Сквозные программы педагогических практик

Функции педагогической деятельности учителя начальных классов. Психолого-педагогическая практика в школе I ступени. Практика "Пробные уроки и занятия", "Организация обучения в 1 классе", "Первые дни ребенка в школе", "Методика работы в начальной школе".

Рубрика Педагогика
Вид учебное пособие
Язык русский
Дата добавления 13.04.2015
Размер файла 202,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ь подготовка и проведение коллективного воспитательного дела в классе;

ь подготовка и проведение родительского собрания.

Оформление документации по итогам практики

1. Выполнение задания:

ь планы-конспекты уроков (по одному к каждому предмету);

ь методические рекомендации к проведенному воспитательному делу (КТД), родительскому собранию (конспект);

ь результаты исследования классного коллектива;

ь протоколы самоанализа уроков; КТД; родительского собрания;

ь анализ учебной нагрузки учащихся начальной колы.

ь самостоятельно разработанное дидактическое средство.

2. Педагогическая папка - копилка.

3. Отчет - самоанализ с заключением и оценкой учителя и руководителя педагогической практики

ПАМЯТКА

Обязанности практиканта

1. Подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации школы, руководителя практики.

2. Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики.

3. Заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать умения педагогического мастерства, развивать культуру общения и речи, соблюдать требования, предъявляемые к внешнему виду учителя.

4. Своевременно и аккуратно вести педагогический дневник и предоставлять всю требуемую отчетность по практике групповому руководителю.

5. Регулярно посещать часы методического анализа просмотренных уроков и занятий.

6. При подготовке пробных уроков и проведении пробного урока и занятия студент должен дважды проконсультироваться у учителя класса, методиста, получить у них отметки и подписи, которые означают, что студент допущен к проведению урока или занятия.

7. По окончании урока или занятия студент обязан участвовать в анализе своего урока и уроков или занятий других студентов, проведенных в этот день, и делать необходимые записи в дневнике педагогической практики.

Раздел І. Знакомство со школой, классом

Изучение внешнесредовых условий в школе

Задание 1. Ознакомьтесь:

ь с типом школы (по наполняемости, специализации учебного процесса);

ь с устройством пришкольного участка и его функциями: учебная, гигиеническая, эстетическая;

ь с функциями медицинской службы школы.

Задание 2. Проведите наблюдение за состоянием здоровья, работоспособностью, двигательной активностью учащихся на уроках, выявить их утомляемость, эмоциональное напряжение в разных ситуациях;

Задание 3. Охарактеризуйте состояние внешнесредовых факторов:

ь естественное освещение: ориентация здания относительно стороны света, конфигурация классной комнаты (кабинета), расположение мебели по отношению к окнам, отражающая поверхность мебели, окраска стен, чистота и качество стекол;

ь искусственное освещение: количество и тип светильников, мощность ламп, местная подсветка классной доски;

ь воздушно-тепловой режим: проветривание классного помещения, естественная вентиляция, искусственная вентиляция, температурный режим, системы отопления;

В дневнике фиксируется информация во время собеседований, данные осмотра, наблюдений и результаты изучения санитарно-гигиенических условий по указанным параметрам.

Задания по школьной гигиене

Задание 1. Проведите собеседование с администрацией школы, учителями о функциях по санитарно-гигиеническому обеспечению деятельности учащихся.

Директор: функции директора школы по выполнению санитарно-гигиенических норм и требований, предъявляемых к школьному зданию, оборудованию и оснащению школы, пришкольному участку, связь с органами здравоохранения и санитарно-эпидемиологической службой района.

Завуч: учет санитарно-гигиенических рекомендаций по организации учебного процесса: составление расписания уроков, организация перемен, организация питания учащихся, организация профилактики заболеваний и контроль за состоянием здоровья учащихся со стороны педагогического коллектива.

Учитель: учет физического развития и состояния здоровья учащихся своего класса, взаимосвязь с медицинским персоналом школы, организационные обязанности по профилактике заболеваний, гигиеническое воспитание учащихся, выполнение родителями гигиенических рекомендаций по организации домашнего режима учащихся; обязанности учителя по контролю за внешнесредовыми условиями класса (кабинета): воздушно-тепловой режим, освещение, рассаживание учащихся, выполнение санитарно-гигиенических норм и требований по организации урока, контроль за рабочей позой, работоспособностью и самочувствием учащихся во время урока, проведение физкультминуток.

Результаты беседы зафиксируйте.

Задание 2. Изучение физического развития, состояния здоровья и режима дня учащихся

Ознакомьтесь с показателями физического развития школьников и состоянием их здоровья по данным медкабинета.

Проанализируйте режим дня школьника (бюджет времени на школьные и домашние занятия, пребывание на воздухе, внеучебная деятельность, прием пищи, сон).

Задание 3. Оказание помощи учителю в работе с учащимися, испытывающими затруднения в учении

Осуществите индивидуальную работу по оказанию помощи учащимися, испытывающим затруднения в учении.

Побеседуйте с учителем об особенностях учения, причинах затруднений, о времени, содержании и формах оказания помощи учащимися, испытывающим затруднения в учении.

Организуйте индивидуальную помощь учащимся. Контролируйте выполнение заданий. Побуждайте стремление к учению. Выявите внеучебные интересы, склонности слабых учеников зафиксируйте процесс и результат своей работы..

Раздел ІІ. Педагогические наблюдения

Задание 1. Проанализируйте стиль педагогической деятельности учителя Вашего класса.

Таблица 8.1

Формальная сторона

Содержательная сторона

Авторитарный стиль

Деловые, краткие распоряжения

Дела в классе планируются заранее (во всем объеме)

Запреты без снисхождения, с угрозой

Определяются лишь непосредственные цели, дальние - не известны

Эмоции не принимаются в расчет

Позиция лидера - вне группы

Демократический стиль

Инструкция в форме предложений

Мероприятия планируются не заранее, а в классе

Не сухая речь, а товарищеский тон

За реализацию предложений отвечают все

Похвала и порицание - с советами

Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются

Распоряжения и запреты с дискуссиями

Позиция лидера - внутри группы

Попустительский стиль

Тон - конвенциональный

Дела в группе идут сами собой

Отсутствие похвалы, порицаний

Лидер не дает указаний

Никакого сотрудничества

Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера

Позиция лидера - незаметно в стороне от группы

Когда допустим авторитарный стиль педагогической деятельности?

