 и 8 - о развитии его пространственных представлений; субтесты 5, 8 и 11 - о развитии логического мышления. Если видно, что результаты всех субтестов в какой-либо из указанных групп низкие, то можно сразу предполагать, что у этого ребенка существуют проблемы в развитии определенной сферы и учитывать это как при проведении дополнительной углубленной диагностике, так и при выборе корректирующих заданий, обычно предлагаемых родителям для занятий дома.
Данные процедуры отобраны на основе методических рекомендаций по проведению диагностики готовности к школе Л.А. Венгера и Г.Г. Кравцова.
За выполнение каждого субтеста выставлялись следующие баллы:
3 балла - правильное, точное и быстрое выполнение задания;
2 балла - выполнение с некоторыми неточностями, допуск незначительных ошибок, сниженная скорость выполнения;
1 балл - неправильное выполнение задания, допуск грубых ошибок, отказ от выполнения.
По полученным результатам была составлена следующая таблица.
Таблица 1. Показатели по выполненным субтестам
|
Имя ребенка |
№ субтеста |
итого |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|||
|
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА |
|||||||||||||
|
1. Аня |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
17 |
|
|
2. Антон |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
19 |
|
|
3. Витя |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
21 |
|
|
4. Дима |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
19 |
|
|
5. Ира К. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
23 |
|
|
6. Ира Б. |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
26 |
|
|
7. Коля |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
27 |
|
|
8. Катя |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
26 |
|
|
9. Настя |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
22 |
|
|
10. Оля |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
27 |
|
|
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА |
|||||||||||||
|
11. Олег |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
28 |
|
|
12. Семен |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
18 |
|
|
13. Таня |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
16 |
|
|
14. Федя |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
25 |
|
|
15. Юра |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
27 |
|
|
16. Марат |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
26 |
|
|
17. Алина |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
25 |
|
|
18. Даша |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
26 |
|
|
19. Леша |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
23 |
|
|
20. Никита |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
16 |
Анализ полученных результатов позволил нам выделить 3 уровня готовности старших дошкольников к школе.
1 уровень - высокий (27 - 33 баллов).
Высокий уровень характеризуется выполнением всех заданий. У ребенка отмечается высокий уровень развития образного мышления, произвольности, достаточно прочные основы понятийного мышления, развитая речь, сформированные умения рассуждать, большой словарный запас.
2 уровень - средний (20 - 26).
Средний уровень характеризуется выполнением всех заданий, но с некоторыми неточностями и ошибками. У ребенка отмечается хорошо сформированное наглядно-образное мышление, но понятийное мышление только на стадии становления, речевые умения хорошие, но недостаточно грамотно строит рассуждения, словарный запас в норме.
3 уровень - низкий (10 - 19).
Низкий уровень характеризуется частичным выполнением заданий, наличием грубых ошибок при выполнении, отказом от заданий. У ребенка недостаточно развито наглядно-образное мышление, нет элементарных форм понятийного мышления, низкие речевые умения, маленький словарный запас.
Проанализировав полученные результаты, было выявлено следующее количество детей высокого уровня - 4 ребенка; среднего - 10 человек; низкого уровня - 6 детей.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о недостаточной готовности детей к школе. У детей зарегистрирован недостаточный уровень развития понятийного мышления, речевых умений и т.д. В связи с этим было выдвинуто предположение о том, что такие результаты связаны с тем, что семья не включена в процесс подготовки детей к школе, т.к. в детском саду педагоги ведут целенаправленную подготовку на занятиях.
Для решения второй задачи были использованы следующие диагностические процедуры:
- анкетирование родителей, направленное на выявление отношения к проблеме готовности ребенка к школе, определение предпринимаемых действий по отношению к подготовке собственного ребенка, а также анкетирование по определению степени вовлеченности в управление образовательным процессом ДОУ (см. Приложение 1).
- «Опросник родительского отношения» А.Я Варга и В.В. Столина, направленный на выявление родительского отношения к детям, на эмоциональную связь и родительскую установку (см. Приложение 2).
Последняя методика включена для того, чтобы определить основную воспитательную тактику и уровень эмоциональной связи с ребенком, для наиболее эффективного построения модели общения родителя и ребенка, для коррекции этого общения. Так как родительская установка во многом обуславливает эффективность занятий ребенка;
- анализ педагогической документации и педагогического опыта взаимодействия ДОУ и семьи на этапе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, а также анкета для родителей ДОУ по взаимодействию с детьми (см. Приложение 3).
В начале была изучена педагогическая документация и передовой педагогический опыт, накопленный в БДОУ №258 по организации взаимодействия детского сада и семьи при подготовке дошкольников к школе. Были проанализированы годовые планы, перспективные планы педагогов, программа развития ДОУ, проведено анкетирование заведующей и педагогов дошкольного учреждения.
Необходимо отметить, что проблема взаимодействия с семьей в данном дошкольном учреждении заявлена во всех педагогических документах как приоритетная.
