Первые дни ребенка в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Основная часть

Заключение

Список использованной литературы

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г



Введение

Учебная практика “Первые дни ребёнка в школе ” в учреждении общего среднего образования призвана обеспечить единство теоретической и практической подготовки меня как будущего специалиста начального образования.

Учебная практика проводилась на протяжении двух недель. Её целью являлось ознакомление с основными направлениями работы учителя с учащимися 1 класса и их родителями; изучение уровня готовности ребёнка к обучению в школе.

Передо мною стояли следующие задачи:

- ознакомление с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребёнка в школе, наблюдение за деятельностью учителя и учащихся;

- углубление и закрепление теоретических знаний, полученных в университете, умение применять их на практике в воспитательной работе с детьми в процессе их изучения;

- овладение методами научно-педагогического исследования, готовности ребёнка к школе;

- выделение условий, факторов, методов и приемов педагогического взаимодействия, способствующих адаптации ребенка к школе;

- совершенствование и развитие педагогической направленности и профессиональных качеств будущего учителя.

За время педагогической практики я выполняла конкретные задания. Наблюдала за детьми в классе, вела углубленное изучение личности ребенка, собирала конкретный материал (ответы детей, работы, рисунки), делала их анализ.

Школа № 21 открылась в 1971 году. Философия школы основана на вере в талант каждого ребёнка, на его природную одарённость, искренность и доброту.

Основные направления деятельности:

- выполнение административных процедур по государственной регистрации информационных систем и информационных ресурсов. Ведение Государственного регистра информационных ресурсов и Государственного регистра информационных систем;

- выполнение проектов по созданию прикладного, общесистемного программного обеспечения для систем организационно-экономического управления;

- научно-методическое обеспечение процессов развития информатизации;

- разработка и развитие системы показателей оценки состояния процессов информатизации в Республике Беларусь и методических материалов по их расчету;

- разработка автоматизированных информационных систем сбора исходных данных, расчета и анализа показателей оценки состояния информатизации в Республике Беларусь;

- организация и участие в работе межведомственных комиссий по приемке в эксплуатацию программного обеспечения, средств вычислительной техники, информационных ресурсов, технологий и систем, компьютерных и телекоммуникационных сетей;

Институт состоит из 5 функциональных отделов, обеспечивающих широкий спектр научно-исследовательских, проектно-технологических работ и информационных услуг. Численность работающих - 110 человек.

Здесь работают профессионально компетентные педагоги, которые видят в каждом ребёнке личность, человека со своим внутренним миром; верят в успех ученика; несут ответственность за его будущее.



Основная часть

Я, Кабак Дарья Александровна, студентка третьего курса «Барановичского государственного университета», факультета педагогики и психологии, специальности «Начальное образование. Физическая культура» проходила учебную («Первые дни ребёнка в школе») практику в средней школе №21 города Барановичи, которая находиться на улице 50 лет ВЛКСМ, 40, под руководством руководителя практики от кафедры педагогики Иванченко Татьяны Николаевны. А так же руководителем практики от учреждения УО «ОСШ №21» Жигар Елены Михайловны с 1 по 15 сентября 2013 года. Я наблюдала за уроками учителя начальных классов Туркиной Ирины Михайловны в 1 «Д» классе.

В первый день практики я посетила торжественную линейку, посвящённую 1 сентября. Линейка была хорошо организованна и интересна. В начале ведущие поздравили всех с началом учебного года. Особенно было много уделено внимания первоклассникам, так как для них это была первая линейка, первый звонок. Было предоставлено слово директору школы, который давал напутствия будущим выпускникам, а также поздравил учеников 1-ых классов и их родителей.

На линейке не обошлось и без номеров художественной самодеятельности. По окончанию линейки ученики 1-ых классов пошли на первый свой урок знаний «Беларусь - наша Родина». А также для знакомства друг с другом и учителем (Приложение А).

На протяжении практики из беседы с учителем начальных классов познакомилась с особенностями организации работы учреждения образования, требованиями к трудовой дисциплиной, инструкцией по организации жизни и здоровья детей в школе, документацией, регламентирующую воспитательную работу в школе.