Задание 2. ПЗЛК - профессионально-значимые личностные качества в профессиональном саморазвитии учителя.

Дайте оценку ПЗЛК личности учителя и своей личности, оценив как у Вас проявляются (ярко, средне, слабо) следующие из них. Какой вывод Вы сделали из анализа таблицы? Как Вы собираетесь развивать в себе профессионально-значимые качества личности (пути, средства.

Задание 3.

1. Осуществите анализ действующего в начальной школе расписания уроков, определите степень его соответствия установленным психо-гигиеническим нормам.

Таблица 8.2. Схема анализа расписания уроков

Класс

Что анализируется

Характер предъявляемого требования (норма, факт, вывод)

Кол-во уроков по дням недели

Последовательность учебных предметов

Распределение учебной нагрузки по дням недели

Роль, место и целесообразность использования индивидуально-групповых занятий в системе учебно-воспитательного процесса в школе.

Затраты времени на перерывы (перемены) между уроками.

Краткое заключение (форма свободная)

2. Предложите свой вариант расписания уроков

Задание 4. Проведите анализ домашних заданий учащихся своего класса.

Определите на основе опроса родителей затраты времени детей на выполнение домашних заданий (сильных, средних и слабых учащихся).

Совокупные затраты времени на учебную деятельность с учетом классной, домашней работы и индивидуально-групповых занятий.

Соотношение затрат времени на домашнюю и классную учебную работу.

Наличие домашних заданий, не имеющих непосредственного отношения к учебным предметам.

Соотношение продуктивных и непродуктивных заданий на дом.

Дифференциация домашних заданий

Задание 5. В ходе посещения уроков проведите наблюдения за учащимися.

Таблица 8.3

Наиболее дисциплиниро.

Недисцип-линиров.

Наиболее эрудированные

Самост., ответств.

Лидер класса

Уроки, перемены

1 день

2 день

3 день

4 день

5 день

Мнение клас. руковод.

Наиболее отличившиеся

Сделайте вывод о контингенте учащихся класса.

Задание 6. Заполните анкету:

1. Прокомментируйте поведение учащихся (см. задание 5). Постарайтесь найти мотивы их поведения и предложить возможные варианты воздействия на них, если это необходимо.

а) в процессе наблюдения за детьми на уроках мне удалось выявить уровень дисциплины и работоспособности.

б) заинтересованность в учебе.

в) наиболее дисциплинированные и недисциплинированные ученики

г) наиболее эрудированные

д) самые ответственные

е) лидеры класса

2. В процессе наблюдения за детьми в разных ситуациях я выяснил(а)

а) свои наблюдения я сопоставил(а) с мнением классного руководителя.

б) мои выводы об основных направлениях учебно-воспитательной работы в классе:

Раздел ІІІ. Урок - основная форма учебной работы в начальной школе

Последовательность анализа урока

На основе протокола фиксируются следующие положения:

1. Оценивается правильность выбора дидактической цели.

2. Определяется основной этап урока и, исходя из этого, устанавливается тип урока. Характеризуется соответствие типа урока поставленной цели.

3. Определяется дидактический стержень урока (стратегия).

Дидактическим стержнем урока является преобразующая деятельность учащихся:

ь наблюдают;

ь сравнивают;

ь сопоставляют;

ь дифференцируют;

ь обобщают;

ь выводят определение понятий.

В развивающем обучении - стратегия дидактической технологии идти от детей:

ь подхватывать мысли ребенка;

ь чувствовать, как усваивают материал;

ь эмоциональный настрой;

ь душевное состояние.

Характеризуется степень целесообразности применения методов обучения на каждом из этих этапов урока, уровень успешности решения задач каждого этапа:

а) как соединена работа над усвоением знаний с работой над развитием?

ь постановка вопроса;

ь репродуктивная или творческая работа.

б) как на уроке шел поиск?

ь диалог;

ь дискуссионная форма урока;

ь словесный поиск;

ь поисковая деятельность (решение задач, анализ конкретных ситуаций, выполнение всестороннего обследования объекта) в комбинации с вышеназванными методами;

ь иные формы и методы (какие?).

в) как познание соединено с эмоциями? Какие использовались методы, приемы и средства для повышения позитивного эмоционального фона урока?

ь давать возможность расслабляться (познание соединено с эмоциями радости открытия)

г) как шло повторение?

ь топтание на месте;

ь приращение новых элементов знаний.

Гибкость формы урока.

Стиль общения с детьми на уроке (сотрудничества, авторитаризма, попустительства, равнодушия и т.п.).

Что содействовало, а что мешало достижению цели урока?

Личность учителя. Как проявились позитивные качества личности.

Конкретные предложения по повышению эффективности урока.

Формирование общей оценки урока. Результативность урока.

Таблица 8.4. Реализация учителем дидактических принципов на уроке

Приемы, с помощью которых учителем реализуется принцип доступности

Фиксация проявления приема

1.

Содержание урока излагается в строгой логической последовательности

2.

При изложении учебного материала используются:

ь знания учащихся;

ь жизненный опыт учащихся;

ь задают вопросы на повторение.

3.

Предлагает различные варианты определений новых понятий и терминов, просит учеников объяснить новее понятия и термины «своими словами».

4.

Использует средства наглядности:

ь демонстрационный эксперимент;

ь таблицы, схемы, графики;

ь ТСО;

ь модели;

ь другие средства наглядности.

5.

Использует дополнительные и наводящие вопросы при:

ь опросе;

ь объявлении нового материала;

ь закреплении нового материала.

6.

Инструктирует учащихся перед выполнением различных заданий.

7.