Имеется перспективный план работы с родителями детей всех групп на учебный год. Анализ данного плана показал, что в ДОУ проводятся разнообразные формы работы с родителями - собрания, консультации, семинары, совместные праздники и т.д. Но в плане мало мероприятий, связанных с вопросами подготовки старших дошкольников к школе при взаимодействии с родителями (см. Таблицу 2).
Таблица 2. Выписка из перспективного плана мероприятияй по взаимодействию с родителями по вопросам подготовки детей к школе
|
Формы работы |
Задачи |
Срок |
Группа |
Ответственные |
|
|
Групповые родительские собрание |
- Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год, психологическими и возрастными особенностями детей - Выборы родительского комитета группы |
Сентябрь |
Все возрастные группы |
Зам. зав. по УВР заведующий, воспитатели групп, педагог-психолог |
|
|
Консультация «Учимся, играя» |
-Активизация педагогических умений родителей в интеллектуальном развитии ребенка в семье - Повышение уровня ответственности родителей за успешного обучение ребенка в школе |
Сентябрь |
Родители подготовительной группы |
Зам. зав. по УВР |
|
|
Анкетирование «Скоро в школу» |
-Анализ родительского запроса по подготовке детей к школе - Разработка и реализация обоснованного плана работы ДОУ по подготовке детей к школе |
Сентябрь |
Родители подготовительной группы |
Воспитатели, Зам. зав. по УВР |
|
|
Педагогический совет «Стратегия взаимодействия детского сада и семьи» |
Активизация педагогических умений воспитателей по взаимодействию с родителями |
Октябрь |
воспитатели всех возрастных групп |
Заведующий Зам. зав. по УВР |
Проведенное анкетирование педагогов старших групп и заведующей ДОУ показало, что не все родители знакомы с приоритетными направлениями работы, но большинство из них знают всех основных специалистов, работающих с детьми, и специфику их деятельности т.к. они регулярно принимают участие в родительских собраниях.
С основными нормативными документами ДОУ (Уставом, Типовым положением) родители ознакомлены на собрании.
По мнению педагогов, родители не всегда удовлетворены образованием детей в ДОУ и они не совсем удовлетворены уровнем образования, поэтому многие из них водят детей на курсы интенсивной подготовки к школе.
Чаще всего родители обращаются за помощью к воспитателю группы по проблемам с поведением. Но сами родители редко предлагают свою помощь специалистам ДОУ.
Не все родители активно участвуют в совместных мероприятиях с детьми, большинство ссылаются на свою занятость. По возможности родители принимают участие в организации предметно-развивающей среды, пополняя по просьбе педагогов фонд игр, учебных пособий, дидактических пособий.
Родители, на взгляд педагогов, не всегда придерживаются единства требований, т.к. некоторые из них считают, что педагоги не совсем компетентны в вопросах воспитания их детей.
Таким образом, анализ условий ДОУ и педагогической документации показал, что при организации взаимодействия с семьей по проблеме подготовки дошкольников к школе используются традиционные формы. Также необходимо отметить, что работа проводится не систематически. Отмечаются некоторые проблемы во взаимодействиях с родителями, по мнению педагогов.
В рамках констатирующего этапа также было проведено анкетирование родителей, направленное на выявление отношения к проблеме готовности ребенка к школе.
Была разработана специальная анкета, которая содержала следующие вопросы:
- Какими качествами, на Ваш взгляд, должен обладать ребенок для успешного начала обучения в школе?
- Считаете ли Вы, что ребенка необходимо целенаправленно готовить к школе? Почему? И как?
- Посещаете ли Вы дополнительные занятия, кружки? Занимаетесь ли Вы самостоятельно с ребенком дома? Чем?
- На Ваш взгляд, обеспечивает ли детский сад, который посещает Ваш ребенок, хорошую подготовку к школе? Какие Вы видите недостатки?
- Принимаете ли активное участие в жизни детского сада? В чем это выражается?
- В каких мероприятиях детского сада Вы участвуете? В чем Ваша роль?
- Чтобы Вы хотели изменить в детском саду, чтобы Ваш ребенок оптимально подготовился к школе?
Данные, полученные после обработки анкет, говорят о том, что большинство родителей заинтересованы в интенсивной подготовке к школе. Особо родители уделяют вниманию качеству развития таких навыков, как чтение, письмо, счет и пр. Многие предпочитают не заниматься самостоятельно с ребенком, т.к. не имеют достаточно времени и знаний, а водят ребенка на курсы интенсивной подготовки к школе. Родители в основном ходят на родительские собрания и праздники. В образовательном процессе никто из родителей не участвует. Многие считают, что детский сад не может полноценно подготовить ребенка к школе, т.к. требования школы высоки и требуется интенсивное обучение, которое не может обеспечить детский сад. Для улучшения подготовки ребенка к школе в детском саду практически все родители указали введение дополнительных занятий по математике, развитию речи, обучению чтению и пр.
Другое анкетирование, проведенное с родителями, было направлено на определение степени их вовлеченности в управление образовательным процессом ДОУ.