Познакомилась с педагогическим коллективом школы, учебным кабинетом и учащимися класса. Наблюдала за учениками класса, беседовала с администрацией школы. Анализировала посещаемые мной уроки, изучала структуру педагогической деятельности учителя, изучала работу классного руководителя. Также изучила общие сведения о классе: сведения о учителях, годовые задачи работы класса, список детей, режим работы класса.

Проходила я практику в кабинете 1 “Д» класса. В классе есть небольшая классная библиотека, классный уголок, разнообразное множество наглядного материала для проведения уроков.

Для организации игровой деятельности детей в классе был собран богатый игровой, настольный и наглядный материал. Наблюдение и анализ игровой деятельности показал, что в группе большое значение отводится сюжетно-ролевой и дидактической игре. Достаточно времени отводилось на самостоятельные игры. Посещая занятия, я провела работу по определению методов, используемых Ириной Михайловной для изучения школьников. Наблюдая за учебно-воспитательной деятельностью учителя, я увидела, что учитель осуществлял изучение школьников в процессе своей педагогической деятельности. Она применяла следующие педагогические методы иследования: наблюдение, беседа с родителями, анализ результатов деятельности ребёнка, анкетирование, опросы и другие.

На уроках учитель осуществлял развитие у детей внимания, памяти, логического мышления, связной речи. Мышление развивалось при помощи рассуждений. Особое внимание уделялось развитию связной речи. Учитель формировал такие качества как взаимопонимание, забота, внимание, ответственность, умение слушать. Учитель проводил диагностику развития и воспитанности школьников и учитывал её результаты при планировании и организации своей работы. Педагог планировал следующие виды учебно-воспитательной работы: беседы, экскурсии, походы, внеклассные мероприятия, посещение выставок, музеев. Также учитель осуществлял самоанализ педагогической деятельности.

При проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся решались образовательные, развивающие и воспитательные задачи. На уроках проводились мини-соревнования, которые стимулировали детей. Также проводились игры и загадывались загадки, которые помогали лучшему усвоению материала. На уроках сочетались фронтальный, индивидуальный и групповой опросы, которые вырабатывали внимательность и организованность учеников. Знания оценивались обоснованно и взвешенно, учитывалась работа учеников на уроке, их ответы. Оценивание осуществляется словесно, так как оценки в первом классе ещё не ставятся. Работа учеников на уроке оценивалась объективно и мотивированно. Учитель комментировал ответы и работу учеников на уроке. На этапе проверки и оценки знаний учащихся учитель исправлял ошибки при ответах учеников, внимание учителя распределялось поровну, у каждого ученика была возможность ответить на уроке. Работали ученики в основном по учебному пособию.

Всю свою практику я наблюдала за учениками 1 «Д» класса. В данном классе училось 23 ученика: 10 девочек и 13 мальчиков. В этом классе были собраны дети примерно одного уровня знаний, но, как и в других классах, в них были дети, которые учились немного сильнее, чем остальные, в основном это девочки, но есть и мальчики, которые показывали хорошие знания. Практически все учащиеся класса хорошо воспитаны и умели хорошо вести себя в обществе, но как правила есть и исключения, но в основном таких детей в классе не много (от 2 до 5 человек). Коллектив был ещё не сплоченный, так как дети ещё не адаптировались к условиям школьного обучения. Все классные и внеклассные мероприятия проводились с участием всех учеников.

Во время наблюдения за уроками я наблюдала за тем, как учитель планировал и организовывал свои уроки, как правильно рассчитывал время на выполнение всех запланированных им заданий (Приложение Б). В начале каждого урока учитель проверял готовность учащихся к уроку. В середине каждого урока проводились маленькие физкультминутки для того, чтобы ребята немного отдохнули и дальше продолжали работать с новыми силами. В своей педагогической деятельности учитель постоянно осуществлял изучение своих учеников. Осуществлял он это через проведение с учащимися различного рода бесед, анкет, с помощью индивидуальных заданий. Полученные результаты своего исследования он применял на каждом своем уроке (Приложение В). Он умел найти индивидуальный подход к каждому ученику, он знал, что надо сделать, чтобы урок понравился всем ученикам без исключения, как заинтересовать ученика в том, что надо учиться вести себя правильно на уроке и внимательно слушать учителя.

