Сквозные программы педагогических практик

Функции педагогической деятельности учителя начальных классов. Психолого-педагогическая практика в школе I ступени. Практика "Пробные уроки и занятия", "Организация обучения в 1 классе", "Первые дни ребенка в школе", "Методика работы в начальной школе".

Рубрика Педагогика
Вид учебное пособие
Язык русский
Дата добавления 13.04.2015
Размер файла 202,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов

1.1 Функции и компоненты педагогической деятельности учителя начальных классов

1.2 Значение, условия, задачи, функции, принципы педагогической практики

Глава 2. Сквозные программы педагогических практик

2.1 Педагогическая практика для студентов (очное обучение)

Глава 3. Психолого-педагогическая практика в школе I ступени

Глава 4. Практика «Методика работы в начальной школе»

Глава 5. Практика «Пробные уроки и занятия»

Глава 6. Практика «Первые дни ребенка в школе»

Глава 7. Практика «Организация обучения в 1 классе»

Глава 8. Практика «Педагогическая деятельность учителя школы I ступени»

Глава 9. Преддипломная практика

Рекомендуемая литература

Введение

«Метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой». - К.Д. Ушинский

Педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки учителя, так как обеспечивает фундамент для формирования и развития основных педагогических умений и навыков, углубляет и закрепляет теоретические знания, развивает педагогическое сознание и профессионально значимые качества личности, позволяет определить правильность выбора сферы деятельности будущих учителей.

Пособие построено в соответствии с логикой практической подготовки будущих учителей начальных классов, определенной программой педагогической практики и учебными планами: педагогическая практика, методика работы в начальной школе, пробные уроки и занятия, первые дни ребенка в школе, организация обучения в 1 классе, педагогическая деятельность учителя школы I ступени, преддипломная практика.

Первая глава пособия раскрывает функции, компоненты и специфику педагогической деятельности как деятельности особого вида, овладеть которой возможно только в теснейшем взаимодействии теоретической и практической подготовки. В последующих главах пособия содержится краткое описание каждого вида практики в профессиональной подготовке учителей начальных классов. Каждый вид практики содержит цели и задачи, список рекомендуемой литературы и разделы: урок - основная форма организации обучения младших школьников, внеклассная работа, знакомство с младшими школьниками, знакомство с организацией обучения в различных образовательных учреждениях, рефлексия.

Глава 1. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов

1.1 Функции и компоненты педагогической деятельности учителя начальных классов

В научном знании запечатлен опыт поколений, познающих мир, его закономерности. Однако дидактические знания остались бы бесполезной схемой, если бы не находили применения в практической педагогической деятельности, осуществляемой учителем. Учитель - непосредственный творец учебного процесса, создатель конкретных учебных ситуаций.

Учитель начальной школы - особенный учитель. Он посредник между ребенком и миром взрослых. Для младшего школьника он самый умный, самый ответственный, самый главный. Человек, стоящий у доски, все знает и все умеет.

Характерной особенностью педагогической деятельности учителя начальных классов является ее полифункциональность, ибо включение педагога в учебный процесс требует от него одновременного выполнения нескольких функций. Вслед за В.А.Семиченко, рассмотрим наиболее важные из них.

I. Функции - цели

Предполагают умение учителя стратегически направлять педагогическую деятельность и отображают ее цели и задачи.

Таблица 1.1

Цель

Педагогическая деятельность учителя

Обучающая

Учитель способствует овладению, расширению, углублению и закреплению знаний учениками.

Развивающая

Учитель профессионально контролирует и направляет психическое развитие ребенка в условиях обучения.

Воспитательная

Учитель формирует убеждения, систему отношений, оказывает содействие в личностном самоопределении.

Социализирующая

Учитель готовит ребенка к установлению взаимоотношений с реальной социальной средой.

Жизнеобеспечения

Учитель создает условия для обеспечения нормальной жизнедеятельности детей.

II. Функции - средства

Способствуют реализации цели в непосредственном процессе взаимодействия учителя с учениками.

Информационная: наличие у учителя глубоких знаний; передача учителем знаний ученикам.

Исследовательская: учитель находится в постоянном исследовательском поиске.

Диагностическая: осуществление учителем обратной связи на основе анализа информации, выводов и прогнозирования.

Прогностическая: учитель (на основе анализа полученных результатов) прогнозирует последующие периоды жизни ребенка.

Иллюстративная: раскрытие учителем сущности информации посредством ярких образов.

Смыслообразующая: раскрытие учителем общечеловеческих смыслов; индивидуальной значимости событий.

Дифференцирующая: определение учителем возможностей каждого ученика.

Стимулирующая: учитель переводит ученика на позицию действительного субъекта.

Культуровоспроизводства: учитель является примером.

Психотерапевтическая: учитель смягчает или компенсирует негативные воздействия.

Рекреационная: учитель регулирует уровень учебной нагрузки учащихся.

III. Функции - приемы

Измерения и оценивания - учитель осуществляет поиск, усовершенствование объективных и информативных форм и техник измерения результатов деятельности ученика.

Управляющая - учитель, управляя деятельностью учеников, направляет ее в нужную сторону.

Корректирующая - учитель вносит изменения в собственную деятельность.

Формообразующая - педагогическое воздействие приобретает определенную форму.

Методическая - учитель анализирует целесообразность использованных методов, приемов; выявляет и устраняет недостатки; намечает перспективные изменения.

Иерархии и структурирования - определение приоритетов и внутренних связей между явлениями.