Данные анкетирования показали, что не все родители ознакомлены с документацией ДОУ, большинство знакомы с Уставом и образовательной программой ДОУ. Практически никто из родителей не знаком с приоритетными направлениями, но они осведомлены о деятельности педагогов, т.к. часто с ними общаются.
По мнению родителей, более привлекательными формами сотрудничества являются участие в совместных мероприятиях, а также обмен мнениями с педагогом.
Родители стараются по возможности принимать участие в различных совместных мероприятиях с детьми, если есть у них свободное время. Все родители хотели бы участвовать в работе педагогического Совета с правом совещательного голоса и хотели бы создать Попечительский совет.
Также нами была проведена еще одна диагностика «Опросник родительского отношения» А.Я Варга и В.В. Столина, которая представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Опросник состоит из 5 шкал:
- «Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
- «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
- «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
- «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
- «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Высокий тестовый балл свидетельствует о преобладании следующих стилей родительского отношения:
- отвержение;
- кооперация;
- симбиоз;
- гиперсоциализация;
- инфантилизация (инвалидизация).
Наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.
К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребенка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.
К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребенку злость, раздражение, досаду.
Результаты исследования выраженности различных типов родительского отношения (см. Таблицу 3) показали, что чаще всего высокий тестовый балл (от 80 баллов и выше) проявляется у типа родительского отношения симбиоз (15 человек), менее всего - отвержение (3 человека) (см. Рис. 1).
Таблица 3. Результаты исследования ведущего типа родительского отношения по методике А.Я. Варга и В.В. Столина «Опросник родительского отношения»
|
№ |
Отвержение |
Кооперация |
Симбиоз |
Гиперсоциализация |
Инфантилизация |
|
|
1 |
31,01 |
80,93 |
39,06 |
95,76 |
45,57 |
|
|
2 |
92,40 |
80,93 |
39,06 |
100,00 |
14,55 |
|
|
3 |
53,79 |
80,93 |
39,06 |
100,00 |
84,81 |
|
|
4 |
68,35 |
80,93 |
39,06 |
95,76 |
45,57 |
|
|
5 |
92,40 |
12,29 |
39,06 |
100,00 |
45,57 |
|
|
6 |
53,79 |
48,82 |
86,63 |
69,30 |
70,25 |
|
|
7 |
0,63 |
48,82 |
86,63 |
69,30 |
70,25 |
|
|
8 |
53,79 |
48,82 |
92,93 |
83,79 |
45,57 |
|
|
9 |
31,01 |
48,82 |
86,63 |
69,30 |
45,57 |
|
|
10 |
53,79 |
80,93 |
86,63 |
69,30 |
45,57 |
|
|
11 |
31,01 |
48,82 |
86,63 |
69,30 |
14,55 |
|
|
12 |
68,35 |
48,82 |
86,63 |
69,30 |
84,81 |
|
|
13 |
92,40 |
80,93 |
86,63 |
69,30 |
45,57 |
|
|
14 |
0,63 |
12,29 |
92,93 |
53,87 |
70,25 |
|
|
15 |
0,63 |
12,29 |
96,65 |
53,87 |
45,57 |
|
|
16 |
0,63 |
12,29 |
96,65 |
53,87 |
84,81 |
|
|
17 |
0,63 |
12,29 |
96,65 |
53,87 |
84,81 |
|
|
18 |
0,63 |
12,29 |
92,93 |
53,87 |
70,25 |
|
|
19 |
0,63 |
80,93 |
96,65 |
53,87 |
84,81 |
|
|
20 |
68,35 |
80,93 |
96,65 |
53,87 |
70,25 |
Частотный анализ результатов исследования ведущего типа родительского отношения (см. Таблицу 3) показал, что среди стилей родительского отношения преобладает симбиоз - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
Значительно выражен показатель гиперсоциализации - в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
Таблица 4. Результаты частотного анализа результатов исследования ведущего типа родительского отношения
|
Тип родительского отношения |
Количество родителей, проявивших тип родительского отношения как ведущий |
||
|
Чел. |
% |
||
|
Отвержение |
1 |
5 |
|
|
Принятие |
6 |
30 |
|
|
Кооперация |
0 |
0 |
|
|
Симбиоз |
8 |
4 |
|
|
Гиперсоциализация |
5 |
25 |
|
|
Инфантилизация |
0 |
0 |
Графически результаты частотного анализа результатов исследования ведущего типа родительского отношения представлены на рисунке 1.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 1. Представленность ведущих типов родительского отношения по группе испытуемых
Таким образом, данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, показывают, что
- у старших дошкольников достаточно низкие показатели готовности к школьному обучению;
- в ДОУ не разработана систематическая и целенаправленная работа по взаимодействию с семьей;
- при взаимодействии используются традиционные и не достаточно эффективные формы (собрания, консультации и пр.);
- родители заинтересованы в углубленной подготовке детей к школе, главным при этом считают формирование системы знаний и умений;
- основной стиль общения с ребенком многих родителей принятие и гиперсоциализация, что свидетельствует о готовности родителей к улучшению условий, касающихся воспитания и обучения их детей.
