Сквозные программы педагогических практик

ь учебную «Первые дни ребенка в школе»;

ь производственную «Пробные уроки и занятия»;

ь преддипломную практику.

Сквозная программа раскрывает функции, компоненты, структуру, задачи и специфику педагогической деятельности учителя начальных классов как деятельности особого вида, овладеть которой возможно только в теснейшем взаимодействии теоретической и практической подготовки.

2. Цели и задачи практики

Практика проводится с целью развития у учителей начальных классов умений и навыков наблюдения, а также организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школе I ступени.

В процессе практики решаются следующие задачи:

ь углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

ь развитие и закрепление основных профессионально-педагогических умений, навыков, опыта в соответствии с требованиями стандартов высшего педагогического образования и квалификационной характеристики специалиста;

ь развитие у учителей педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности;

ь развитие профессиональной культуры;

ь выработка основ владения педагогическими технологиями и педагогической техникой;

ь обучение методам анализа педагогического опыта и применения его в педагогической деятельности;

ь формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

ь профориентация и профвоспитание, развитие и закрепление интереса к педагогической деятельности и работе с детьми;

ь выработка умений осуществлять дифференцированный подход к детям;

ь овладение студентами методикой изучения психологических особенностей детей младшего школьного возраста и детского коллектива;

ь развитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном самоусовершенствовании.

3. Содержание практики

В процессе прохождения педагогической практики учителя должны овладеть следующими видами деятельности:

ь посещают и анализируют уроки учителя по предметам, внеклассному делу;

ь проводят индивидуально-групповые занятия со слабоуспевающими учениками;

ь разрабатывают и изготавливают наглядные пособия, дидактический материал к урокам и индивидуально-групповым занятиям;

ь проводят уроки и занятия по предмету как по основной, так и дополнительной квалификации (специализации);

Развитие профессиональных умений будущих педагогов в ходе практики - это целостный процесс, включающий в себя выполнение системы заданий: воплощающих суть и содержание деятельности учителя начальных классов, основанных на приобретенных теоретических знаниях и практических умениях, а также на анализе и коррекции осуществляемой педагогической деятельности.

Система задач и заданий предполагает поэтапную организацию практики:

I этап - учебная практика:

II этап - производственная практика, обучающая определенным видам педагогической деятельности;

III этап - преддипломная практика (педагогическая деятельность учителя начальной школы)

I этап педагогической практики

Учебная практика

Первый этап предполагает прохождение педагогами практики «Первые дни ребенка в школе», развивающую у слушателей умения и навыки наблюдения и анализа учебно-воспитательного процесса. Проведение данной практики особенно ценно для студентов заочного обучения, так как позволяет определить степень осуществления преемственности между дошкольными учреждениями и начальной школой.

Задачи педагогической практики на I этапе:

ь развитие у студентов умений и навыков анализа педагогической деятельности учителя начальных классов в организации учебно-воспитательного процесса на основе знаний фундаментальных дисциплин;

ь формирование у педагогов исследовательского подхода к профессиональной деятельности, использование результатов наблюдений, бесед в подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям;

ь ознакомление практикантов с основами владения педагогическими технологиями и педагогической техникой.

Материалы учебной практики обобщаются, оформляются и представляются в комиссию по защите практики.

II этап педагогической практики

Производственная практика

Практика второго этапа проводится после изучения методик начального обучения и осуществляется на 5 курсе в VI семестре.

Задачи практики II этапа:

ь развитие у студентов умений и навыков анализа педагогической деятельности учителя начальных классов в организации учебно-воспитательного процесса на основе знаний методик школы I ступени;

ь формирование у педагогов исследовательского подхода к профессиональной деятельности, использование результатов наблюдений, бесед, занятий с младшими школьниками для написания статей, рефератов, курсовой работы;

ь обучение практикантов владению основами педагогических технологий и педагогической техники.

Таблица 2.8. Календарно-тематический план практики «Пробные уроки и занятия»

Период практики	Основные направления и содержание деятельности
	Ознакомление с задачами, содержанием, организацией педагогической практики
1 неделя
1 день	Знакомство со школой, деятельностью классного руководителя. Знакомство с младшими школьниками.
2 день	Знакомство с учащимися класса. Проведение фрагментарных наблюдений
3 день	Знакомство с младшими школьниками. Проведение педагогических наблюдений
4 день	Знакомство с младшими школьниками. Проведение педагогических наблюдений
5 день	Знакомство с младшими школьниками. Оформление психолого-педагогической характеристики. Проведение педагогических наблюдений
2 неделя
1 день	Проведение педагогических наблюдений. Проведение фрагментов уроков по предметам. Анализ и самоанализ фрагментов уроков.
2 день	Осуществление анализа работы учителя на уроке. Проведение фрагмента урока.
3 день	Проведение пробного урока. Оформление самоанализа урока
4 день	Посещение пробного урока сокурсницы. Анализ урока по схеме.
5 день	Проведение внеклассного дела, этической беседы, самоподготовка в группе продленного дня (на выбор)
	Оформление документации по практике. Подготовка к студенческой конференции

III этап педагогической практики

Преддипломная практика

Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки учителя и проходит в сроки, определенные учебным планом. К ней допускаются студенты, которые успешно выполнили все предшествующие виды педагогической практики.