Констатирующая - учитель фиксирует уровень достижений обучаемого.

В реальной педагогической деятельности все функции взаимообусловлены и взаимосвязаны. Их многообразие привносит в труд учителя компоненты специальностей актера и режиссера, менеджера и селекционера, аналитика и исследователя.

Область реализации элементов этих специальностей определяется структурой основных компонентов практической педагогической деятельности. Н.В.Кузьминой выделены следующие основные компоненты деятельности учителя: конструктивная деятельность, организаторская деятельность, гностическая деятельность.

педагогический учитель практика обучение

Таблица 1.2. Основные компоненты деятельности учителя

Название деятельности

Сущность и содержание деятельности

Конструктивная деятельность учителя

Учитель отбирает, создает композицию, проектирует учебный материал. Проектировка включает:

1) содержание будущей деятельности (уроков, внеклассных мероприятий);

2) система и последовательность действий учителя;

3) система и последовательность действий ученика.

Организаторская деятельность учителя

1) организация деятельности учителя по передаче содержания образования;

2) организация поведения учителя;

3) организация деятельности детей.

Коммуникативная деятельность учителя

Охватывает область взаимоотношений учителя и учащихся.

Гностическая деятельность

Изучение учителем:

1) собственной деятельности;

2) содержания, средств, методов, форм осуществляемой деятельности;

3) достоинств и недостатков своей личности и деятельности в целях совершенствования.

Таким образом, функции и компоненты педагогической деятельности учителя начальных классов необходимо рассматривать как объективно существующее явление педагогической действительности. Но они останутся безжизненной схемой, если учитель не сделает их субъективным достоянием собственной личности. Только личностно значимые функции и компоненты педагогической деятельности имеют смысл.

Анализ сущности педагогической деятельности четко определяет место педагогической практики в профессиональном становлении будущего учителя начальных классов. Овладение педагогической деятельностью и формирование готовности к ней возможно только при взаимодействии теоретической и практической подготовки.

1.2 Значение, условия, задачи, функции, принципы педагогической практики

Педагогический процесс имеет свои закономерности и деятельность, реализующую этот процесс. Теоретическая подготовка в вузе предполагает наличие некоторой совокупности знаний о том, как нужно строить будущий, еще не реализованный в действительности учебно-воспитательный процесс. Практическая подготовка или педагогическая практика позволяет увидеть, как протекает педагогический процесс, уже реализованный или реализуемый в действительности.

Педагогическая практика обучает будущих учителей школы I ступени проектировать и осуществлять непосредственно учебно-воспитательный процесс как на основе проектов педагогической науки (учебных планов, программ, учебников, рекомендаций и т.д.), так и на основе собственных творческих проектов. По мере реализации данных проектов студенты изучают педагогическую действительность, занимаются исследовательской работой. Результаты такого изучения кладутся в основу конструирования новой, улучшенной педагогической деятельности. Порождаемые таким образом знания предписывают определенные педагогические действия.

Успех обучения зависит от эффективности работы тех, кто непосредственно организует педагогический процесс и управляет им - от учителей. Учитель, находясь постоянно в различных ситуациях, должен быть не просто исполнителем рекомендаций и указаний, а творцом педагогического процесса и духовного мира детей. Важный ориентир в работе будущего учителя - лучший опыт работающих учителей, чему наилучшим образом способствует педагогическая практика.

Изучение студентами опыта учителей-мастеров служит выявлению образцов эффективной педагогической деятельности, работе по лучшему образцу, поднятию уровня обучения в классе, необходимым эмпирическим материалом для курсовых и дипломных работ.

Сами студенты отдают однозначное предпочтение педагогической практике, выражают неудовлетворение, когда практика оказывается для них пассивной, проявляют активность и желание непосредственно участвовать в педагогическом процессе. Поэтому выше всех видов практики будущие учителя выделяют производственную. При этом решающим условием организации практической подготовки является разносторонняя ориентация будущего учителя на все сферы педагогической деятельности: предметную, учебную деятельность, методическую оснащенность, научно-исследовательскую работу.

Также значимым условием становления педагогической деятельности выступает развитие у будущих учителей педагогического самосознания и личной профессиональной позитивной Я-концепции.

Практика помогает реально формировать у студентов рефлексивную деятельность, которая выражается в анализе эффективности использования тех или иных методов, приемов, средств, техник, помогает практиканту осознать трудности в работе и найти пути их преодоления. Рефлексия учит практикантов определять и классифицировать наличие ошибок в работе из-за недостатка знаний и умений и ошибок, обусловленных личностными качествами.

Основными задачами педагогической практики в школе I ступени являются:

ь углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

ь формирование и развитие основных профессионально-педагогических умений;

ь развитие у будущих учителей профессионально значимых качеств личности;

ь выработка основ владения педагогической техникой;

ь обучение методам анализа педагогического опыта и применения его в педагогической деятельности;

ь развитие интереса к педагогической деятельности;

ь формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

ь овладение студентами методикой изучения личности младшего школьника и детского коллектива;

ь развитие потребности в самообразовании и самосовершенствовании.

Педагогическая практика выполняет ряд функций: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую.

Адаптационная функция: студент знакомится с организацией в учебно-воспитательных учреждениях; привыкает к детям; вступает в контакт с семьей ребенка.

Обучающая функция: студент реализует теоретические знания; вырабатывает основные педагогические умения и навыки.

Воспитывающая функция: студент реально учится любить и принимать ребенка, терпению, выдержке, ответственности.