Данные выводы свидетельствуют о необходимости проведения специально организованной работы по взаимодействию ДОУ и семьи в процессе подготовки старших дошкольников к школе.
2.2 Реализация программы педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки ребёнка к школе
Для решения проблемы взаимодействия ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе была разработана специальная система работы.
Система работы включала следующие направления:
- психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам подготовки детей к школе;
- проведение совместных образовательных мероприятий родителей с детьми, организованных педагогами;
- включение родителей будущих первоклассников в процесс управления образовательной работой ДОУ.
Для реализации намеченных направлений была разработана программа - «Школа для родителей будущего первоклассника» (Положение о Школе см. Приложение 4), которая создана с целью установления сотрудничества детского сада, семьи и школы в вопросах воспитания детей старшего дошкольного возраста, подготовке их к школе. «Школа для родителей будущего первоклассника» осуществляла свою деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, Уставом ДОУ, Положением о «Школе для родителей будущего первоклассника». Участниками «Школы для родителей будущего первоклассника» являлись: родители детей подготовительных к школе групп, педагоги ДОУ, старшая медсестра ДОУ, врачи детской поликлиники, а также учителя начальных классов БОУ г. Омска «СОШ №107». Основными принципами работы «Школы для родителей будущего первоклассника» явились добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики.
Основные направления деятельности «Школы для родителей будущего первоклассника»: оказание медико-психолого-педагогической помощи родителям детей старшего дошкольного возраста; пропаганда положительного опыта семейного воспитания; повышение педагогических знаний родителей детей старшего дошкольного возраста; включение родителей в организационно-управленческую деятельность ДОУ; популяризация деятельности ДОУ среди населения Димитровграда.
Организация работы исходила из положения о том, что родители законные представители имеют право: на получение квалифицированной консультативной помощи по проблемам воспитания, развития и подготовке ребенка к школе; на получение практической помощи в организации занятий с детьми дома; на высказывание собственного мнения и обмен опытом семейного воспитания детей.
ДОУ имеет право: на изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания; на внесение корректировки в план работы «Школы для родителей будущего первоклассника» в зависимости от возникающих проблем, интересов и запросов родителей. ДОУ обязано: организовать работу «Школы для родителей будущего первоклассника» в соответствии с планом, утвержденным заведующей ДОУ и учетом интересов и потребностей родителей; предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям.
Основной принцип «Школы» - принцип формирования единства координации усилий ДОУ и семьи в процессе подготовки дошкольников к школе.
Значимость тесного взаимодействия с семьей в процессе подготовки дошкольников к школе обусловлена следующими положениями:
1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, коллектива и т.д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.
2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласны с формулой «по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье». Отсюда требование - поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.
3. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, заласкивая, занеживая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.
4. Практическая реализация внедрения различных форм взаимодействия ДОУ с родителями требует создания единой системы воспитания на занятиях. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и последовательности в формировании черт личности. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. Воспитатели следят за соблюдением этого требования в семье, консультируя родителей.
Одной из главных целей работы было включение родителей в целостный педагогический процесс, направленный на подготовку старших дошкольников к школе. Под «включением родителей» в деятельность дошкольного учреждения понималось активное участие родителей в работе ДОУ, которое оказывает влияние на его функционирование и дальнейшее развитие (совместные мероприятия с детьми, педагогические Советы и пр.).
Критериями эффективности работы по включению родителей в деятельность дошкольного учреждения явилось:
- повышение уровня педагогической культуры родителей;
- посещение родителями мероприятий, проводимых в ДОУ;
- овладение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
- участие родителей в планировании и управлении образовательного процесса.
Таким образом, взаимодействие с родителями осуществлялось по двум направлениям - образовательно-просветительская работа с родителями и привлечение родителей к управленческим процессам ДОУ.
Основные формы организации работы «Школы для родителей будущего первоклассника»: круглый стол, практикумы, решение педагогических ситуаций, занятия, консультация, видео просмотры по организации жизни детей в ДОУ, педагогические Советы (см. Приложения 5-7).