Контролирует доступность учебного материала с помощью:

ь вопросов (типа «понятно - не понятно»; по содержанию);

ь упражнений;

ь экспериментов;

ь решение задач.

8.

Использует занимательный и интересный фантастический материал из научно-популярной литературы и т.п.

9.

Использует:

ь похвалу;

ь порицание;

ь оценочные суждения.

10.

Другое

Задание 2. Выполните самоанализ урока по схеме

Схема 6

1. Какими принципами обучения, требованиями руководствовались при подготовке данного урока? Как тема самообразования нашла отражение в уроке?

2. Что использовали при подготовке к уроку?

3. Какую роль отводите данному уроку в системе уроков всей темы?

4. Как определили цели урока и конкретные задачи каждой из них? Чем руководствовались при этом?

5. Исходя из чего избрали тип урока и разработали его структуру?

6. Объясните выбор методов и дидактических приемов. Какие методы и приемы использовались? (Почему именно эти, а не другие). Оправдали ли себя дидактические приемы?

7. Какова была мотивация на разных этапах урока? Какие способы, приемы мотивации Вы использовали?

8. Как предвидели ход урока и оправдались ли Ваши предвидения?

9. Как планировали деятельность учащихся на уроке? Какие виды деятельности для выработки общеучебных и специальных умений и навыков Вы применили? Обоснуйте их целесообразность.

10. Какие наглядные пособия и ТСО применили, их психолого-педагогическая целесообразность? (В плане должны быть отражена деятельность учащихся).

11. Дайте, пожалуйста, главный итог в самоанализе урока: оцените его результативность. Удалось ли Вам реализовать дидактические и воспитательные цели. Оцените качество знаний учащихся, какого конкретного приращения добились учащиеся в знаниях?

12. Какую из постоянных задач не удалось реализовать и почему? Какие видите пути устранения недостатков?

13. Оцените, пожалуйста, свой урок. Обоснуйте его оценку.

14. Какие затруднения у всего класса и у отдельных учеников возникли и почему?

Раздел IV. Практика по воспитательной работе с учениками II - IV классов, родительским комитетом, родителями

Задание 1. Организуйте и проведите родительское собрание. Зафиксируйте конспект его проведения.

Задание 2. Самоанализ КТД

1. На этом этапе подготовки было трудно …

2. При проведении:

а) было интересно …

б) менее удачно прошло …

в) было сложно …

3. Такие КТД нужны для того, чтобы …

Задание 3. Во время посещения уроков, внеклассных дел выяви и подтверди фактами наиболее часто применяющиеся учителем методы воспитания.

Таблица 8.5. Критерии оценивания студентов

Уровни

В

Д

С

Н

1. Организаторские умения:

ь умение организовывать детей в разных видах деятельности;

ь умение организовывать некоторые формы работы в процессе воспитательного мероприятия.

2. Методические умения:

ь владение методами и приемами работы с детьми;

ь умение осуществлять индивидуальный подход к детям;

ь умение активизировать познавательную деятельность;

ь умение развивать творческие способности;

ь умение разрабатывать конспекты уроков.

3. Умения анализировать:

ь продукт детской деятельности;

ь основы педагогического процесса;

ь собственную деятельность.

4. Коммуникативные умения:

ь целенаправленная организация общения и управления им;

ь умение публично выступать;

ь умение четко и убедительно выражать свои мысли;

ь умение моделировать отношения.

Формы, виды, методы контроля

Текущий контроль - наблюдение за работой студента на уроках, во внеклассной деятельности.

Итоговый контроль - дифференцированный (выставление отметки).

Глава 9. Преддипломная практика

Введение.

Цели и задачи практики:

Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки будущего учителя и проходит в сроки, определенные учебным планом. К ней допускаются студенты, которые успешно выполнили все предшествующие виды педагогической практики.

В ходе преддипломной практики студенты выполняют обязанности учителей начальных классов. Они проводят уроки, внеклассную работу с детьми и занятия по специализации.

В содержание практической деятельности студентов входит:

1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (учебно-материальная база школы, деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей, классных руководителей, педагогического совета и Совета школы, расписание учебных занятий и др.).

2. Изучение:

ь системы планирования учебно-воспитательного процесса школы, класса, ГПД;

ь личности учащегося и коллектива класса (личные дела, медицинские карты, классный журнал и дневники);

ь системы учебной и внеклассной работы по предметам;

ь системы внеклассной воспитательной работы;

ь лучшего опыта учителей школы.

3. Самостоятельная работа:

ь разработка поурочных и тематических планов уроков и занятий;

ь планирование внеклассной работы по предметам;

ь проведение уроков;

ь проведение внеклассных занятий по развитию познавательных интересов детей;

ь изготовление дидактического материала и наглядных пособий;

ь проведение разнообразной внеклассной и внешкольной воспитательной работы по направлениям: нравственного, экологического, трудового, экономического воспитания детей, охраны их жизни и здоровья и др.;

ь диагностика уровня развития личности и классного коллектива и использование полученных результатов в индивидуальной работе с детьми и коллективом;

ь проведение работы с родителями (индивидуальной, с активом, родительское собрание);

ь ведение школьной документации (классного журнала, дневников учащихся, проверка тетрадей и др.);

ь участие в работе педагогического совета, методического объединения учителей;

ь проведение педагогического эксперимента (или исследовательской работы) с целью сбора материала для использования его в подготовке курсовой работы);

ь проведение самоанализа и самооценки своей деятельности.

Памятка практиканту

Обязанности

1. Подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации школы, руководителя практики.

2. Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики.

3. Присутствовать на заседаниях педсоветов, методических объединений и на родительских собраниях, когда это диктуется содержанием и задачами педагогической практики.

4. Заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать умения педагогического мастерства, развивать культуру общения и речи, соблюдать требования, предъявляемые к внешнему виду учителя.

5. Регулярно посещать часы методического анализа просмотренных уроков.

Подготовка к практике

1. Всесторонне сами изучите тот материал, который будете прорабатывать с детьми.