Диагностическая функция: практикант оценивает свое эмоциональное состояние, личностные и профессиональные качества.

Развивающая функция: развиваются педагогические способности.

Таблица 1.3. Сущностные характеристики принципов педагогической практики

Принципы

Реализация принципов

Принцип компетентности

Предполагает выполнение студентом за годы обучения в университете всех видов учебных и производственных практик

Принцип усложнения

Практикант постепенно выполняет все более сложные и ответственные задания

Принцип непрерывности

Студент на протяжении всего срока обучения в высшем учебном заведении связан со школой и детьми, а характер заданий и предъявляемых требований к готовности студента к педагогической деятельности постоянно возрастает.

Принцип творчества

У студента развиваются исследовательские способности, способности к нестандартной интерпретации учебного процесса, художественные, артистические способности и др.

Глава 2. Сквозные программы педагогических практик

2.1 Педагогическая практика для студентов (дневная форма обучения)

План

1. Введение

2. Цели и задачи практики

3. Содержание практики

- Индивидуальные задания

4. Формы и методы контроля

5. Требования к отчету и подведение итогов практики

1. Введение

Педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки учителя, так как обеспечивает фундамент для формирования и развития основных педагогических умений и навыков, углубляет и закрепляет теоретические знания, развивает педагогическое сознание и профессионально значимые качества личности, позволяет определить правильность выбора сферы деятельности будущих педагогов.

Программа построена в соответствии с логикой практической подготовки будущих учителей начальных классов и учебными планами кафедры педагогики, дошкольного и начального образования Севастопольского городского гуманитарного университета. Сквозная программа включает следующие виды практик:

ь учебные (психолого-педагогическая, методика работы в начальной школе, пробные уроки и занятия. Первые дни ребенка в школе);

ь производственные (организация обучения в 1 классе, педагогическая деятельность учителя школы I ступени);

ь преддипломная практика.

Сквозная программа раскрывает функции, компоненты, структуру, задачи и специфику педагогической деятельности учителя начальных классов как деятельности особого вида, овладеть которой возможно только в теснейшем взаимодействии теоретической и практической подготовки.

2. Цели и задачи практики

Практика проводится с целью формирования у студентов умений и навыков наблюдения и анализа учебно-воспитательного процесса и его результатов, а также выработки у будущих учителей начальных классов профессиональных умений организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школе I ступени.

В процессе практики решаются следующие задачи:

ь углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

ь формирование и закрепление основных профессионально-педагогических умений, навыков, опыта в соответствии с требованиями стандартов высшего педагогического образования и квалификационной характеристики специалиста;

ь развитие у будущих учителей педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности;

ь развитие профессиональной культуры;

ь выработка основ владения педагогическими технологиями и педагогической техникой;

ь обучение методам анализа педагогического опыта и применения его в педагогической деятельности;

ь формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

ь профориентация и профвоспитание, развитие и закрепление интереса к педагогической деятельности и работе с детьми;

ь выработка умений осуществлять дифференцированный подход к детям;

ь овладение студентами методикой изучения психологических особенностей детей младшего школьного возраста и детского коллектива;

ь развитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном самоусовершенствовании;

ь изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в школе I ступени.

3. Содержание практики

В процессе прохождения педагогической практики студенты должны овладеть следующими видами деятельности:

ь знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителя (изучают методические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты уроков учителя;

ь посещают и анализируют уроки учителя по предметам, внеклассному делу;

ь проводят индивидуально-групповые занятия со слабоуспевающими учениками;

ь разрабатывают и изготавливают наглядные пособия, дидактический материал к урокам и индивидуально-групповым занятиям;

ь проводят уроки и занятия по предмету как по основной, так и дополнительной квалификации (специализации);

ь посещают и анализируют уроки, внеклассные и воспитательные занятия других практикантов.

Формирование и развитие профессиональных умений будущих педагогов в ходе практики - это целостный процесс, включающий в себя выполнение системы заданий: воплощающих суть и содержание деятельности учителя начальных классов, основанных на приобретенных теоретических знаниях и практических умениях студентов, а также на анализе и коррекции осуществляемой педагогической деятельности.

Система задач и заданий предполагает постепенное усложнение деятельности будущих учителей начальных классов, поэтапную организацию практики:

I этап - учебные практики:

ь психолого-педагогическая практика;

ь методика работы в начальной школе;

ь пробные уроки и занятия;

ь первые дни ребенка в школе.

II этап - производственные практики (обучающие отдельным видам педагогической деятельности):

ь организация обучения в 1 классе;

ь педагогическая деятельность в школе I ступени (2-4 классы).

III этап - преддипломная практика (педагогическая деятельность учителя начальной школы)

Таблица 2.1. График проведения практики

Этапы

I этап

II этап

III этап

курсы

семестр

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

5 курс

I семестр

психолого-педагогическая практика

(2 недели)

ь первые дни ребенка в школе (1 неделя).

ь организация обучения в 1 классе (3 недели)

II семестр

психолого-педагогическая практика

(2 недели)

пробные уроки и занятия

(2 недели)

педагогическая деятельность в школе I ступени (4 недели)

преддипломная практика

(4 недели)

I этап педагогической практики

Учебная практика

Первый этап включает:

ь психолого-педагогическую практику, позволяющую студентам осуществить критическую переработку и осмысление знаний по курсам общей педагогики, дидактики общей психологии, теории воспитания;

ь практику «Методика работы в начальной школе», формирующую у студентов умения и навыки наблюдения и анализа учебно-воспитательного процесса и его результатов;

ь практику «Пробные уроки и занятия», организуемую с целью выработки у студентов первичных профессиональных умений и навыков организации и проведения уроков в школе I ступени;

ь практику «Первые дни ребенка в школе», знакомящую студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения детей.