Таблица 5. План работы «Школы для родителей будущего первоклассника»
|
Месяц |
Содержание работы |
|
|
Октябрь |
Тема «Психологическая готовность детей к школе» 1. Что такое психологическая школьная готовность 2. «Значимость типов готовности для родителей» 3. «Хорошо - плохо» 4. Занятие «Знакомство» Тема «Межличностные отношения в группе детского сада» 1. Роль межличностного общения 2. Знакомство с итогами диагностики 3. Взаимоотношения детей в повседневной деятельности (положительные моменты, проблемы) 4. Педагогические ситуации 5. Занятие «Формирование самооценки: язык принятия - язык непринятия» |
|
|
Ноябрь |
Тема «Физическая готовность» 1. Здоровье - важнейший фактор будущего первоклассника 2. Работа по оздоровлению и закаливанию детей в детском саду 3. Физическая подготовленность детей (на начало учебного года) 4. Содержание занятий из серии «Забочусь о своем здоровье» 5. Коррекция осанки 6. Что дает для физического развития детей хореография |
|
|
Тема «Интеллектуальная готовность» 1. Содержание интеллектуальной готовности 2. КВН «Умники и умницы» 3. Состояние психических процессов у детей 4. Дополнительные услуги в ДОУ: обучение детей игре в шахматы; по изобразительной деятельности; хореография 5. Игры и упражнения на развитие интеллекта 6. Занятие «Взаимодействие с детьми. Произвольная сфера ребенка» |
||
|
Декабрь |
Тема «Эмоционально-волевая готовность» 1. Содержание эмоционально-волевой готовности 2. Психотренинг 3. Волевые проявления у детей 4. Рисунки детей - проявления внутреннего мира 5. Экран настроений |
|
|
Тема «Развитие моторики» 1. Занятие по моторике 2. Роль руки в подготовке руки к письму 3. Определение ведущей руки |
||
|
Январь |
Тема «Мотивационная готовность» 1. Мотивация перед школой 2. Итоги диагностики: сравнительный анализ с началом учебного года 3. Образ учителя в моем представлении и в представлении моего ребенка 4. Работа по развитию мотивации в группе 5. Выявление родительских установок на самочувствие детей 6. Занятие «Мотивационная готовность» |
|
|
Февраль |
Тема «Речевое развитие детей» 1. Речь детей 7-го года жизни 2. Занятие по обучению грамоте 3. Подборка игр и упражнений по развитию речи 4. Рекомендации педагогов 5. Интеллектуальный марафон между детьми и родителями 6 КВН «Книга в кругу семьи» |
|
|
Март |
Тема «В преддверии школы» 1. О подготовке детей к школе 2. Итоги школьной готовности 3. Условия успешной адаптации детей к школе 4. Легко ли собрать портфель 5. Занятие «Первый раз в первый класс» (совместное занятие родителей и детей) 6. Итоговые занятия 7. Педагогический Совет |
Каждое образовательное занятие состояло из нескольких частей: «Приветствие», «Разминка», «Основная часть», «Обратная связь», «Ритуал прощания». Занятие с родителями тематически связано с предыдущим занятием с детьми. Цель «Приветствия» и «Разминки» - сплочение группы и настрой на дальнейшую работу. В «Основной части» педагог продвигал группу к достижению цели, обозначенной темой занятия. В заключительной части участники группы делились своими впечатлениями, прощались.
Ожидаемые результаты: отработка новых способов и приемов поведения; преодоление родителями неадекватных личных установок, особенностей поведения; отработка новых приемов и способов взаимодействия с ребенком; расширение сферы психологических знаний о развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Одной из главных задач было развитие у родителей рефлексии собственных воспитательных и образовательных приемов при подготовке детей к школе. Для этого использовались такие методы: обсуждение разных точек зрения на вопрос, решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание семейных ситуаций, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями поведения ребенка, обращение к опыту родителей, игровое взаимодействие родителей и детей.
Охарактеризуем некоторые методы.
Обсуждение разных точек зрения на вопрос позволяло настраивать родителей на размышление об организации и осуществлении ими работы по подготовке детей к школе. Например, был задан вопрос: в чем, по вашему мнению, заключается главный залог успешности ребенка в обучении - в большом объеме знаний и умений, в незаурядной силе воли, крепком здоровье или в ярких умственных способностях? Многие родители ответили, что объем знаний и умений главный элемент успеха в обучении, двое родителей уверены, что в крепком здоровье, т.к. за последние годы увеличилась учебная нагрузка, и только одна мама сказала, что успех обучения заключается в умственных способностях ребенка. Далее родители находили плюсы и минусы своих убеждений, что в итоге позволило им прийти к выводу, что все составляющие необходимы, но главным является уровень психофизического развития ребенка.
Решение проблемных задач семейного воспитания побуждало родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняло в логичности и доказательности рассуждений, развивало чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагались различные проблемные ситуации, связанные с подготовкой ребенка к школе. Например, Ваш ребенок шалит, бегает, и не желает решать занимательные задачи, которые были заданы ребенку. Вы разозлились и наказали ребенка, сурово отчитав и забрав игрушки. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации? Практически все родители в начале были уверены, что ребенок ненадолго обидеться, но потом начнет выполнять задания, и у него сформируется представление о том, что занятия не игры, а серьезное дело. После такого решения данной педагогической ситуации, воспитатель разъяснил минусы такого подхода, основываясь на психолого-педагогических исследованиях о наказаниях и поощрениях в обучении.