2. К более трубным урокам составьте конспект, к более легким - конкретные планы.

3. Тщательно продумайте все приемы работы на уроке, запись материла на доске и в тетрадях учащегося.

4. Составьте календарный план воспитательной работы на весь период практики. Обязательно будьте на групповых консультациях по каждому предмету. Руководствуясь планом внеклассной воспитательной работы учителя, получите консультацию по этому вопросу у преподавателя педагогики.

Утвердите дневник по практике, календарный план по педагогике у учителя школы.

5. К допуску приготовьте следующие документы:

ь карточку-допуск с подписями всех преподавателей;

ь план воспитательной работы в классе и ГПД;

ь планы уроков на ближайшие два дня, утвержденные учителем школы;

ь дневники;

ь расписание уроков.

Поведение практиканта

1. Отношение к детям приветливое, мягкое, но в то же время требовательное к работе детей и к соблюдению ими правил поведения.

2. По отношению к учителю класса необходимо проявлять вежливость, при необходимости обращаться к нему за советом, видеть в нем старшего товарища.

3. Следите за своим внешним видом и речью.

4. По окончании практики возьмите для выставки тетради учащихся, детские рисунки, сочинения и другие материалы, которые выдает на время выставки школа; свои методические материалы, выполненные в ходе практики; фотоматериалы. Наглядные пособия и т.д.

5. Составьте отчет о работе в письменном виде и приложите к нему следующие документы:

ь календарный план учебно-воспитательной работы;

ь планы уроков или конспектов;

ь планы внеклассных или внешкольных мероприятий;

ь отчет по педагогической практике;

ь изготовленные Вами наглядные пособия.

Практикум студенту - практиканту

Задание 1. Подумай и поупражняйся

Задания предложены психологом А.К. Марковой

Задания на педагогическое целеполагание.

2. Наметьте задачи урока. Проведите урок. Затем составьте поставленные и реально выполненные задачи, задачи, проанализируйте причины их несоответствия. Какие из намеченных целей и задач не удалось реализовать и почему?

3. Выделите макро- и микроциклы в своей педагогической деятельности в течение урока, недели, месяца.

Задания на педагогическое мышление.

1. Продумайте педагогическую ситуацию сегодняшнего урока. Сформулируйте в ней еще раз педагогические задачи. Дайте три варианта их решения. Выберите из этих вариантов оптимальный. Рассчитайте свои педагогические действия с точки зрения расхода времени и сил, своих и учащихся.

2. В известной Вам педагогической ситуации выделите ее участников, определите мотивы их поведения. Предположите, как они повлияют на развитие ситуации.

3. Вспомните трудную ситуацию на уроке и ваш выход из нее. Проанализируйте свои действия с разных точек зрения: грамотное решение (с точки зрения охвата всех детей, выполнения плана урока); достойное решение (с точки зрения этики, нежелания уронить достоинство учителя и учащихся). Чаще старайтесь увидеть в педагогической ситуации не только ее предметный, но и человеческий план.

4. Для преодоления инерции мышления используйте приемы умственного тренинга. Для этого при обсуждении педагогических проблем стремитесь высказать нестереотипные подходы, сознательно противопоставляя взгляды на проблему, изменяя шаблонные взгляды на явления. Примените приемы: изменение привычных временных связей, замены привычного временного порядка (например, сначала ученик изучает задания самостоятельно дома, а затем в классе вместе с учителем), представьте развитие этих ситуаций; изменение привычных пространственных связей, совмещение обычно удаленных предметов (например, понятий из разных учебных предметов), создание синтетических понятий, обладающих новыми качествами; изменение привычного направления действия (например, неуспевающий ученик дает советы отличнику); усиление свойств объекта в несколько раз (как бы вы построили занятия в школе. Если бы были волшебником). Понаблюдайте за собой, как у Вас происходит ломка привычных представлений, тренировка чувства нового.

5. Применяйте в дискуссиях с коллегами приемы мозгового штурма: при разборе педагогических ситуаций и обмене мнениями откажитесь в процессе беседы от критики высказываний других, постарайтесь высказать в короткий срок как можно большее число идей (например, как работать с данным трудным классом), затем оцените реальность предложений и переходите к их реализации.

6. Подберите несколько решений к опеделенно2й ситуации. Затем придумайте ряд новых педагогических ситуаций к самому нестандартному решению. Специально тренируйте у себя вариативность педагогического мышления.

7. При столкновении с новыми обстоятельствами на уроке активно предпринимайте пробные педагогические воздействия: пауза, косвенный вопрос, анализ реплик и действий учеников - и только затем окончательно вырабатывайте педагогическое решение.

8. Постройте план урока по традиционной схеме (исходя из общего представления о готовности класса и предметного содержания урока). Попытайтесь изменить тип своего педагогического мышления, начните мыслить другими категориями, а именно: проанализируйте обученность и обучаемость Ваших школьников и перепланируйте урок «от ученика», исходя из возможностей самих учащихся. Время от времени спрашивайте себя: как развивается мое педагогическое мышление «от ученика»?

9. Вспомните недавнюю трудную ситуацию из своего опыта. Выделите в ней два плана - внешний (каковы были поступки всех ее участников) и внутренний, психологический (мотивы, цели, ожидания участников ситуации). Соотнесите поступки человека в этой ситуации с контекстом его поведения в целом. Постарайтесь чаще, насколько это возможно, обращаться к внутреннему миру учащихся.

10. Постарайтесь время от времени осуществлять сплошную запись проводимого вами урока, например, с помощью магнитофона. Позднее вернитесь к записи, проанализируйте ход урока, все ваши реплики и реплики учащихся под углом зрения соотношения педагогических задач, способов и результатов их решения.

11. Завершите начатую педагогическую ситуацию несколькими вариантами ее окончания.

12. Придумайте начало педагогической ситуации по ее концу (например: «Вы мне сегодня очень мешали; я так и знал, что вы мне сорвете урок»; «Благодарю вас за успешное проведение нашего урока»).

Задание на педагогическую интуицию.