Педагогическая учебная практика будущих педагогов - это начальный этап практического освоения профессии учителя начальных классов.

Задачи педагогической практики на I этапе:

ь формирование у студентов умений и навыков анализа педагогической деятельности учителя начальных классов в организации учебно-воспитательного процесса на основе знаний фундаментальных дисциплин;

ь формирование у будущих педагогов исследовательского подхода к профессиональной деятельности, использование результатов наблюдений, бесед в подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям;

ь ознакомление практикантов с основами владения педагогическими технологиями и педагогической техникой.

Материалы учебной практики обобщаются, оформляются и представляются в комиссию по защите практики.

Календарный план учебных практик

Таблица 2.2. Календарно-тематический план практики «Методика работы в начальной школе»

Период практики

Основные направления и содержание деятельности

Ознакомление с задачами, содержанием и организацией педагогической практики

I неделя

1 день

Знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в классе.

2 день

Анализ уроков.

3 день

Анализ уроков

4 день

Анализ уроков.

Анализ внеклассных дел.

5 день

Анализ уроков.

Анализ внеклассных дел.

II неделя

1 день

Анализ уроков. Индивидуальная работа с младшими школьниками.

2 день

Анализ уроков. Проведение игр. Индивидуальная работа с младшими школьниками.

3 день

Анализ уроков. Проведение игр.

4,5 день

Анализ уроков. Проведение игр.

Подготовка наглядных пособий.

Таблица 2.3. Календарно-тематический план практики «Пробные уроки и занятия»

Период практики

Основные направления и содержание деятельности

Ознакомление с задачами, содержанием, организацией педагогической практики

1 неделя

1 день

Знакомство со школой, деятельностью классного руководителя. Знакомство с младшими школьниками.

2 день

Знакомство с учащимися класса. Проведение фрагментарных наблюдений

3 день

Знакомство с младшими школьниками. Проведение педагогических наблюдений

4 день

Знакомство с младшими школьниками. Проведение педагогических наблюдений

5 день

Знакомство с младшими школьниками. Оформление психолого-педагогической характеристики. Проведение педагогических наблюдений

2 неделя

1 день

Проведение педагогических наблюдений. Проведение фрагментов уроков по предметам. Анализ и самоанализ фрагментов уроков.

2 день

Осуществление анализа работы учителя на уроке. Проведение фрагмента урока.

3 день

Проведение пробного урока. Оформление самоанализа урока

4 день

Посещение пробного урока сокурсницы. Анализ урока по схеме.

5 день

Проведение внеклассного дела, этической беседы, самоподготовка в группе продленного дня (на выбор)

Оформление документации по практике. Подготовка к студенческой конференции

II этап педагогической практики

Производственная практика

Практика второго этапа проводится после изучения методик начального обучения и осуществляется на 4 курсе в VII и VIII семестрах.

Задачи практики II этапа:

ь формирование у студентов умений и навыков анализа педагогической деятельности учителя начальных классов в организации учебно-воспитательного процесса на основе знаний методик школы I ступени;

ь формирование у будущих педагогов исследовательского подхода к профессиональной деятельности, использование результатов наблюдений, бесед, занятий с младшими школьниками для написания статей, рефератов, курсовой работы;

ь обучение практикантов владению основами педагогических технологий и педагогической техники.

Таблица 2.4. Календарный план производственной практики

Период практики

1 неделя

1 день

Знакомство со школой, классом.

2 день

Посещение и анализ уроков учителя. Проведение игровой деятельности на переменах.

3 день

Посещение и анализ уроков учителя. Проведение физкульминуток и игровой деятельности.

4 день

Посещение и анализ уроков учителя. Проведение физкультминуток и игровой деятельности

5 день

Посещение, анализ уроков, выполнение задания. Проведение бесед с учащимися, игровой деятельности.

2 неделя

1 день

Проведение урока, посещение и анализ уроков, выполнение заданий. Организационные беседы с родителями.

2 день

Проведение урока, посещение и анализ уроков.

3 день

Проведение урока, посещение и анализ уроков.

4 день

Проведение урока, посещение и анализ уроков.

5 день

Проведение урока, посещение и анализ уроков. Проведение внеклассного дела

3 неделя

1 день

Проведение урока, посещение и анализ уроков.

2 день

Проведение урока, посещение и анализ уроков.

3 день

Проведение урока, посещение и анализ уроков.

4 день

Проведение урока, посещение и анализ уроков.

5 день

Проведение урока, посещение и анализ уроков.

III этап педагогической практики

Преддипломная практика

Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки будущего учителя и проходит в сроки, определенные учебным планом. К ней допускаются студенты, которые успешно выполнили все предшествующие виды педагогической практики.

В ходе преддипломной практики студенты выполняют обязанности учителей начальных классов. Они проводят уроки, внеклассную работу с детьми и занятия по специализации.

Задачи практики III этапа:

ь формирование у студентов умений и навыков самоанализа педагогической деятельности в организации и проведении учебно-воспитательного процесса;

ь формирование у будущих педагогов исследовательского подхода к профессиональной деятельности, использование результатов наблюдений, бесед, экспертных оценок, занятий с младшими школьниками для написания статей, тезисов; дипломной работы;

ь выработка у практикантов основ владения педагогическими технологиями и педагогической техникой.