В ходе преддипломной практики студенты проводят уроки, внеклассную работу с детьми и занятия по специализации.

Задачи практики III этапа:

ь развитие умений и навыков учителей самоанализа педагогической деятельности в организации и проведении учебно-воспитательного процесса;

ь развитие у педагогов исследовательского подхода к профессиональной деятельности, использование результатов наблюдений, бесед, экспертных оценок, занятий с младшими школьниками для написания статей, тезисов; дипломной работы;

ь выработка у практикантов основ владения педагогическими технологиями и педагогической техникой.

В содержание практической деятельности студентов входит:

1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (учебно-материальная база школы, деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей, классных руководителей, педагогического совета и Совета школы, расписание учебных занятий и др.).

1. Изучение:

1.1. системы планирования учебно-воспитательного процесса школы, класса, ГПД;

1.2. личности учащегося и коллектива класса (личные дела, медицинские карты, классный журнал и дневники);

1.3. системы учебной и внеклассной работы по предметам;

1.4. системы внеклассной воспитательной работы;

1.5. лучшего опыта учителей школы.

2. Самостоятельная работа:

2.1. разработка поурочных и тематических планов уроков и занятий;

2.2. планирование внеклассной работы по предметам;

2.3. проведение уроков;

2.4. проведение внеклассных занятий по развитию познавательных интересов детей;

2.5. изготовление дидактического материала и наглядных пособий;

2.6. проведение разнообразной внеклассной и внешкольной воспитательной работы по направлениям: нравственного, экологического, трудового, экономического воспитания детей, охраны их жизни и здоровья и др.;

2.7. диагностика уровня развития личности и классного коллектива и использование полученных результатов в индивидуальной работе с детьми и коллективом;

2.8. проведение работы с родителями (индивидуальной, с активом, родительское собрание);

2.9. ведение школьной документации (классного журнала, дневников учащихся, проверка тетрадей и др.);

2.10. участие в работе педагогического совета, методического объединения учителей;

2.11. проведение педагогического эксперимента (или исследовательской работы) с целью сбора материала для использования его в подготовке курсовой работы);

2.12. проведение самоанализа и самооценки своей деятельности.

3.1. Индивидуальные задания (примерные варианты)

Студенты-практиканты, выполняя индивидуальные задания, получают результаты, которые в дальнейшем могут использовать для выполнения курсовой, дипломной работы, подготовки доклада или статьи.

Задание 1. Осуществите анализ контрольных работ по русскому, украинскому, английскому языкам и математике.

Примерная схема анализа контрольных работ по русскому языку и математике

1. Класс, школа.

2. Тема контрольной работы и дата ее проведения.

3. Цели контрольной работы.

4. Содержание по вариантам.

5. Результаты выполнения оформляются в виде таблиц: фамилия, имя ученика, все задания контрольной работы выписываются по порядку и отмечаются: выполнено (+), не выполнено (-), ошибка (выписывается), отметка за работу.

Подсчитывается: сколько всего учеников выполнило работу правильно, выполнили неправильно, не выполнили совсем - по каждому заданию, сколько и каких отметок выставлено.

6. Анализ результатов: указать, какие вопросы усвоены хорошо, какие недостаточно, типичные ошибки, причины их появления, возможные пути устранения.

Задание 2. Проверьте технику чтения в классе и подведите итоги (способ чтения, классификация ошибок) и др.)

Проверка техники чтения учащихся

Таблица 2.9. Оценка скорости чтения

Класс	«5»	«4»	«3»	«2»
1	40-35	30-25	20	ниже 20
2	70-65	60-55	50	ниже 50
3	90-85	80-75	70	ниже 70

Скорость чтения на конец года, 1-й класс - семилетки

Формы подведения итогов:

- Общие данные.

- Количество проверенных учащихся.

- Количество учащихся, не читавших до школы.

- Количество учащихся, читавших до школы.

- Количество учащихся, не читавших во время проверки.

- Не понимают прочитанное:

в) не ответил на вопросы по содержанию;

г) ответили на вопросы с помощью.

- Способ чтения:

а) читают целыми словами.