1. Вспомните вчерашний урок. Принимали ли Вы в ходе этого урока быстрые интуитивные решения? Дайте сейчас развернутое психологическое обоснование тому, что Вы тогда сделали интуитивно.

Задания на педагогическую наблюдательность.

1. Войдя в класс. Расшифруйте внутреннее состояние детей по их позам; выражению лиц, попытайтесь определить степень их готовности или причины неготовности к Вашему уроку.

2. Посмотрите фотографии из школьной жизни. Определите возраст ребят, их эмоциональное состояние, взаимоотношения с другими детьми на фотографии.

Задание на педагогическую импровизацию.

1. Представьте педагогическую ситуацию с трудным ребенком в Вашем классе. Определите в условиях дефицита времени (1-2 мин. оптимальные пути выхода из этой ситуации.

Задание на педагогический оптимизм.

1. Ответьте себе, можете ли Вы в каждом ученике и в себе найти позитивные качества и, опираясь на них, прогнозировать дальнейшее развитие человека.

Задания на педагогическую рефлексию.

1. Прохронометрируйте свое время (на что ушло время урока, рабочего дня, недели).

2. Понаблюдайте за собой, удается ли Вам несколько раз в ходе учебного процесса вставать в рефлексивную позицию, т.е. посмотреть на себя глазами учеников (до урока, в течение урока, после урока).

3. Вы провели контрольную работу. Проанализируйте ее результаты с позиции учителя-предметника (какие ошибки сделали учащиеся), с позиции психолога-диагноста (каковы психологические причины этих ошибок).

4. Вернитесь к плану последнего урока. Ответьте на вопрос: что было главным основанием при определении структуры урока: логика учебного материала (позиция предметника), логика применения методов (позиция методиста), особенности психического развития учеников и их возможности (позиция диагноста)?

5. Припомните, с какими практическими затруднениями Вы в ходе урока. Переведите эти реальные помехи на язык психологических проблем. На основе этого определите пути выхода из затруднений.

6. Постарайтесь вернуться в тяжелую для вас педагогическую ситуацию в недавнем прошлом. Проделайте анализ этих реальных ситуаций с точки зрения мотивов ее участников. Оцените, был ли оптимальный тот выход из ситуации, который Вы предприняли.

7. Мысленно проиграйте этапы проводимых Вами уроков с точки зрения задачи общения. Установите, как помогает постановка специальных коммуникативных задач решению задач обучения, развития и воспитания учащихся, повышению эффективности Вашего труда. Проанализируйте, насколько активно участвуют ученики в общении на разных этапах урока.

8. Проанализируйте, насколько в Вашем опыте коммуникативная структура урока зависит от его «мотивационной структуры». Иными словами, как характер общения учителя определяется теми состояниями мотивов, интересов учащихся, которые желательно вызвать в начале, середине, конце урока.

9. Составьте свой «коммуникативный портрет»: какие Вы предпочитаете задачи в общении, какие приемы и средства общения для Вас наиболее характерны? Как может выглядеть «коммуникативный портрет» вашего коллеги?

10. Оцените, как часто Вам удается показать ученика, что в общении происходит не только обмен известными мыслями, но и рождение новых мыслей; осуществляется не только передача знаний, но и взаимообмен ценностями. Постарайтесь зафиксировать эти моменты и чаще делать их предметом обсуждения учеников.

11. Подсчитайте (после прослушивания, например, магнитофонной записи) время на уроке, в течение которого говорил учитель, и время, в течение которого говорили ученики. Продумайте, как обеспечить оптимальную меру активности учителя на уроке.

12. Проанализируйте особенности Вашего общения с «трудными» учащимися. Сравните. Являются ли ученики «трудными» на уроках коллег. С этой точки зрения оцените свои средства и приемы в педагогическом общении.

13. Подсчитайте, сколько раз на уроке Вы повторяли высказывания, ответы учащихся. Обсудите с коллегами - повторение учителем ответов учащихся нежелательно (потеря времени урока) или целесообразно (способствует косвенному обучению».

14. Оцените свое педагогическое общение с учетом обратной связи от учащихся. Попросите учащихся (можно анонимно) ответить на вопросы: «Что ты делаешь, если не понимаешь материал на уроке?», «Помогаешь ли ты учителю на уроке?», «Как помогает тебе учитель в случае твоего непонимания материала?», «Что тебе может простить учитель на уроке?», «Что ты можешь простить учителю?», «Говоришь ли ты с учителем после уроков и о чем?».

15. Оцените, как часто Вы предлагаете ученикам возможность выбора: характера задач, сроков их выполнения. Проследите, наблюдалась ли связь между предоставлением учащимся большей самостоятельности и результатами их развития.

Задания на педагогический такт.

16. Припомните, случалось ли Вам попадать в такие педагогические ситуации, когда Вы взволнованы или теряетесь, а ученики Вас поддерживают. Случалось ли Вам принимать помощь от учащихся, как это влияло на дальнейшее общение?

17. Изучите, какие роли и какие «маски» свойственны окружающим Людам в школе. Что указывает на то, что это «маски»? Приходилось ли Вам в общении в классе надевать «маску», занимать несвойственную Вам роль? Разгадали ли ее ученики? Удается ли Вам расшифровать «маски» учеников?

18. Оцените Ваше отношение к конфликту (он разрушает отношения или способствует их оздоровлению?). Научитесь осуществлять диагностику конфликта, выявление его участников, суть конфликтной ситуации.

19. Закончился урок, сядьте на несколько минут в учительской. Задумайтесь, какие моменты в общении на сегодняшнем уроке Вы расцениваете как свой психологический выигрыш, психологический проигрыш.

Задания на педагогическую эмпатию.

20. Посмотрите на себя глазами других учителей, учащихся, родителей и администрации.

21. Попросите коллегу посидеть на Вашем уроке, затем вместе с ним обсудите, сколько инициатив учащихся Вы пропустили и не подержали. Касалось ли это проявлений активности сильных, средних, слабых учащихся?

Задание на анализ психологических состояний в ходе урока.