Педагог также проводил работу по умственному развитию школьников, использовал упражнения для развития памяти, внимания, речи. На своих уроках учитель учил любить и уважать окружающий мир, бережно и уважительно относиться к природе и окружающим нас людям.

Многие дети приходили в начальную школу, не умея общаться и сотрудничать (Приложение Г). Они не могли знакомиться, не знали, как вежливо обратиться к другому ребёнку, как вежливо отказать. Плохо ориентировались в понятиях «моё», «твоё», «общее», способны были брать без разрешения чужие вещи. Не умели отличить искреннее непонимание или шутку от агрессии. Зачастую ребята совершенно не приучены чувствовать границы необходимой самообороны: в ответ на грубое слово могут затеять драку, на лёгкий толчок рукой - ударить. Отсутствие у детей необходимых навыков взаимодействия вело к тому, что их общение сразу делается конфликтным, причём конфликты эти они разрешать, не способны.

Для приобщения родителей к психологическим знаниям необходимо психологическое просвещение. Для этого была проведено родительское собрание.

Младший школьный возраст определялся важным обстоятельством в жизни ребёнка - поступлением в школу. Одновременно с этим ребёнок приобретал новый социальный статус, он - школьник.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывали перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Первоначальный этап пребывания в школе как раз и был период социально-психологической адаптации ребёнка к новым условиям. Период адаптации первоклассников являлся важным этапом вхождения детей в школьную жизнь.

Результатом адаптации являлась адаптированность, которая представляла собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.

Новая социальная ситуация ужесточала условия жизни ребёнка. Поэтому, у каждого ребёнка поступившего в школу, повышалась психическая напряжённость. Это отражалось не только на физическом состоянии, здоровье, но и на поведении ребёнка.

Уровень готовности первоклассников в принципе не мог быть совершенно одинаковым, несмотря на хорошую подготовку в детских садах. Кроме различий в интеллектуальной подготовке сказывались и индивидуальные особенности детей. Одни чрезмерно ответственны, любое замечание педагога принимали на свой счёт, малейшее несоответствие своей работы с требованиями учителя воспринимали как трагедию. Другие же ещё не осознали всей серьёзности школьного обучения, проявляли беспечность, забывчивость. Некоторые дети были очень напряжены на уроках и уставали от этого, другие уставали от постоянного переключения внимания на всё, что происходит в классе, - как важное, так и несущественное. Но все дети - медлительные и беспокойные, неуверенные и самоуверенные, возбудимые и заторможенные, ответственные и невнимательные - должны были научиться подчиняться единым требованиям школы и школьной программы. Как бы ни был внимателен педагог, он обучал детей в массовой школе и по массовой программе, т.е. обучает целый класс детей по программе, рассчитанной на среднего ученика соответствующего возраста.

В начале учебного года первоклассники не записывали домашние задания и им приходилось запоминать многое из сказанного учителем. Первоклассники должны были привыкнуть делать всё осознанно. Ведь часто дети не помнили даже, что они ели на завтрак в школе, а выйдя за порог школы, начисто забывали обо всех своих обязанностях. Введя за правило ежедневный подробный рассказ о школе, родители могли получать всю интересующую их информацию, а сам ребёнок привыкнуть к целенаправленному запоминанию того, что говорил учитель.

На протяжении практики между учителями и детьми строились тёплые, доверительные отношения. Преобладал демократический стиль общения. Учитель умело управлял деятельностью детей, используя сопряжённые и отражённые действия. У них возникали проблемы в обучении, но благодаря высокой квалификации педагога, все эти проблемы были решены.



Заключение

учебный воспитательный адаптация школа

Я, Кабак Дарья Александровна, студентка третьего курса «Барановичского государственного университета», факультета педагогики и психологии, специальности «Начальное образование. Физическая культура» проходила учебную («Первые дни ребёнка в школе») практику в средней школе №21 города Барановичи, которая находиться на улице 50 лет ВЛКСМ, 40, под руководством руководителя практики от кафедры педагогики Иванченко Татьяны Николаевны. А так же руководителем практики от учреждения УО «ОСШ №21» Жигар Елены Михайловны с 1 по 15 сентября 2013 года. Я наблюдала за уроками учителя начальных классов Туркиной Ирины Михайловны в 1 «Д» классе.