б) читают

- Классификация ошибок:

а) слова с мягкими согласными

б) слова

- Качество чтения:

а) читают правильно, без ошибок

б) читают выразительно: соблюдают верную интонацию, паузы (с 1-го класса), логические ударения (со 2-го класса), читают соответственно нормам литературного языка (с 3-го класса)

- Количество учащихся, допустивших ошибки

- Всего ошибок в классе

- Темп чтения (в минуту):

а) до 20 слов

б) до 30 слов

Задание 3. Исследовательское задание по проблеме «Проверка и оценка знаний учащихся»

1. Выпишите из действующей программы требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по данному предмету.

2. Выпишите из нормативного документа критерии оценки ответов учащихся по видам знаний, умений и навыков.

3. Сопоставьте эти требования с их практической реализацией в работе учителя класса.

4. Проанализируйте полученный материал, сделайте выводы.

Задание 4. Исследовательское задание по проблеме «Формы организации обучения».

1 Выпишите типологию уроков в начальной школе из учебных пособий по дидактике и по частным методикам (русский язык, математика и т.д.).

2 Сопоставьте эти типологии и сделайте вывод.

3 Пронаблюдайте серию (6-10) уроков у одного учителя и выявите, какой типологией он пользуется. Какой тип урока преобладает в его работе, постарайтесь объяснить полученные результаты.

4 Проделайте такую же работу в параллельном классе. сделайте выводы.

Задание 5. Исследовательское задание по проблеме «Конфликт в педагогическом взаимодействии».

1 Проработайте литературу о конфликтах, их причинах, видах, значимости для воспитания и развития ребенка, группы детей или детского коллектива; пути развития конфликтной ситуации и выхода из нее.

2 Путем наблюдения выделите в учебно-воспитательном процессе ряд конфликтных ситуаций.

3 Дайте характеристику всех участников конфликта: учитель(я), ученик, группа детей, детский коллектив; раскройте возможные взаимосвязи между участниками конфликта и причины его возникновения.

4 Определите характер конфликта и его место в педагогическом взаимодействии учителя и детей.

5 Укажите ошибки или находки воспитателя в возникновении той или иной конфликтной ситуации.

6 Оцените действия, предпринятые воспитателем, дайте им оценку. Предложите свой вариант решения.

Задание 6. Изучите общие способы стимулирования творческой активности. Что удалось Вам конкретно, что не получилось и почему?

Общие способы стимулирования творческой активности

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка.

2. Обогащение окружающей среды ребенка.

3. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.

5. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Задание 7. Знакомство с классом

1. Заготовьте себе план класса. Запомните учеников по именам и фамилиям, знайте их в лицо.

2. Получите от учителя характеристику нескольких детей, понаблюдайте особенности работы учителя с ними.

3. Познакомьтесь с остальными детьми, посмотрите их тетради, а также тетради лучших учащихся.

4. Познакомьтесь с ведением классных журналов, с критериями оценок, с ведением ученического дневника.

5. Познакомьтесь с тетрадями учащихся, объемом их ежедневных записей, порядком и приемами проверки их и критериями оценок.

6. Познакомьтесь с организацией учащихся в классе и обязанностями дежурных, санитаров и т.д.

Задание 8. Формируйте гигиенические навыки и культуру поведения младших школьников. Опишите - что получилось, с какими трудностями столкнулись.

Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

1. Тщательное внимание к внешности ребенка. Следите за чистотой одежды.

2. Следите за порядком на парте школьника. Не начинайте урока, пока все учащиеся не приготовились к нему.

3. Следите за осанкой учащихся при письме, за культурой речи и поведением.

4. Следите за тем, чтобы дети мыли руки перед едой, культурно вели себя в столовой.

5. Следите, чтобы дети не оставляли в классе мусор, чтобы после урока дежурный проветривал класс, готовил к уроку мел, тряпку, доску; воспитывайте бережное отношение к имуществу школы.

6. Следите за поведением детей на переменах. Ознакомьтесь с обязанностями дежурного преподавателя и выполняйте их.

Задание 9. Во время прохождения практики Вы будете обучать детей со слабой и сильной нервной системой. Расскажите о характерных затруднениях в работе с этими учениками, какую помощь Вы им оказывали.

Психолого-педагогические рекомендации практиканту по индивидуальной работе с детьми

Работа с детьми со слабой и сильной нервной системой

Виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

1) длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;

2) ответственная, требующая эмоционального, нервно-психологического напряжения, самостоятельная, контрольная работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время;

3) ситуация. Когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;

4) работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос, требует на него устного ответа; вообще следует отметить, что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменного ответа, а не устного;

5) работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

6) работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

7) работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетрадь, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);

8) работа в шумной, неспокойной обстановке;

9) работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т.д.;

10) работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;

11) ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.