22. Составьте бланк: слева по вертикали - время урока и этапы работы на нем, справа по горизонтали - перечень ваших состояний и обозначений их цветом. Возможные обозначения: голубой цвет - рациональное рабочее состояние, зелены цвет - эмоционально-уравновешенное, красный цвет - тревога, стресс. Постарайтесь заштриховать разными цветами на бланке, какие психологические состояния вы испытываете в ходе урока. Как это влияет на продуктивность урока?

Задания на рефлексию личностных качеств.

23. Припомните трудные педагогические ситуации, из которых Вы вышли победителем. Какие качества личности помогли Вам в этом? Отсутствие каких нужных для учителя свойств личности Вам существенно мешает?

24. Сформулируйте свою профессиональную самооценку - в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний существенно мешает?

25. Сформулируйте свою профессиональную самооценку - в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний падает или растет?

26. Найдите ответы на вопросы: «Открыт ли Вы для обсуждения с коллегами своих личных профессиональных проблем?», «Готовы ли к принятию критических замечаний в свой адрес?, «Как это влияет на Вашу личную профессиональную самооценку?»

Задание 2. Знакомство с классом

1. Заготовьте себе план класса. Запомните учеников по именам и фамилиям, знайте их в лицо.

2. Получите от учителя характеристику нескольких детей, понаблюдайте особенности работы учителя с ними.

3. Познакомьтесь с остальными детьми, посмотрите их тетради, а также тетради лучших учащихся.

4. Познакомьтесь с ведением классных журналов, с критериями оценок, с ведением ученического дневника.

5. Познакомьтесь с тетрадями учащихся, объемом их ежедневных записей, порядком и приемами проверки их и критериями оценок.

6. Познакомьтесь с организацией учащихся в классе и обязанностями дежурных, санитаров и т.д.

Задание 3. Формируйте гигиенические навыки и культуру поведения младших школьников. Опишите - что подучилось, с какими трудностями столкнулись.

Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

1. Тщательное внимание к внешности ребенка. Следите за чистотой одежды.

2. Следите за порядком на парте школьника. Не начинайте урока, пока все учащиеся не приготовились к нему.

3. Следите за осанкой учащихся при письме, за культурой речи и поведением.

4. Следите за тем, чтобы дети мыли руки перед едой, культурно вели себя в столовой.

5. Следите, чтобы дети не оставляли в классе мусор, чтобы после урока дежурный проветривал класс, готовил к уроку мел, тряпку, доску; воспитывайте бережное отношение к имуществу школы.

6. Следите за поведением детей на переменах. Ознакомьтесь с обязанностями дежурного преподавателя и выполняйте их.

Задание 4. Во время прохождения практики Вы будете обучать детей со слабой и сильной нервной системой. Расскажите о характерных затруднениях в работе с этими учениками, какую помощь Вы им оказывали.

Психолого-педагогические рекомендации практиканту по индивидуальной работе с детьми

Работа с детьми со слабой и сильной нервной системой

Виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

1) длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;

2) ответственная, требующая эмоционального, нервно-психологического напряжения, самостоятельная, контрольная работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время;

3) ситуация. Когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;

4) работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос, требует на него устного ответа; вообще следует отметить, что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменного ответа, а не устного;

5) работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

6) работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

7) работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетрадь, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);

8) работа в шумной, неспокойной обстановке;

9) работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т.д.;

10) работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;

11) ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.

Ситуации, в которых особые затруднения возникают у инертных учащихся:

1) когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;

2) когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;

3) когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой.;

4) когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

5) когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;

6) когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых стадиях его заучивания;

7) выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

В указанных ситуациях, встречающихся довольно часто, у учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Хотя учебная деятельность предъявляет различные требования к самым разным сторонам работы нервной системы и, следовательно, в одних случаях стимулирует проявление силы и подвижности, а в других - слабости и инертности, тем не менее нужно признать, что в ней чаще возникают такие ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных и подвижных учащихся, и реже такие, которые более благоприятны для динамических особенностей слабых и инертных. По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении, чем сильные и подвижные, и чаще встречаются среди неуспевающих.

Для того, чтобы в перечисленных условиях учебная деятельность слабых и инертных была успешной, им следует выработать специальные приемы ее организации. Существенную роль при этом может играть учитель. Он способен как облегчить, так и осложнить учебную деятельность ученика.

Помощь слабым и инертным ученикам:

1) не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;

2) желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;

3) нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;

4) лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый только, что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;

5) путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т.д.) нужно формировать у такого ученика уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях проведения контрольных работ и других используемых форм контроля;

6) следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним;

7) во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;

8) следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

9) При работе с инертными учениками нужно особо обратить внимание на следующие моменты:

з) не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;

и) следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации;

к) не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизацию;

л) поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить их опрос в начале урока;

м) нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на ожидаемый вопрос; инертным необходимо предоставлять время на обдумывание и подготовку;

н) в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое;

о) нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал; следует отложить его вопрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

Таблица 9.1. Индивидуальные различия в учебной деятельности

Параметр сравнения

Позитивный тип

Негативный тип

Скорость

ь Легко, без труда

ь Прочно, устойчиво во времени

ь Обладает гибкостью

ь Легко переучивается

ь С трудом, напряженно, тяжело

ь Поверхностно, мимолетно, быстро забывает

ь С трудом переучивается

ь Характеризуется ригидностью, застылостью.