Тренинговые игровые упражнения и задания. Родители давали оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирали более удачные, заменяли нежелательные конструктивными (вместо «Почему ты опять не хочешь решать задачи?» - «Я не сомневаюсь, что эти задачки очень легкие для тебя, ты можешь быстро их решать!»). Или родители определяли, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: «Стыдно!», «Меня не устраивают твои «хочу», мало ли, что ты хочешь, надо заниматься!», «Что бы ты без меня делал(а)?», и др. Задания могли выполняться в такой форме: воспитатель начинал фразу: «Хорошо учиться в школе - это значит…» или «Для меня диалог с ребенком - это…». Мать или отец должны закончить предложение.
Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствовало приобретению опыта партнерских отношений, решения проблемных ситуаций.
Необходимо отметить, что родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинал заново открывать для себя радость общения с ребенком. Многие в результате участия в игровых тренингах открывали такие, например, истины, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость на ребенка и одновременно быть счастливым родителем; нельзя, сея в душе ребенка семена негативных эмоций, получать взамен его улыбку и любовь.
Известно, что традиционное открытое занятие всегда довольно волнующий момент для проводящего его педагога и участвующих в нем детей и часто не может отразить систему работы и показать знания, умения и навыки детей. Но мы сделали родителей полноправными участниками праздников, развлечений, досугов и занятий, проводимых в детском саду, они сами участвовали в образовании своих детей, видели их неудачи и достижения.
Особенно понравившаяся форма занятий для родителей стала форма «Путешествия по станциям» (итоговые занятия), где родители являлись ведущими этих станций. Таким образом, совместное занятие с родителями превращается в праздник и для детей за счет всегда интересной для них формы работы, и для родителей, потому что позволяет выступить в необычной роли и увидеть возможности и проблемы своего ребенка, и для педагога, так как он выступает в психологически приемлемой для себя роли - роли организатора образовательного процесса.
Кроме того, занятия с родителями обогатили их педагогический опыт, позволили сформировать основные представления о составляющих готовности к школе с точки зрения психолого-педагогических исследований.
2.3 Результаты реализации программы педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребенка к школе
Для определения эффективности проведенной работы была проведена повторно диагностическая процедура старших дошкольников и родителей.
Диагностика готовности старших дошкольников к школе проходила по тем же субтестам, предложенным в констатирующем эксперименте.
В результате были полученные данные, представленные в таблице
Таблица 6. Показатели по выполненным субтестам
|
Имя ребенка |
№ субтеста |
итого |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|||
|
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА |
|||||||||||||
|
1. Аня |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
20 |
|
|
2. Антон |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
19 |
|
|
3. Витя |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
21 |
|
|
4. Дима |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
19 |
|
|
5. Ира К. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
23 |
|
|
6. Ира Б. |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
26 |
|
|
7. Коля |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
27 |
|
|
8. Катя |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
26 |
|
|
9. Настя |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
22 |
|
|
10. Оля |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
27 |
|
|
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА |
|||||||||||||
|
11. Олег |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
28 |
|
|
12. Семен |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
21 |
|
|
13. Таня |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
20 |
|
|
14. Федя |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
26 |
|
|
15. Юра |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
29 |
|
|
16. Марат |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
26 |
|
|
17. Алина |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
27 |
|
|
18. Даша |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
28 |
|
|
19. Леша |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
23 |
|
|
20. Никита |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
20 |
Таким образом, данные показывают повышение уровня готовности к школе у детей экспериментальной группы.
Таблица 7. Сравнительный анализ уровней готовности старших дошкольников к школе на этапе констатирующего и контрольного эксперимента
|
уровень |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||||||
|
Констатирующий эксперимент |
Контрольный эксперимент |
Констатирующий эксперимент |
Контрольный эксперимент |
||||||
|
Кол-во |
% |
Кол-во |
% |
Кол-во |
% |
Кол-во |
% |
||
|
Высокий |
2 |
20 |
4 |
40 |
2 |
20 |
2 |
20 |
|
|
Средний |
5 |
50 |
6 |
60 |
5 |
50 |
6 |
60 |
|
|
Низкий |
3 |
30 |
- |
- |
3 |
30 |
2 |
20 |
Из данных представленных в таблице видно, что значительные улучшения произошли в экспериментальной группе, в контрольной группе изменения не значительны.
Кроме диагностики старших дошкольников была также повторно проведена и диагностика родителей по методике А.Я. Варга и В.В. Столина.
По итогам контрольного исследования родителей, были получены следующие результаты - см. Таблицу 8.
Показатель по шкале «Принятие - отвержение» снизился на 52,39%, что свидетельствует о возросшем стремлении родителей принимать своего ребенка таким, какой он есть. Уровень кооперации вырос на 34,48%. Следовательно, родители больше, чем при проведении констатирующего эксперимента, заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него, поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных, доверяют ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.