Ситуации, в которых особые затруднения возникают у инертных учащихся:

1) когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;

2) когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;

3) когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой.;

4) когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

5) когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;

6) когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых стадиях его заучивания;

7) выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

В указанных ситуациях, встречающихся довольно часто, у учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Хотя учебная деятельность предъявляет различные требования к самым разным сторонам работы нервной системы и, следовательно, в одних случаях стимулирует проявление силы и подвижности, а в других - слабости и инертности, тем не менее нужно признать, что в ней чаще возникают такие ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных и подвижных учащихся, и реже такие, которые более благоприятны для динамических особенностей слабых и инертных. По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении, чем сильные и подвижные, и чаще встречаются среди неуспевающих.

Для того, чтобы в перечисленных условиях учебная деятельность слабых и инертных была успешной, им следует выработать специальные приемы ее организации. Существенную роль при этом может играть учитель. Он способен как облегчить, так и осложнить учебную деятельность ученика.

Помощь слабым и инертным ученикам:

1) не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;

2) желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;

3) нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;

4) лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый только, что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;

5) путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т.д.) нужно формировать у такого ученика уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях проведения контрольных работ и других используемых форм контроля;

6) следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним;

7) во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;

8) следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

При работе с инертными учениками нужно особо обратить внимание на следующие моменты:

а) не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;

б) следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации;

в) не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизацию;

г) поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить их опрос в начале урока;

д) нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на ожидаемый вопрос; инертным необходимо предоставлять время на обдумывание и подготовку;

е) в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое;

ж) нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал; следует отложить его вопрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

Задание 10. Проанализируйте стиль педагогической деятельности учителя Вашего класса.

Таблица 2.10

Формальная сторона	Содержательная сторона
Авторитарный стиль
Деловые, краткие распоряжения	Дела в классе планируются заранее (во всем объеме)
Запреты без снисхождения, с угрозой	Определяются лишь непосредственные цели, дальние - не известны
Эмоции не принимаются в расчет
Позиция лидера - вне группы
Демократический стиль
Инструкция в форме предложений	Мероприятия планируются не заранее, а в классе
Не сухая речь, а товарищеский тон	За реализацию предложений отвечают все
Похвала и порицание - с советами	Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются
Распоряжения и запреты с дискуссиями
Позиция лидера - внутри группы
Попустительский стиль
Тон - конвенциональный	Дела в группе идут сами собой
Отсутствие похвалы, порицаний	Лидер не дает указаний
Никакого сотрудничества	Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера
Позиция лидера - незаметно в стороне от группы

Когда допустим авторитарный стиль педагогической деятельности?

Задание 11.

1. Осуществите анализ действующего в начальной школе расписания уроков, определите степень его соответствия установленным психо-гигиеническим нормам.

Таблица 2.11. Схема анализа расписания уроков

Класс	Что анализируется	Характер предъявляемого требования (норма, факт, вывод)
	Кол-во уроков по дням недели
	Последовательность учебных предметов
	Распределение учебной нагрузки по дням недели
	Роль, место и целесообразность использования индивидуально-групповых занятий в системе учебно-воспитательного процесса в школе.
	Затраты времени на перерывы (перемены) между уроками.

Краткое заключение (форма свободная)

2. Предложите свой вариант расписания уроков

Задание 12. Проведите анализ домашних заданий учащихся своего класса.

1 Определите на основе опроса родителей затраты времени детей на выполнение домашних заданий (сильных, средних и слабых учащихся).

2 Совокупные затраты времени на учебную деятельность с учетом классной, домашней работы и индивидуально-групповых занятий.

3 Соотношение затрат времени на домашнюю и классную учебную работу.

4 Наличие домашних заданий, не имеющих непосредственного отношения к учебным предметам.

5 Соотношение продуктивных и непродуктивных заданий на дом.

6 Дифференциация домашних заданий

4. Виды, формы и методы контроля

Текущий контроль - наблюдение. Письменный контроль (систематическое оформление документации)

Примерные критерии оценки пробных уроков студентов:

Отличная отметка ставится при условии, если:

ь урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;

ь на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

ь на уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

ь практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет использовать ТСО;

ь практикант умеет правильно распределять время урока.

Хорошая отметка ставится, если:

ь урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

ь студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

ь в процессе ведения урока допущена несоразмерность, нарушены пропорции его основных компонентов;

ь недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

ь построение урока не соответствовало его теме и типу.

Удовлетворительная отметка ставится, если:

ь студент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

ь на уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

ь практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

ь имеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Неудовлетворительная отметка ставится, если:

ь практикант допускает ошибки в изложении учебного материла, не достигается намеченная дидактическая цель;

ь на уроке не решаются воспитательные задачи;

ь студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

ь практикант не готов к проведению урока.

Оценка урока студента на преддипломной практике

Уроки практиканта оцениваются по 4-х балльной системе.