В содержание практической деятельности студентов входит:

1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (учебно-материальная база школы, деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей, классных руководителей, педагогического совета и Совета школы, расписание учебных занятий и др.).

2. Изучение:

ь системы планирования учебно-воспитательного процесса школы, класса, ГПД;

ь личности учащегося и коллектива класса (личные дела, медицинские карты, классный журнал и дневники);

ь системы учебной и внеклассной работы по предметам;

ь системы внеклассной воспитательной работы;

ь лучшего опыта учителей школы.

3. Самостоятельная работа:

ь разработка поурочных и тематических планов уроков и занятий;

ь планирование внеклассной работы по предметам;

ь проведение уроков;

ь проведение внеклассных занятий по развитию познавательных интересов детей;

ь изготовление дидактического материала и наглядных пособий;

ь проведение разнообразной внеклассной и внешкольной воспитательной работы по направлениям: нравственного, экологического, трудового, экономического воспитания детей, охраны их жизни и здоровья и др.;

ь диагностика уровня развития личности и классного коллектива и использование полученных результатов в индивидуальной работе с детьми и коллективом;

ь проведение работы с родителями (индивидуальной, с активом, родительское собрание);

ь ведение школьной документации (классного журнала, дневников учащихся, проверка тетрадей и др.);

ь участие в работе педагогического совета, методического объединения учителей;

ь проведение педагогического эксперимента (или исследовательской работы) с целью сбора материала для использования его в подготовке курсовой работы);

ь проведение самоанализа и самооценки своей деятельности.

Индивидуальные задания (примерные варианты)

Студенты-практиканты, выполняя индивидуальные задания, получают результаты, которые в дальнейшем могут использовать для выполнения курсовой, дипломной работы, подготовки доклада или статьи.

Задание 1. Осуществите анализ контрольных работ по русскому, украинскому, английскому языкам и математике.

Примерная схема анализа контрольных работ по русскому языку и математике

1. Класс, школа.

2. Тема контрольной работы и дата ее проведения.

3. Цели контрольной работы.

4. Содержание по вариантам.

5. Результаты выполнения оформляются в виде таблиц: фамилия, имя ученика, все задания контрольной работы выписываются по порядку и отмечаются: выполнено (+), не выполнено (-), ошибка (выписывается), отметка за работу. Подсчитывается: сколько всего учеников выполнило работу правильно, выполнили неправильно, не выполнили совсем - по каждому заданию, сколько и каких отметок выставлено.

6. Анализ результатов: указать, какие вопросы усвоены хорошо, какие недостаточно, типичные ошибки, причины их появления, возможные пути устранения.

Задание 2. Проверьте технику чтения в классе и подведите итоги (способ чтения, классификация ошибок) и др.)

Формы подведения итогов:

- Общие данные.

- Количество проверенных учащихся.

- Количество учащихся, не читавших до школы.

- Количество учащихся, читавших до школы.

- Количество учащихся, не читавших во время проверки.

- Не понимают прочитанное:

а) не ответил на вопросы по содержанию;

б) ответили на вопросы с помощью.

- Способ чтения:

а) читают целыми словами

б) читают

- Классификация ошибок:

а) слова с мягкими согласными

б) слова

- Качество чтения:

а) читают правильно, без ошибок

б) читают выразительно: соблюдают верную интонацию, паузы (с 1-го класса), логические ударения (со 2-го класса), читают соответственно нормам литературного языка (с 3-го класса)

- Количество учащихся, допустивших ошибки

- Всего ошибок в классе

- Темп чтения (в минуту):

а) до 20 слов -

б) до 30 слов -

Задание 3. Исследовательское задание по проблеме «Проверка и оценка знаний учащихся»

1. Выпишите из действующей программы требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по данному предмету.

2. Выпишите из нормативного документа критерии оценки ответов учащихся по видам знаний, умений и навыков.

3. Сопоставьте эти требования с их практической реализацией в работе учителя класса.

4. Проанализируйте полученный материал, сделайте выводы.

Задание 4. Исследовательское задание по проблеме «Формы организации обучения».

1. Выпишите типологию уроков в начальной школе из учебных пособий по дидактике и по частным методикам (русский язык, математика и т.д.).

2. Сопоставьте эти типологии и сделайте вывод.

3. Пронаблюдайте серию (6-10) уроков у одного учителя и выявите, какой типологией он пользуется. Какой тип урока преобладает в его работе, постарайтесь объяснить полученные результаты.

4. Проделайте такую же работу в параллельном классе, сделайте выводы.

Задание 5. Исследовательское задание по проблеме «Конфликт в педагогическом взаимодействии».

1 Проработайте литературу о конфликтах, их причинах, видах, значимости для воспитания и развития ребенка, группы детей или детского коллектива; пути развития конфликтной ситуации и выхода з нее.

2 Путем наблюдения выделите в учебно-воспитательном процессе ряд конфликтных ситуаций.

3 Дайте характеристику всех участников конфликта: учитель(я), ученик, группа детей, детский коллектив; раскройте возможные взаимосвязи между участниками конфликта и причины его возникновения.

4 Определите характер конфликта и его место в педагогическом взаимодействии учителя и детей.

5 Укажите ошибки или находки воспитателя в возникновении той или иной конфликтной ситуации.