За время педагогической практики я выполняла конкретные задания, которые помогли мне глубже познакомиться с содержанием, организацией и методикой проведения подготовительной работы школы к первому сентября, с системой работы учителя с родителями учащихся; с особенностями игровой и учебной деятельности первоклассников; со стилем общения учителя с учащимися.

Выполняя задания, я закрепила навыки изучения особенностей психики и индивидуальных проявлений учащихся, определила уровень их психологической готовности к школьному обучению.

В ходе прохождения практики я поближе познакомилась с опытом работы школьных учителей, адаптировалась к условиям и режиму работы школы, сформировала первоначальные педагогические умения. Также я научилась планировать свою деятельность как будущего педагога. Научилась наблюдать и анализировать педагогическую деятельность учителей. Научилась выделять применяемые учителем методы, средства и формы организации воспитательной работы со школьниками.

За все время прохождения педагогической практики я достигла поставленной цели, а именно ознакомилась с основными направлениями работы учителя с учащимися первого класса и их родителями; изучила уровень готовности учеников к обучению в школе.

Так же я достигла всех поставленных задач, таких как:

- ознакомление с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребёнка в школе, наблюдение за деятельностью учителя и учащихся;

- углубление и закрепление теоретических знаний, полученных в университете, умение применять их на практике в воспитательной работе с детьми в процессе их изучения;

- овладение методами научно-педагогического исследования, готовности ребёнка к школе;

- выделение условий, факторов, методов и приемов педагогического взаимодействия, способствующих адаптации ребенка к школе;

- совершенствование и развитие педагогической направленности и профессиональных качеств будущего учителя.

В ходе практики мною были изучены особенности организации деятельности конкретного учреждения общего среднего образования, его нормативная правовая документация. Практика научила наблюдать и анализировать деятельность детей и педагога, планировать ежедневную деятельность в соответствии с целями и задачами годового и перспективного планирования, сформировала профессиональный интерес к педагогической деятельности. Проблем в овладении способами и тактикой общения с детьми не возникало.



Список использованных источников

1. Аврамков, Д.В. О методах изучения и диагностики интеллектуального развития школьников// Вопросы психологии. 1973. №4.

2. Современные школьные технологии: Пособие для учителей. - 3-е изд./ Н.И. Запрудский. - Минск, 2006- 288с.- (Мастерская учителя).

3. Кушнир, Н.Я., Максимук, Н.Н. Введение в школьную жизнь/ Н.Я. Кушнир, Н.Н. Максимук.- Минск: Народная асвета, 1995.-с.55-72.

4. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании/ Е.И. Рогов.- М.: 1996.

5. Брюханова И.В. Нестандартное подведение итогов педагогической практики/ И.В. Брюханова// Начальная школа.- 2011.-№ 8.- С. 104-105.

6. Дыгун, М. А., Кажаева, В. И., Шумский, П. П. Диагностика готовности к обучению в школе/ М. А. Дыгун, В. И. Кажаева, П. П. Шумский.- Мозырь: 1995.

7. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1985.- 158с.

8. Немов, Р. С. Психология в трех книгах. Книга 3/ Р. С. Немов- Просвещение, 1995,- с. 199-224.

9. Кодекс Республики Беларусь об образовании: 13 января 2011 г. №243-3.- Минск: Амалфея, 2011.- 296с.

10. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополнение.- .; Педагогическое общество России, 2005.- 256с.

11. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982.- 160с.



Приложение А

Знакомство с ребенком

Перечень вопросов:

1. Как тебя зовут? Как твоя фамилия?

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей?

4. Где и кем работают твои мама и папа?

5. Назови свой адрес, где ты живешь?

6. Чем отличаются деревья от кустов?

7. Какой гриб самый страшный?

8. Каким днем календаря начинается осень?

9. Чем отличается день от ночи?

Ответы учащихся:

1-ый ученик:

1. Арина. Кумачик.(1 балл)

2. 7 лет.(1 балл)

3. Марина. Сергей.(1 балл)

4. Налоговая. Электрик.(1 балл)

5. Ул. Слуцкая, дом 6.(1 балл)

6. Куст маленьмый. У дерева ствол.(0,5 балла)

7. Мухомор.(0,5 балла)

8. 1 сентября.(1 балл)

9. Ночью темно и все спят, днем все играют.(1 балл)

Итог: Арина относится к высокому уровню знаний.