Оценка «5» ставится за урок, на котором: полностью решены все задачи (учебно-воспитательные); использованы оптимальные методы и приемы работы; ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять; у них сформировались умения и навыки по теме; максимально активизировалась самостоятельная работа; использованы необходимые и возможные наглядные пособия и технические средства; объективно выставлены и убедительно прокомментированы оценки; практикант не допустил ни одной фактической, методической, психолого-педагогической ошибки и обнаружил высокую педагогическую и речевую культуру.

Оценка «4» ставится за урок, на котором: полностью решены учебно-воспитательные задачи; ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять; повторялся ранее пройденный материал; активизировалась самостоятельная работа учеников, но практикант все же допустил незначительные фактические и методические ошибки; недостаточно выдержана соразмерность частей урока (затянут опрос, нечетко подведены итоги урока, не всегда убедительно прокомментированы оценки).

Отметка «3» ставится за урок, на котором: основные учебно-воспитательные задачи решены, цель урока достигнута; ученики поняли новый материал и приобрели необходимые умения и навыки; выдержана соразмерность частей урока; в основном правильно выставлены и прокомментированы оценки; применялись наглядные пособия и технические средства; повторялся ранее пройденный материал; практикант допускал негрубые фактические ошибки, снижавшие эффективность урока; не подведен итог.

Отметка «2» ставится за урок, на котором: поставленные перед уроком учебно-воспитательные задачи не решены; практикант допускал грубые фактические, методические и другие ошибки; не повторялся ранее изученный материал; не активизировалась работа класса, была нарушена соразмерность частей урока, а также допускались другие ошибки, отрицательно повлиявшие на ход урока.

Оценка «2» ставится также за неявку на урок без уважительной причины и без предупреждения, за непредоставление конспекта или неудовлетворительный конспект.

При оценке каждого урока учитывается весь комплекс знаний, умений и навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагогической, речевой, общей культуры.

5. Требования к отчету и подведение итогов практики

Рефлексия деятельности

Задание 1. Выполните рефлексию собственной деятельности в ходе педагогической практики. Для этого сформулируйте ответы на следующие вопросы:

Какие моменты практики вызвали наиболее яркие чувства, каков был при этом ход моих мыслей;

Какие обнаружились противоречия, несогласия, сомнения;

Какие проблемы остались после прохождения практики.

Задание 2. Сопоставьте свою деятельность во время практики с полученными знаниями и своей деятельностью во время изучения курса «Педагогика» и методик начального обучения. Определите и запишите общие элементы этой деятельности и отличия.

ОФОРМЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ИТОГАМ ПРАКТИКИ:

Выполнение заданий:

ь оформление результатов беседы с администрацией, председателем методического объединения;

ь дидактические анализы уроков (в том числе аспектные);

ь анализ внеклассного мероприятия;

ь психологический анализ урока;

ь предоставление конспектов проведенных уроков и внеклассных дел;

ь создание педагогической копилки.

Проведение наблюдений и их фиксация в соответствии с предложенными заданиями.

Самоанализ проведенных уроков:

Самоанализ студента по итогам практики

Ф.И.О. студента ………………………………….

Группа …………………………………………….

Школа ………………….. класс ………………….

Ф.И.О. учителя ……………………………………

Специализация ……………………………………

1. Уровень подготовки класса

2. Какие трудности возникли при подготовке и проведении уроков по каждому предмету:

ь русский язык

ь чтение

ь математика

ь природоведение

ь труд

ь работа по специализации Какие методы и приемы чаще всего использовали для активизации учащихся?

3. Как осуществляли дифференцированный подход в процессе обучения (работа со слабыми и одаренными детьми)?

4. Как осуществляли идеи сотрудничества на уроке и во внеурочное время?

5. Какие технологии активного обучения использовали на уроке?

6. Какие уроки проводились интереснее? Почему?

7. Как часто использовалась наглядность, ТСО?

8. Самые интересные творческие дела

9. Готовы ли Вы работать по специализации?

10. На что необходимо обратить внимание при подготовке студентов к преддипломной практике?

11. Чему новому научились на практике?

12. Трудности при подготовке и проведении воспитательной работы

13. Какие трудности возникали при работе с родителями?

14. С какими трудностями в учебно-воспитательном процессе Вы встретились? Чем Вы довольны? Что бы Вы хотели изменить?

15. Общие выводы и пожелания по теоретической и практической подготовке студентов к самостоятельной работе

Глава 3. Психолого-педагогическая практика в школе I ступени

Целью первой учебной педагогической практики является критическая переработка и осмысление знаний по курсам общей педагогики, дидактике, общей психологии, теории воспитания.

Задачи практики:

ь углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

ь обучение методам изучения и анализа педагогического опыта;

ь формирование исследовательского подхода к профессиональной деятельности;

ь развитие потребности в педагогическом самообразовании и самоусовершенствовании;

ь изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в школе I ступени.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Раздел I. Знакомство со школой

Задание 1. В ходе беседы с администрацией школы выясните следующие сведения:

а) Тип учебного заведения: общеобразовательная школа I-III ступеней, гимназия, лицей.