6 Оцените действия, предпринятые воспитателем, дайте им оценку. Предложите свой вариант решения.

Задание 6. Изучите общие способы стимулирования творческой активности. Что удалось Вам конкретно, что не получилось и почему?

Общие способы стимулирования творческой активности

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка.

2. Обогащение окружающей среды ребенка.

3. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.

5. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Задание 7. Знакомство с классом

1. Заготовьте себе план класса. Запомните учеников по именам и фамилиям, знайте их в лицо.

2. Получите от учителя характеристику нескольких детей, понаблюдайте особенности работы учителя с ними.

3. Познакомьтесь с остальными детьми, посмотрите их тетради, а также тетради лучших учащихся.

4. Познакомьтесь с ведением классных журналов, с критериями оценок, с ведением ученического дневника.

5. Познакомьтесь с тетрадями учащихся, объемом их ежедневных записей, порядком и приемами проверки их и критериями оценок.

6. Познакомьтесь с организацией учащихся в классе и обязанностями дежурных, санитаров и т.д.

Задание 8. Формируйте гигиенические навыки и культуру поведения младших школьников. Опишите - что получилось, с какими трудностями столкнулись.

Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

1. Тщательное внимание к внешности ребенка. Следите за чистотой одежды.

2. Следите за порядком на парте школьника. Не начинайте урока, пока все учащиеся не приготовились к нему.

3. Следите за осанкой учащихся при письме, за культурой речи и поведением.

4. Следите за тем, чтобы дети мыли руки перед едой, культурно вели себя в столовой.

5. Следите, чтобы дети не оставляли в классе мусор, чтобы после урока дежурный проветривал класс, готовил к уроку мел, тряпку, доску; воспитывайте бережное отношение к имуществу школы.

6. Следите за поведением детей на переменах. Ознакомьтесь с обязанностями дежурного преподавателя и выполняйте их.

Задание 9. Во время прохождения практики Вы будете обучать детей со слабой и сильной нервной системой. Расскажите о характерных затруднениях в работе с этими учениками, какую помощь Вы им оказывали.

Психолого-педагогические рекомендации практиканту по индивидуальной работе с детьми

Работа с детьми со слабой и сильной нервной системой

Виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

1) длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;

2) ответственная, требующая эмоционального, нервно-психологического напряжения, самостоятельная, контрольная работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время;

3) ситуация. Когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;

4) работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос, требует на него устного ответа; вообще следует отметить, что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменного ответа, а не устного;

5) работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

6) работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

7) работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетрадь, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);

8) работа в шумной, неспокойной обстановке;

9) работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т.д.;

10) работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;

11) ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.

Ситуации, в которых особые затруднения возникают у инертных учащихся:

1) когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;

2) когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;

3) когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой.;

4) когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

5) когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;

6) когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых стадиях его заучивания;

7) выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

В указанных ситуациях, встречающихся довольно часто, у учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Хотя учебная деятельность предъявляет различные требования к самым разным сторонам работы нервной системы и, следовательно, в одних случаях стимулирует проявление силы и подвижности, а в других - слабости и инертности, тем не менее, нужно признать, что в ней чаще возникают такие ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных и подвижных учащихся, и реже такие, которые более благоприятны для динамических особенностей слабых и инертных. По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении, чем сильные и подвижные, и чаще встречаются среди неуспевающих.

Для того, чтобы в перечисленных условиях учебная деятельность слабых и инертных была успешной, им следует выработать специальные приемы ее организации. Существенную роль при этом может играть учитель. Он способен как облегчить, так и осложнить учебную деятельность ученика.

Помощь слабым и инертным ученикам:

1) не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;

2) желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;

3) нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;

4) лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый только, что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;

5) путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т.д.) нужно формировать у такого ученика уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях проведения контрольных работ и других используемых форм контроля;

6) следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним;

7) во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;

8) следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

При работе с инертными учениками нужно особо обратить внимание на следующие моменты:

1) не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;

2) следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации;

3) не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизацию;

4) поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить их опрос в начале урока;

5) нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на ожидаемый вопрос; инертным необходимо предоставлять время на обдумывание и подготовку;

6) в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое;

7) нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал; следует отложить его вопрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

Таблица 2.5. Проанализируйте стиль педагогической деятельности учителя Вашего класса.

Формальная сторона

Содержательная сторона

Авторитарный стиль

Деловые, краткие распоряжения

Дела в классе планируются заранее (во всем объеме)

Запреты без снисхождения, с угрозой

Определяются лишь непосредственные цели, дальние - не известны

Эмоции не принимаются в расчет

Позиция лидера - вне группы

Демократический стиль

Инструкция в форме предложений

Мероприятия планируются не заранее, а в классе

Не сухая речь, а товарищеский тон

За реализацию предложений отвечают все

Похвала и порицание - с советами

Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются

Распоряжения и запреты с дискуссиями

Позиция лидера - внутри группы

Попустительский стиль

Тон - конвенциональный

Дела в группе идут сами собой

Отсутствие похвалы, порицаний

Лидер не дает указаний

Никакого сотрудничества

Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера

Позиция лидера - незаметно в стороне от группы

Когда допустим авторитарный стиль педагогической деятельности?

Задание 11.

1. Осуществите анализ действующего в начальной школе расписания уроков, определите степень его соответствия установленным психогигиеническим нормам.