2-ой ученик:

1. Саша. Савицкая.(1 балл)

2. 6 лет.(1балл)

3. Наташа. Леонид.(1 балл)

4. Атлант. Евроопт.(1 балл)

5. -------------- (0баллов)

6. Величиной.(1 балл)

7. Мухомор.(1 балл)

8. 1 сентября.(0,5 балла)

9. День яркий, ночь темная.(1 балл)

Итог: Саша относится к среднему уровню знаний.

3-ий ученик:

1. Наташа. Беленович.(1 балл)

2. 6 лет.(1 балл)

3. Алена. Юра.(1 балл)

4. --------------(0 баллов)

5. Ул. Багрима, дом 15, квартира 17.(1 балл)

6. Листиками. Размером.(0,5 балла)

7. -------------(0 баллов)

8. 1 сентября.(1 балл)

9. Днем играть, ночью спать.(1 балл)

Итог: Наташа относится к среднем уровню знаний.



Приложение Б

протокол анализа одного урока

1. Школа № 21

2. Предмет: «Введение в школьную жизнь»

3. Учитель: Туркина Ирина Ивановна

4. Класс: 1 «Д»

5. Количество учеников: 23

6. Тема урока: «Правила поведения ученика»

7. Дата: 03.09.2013 года

Цели урока:

· Освоение школьных правил: «В ответ на слова приветствия учащиеся молча встают»;

· Развитие пространственной ориентации на листе в клетку;

· Воспитание культуры общения в процессе учебного взаимодействия.

Оборудование:

· Карточки (бейджи) с именами детей (у всех учащихся);

· Цветные карандаши (у всех учащихся);

· Плакат «Правила нашего класса»- заготовка для записи правил поведения, установленные самими учащимися.

Содержание урока	+	-
1. Организационный момент. Сообщение темы урока. Приветствие ввиде стиха. Вспоминали, что изучали вчера: «Чем мы пишем?», «чем удобнее рисовать?». 2. Знакомство с правилами школьного приветствия. «Как мы приветствуем друзей?». Работа с учебным пособием (стр.6). Вопрос учителя: « какая фигура нарисована?» 3. Пространственная ориентация на листе в клетку. «Что мы делаем в тетрадях?». Закрепление понятий «лево», «право», «верх», «низ». Взаимопроверка. Физминутка для пальцев и глаз. 4. Знакомство с тетрадной клеткой. «Зачем нужны тетради ученикам?». Работа по учебному пособию. Обвести клетку карандашом или ручкой. 5. Игра «Зажги свет в окошке». Ориентация в расположении предметов относительно друг друга. 6. Упражнение в пространственной ориентации на листе в клетку (стр.6). 7. Введение формы самооценки выполненной работы с помощью знаков «+», «-», «?». «Зачем нам эти знаки?». Ученики самостоятельно оценивают свою работу, Учитель проверяет правильность самооценки. 8. Подведение итогов урока. Рефлексивный анализ учащимися своей деятельности и ее результатов. «Как вы справились сегодня?». Повторение изученного материала.	Использование дополнительных материалов, а именно карточек и рисунков. Использование игрового метода. Использование словесного и наглядного приемов.	Слабая заинтересованность учащихся в освоении нового материала

Урок, на котором я присутствовала, вел учитель 1 «Д» класса Туркина Ирина Ивановна. Учитель использовал комбинированный тип урока, присутствовал повтор ранее изученного материала, сообщение нового, а так же его закрепление. При организации внимания учащихся, Ирина Ивановна использовала психологические приемы, такие как «шепот», а так же счет до трех. Дидактическая цель соответствовала требованиям программы, а так же отображала задачи обучения, воспитания и развития. Учащиеся были активны и проявляли самостоятельность на уроке.

Для работы на уроке у каждого ученика были учебные пособия, учебные принадлежности. У учителя так же присутствовали план урока и дополнительный материал, с помощью которого работа на уроке была более интересной.