б) Материальная база:

ь здание: типовое, индивидуальный проект; приспособленное помещение;

ь пришкольный участок: детская площадка для учащихся начальной школы, географическая площадка, спортивно-физкультурный блок, сад, опытный участок, цветники, общее озеленение;

ь школьные кабинеты;

ь спальни, места отдыха и игровые комнаты;

ь ТСО, лингафонные, дисплейные классы и классы информатики;

ь спортивный комплекс: зал, спортивные снаряды и оборудование, тренажеры, бассейн, душ, раздевалки;

ь кино- и актовый залы; зал ритмики и хореографии;

ь библиотека и читальный зал;

ь мастерские для трудового обучения и творческой деятельности;

ь медицинские кабинеты;

ь столовая;

ь оформление и озеленение школы и классов.

Сделайте вывод о готовности материальной базы учебного заведения обучать и воспитывать младших школьников, в том числе и шестилетних первоклассников.

Задание 2. В ходе беседы с завучем по начальному образованию выясните следующие сведения:

а) Педагогический коллектив школы I ступени: количественный и возрастной состав, стаж, образование.

б) Основные направления учебно-воспитательной работы начальной школы.

в) Традиции школы I ступени.

г) Учебные планы и программы, по которым работает начальная школа.

В выводе проанализируйте возможности педагогического коллектива к полноценному обучению и воспитанию младших школьников.

Раздел II. Знакомство с младшими школьниками. Педагогические наблюдения

Задание 1. Пронаблюдайте за работой учителей. Как реализуется принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей? Приведите конкретные примеры.

Задание 2. Пронаблюдайте за двумя учениками начальной школы. Определите их индивидуальные особенности и наметьте программу воспитания каждого ребенка.

Задание 3. Выясните у учащихся о традициях школы, класса, интересные дела, в которых они участвовали. Узнайте. Что бы они хотели провести в школе, в каких делах поучаствовать. Сравните с выступлением администрации, сделайте вывод.

Задание 4. Выделите критерии оценки конкурса классных руководителей. Аргументируйте свой выбор критериев.

Задание 5. Обратите внимание на ученика, который неуспешен в учебе. Поставьте целью найти в его учебно-познавательной деятельности то, чего никто не замечает. Предложите конкретные шаги работы с ним.

Раздел III. Процесс обучения в школе i ступени

Задание 1. На уроке зафиксируйте развивающий характер цели. Как учитель реализует ее в течение урока. Подтвердите конкретной фиксацией примеров. Сделайте вывод.

Задание 2. Проанализируйте урок. Выделите пути позитивной мотивации обучения младших школьников, формирования их активности и самостоятельности.

Задание 3. Назовите основание для классификации уроков. (Как определить тип урока, если его внутренняя структура отличается от внешней?) Перечислите известные Вам авторские классификации типологии уроков.

Задание 4.Проанализируйте, используя классификацию И.Я. Лернера, реализацию учителем методов на уроке.

Задание 5. Выявите на уроке структурно-функциональные связи, которые существуют между элементами основного дидактического этапа урока. Заполните таблицу 5, сделайте вывод об эффективности данных связей на конкретном уроке.

Задание 6.

1. Охарактеризуйте уровни усвоения знаний младших школьников. Заполните таблицу 6.

2. Проанализируйте методы, формы, виды, приемы контроля усвоения знаний младших школьников, которые использует учитель на уроках. Сделайте вывод о продуктивности использования данных методов.

Раздел IV. Психология. анализ урока

Задание 1. Ответьте на вопрос: «Каково значение психологии в теории начального обучения».

Задание 2. Посетите урок и сделайте его психологический анализ в соответствии с предложенной схемой.

Блок I

Анализ учебной деятельности и эмоционального состояния учащихся на уроке

1.1. Позиция учащихся на уроке (активная, пассивная).

1.2. Преобладающий тип учебной мотивации (непосредственная мотивация: интерес, увлеченность процессом работы, желание узнать, разобраться и т.п.; опосредованная «+» оценка, одобрение учителя, признание окружающих, соревновательные мотивы; опосредованная «-» мотивация: страх получить «-» отметку, избегание дисциплинарных моментов и критики).

1.3. Наличие инициативы у учащихся, раскрепощенность на уроке (вопросы, дополнения, комментарии).

1.4. Уровень самостоятельности у учащихся при работе на уроке (постановка учебных задач, планирование, самоорганизация, самооценка - высокий уровень).

1.5. Ориентация учащихся на уроке (на творческую или на исполнительскую деятельность).

1.6. Преобладающее на уроке самочувствие, настроение (напряжение, страх, воодушевленность, азарт, равнодушие, скука, агрессия, заинтересованность, энтузиазм, жизнерадостность, манерность, подавленность, раздражительность).