Тщательность

ь Добросовестно

ь Аккуратно

ь Основательно

ь Халатно

ь Небрежно, неряшливо

ь Поверхностно

Мотивация

ь Охотно

ь Добровольно

ь По собственному убеждению

ь Активно, включено, изо всех сил

ь Старательно, усердно

ь Неохотно

ь По обязанности

ь Под давлением

ь Пассивно, вяло

ь Нерадиво, лениво

Регуляция действия

ь Самостоятельно

ь Автономно

ь Независимо

ь Планомерно, целенаправленно

ь Настойчиво, постоянно

ь Бесцельно

ь Несамостоятельно

ь Подражая

ь Хаотично

ь Ненастойчиво, эпизодически

Когнитивная организация

ь Осознанно, с пониманием

ь Направленно

ь Предвидя последствия

ь Рационально, экономно

ь Механически, не понимая

ь Методом проб и ошибок

ь Случайно, непреднамеренно

ь Нерационально, неэффективно

Общая оценка

Хорошо

Плохо

Задание 5. Изучите общие способы стимулирования творческой активности. Что удалось Вам конкретно, что не получилось и почему?

Общие способы стимулирования творческой активности

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка.

2. Обогащение окружающей среды ребенка.

3. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.

5. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Метод самообучения, или метод открытий

(для стимулирования активной исследовательской деятельности ученика)

Рекомендации практикантам:

а) не давать наставлений, прямых инструкций, помогайте детям действовать независимо;

б) не делайте скоропалительных выводов, только на основе тщательного наблюдения и оценки возможно определить сильные и слабые стороны детей, не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками знаниями;

в) не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно;

г) не торопитесь с вынесением суждений;

д) научите детей прослеживать межпредметные связи;

е) приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций;

ж) используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач;

з) помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний;

и) подходите ко всему творчески.

Задание 6. Осуществите анализ контрольных работ по русскому, украинскому, английскому языкам и математике.

Примерная схема анализа контрольных работ по русскому языку и математике

1. Класс, школа.

2. Тема контрольной работы и дата ее проведения.

3. Цели контрольной работы.

4. Содержание по вариантам.

5. Результаты выполнения оформляются в виде таблиц: фамилия, имя ученика, все задания контрольной работы выписываются по порядку и отмечаются: выполнено (+), не выполнено (-), ошибка (выписывается), отметка за работу.

6. Подсчитывается: сколько всего учеников выполнило работу правильно, выполнили неправильно, не выполнили совсем - по каждому заданию, сколько и каких отметок выставлено.

7. Анализ результатов: указать. Какие вопросы усвоены хорошо, какие недостаточно, типичные ошибки, причины их появления, возможные пути устранения.

Задание 7. Проверьте технику чтения в классе и подведите итоги (способ чтения, классификация ошибок) и др.)

Скорость чтения на конец года, 1-й класс - семилетки)

Формы подведения итогов:

1. Общие данные.

2. Количество проверенных учащихся.

3. Количество учащихся, не читавших до школы.

4. Количество учащихся, читавших до школы.

5. Количество учащихся, не читавших во время проверки.

6. Не понимают прочитанное:

ь не ответил на вопросы по содержанию;

ь ответили на вопросы с помощью.

7. Способ чтения:

а) читают целыми словами ……………………..

б) читают …………………………………………

8. Классификация ошибок:

а) слова с мягкими согласными …………………

б) слова ……………………………………………

9. Качество чтения:

а) читают правильно, без ошибок ………………

б) читают выразительно: соблюдают верную интонацию, паузы (с 1-го класса), логические ударения (со 2-го класса), читают соответственно нормам литературного языка (с 3-го класса)

10. Количество учащихся, допустивших ошибки

11. Всего ошибок в классе

12. Темп чтения (в минуту):

а) до 20 слов - ………………………..

б) до 30 слов - ………………………..

Задание 8. Исследовательское задание по проблеме «Проверка и оценка знаний учащихся»

1. Выпишите из действующей программы требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по данному предмету.

2. Выпишите из нормативного документа критерии оценки ответов учащихся по видам знаний, умений и навыков.

3. Сопоставьте эти требования с их практической реализацией в работе учителя класса.

4. Проанализируйте полученный материал, сделайте выводы.

Задание 9. Исследовательское задание по проблеме «Формы организации обучения».

1. Выпишите типологию уроков в начальной школе из учебных пособий по дидактике и по частным методикам (русский язык, математика и т.д.).

2. Сопоставьте эти типологии и сделайте вывод.

3. Пронаблюдайте серию (6-10) уроков у одного учителя и выявите, какой типологией он пользуется. Какой тип урока преобладает в его работе, постарайтесь объяснить полученные результаты.

4. Проделайте такую же работу в параллельном классе. сделайте выводы.

Задание 10. Исследовательское задание по проблеме «Конфликт в педагогическом взаимодействии».

1. Проработайте литературу о конфликтах, их причинах, видах, значимости для воспитания и развития ребенка, группы детей или детского коллектива; пути развития конфликтной ситуации и выхода з нее.

2. Путем наблюдения выделите в учебно-воспитательном процессе ряд конфликтных ситуаций.

3. Дайте характеристику всех участников конфликта: учитель(я), ученик, группа детей, детский коллектив; раскройте возможные взаимосвязи между участгиками конфликта и причины его возникновения.

4. Определите характер конфликта и его место в педагогическом взаимодействии учителя и детей.

5. Укажите ошибки или находки воспитателя в возникновении той или иной конфликтной ситуации.

6. Оцените действия, предпринятые воспитателем, дайте им оценку. Предложите свой вариант решения.

Задание 11.. Проведите два воспитательных дела, отобразив в них общешкольные и коллективные задачи воспитательной работы.

Самоанализ студента по итогам практики

Ф.И.О. студента ………………………………….

Группа …………………………………………….

Школа ………………….. класс ………………….

Ф.И.О. учителя ……………………………………

Специализация ……………………………………

1. Уровень подготовки класса

2. Какие трудности возникли при подготовке и проведении уроков по каждому предмету: русский язык чтение математика природоведение труд работа по специализации

3. Какие методы и приемы чаще всего использовали для активизации учащихся?

4. Как осуществляется дифференцированный подход в процессе обучения (работа со слабыми и одаренными детьми)?

5. Как осуществляли идеи сотрудничества на уроке и во внеурочное время?

6. Какие технологии активного обучения использовали на уроке?

7. Какие уроки проводились интереснее? Почему?

8. Как часто использовалась наглядность, ТСО?