Таблица 2.6. Схема анализа расписания уроков

Класс

Что анализируется

Характер предъявляемого требования (норма, факт, вывод)

Кол-во уроков по дням недели

Последовательность учебных предметов

Распределение учебной нагрузки по дням недели

Роль, место и целесообразность использования индивидуально-групповых занятий в системе учебно-воспитательного процесса в школе.

Затраты времени на перерывы (перемены) между уроками.

Краткое заключение (форма свободная)

2. Предложите свой вариант расписания уроков

Задание 12.. Проведите анализ домашних заданий учащихся своего класса.

1 Определите на основе опроса родителей затраты времени детей на выполнение домашних заданий (сильных, средних и слабых учащихся).

2 Совокупные затраты времени на учебную деятельность с учетом классной, домашней работы и индивидуально-групповых занятий.

3 Соотношение затрат времени на домашнюю и классную учебную работу.

4 Наличие домашних заданий, не имеющих непосредственного отношения к учебным предметам.

5 Соотношение продуктивных и непродуктивных заданий на дом.

6 Дифференциация домашних заданий

4. Виды, формы и методы контроля

Текущий контроль - наблюдение. Письменный контроль (систематическое оформление документации)

Примерные критерии оценки пробных уроков студентов:

Отличная отметка ставится при условии, если:

ь урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;

ь на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

ь на уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

ь практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет использовать ТСО;

ь практикант умеет правильно распределять время урока.

Хорошая отметка ставится, если урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

1) студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

2) в процессе ведения урока допущена несоразмерность, нарушены пропорции его основных компонентов;

3) недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

4) построение урока не соответствовало его теме и типу.

Удовлетворительная отметка ставится, если:

ь студент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

ь на уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

ь практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

ь имеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Неудовлетворительная отметка ставится, если:

ь практикант допускает ошибки в изложении учебного материла, не достигается намеченная дидактическая цель;

ь на уроке не решаются воспитательные задачи;

ь студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

ь практикант не готов к проведению урока.

Оценка урока студента на преддипломной практике

Уроки практиканта оцениваются по 4-х балльной системе.

Оценка «5» ставится за урок, на котором: полностью решены все задачи (учебно-воспитательные); использованы оптимальные методы и приемы работы; ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять; у них сформировались умения и навыки по теме; максимально активизировалась самостоятельная работа; использованы необходимые и возможные наглядные пособия и технические средства; объективно выставлены и убедительно прокомментированы оценки; практикант не допустил ни одной фактической, методической, психолого-педагогической ошибки и обнаружил высокую педагогическую и речевую культуру.

Оценка «4» ставится за урок, на котором: полностью решены учебно-воспитательные задачи; ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять; повторялся ранее пройденный материал; активизировалась самостоятельная работа учеников, но практикант все же допустил незначительные фактические и методические ошибки; недостаточно выдержана соразмерность частей урока (затянут опрос, нечетко подведены итоги урока, не всегда убедительно прокомментированы оценки).

Отметка «3» ставится за урок, на котором: основные учебно-воспитательные задачи решены, цель урока достигнута; ученики поняли новый материал и приобрели необходимые умения и навыки; выдержана соразмерность частей урока; в основном правильно выставлены и прокомментированы оценки; применялись наглядные пособия и технические средства; повторялся ранее пройденный материал; практикант допускал негрубые фактические ошибки, снижавшие эффективность урока; не подведен итог.

Отметка «2» ставится за урок, на котором: поставленные перед уроком учебно-воспитательные задачи не решены; практикант допускал грубые фактические, методические и другие ошибки; не повторялся ранее изученный материал; не активизировалась работа класса, была нарушена соразмерность частей урока, а также допускались другие ошибки, отрицательно повлиявшие на ход урока.

Оценка «2» ставится также за неявку на урок без уважительной причины и без предупреждения, за непредоставление конспекта или неудовлетворительный конспект.

При оценке каждого урока учитывается весь комплекс знаний, умений и навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагогической, речевой, общей культуры.

Критерии оценивания педагогической деятельности студентов на примере психолого-педагогической практики

Таблица 2.7

Вид деятельности

Кол-во баллов

Посещение практики (10 дней по 1 баллу)

10

Заполнение документации

Раздел I. Знакомство со школой

ь Полная фиксация ответов, грамотный вывод

8

ь Неполная фиксация, наличие вывода

5-7

ь Фиксация ответов

1-4

Раздел II Знакомство с младшими школьниками. Педагогические наблюдения

ь Творческий, исследовательский подход при выполнении заданий

18-20

ь Четко выполнены все задания

12-17

ь Задания выполнены частично

1-11

Раздел III. Процесс обучения в школе I ступени

ь Все задания выполнены верно, в выводах собственные, творческие рекомендации

18-20

ь Задания выполнены. Выводы сделаны верно

12-17

ь Задания выполнены

1-11

Раздел IV. Анализ урока

ь Выполнен полностью, самостоятельно, выводы глубокие, полные

8

ь Выводы зафиксированы

5-7

ь Выводы отсутствуют

1-4

Раздел V. Теория воспитания

ь Полный глубокий анализ мероприятия. Участие в мероприятии.