1.7. Отношение учащихся к учителю (уважительное, зависимо-подчиненное, агрессивное, доброжелательное, равнодушное, восхищенное).

1.8. Тип взаимодействия учащихся на уроке (кооперация, конкуренция, обособленность).

1.9. Отношение учащихся к своим ошибкам (негативные эмоции или стремление разобраться, исправить ошибки).

Блок II

Структура и динамика урока

2.1. Логика построения урока (постановка учебной задачи, указание ее роли и значения в изучаемой теме, указание ее связи с другими блоками материала, соответствие этапов урока учебной задаче, связанность и обособленность переходов, подведение итогов).

2.2. Темп урока (соответствие возможностям учащихся по восприятию и переработке информации).

2.3. Ритм урока (регулирование эмоциональной насыщенности урока, соответствие нагрузки фазам работоспособности, наличие пауз, кульминационных моментов, переключение на другие виды деятельности эмоциональное завершение урока).

Блок III.

Анализ деятельности учителя на уроке

3.1. Преобладающее эмоциональное состояние (заинтересованность, увлеченность, равнодушие, спокойствие, раздражительность, гнев, ирония).

3.2. Психологическая позиция учителя («над», «под», «рядом», «вместе»).

3.3. Эмоциональная устойчивость и владение собой.

3.4. Умение слушать, эмпатия.

3.5. Разнообразие и эффективность способов активизации учащихся на уроке:

занимательность изложения, эмоциональная выразительность речи и поведения;

использование наглядности;

разнообразие предлагаемых занятий;

использование проблемного подхода в изложении;

использование активных методов обучения;

умение найти связь между тем, что изучается на уроке и тем, что важно, интересно для детей;

умение донести до учащихся практическую важность изучаемого;

четкая постановка задач, умение связать их с отдельными целями, дать учащимся увидеть перспективы.

Раздел V. Теория воспитания

Задание 1. Посетите внеклассные мероприятия, проводимые учителем по одному из предметов, и проведите анализ, используя предложенные схемы 1-2.

Схема 1

I. Тема и цель мероприятия

Актуальность темы, ее соответствие программному материалу по учебному предмету, воспитательным задачам, возрастным особенностям, запросам и интересам учащихся. Целесообразность избранной формы. Участие школьников в выборе темы мероприятия.

II. Подготовка мероприятия

Наличие и продуманность плана и программы мероприятия, их соответствие методическим требованиям. Выбор и качество оформления помещения. Наличие и готовность дополнительных средств (технических средств, музыкальных инструментов и т.д.). Участие школьников в подготовке мероприятия: распределение поручений, активность, самостоятельность в выполнении.

III. Проведение мероприятия

Точность и организованность начала, четкость и соответствие дальнейшего хода программы мероприятия, его завершение. Отступления от плана и их обоснованность. Продолжительность мероприятия.

IV. Содержание мероприятия

Педагогическая направленность и целесообразность: воспитывающий и развивающий характер, соответствие возрастным особенностям, интересам и запросам учащихся, связь с жизнью класса и школы, соответствие формы мероприятия его содержанию.

V. Роль и поведение учащихся и учителя

Участие школьников в проведении мероприятия, формы их участия, массовость, отношение к поручению: самостоятельность, инициативность, ответственность, заинтересованность и дисциплинированность учащихся в процессе проведения мероприятия.

Организаторские умения учителя, стиль и тон в его работе; находчивость, решительность, эмоциональность, четкость, педагогический такт.

VI. Общие выводы

Достижение цели (реализация воспитательных и познавательных возможностей мероприятия). Степень подготовленности к проведению данной формы работы с учащимися. Предложения по усовершенствованию данной формы работы с учащимися в будущем.

Схема 2

Обоснование выбора темы.

Место проводимого дела в системе воспитательной работы с классом.

Реализация образовательных и воспитательных задач.

Удачно ли спланировано дело и правильно ли определены формы его проведения.

Связано ли содержание дела с учебной работой.

Участие учащихся в подготовке и проведении данного дела.

Оформление помещения, правильность использования наглядных средств.

Соответствие методов проведения поставленным задачам.

Формирование новых представлений и понятий учащихся в процессе проведения дела.

Элементы занимательности, способствующие проявлению интереса, активности, увлеченности учащихся.

Общий итог, значение, оценка.

Раздел VI. Рефлексия деятельности

Задание 1. Выполните рефлексию собственной деятельности в ходе педагогической практики. Для этого сформулируйте ответы на следующие вопросы:

Какие моменты практики вызвали наиболее яркие чувства, каков был при этом ход моих мыслей;

Какие обнаружились противоречия, несогласия, сомнения;

Какие проблемы остались после прохождения практики.

Задание 2. Сопоставьте свою деятельность во время практики с полученными знаниями и своей деятельностью во время изучения курса «Педагогика». Определите и запишите общие элементы этой деятельности и отличия.