Таблица 8. Результат контрольного исследования
|
Отвержение |
Кооперация |
Симбиоз |
Гиперсоциализация |
Инфантилизиция |
Гиперопека |
Авторитаризм |
Диктат в воспитании |
||
|
Констатирующий эксперимент |
39,74 |
50,71 |
78,19 |
71,87 |
58,45 |
17,45 |
13,25 |
17,50 |
|
|
Контрольный эксперимент |
18,92 |
68,19 |
72,03 |
51,34 |
41,09 |
21,93 |
23,15 |
19,44 |
|
|
Разница, % |
-52,39 |
34,48 |
-7,88 |
-28,57 |
-29,70 |
25,67 |
74,72 |
11,09 |
Уровень выраженности симбиотических отношений несколько снизился - на 7,88%. Следовательно, родители стали меньше стремиться к симбиотическим отношениям с ребенком, стремясь удовлетворить все потребности ребенка, ограждая его от трудностей и неприятностей жизни. Родители стали меньше ощущать тревогу за ребенка, ребенок стал для них менее беззащитным (см. Рис. 2). Показатель гиперсоциализации - отношение, при котором родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения, пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами - также снизился на 28,57%. Примерно в такой же мере родители стали меньше инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность, видеть ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка перестали казаться родителям детскими, несерьезными. Ребенок представляется им более приспособленным, успешным, закрытым для дурных влияний. Родители стали больше доверять своему ребенку, перестали досадовать на его неуспешность и неумелость.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 2. Результаты контрольного исследования
В плане родительских позиций также произошли значительные позитивные изменения: уменьшился показатель гиперопеки (25,67%) и диктат в воспитании. Самые значительные изменения произошли по показателю «Демократичность». Следовательно, итог проведения занятий с родителями следующий - родители изменили свои установки по отношению к ребенку с авторитарных на демократические, соответственно, снизился контроль и недоверие со стороны родителей. Ребенок ощущает себя более взрослым, что на этапе подготовки к школе является определяющим фактором формирования готовности к обучению.
Необходимо отметить, что улучшение показателей связано с данными, полученными от родителей детей экспериментальной группы.
Таким образом, полученные данные указывают на эффективность проведенной работы и полностью подтверждают гипотезу исследования.
Заключение
Анализ литературы показывает многообразие существующих методов и форм работы с родителями на этапе подготовки дошкольников к школьному обучению, среди которых наиболее распространенными являются следующие: фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение социального портрета семей воспитанников, групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, диспутов, родительских гостиных, организация дней открытых дверей, дней счастливой семьи для родителей, активизация деятельности информационных корзин, информационных писем, телефона доверия, совместное проведение досуга, целевые и спонтанные беседы - встречи с членами семей воспитанников, групповые встречи-практикумы с элементами тренинга, театрализованные представления для детей с участием родителей (где родители выступают в качестве исполнителей главных ролей), организация конкурса семейных талантов, составление генеалогического древа семьи (организация ретро-гостинных для бабушек и дедушек), составление семейных альбомов, наглядная пропаганда, беседы и консультации, организация клубов, организация деловых игр.
Практика организации работы с родителями показывает, что информация не может быть представлена в полном объеме на родительских собраниях. А слишком большая информация, помещенная на досках объявлений, плохо воспринимается, если условия не располагают к этому.
Новыми, интересными и эффективными формами сотрудничества с родителями являются групповые семинары, практикумы, тренинги для родителей. Такая форма работы предполагает как теоретическое ознакомление с проблемой, так и практические выходы из конкретных ситуаций (например, проигрывание ситуаций самими родителями). Эффективной является параллельная работа с детьми по этой же проблеме. На этой основе можно наглядно рассмотреть двойственность ситуации, выявить позицию ребёнка и взрослого. Работа тренинговой группы предполагает серию занятий-практикумов. Некоторые из них могут включать. Совместное творчество детей и родителей.
По результатам исследования особенностей родительских установок в семьях с детьми дошкольниками, можно сделать следующие выводы: среди стилей родительского отношения преобладает симбиоз - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, в целом по группе родителей детей-дошкольников преобладают такие установки как гиперопека и диктат в воспитании. Кроме того, обнаружены зависимости между большинством показателей родительских установок, отношений и реакций, что только подтверждает выше обозначенные выводы. Также выявлен достаточно низкий уровень готовности детей к школе.
В качестве формирующего эксперимента были проведены занятия в рамках «Школы родителей будущих первоклассников», направленных на профилактику возможных трудностей ребенка при адаптации к школе и снижению выявленных негативных родительских установок. Задачи программы: повышение родительской компетентности в вопросах психологической готовности детей к школе; развитие у родителей и детей навыков рефлексии; обучение родителей эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и др.); развитие у взрослых и детей необходимых навыков сотрудничества.
Родителей не только обучали и просвещали, но и подключили к управленческой деятельности, что выразилось в создании Попечительского совета, и в включении а педагогический Совет родительницы в качестве полноправного члена педагогического Совета.
По окончании занятий выявлено, что родители изменили свои установки по отношению к ребенку с авторитарных на демократические, соответственно, снизился контроль и недоверие со стороны родителей. Ребенок ощущает себя более взрослым, что на этапе подготовки к школе является определяющим фактором формирования готовности к обучению. Следовательно, гипотеза исследования доказана полностью. Занятия с родителями по коррекции негативных родительских установок и подготовки родителей к адаптационному периоду в начале школьного обучения необходимы.