Так как дети являются первоклассниками, у них есть особенности в обучении, которые педагог учитывал в процессе проведения урока. Учитель на уроке применял словесные и наглядные приемы, а так же использовал метод поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками. Присутствовал и метод контроля над эффективностью учебно-познавательной деятельности: устной, письменной проверки, самопроверки и взаимопроверки. Методы и приемы обучения соответствовали содержанию занятия и принципам обучения младших школьников. Педагог мотивировал детей на активную работу в классе с помощью рассказа о том, что они сегодня должны узнать. По ходу урока учащиеся совершали ошибки, но учитель помогал их исправлять или же ученики делали это самостоятельно.

В ходе урока, Ирина Ивановна показала свой профессионализм, знание предмета, эрудицию и мастерство. В процессе беседы с учащимися, учитель соблюдал речевую этику: темп, дикцию, образность и эмоциональность, все это соответствовало нормам. Соблюдалась общая и специфическая грамотность педагога. Учитель был крайне заинтересован в том, чтобы учащиеся не просто усвоили необходимый материал, но и были заинтересованы в дальнейшей работе. Так же на уроке учитель руководствовался демократичным стилем общения. Не маловажную роль играл внешний вид учителя. В данном случае учитель был одет в деловом стиле, в одежде не присутствовали яркие цвета, что может отвлекать учеников. Учитель выглядел опрятно, владел педагогической культурой и тактом.

На уроке Ирина Ивановна использовала художественное слова: стихи, рассказы; иллюстрации, работу с учебником, а так же беседу с учащимися. Учащиеся работали с карточками и читали с комментариями учителя.

У учащихся наблюдался средний уровень познавательной активности. Однако не у всех учеников присутствовал интерес к уроку, они быстро уставали и начинали отвлекаться, но были учащиеся с общеучебными и специальными умениями, которые только помогали им в работе на уроке. При изучении нового материала дети проявляли творческие и аналитические умения и навыки. При закреплении материала они работали в парах, группах и коллективно, что помогало им лучше узнать друг друга. В основном на уроке отвечали от 5 до 7 человек, а желающих отвечать не более 10 человек. К сожалению, в классе были и пассивные дети, которые отказывались работать на уроке. Ученики быстро уставали и отвлекались, тем самым нарушая дисциплину в классе, но учитель при помощи психологических приемов быстро возвращал внимание учащихся. Внешний вид детей соответствовал школьным нормам. Девочки были одеты в платья и блузки, а мальчики в школьные костюмы. Учащиеся выглядели опрятно. Речь учеников учитель развивал с помощью ответов на вопросы, просил их отвечать полным и развернутым ответом.

На уроке учитель способствовал развитию у учащихся ощущений, восприятий, а так же формировал наблюдательность. У детей ярко проявлялась непроизвольная мнемическая деятельность, повышалась способность к запоминанию. А так же учитель обучал учащихся новым способам запоминания, благодаря которым дети быстрее запоминали новый материал. На мой взгляд, активность учеников была недостаточная, поскольку они быстро уставали. И именно из-за этого качество результатов деятельности было на среднем уровне.

Учитель рационально и эффективно использовал время на уроке, темп был оптимально допустимым для того, чтобы учащиеся успевали работать на уроке. Приемы, которые использовал педагог, были рациональны и соответствовали возрастным особенностям детей. Учитель использовал как индивидуальный, так и фронтальный подход к обучению учеников. Для проверки того как дети усвоили материал, им давалась самостоятельная работа в учебных пособиях. При оценивании ответов учеников, учитель использовал похвалу и ставил в пример другим ученикам того, кто лучше всех справился. Так же дети оценивали себя самостоятельно, знаками «+», «-», «?». Таким образом, можно сказать, что цели урока были достигнуты в полной мере. Ученики получили новые знания и закрепили изученный материал. От профессионализма и мастерства учителя зависело то, как ученики усвоили новый материал, какое отношение у них сложилось со своими одноклассниками и сверстниками. У них возникали проблемы в обучении, но педагог помогал учащимся решить эти трудности. В конце урока учитель хвалил всех учащихся за работу на уроке.