8

ь Полный глубокий анализ мероприятия

5-7

ь Рефлексия деятельности осуществлена

1-4

Раздел VI. Рефлексия деятельности

ь Творческая, полная глубокая рефлексия, продуктивные выводы, рекомендации. анализ

8

ь Полная, глубокая рефлексия, без рекомендаций

5-7

ь Рефлексия деятельности осуществлена

1-4

Выступление на конференции

ь Заполнение документации

10

ь Глубокий, полный, творческий отчет о прохождении практики

8

ь Полный отчет о прохождении практики

5-7

ь Отчет о прохождении практики сдан без выступления

1-4

Помощь учителю в учебно-воспитательной процессе

ь Баллы выставляет учитель

10

5. Требования к отчету и подведение итогов практики

Рефлексия деятельности

Задание 1. Выполните рефлексию собственной деятельности в ходе педагогической практики. Для этого сформулируйте ответы на следующие вопросы:

какие моменты практики вызвали наиболее яркие чувства, каков был при этом ход моих мыслей;

какие обнаружились противоречия, несогласия, сомнения;

какие проблемы остались после прохождения практики.

Задание 2. Сопоставьте свою деятельность во время практики с полученными знаниями и своей деятельностью во время изучения курса «Педагогика» и методик начального обучения. Определите и запишите общие элементы этой деятельности и отличия.

Оформление документации по итогам практики:

Выполнение заданий:

ь оформление результатов беседы с администрацией, председателем методического объединения;

ь дидактические анализы уроков (в том числе аспектные);

ь анализ внеклассного мероприятия;

ь психологический анализ урока;

ь предоставление конспектов проведенных уроков и внеклассных дел;

ь создание педагогической копилки.

Проведение наблюдений и их фиксация в соответствии с предложенными заданиями.

Самоанализ проведенных уроков:

Самоанализ студента по итогам практики

Ф.И.О. студента ………………………………….

Группа …………………………………………….

Школа ………………….. класс ………………….

Ф.И.О. учителя ……………………………………

Специализация ……………………………………

1. Уровень подготовки класса ………………………………………………

2. Какие трудности возникли при подготовке и проведении уроков по каждому предмету:

ь русский язык

ь чтение

ь математика

ь природоведение

ь труд

ь работа по специализации

3. Какие методы и приемы чаще всего использовали для активизации учащихся?

4. Как осуществляли дифференцированный подход в процессе обучения (работа со слабыми и одаренными детьми)?

5. Как осуществляли идеи сотрудничества на уроке и во внеурочное время?

6. Какие технологии активного обучения использовали на уроке?

7. Какие уроки проводились интереснее? Почему?

8. Как часто использовалась наглядность, ТСО?

9. Самые интересные творческие дела

10. Готовы ли Вы работать по специализации?

11. На что необходимо обратить внимание при подготовке студентов к преддипломной практике?

12. Чему новому научились на практике?

13. Трудности при подготовке и проведении воспитательной работы

14. Какие трудности возникали при работе с родителями?

15. С какими трудностями в учебно-воспитательном процессе Вы встретились? Чем Вы довольны? Что бы Вы хотели изменить?

16. Общие выводы и пожелания по теоретической и практической подготовке студентов к самостоятельной работе

2.1 Педагогическая практика для студентов заочной формы обучения

План

1. Введение

2. Цели и задачи практики

3. Содержание практики

- Индивидуальные задания

4. Формы и методы контроля

5. Требования к отчету и подведение итогов практики

1. Введение

Педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки учителя, так как обеспечивает фундамент для развития педагогических умений и навыков, углубляет и закрепляет теоретические знания, развивает профессионально значимые качества личности.

Программа построена в соответствии с логикой теоретической и практической подготовки учителей начальных классов и учебными планами кафедры педагогики, дошкольного и начального образования Севастопольского городского гуманитарного университета. Сквозная программа включает следующие виды практик:


Подобные документы

  • Учебно-воспитательный процесс в первые дни обучения ребенка в школе. Условия, факторы, методы и приемы педагогического взаимодействия, способствующие адаптации ребенка к школе. Развитие педагогической направленности и профессиональных качеств учителя.

    отчет по практике [33,8 K], добавлен 23.09.2013

  • Проектная деятельность как новая педагогическая технология. Задача учителя начальных классов. Сущность и главные особенности деятельностного подхода к обучению. Выставки, презентации работ учащихся. Роль учителя в проектной деятельности в начальной школе.

    эссе [13,8 K], добавлен 04.09.2013

  • Процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов. Технология проблемного обучения. Проблемный метод при изучении математики в начальной школе, его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов.

    курсовая работа [42,7 K], добавлен 27.10.2010

  • Процесс профессионализации учителя начальных классов как одной из частей его жизнедеятельности. Единство и взаимообусловленность становления профессионала и личности. Этический аспект преподавания в начальной школе. Учитель как практический психолог.

    дипломная работа [392,8 K], добавлен 12.08.2010

  • Психолого-педагогические условия эффективного обучения одаренных детей в начальной школе. Подходы и методы диагностического исследования одаренности в младшем школьном возрасте. Выбор и апробация программы работы с одаренными детьми в начальной школе.

    дипломная работа [450,8 K], добавлен 14.05.2015

  • Сущность технологии проблемного обучения. Пути, типы и способы создания проблемных ситуаций на уроке. Возможности использования проблемного метода при обучении в начальной школе и оценка его влияния на формирование мыслительной деятельности учащихся.

    дипломная работа [606,5 K], добавлен 31.12.2014

  • Технология и методика обучения учащихся начальных классов. Инструменты, приспособления и инвентарь уроков трудового обучения. Методика проведения уроков технологии по работе с бумагой и картоном в 1 классе, перспективно-тематический план обучения.

    курсовая работа [166,5 K], добавлен 20.08.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.