9. Самые интересные творческие дела

10. готовы ли Вы работать по специализации?

11. На что необходимо обратить внимание при подготовке студентов к преддипломной практике?

12. Чему новому научились на практике?

13. Трудности при подготовке и проведении воспитательной работы

14. Какие трудности возникали при работе с родителями?

15. С какими трудностями в учебно-воспитательном процессе Вы встретились? Чем Вы довольны? Что бы Вы хотели изменить?

16. Общие выводы и пожелания по теоретической и практической подготовке студентов к самостоятельной работе ………………………

Организатору и методистам педагогической практики

Схема характеристики практиканта

1. Знание программ начальной школы и умение работать в соответствии с ними.

2. Умение планировать учебный материал урока.

3. Умение осуществлять на уроке связь теории с жизнью, разрешать задачи воспитания, воздействовать на сознание, чувства и волю детей.

4. Умение организовать детей на работу. Привлечь их внимание и активизировать умственную деятельность, вызвать интерес к изучаемому материалу на уроке. Умение осуществлять индивидуальную работу с детьми, предупреждать неуспеваемость и отставание детей в учебных занятиях.

5. Овладение практикантом методиками преподавания каждого предмета начальной школы, в том числе новейшими, современными ТСО и другими наглядными средствами.

6. Умение проводить внеклассную работу с детьми и культурно-просветительскую работу с родителями.

7. Положительные стороны и основные проблемы, возникшие в ходе педагогической практики у студента-практиканта.

8. Отношение к работе и дисциплинированность.

9. Оценка за весь период практики.

10. Пожелания в адрес педагогического заведения.

Оценка урока

Уроки практиканта оцениваются по 5-ти балльной системе.

Оценка «5» ставится за урок, на котором: полностью решены все задачи (учебно-воспитательные); использованы оптимальные методы и приемы работы; ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять; у них сформировались умения и навыки по теме; максимально активизировалась самостоятельная работы; использованы необходимые и возможные наглядные пособия и технические средства; объективно выставлены и убедительно прокомментированы оценки; практикант не допустил ни одной фактической, методической, психолого-педагогической ошибки и обнаружил высокую педагогическую и речевую культуру.

Оценка «4» ставится за урок, на котором: полностью решены учебно-воспитательные задачи; ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять; повторялся ранее пройденный материал; активизировалась самостоятельная работа учеников, но практикант все же допустил незначительные фактические и методические ошибки; недостаточно выдержана соразмерность частей урока (затянут опрос, нечетко подведены итоги урока, не всегда убедительно прокомментированы оценки).

Отметка «3» ставится за урок, на котором: основные учебно-воспитательные задачи решены, цель урока достигнута; ученики поняли новый материал и приобрели необходимые умения и навыки; выдержана соразмерность частей урока; в основном правильно выставлены и прокомментированы оценки; применялись наглядные пособия и технические средства; повторялся ранее пройденный материал; практикант допускал негрубые фактические ошибки, снижавшие эффективность урока; не подведен итог.

Отметка «2» ставится за урок, на котором: поставленные перед уроком учебно-воспитательные задачи не решены; практикант допускал грубые фактические, методические и другие ошибки; не повторялся ранее изученный материал; не активизировалась работа класса, была нарушена соразмерность частей урока, а также допускались другие ошибки, отрицательно повлиявшие на ход урока.


Подобные документы

  • Учебно-воспитательный процесс в первые дни обучения ребенка в школе. Условия, факторы, методы и приемы педагогического взаимодействия, способствующие адаптации ребенка к школе. Развитие педагогической направленности и профессиональных качеств учителя.

    отчет по практике [33,8 K], добавлен 23.09.2013

  • Проектная деятельность как новая педагогическая технология. Задача учителя начальных классов. Сущность и главные особенности деятельностного подхода к обучению. Выставки, презентации работ учащихся. Роль учителя в проектной деятельности в начальной школе.

    эссе [13,8 K], добавлен 04.09.2013

  • Процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов. Технология проблемного обучения. Проблемный метод при изучении математики в начальной школе, его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов.

    курсовая работа [42,7 K], добавлен 27.10.2010

  • Процесс профессионализации учителя начальных классов как одной из частей его жизнедеятельности. Единство и взаимообусловленность становления профессионала и личности. Этический аспект преподавания в начальной школе. Учитель как практический психолог.

    дипломная работа [392,8 K], добавлен 12.08.2010

  • Психолого-педагогические условия эффективного обучения одаренных детей в начальной школе. Подходы и методы диагностического исследования одаренности в младшем школьном возрасте. Выбор и апробация программы работы с одаренными детьми в начальной школе.

    дипломная работа [450,8 K], добавлен 14.05.2015

  • Сущность технологии проблемного обучения. Пути, типы и способы создания проблемных ситуаций на уроке. Возможности использования проблемного метода при обучении в начальной школе и оценка его влияния на формирование мыслительной деятельности учащихся.

    дипломная работа [606,5 K], добавлен 31.12.2014

  • Технология и методика обучения учащихся начальных классов. Инструменты, приспособления и инвентарь уроков трудового обучения. Методика проведения уроков технологии по работе с бумагой и картоном в 1 классе, перспективно-тематический план обучения.

    курсовая работа [166,5 K], добавлен 20.08.2009

  • Основные принципы развивающего обучения. Сущность, источники и разновидности педагогических технологий. Цели и базовые задачи использования игровых форм обучения. Методика преподавания грамоты и грамотности на уроках русского языка в начальной школе.

    курсовая работа [71,3 K], добавлен 03.09.2013

  • Рассмотрение психолого-педагогических основ изучения логических задач в начальной школе. Особенности развития логического мышления на уроках математики в начальной школе с позиции требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

    дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017

  • Разработка вопросов по использованию средств наглядности в педагогической литературе. Особенности использования средств наглядности на уроках в начальной школе. Педагогический опыт учителей по использованию средств наглядности на уроках в начальной школе.

    курсовая работа [93,0 K], добавлен 01.10.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.