Библиографический список источников и литературы
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов [Текст]. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2008. - 423 с.
2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя [Текст]. - М.: Просвещение, 2008. - 342 с.
3. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст]. - М.: Просвещение, 2006. - 425 с.
4. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология [Текст]. - М.: Просвещение, 2008. - 375 с.
5. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие [Текст]. - М.: Академический Проект: Альма Мастер, 2006. - 321 с.
6. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Детская психология [Текст]. - М.: Просвещение, 2008. - 213 с.
7. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей детского сада/ В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; Сост. Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 2007. - 362 с.
8. Выготский, Л.С. Психология [Текст]. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2008. - 1008 с.
9. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]. - М.: Просвещение, 2009. - 541 с.
10. Выготский, Л.С. Мышление речи [Текст]. - М.: Педагогика, 2007. - 432 с.
11. Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет [Текст]. - М.: Педагогика, 2006. - 435 с.
12. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии: Учебник. - М.: Академия, 2006. - 452 с.
13. Головей, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. Практикум по возрастной психологии [Текст]. - СПб.: Питер, 2008. - 342 с.
14. Данилова, Л. Энциклопедия развивающихся игр [Текст]. - М.: Просвещение, 2006. - 357 с.
15. Детский сад - семья: пути взаимодействия // http://festival.1september.ru/articles/586817/
16. Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 234 с.
17. Запорожец, А.В., Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. - 2008. - №5. - С. 43-49.
18. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст]. - М.: Просвещение, 2007. - 231 с.
19. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст]. - М.: МГУ, 2008. - 214 с.
20. Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. [Текст] - Ростов-на-Дону, Феникс, 2006. - 423 с.
21. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]. - М.: Академия, 2006. - 423 с.
22. Кон, И.С. В поисках себя [Текст]. - М.: Педагогика, 2008. - 423 с.
23. Кравцова, Е.Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития // Психологический журнал. - 2006. - №4. - C. 34-36.
24. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 2007. - 345 с.
25. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 327 с.
26. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2006. - 320 с.
27. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие. - М.: Смысл, 2007. - 245 с.
Подобные документы
Педагогическое взаимодействие педагогов ДУ с семьей воспитанников. Методы и формы работы дошкольных учреждений с родителями в период подготовки ребенка к школе. Системное психолого-педагогическое изучение детей в ходе оптимизации готовности к школе.
дипломная работа [150,1 K], добавлен 27.03.2013Конфликт как результат негативного педагогического взаимодействия. Констатирующий этап эксперимента: психологическая диагностика педагогического коллектива на выявление качества педагогического взаимодействия в системе "учитель-ученик", его результаты.
курсовая работа [52,0 K], добавлен 20.03.2015Основные современные подходы в решении проблемы подготовки ребенка к школе. Художественно-творческая деятельность как гарант повышения уровня подготовки ребенка к обучению. Методические рекомендации по организации и содержанию работы обучающего кружка.
курсовая работа [117,9 K], добавлен 11.08.2010Учебно-воспитательный процесс в первые дни обучения ребенка в школе. Условия, факторы, методы и приемы педагогического взаимодействия, способствующие адаптации ребенка к школе. Развитие педагогической направленности и профессиональных качеств учителя.
отчет по практике [33,8 K], добавлен 23.09.2013Сущность педагогического общения и его основные функции. Психолого-педагогические основы организации процесса обучения в школе. Стили и технология педагогического общения и условия его реализации. Опыт организации занятий по ряду дисциплин со школьниками.
курсовая работа [46,2 K], добавлен 01.06.2014Сущность педагогического взаимодействия и его механизмы. Понятие и роль убеждения, внушения, подражания. Особенности стилей взаимодействия "учитель-ученик" в образовательном процессе. Классификация и подходы к определению стиля педагогического общения.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 02.03.2011Подходы к пониманию семьи и факторов семейного воспитания. Проблемы и основные условия взаимодействия семьи и детского сада в истории педагогической практики. Результаты реализации педагогического сотрудничества с родителями дифференцированных групп.
дипломная работа [130,8 K], добавлен 13.05.2012Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема, оценка ее роли в процессе подготовки к обучению в школе. Особенности и принципы применения различных приемов и методик лепки в реализации данного процесса.
курсовая работа [632,2 K], добавлен 26.05.2015Современные условия деятельности дошкольного образовательного учреждения. Совершенствование форм организации взаимодействия педагогов с родителями через нетрадиционные формы работы. Изучение профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.
дипломная работа [408,4 K], добавлен 15.08.2014Педагогическое общение в профессиональной школе, его условия. Влияние педагогического общения на уровень образования и воспитания обучающихся профессиональной школы. Применение моделей и технологий педагогического общения в учебно-воспитательном процессе.
курсовая работа [67,6 K], добавлен 15.12.2010