Приложение В

Характеристика личности первоклассника

Савицкая Александра Леонидовна, учащаяся 1 «Д» класса ОСШ №21 города Барановичи. Родилась 13 сентября 2007 года. После медицинского осмотра выяснилось что, состояние здоровья удволитворительное. Внешний вид Александры соответствует школьным нормам, она всегда выглядит опрятно. В составе семьи 3 человека: папа, мама и сама Александра. Достаток в семье средний. Бытовые условия хорошие, у Александры отдельная комната. Имеется собственный рабочий стол. Есть все необходимое не только для учебы, но и для игр в свободное от учебы время. В семье у нее хорошие взаимоотношения с родителями. Маме в основном помогает убирать в доме. Девочка воспитывается в порядочной, трудолюбивой семье. Видно, что родители уделяют большое внимание воспитанию Александры, так как она одна в семье. Это можно заметить по отношению к её одноклассникам, к старшим. Родители контролируют её успеваемость в школе.

У Саши отсутствуют недостатки в речи. Она может сосредоточиться на одном и внимательно слушать. Знает большое количество сказок и стихотворений и с легкостью может их пересказать. Знает все буквы алфавита, читает не быстро, но качество чтения хорошее. Учиться писать печатные и прописные буквы, слова, а также предложения. Обладает умением правильно держать ручку и карандаш.

Умеет считать до 20 и обратно. Активно решает примеры и задачи, которые задает учитель, а также без труда сравнивает множество предметов. Приобретает навыки вычисления, складывания, отнимания, умножения, деления. Различает геометрические фигуры и с легкостью называет их. Знает в чем разница между понятиями «больше», «меньше», «длиннее», «короче». Способна различать цвета, умеет рисовать карандашами и красками, лепить из пластилина.

У Александры сформирована устойчивая адекватная самооценка и эмоционально-положительное восприятие системы своих отношений, как со сверстниками, так и отношений с педагогом. Она понимает смысл учения для себя. В темпераменте преобладают черты холерика. Девочка очень подвижна, самооценка немного завышена, если урок ей не интересен, то она отвлекается, но если она чем-то сильно увлечена, то её внимание очень трудно перевести на что-либо другое. Среди положительных черт характера можно выделить общительность, работоспособность, энергичность, уважение к учителям и старшим, отзывчивость.

Владеет пространственными и временными представлениями, такими как спереди, сзади, вчера, сегодня, завтра, справа, слева. Так же владеет общественными представлениями, где живёт, где работает мама и папа, что они делают на работе, зачем пришла в школу и для чего нужно учиться; представлениями о природе, какое сейчас время года, какое будет потом. Александра знает большое количество цветов, деревьев это она объясняет тем, что у бабушки большой сад, где она всегда помогает ей. Владеет навыками ручного труда. Она умеет мыть посуду, поливать цветы, подметать пол, вытирать пыль. Помогает маме убирать квартиру.

Александра очень любознательная и энергичная девочка именно эти качества помогут достичь в жизни многого, если она будет стараться, то у неё всё получится.



Приложение Г

протокол исследования готовности трех учащихся к обучению в школе

перечень вопросов:

1. Хотел ли ты идти в школу? Почему?

2. Как ты думаешь, почему дети ходят в школу?

3. Хотел ли ты вернуться в детский сад?

4. Хотел бы ты, чтобы твоя бывшая воспитательница была учительницей?

5. Где тебе больше хочется учиться в детском саду или школе?

12. Если бы перестал ходить в школу, чем бы ты занимался дома?

13. Если бы тебе учительница предложила выбрать тему для свободного урока, о чем бы ты хотел узнать, чем заняться?

Ответы учащихся:

1-ый ученик:

1. Да хотела. Потому что там дают книги.

2. Чтобы учиться.

3. Нет.

4. Да, очень хочу.

5. В школе.

6. Смотрела мультики.

7. Я бы хотела продолжить учебу.

2-ой ученик:

1. Да, можно писать и рисовать.

2. Чтобы писать цифры.

3. Нет.

4. Да, хочу.

5. В школе.

6. Смотрела мультики на компьютере.

7. Писать, учиться.

3-ий ученик:

1. Нет. Рано вставать.

2. Учиться.

3. Нет.

4. Нет.

5. В школе.

6. Играть на компьютере.

7. Играть в игры.

Вывод: После опроса учеников, я сделала вывод, что представление учащихся об определенных понятиях не совсем правильное, имеется смешение признаков с понятиями.

Размещено на Allbest.ru