Оформление документации по итогам практики:

1. Выполнение заданий:

ь оформление результатов беседы с администрацией, председателем методического объединения;

ь дидактические анализы уроков (в том числе аспектные);

ь анализ внеклассного мероприятия;

ь психологический анализ урока.

2. Проведение наблюдений и их фиксация в соответствии с предложенными заданиями.

3. Отчет-самоанализ практики:

ь педагогическая рефлексия;

ь итоги практики.

4. Заключение и оценка учителя и руководителя результатов прохождения студентов практики (итоговый контроль - зачет; текущий контроль - наблюдение, анализ).

Критерии оценивания педагогической деятельности студентов на практике

Таблица 3.1

Вид деятельности	Кол-во баллов
Посещение практики (10 дней по 1 баллу)	10
Заполнение документации
Раздел I Знакомство со школой
ь Полная фиксация ответов, грамотный вывод	8
ь Неполная фиксация, наличие вывода	5-7
ь Фиксация ответов	1-4
Раздел II Знакомство с младшими школьниками. Педагогические наблюдения
ь Творческий, исследовательский подход при выполнении заданий	18-20
ь Четко выполнены все задания	12-17
ь Задания выполнены частично	1-11
Раздел III Процесс обучения в школе I ступени
ь Все задания выполнены верно, в выводах собственные, творческие рекомендации	18-20
ь Задания выполнены. Выводы сделаны верно	12-17
ь Задания выполнены	1-11
Раздел IV. Психология. Анализ урока
ь Выполнен полностью, самостоятельно, выводы глубокие, полные	8
ь Выводы зафиксированы	5-7
ь Выводы отсутствуют	1-4
Раздел V. Теория воспитания
ь Полный глубокий анализ мероприятия. Участие в мероприятии.	8
ь Полный глубокий анализ мероприятия	5-7
ь Рефлексия деятельности осуществлена	1-4
Раздел VI. Рефлексия деятельности
ь Творческая, полная глубокая рефлексия, продуктивные выводы, рекомендации. анализ	8
ь Полная, глубокая рефлексия, без рекомендаций	5-7
ь Рефлексия деятельности осуществлена	1-4
Выступление на конференции
ь Глубокий, полный, творческий отчет о прохождении практики	8
ь Полный отчет о прохождении практики	5-7
ь Отчет о прохождении практики сдан без выступления	1-4
Помощь учителю в учебно-воспитательной процессе
ь Баллы выставляет учитель	10

Таблица 3.2 Шкала оценивания

Вид деятельности	Дата прохождения	Кол-во баллов	Сумма
	1 неделя	2 неделя
Посещение практики	Пон.	Вт.	Ср.	Четв.	Пятн.	Пон.	Вт.	Ср.	Четв.	Пятн.		100
Активность на практике (в баллах)	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
	Разделы
Заполнение документации	Раздел I	Раздел II	Раздел III	Раздел IV.	Раздел V.	Раздел VI.
	8	20	20	8	8	8	72
Выступление на конференции							8
Помощь учителю в учебно-воспитательном процессе							10

Глава 4. Практика «методика работы в начальной школе»

Введение

Цели и задачи практики: практика «Методика работы в начальной школе» проводится с целью формирования у студентов умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализа его результатов.

Задачи практики:

1. Овладение студентами навыками наблюдения и анализа уроков, умениями определять методы, приемы, средства их проведения, умениями и навыками отслеживания структурных элементов уроков русского языка, чтения, математики, природоведения, труда, изобразительного искусства, музыки, внеклассного занятия по предмету.

2. Обучение студентов работе со слабоуспевающими школьниками в процессе проведения индивидуальных и групповых занятий.

В процессе посещения и анализа уроков по предметам студенты выполняют следующие виды деятельности:

ь знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителя (изучают методический средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты уроков учителя;

ь посещают и анализируют уроки учителя по предметам, внеклассному делу;

ь проводят индивидуально-групповые занятия со слабоуспевающими учениками;

ь разрабатывают и изготавливают наглядные пособия, дидактический материал к урокам и индивидуально-групповым занятиям.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Раздел І. Знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в классе

Проанализируйте соответствие расписания гигиеническим требованиям.

Задание 2. Заполните схему размещения учащихся в классе:

- Как часто и по какому принципу происходит перемещение учащихся по классу?

- Соответствует ли размещение и перемещение гигиеническим требованиям или воспитательным целям?

Задание 3. Составьте список класса

Задание 4. Выясните основные направления в работе классного руководителя.

Задание 5. Заполните план воспитательной работы классного руководителя на период педагогической практики (форма записи определяется характером планирования в данной школе).

Задание 6. Поработайте со школьной документацией, классным журналом, дневниками, тетрадями учащихся. Определите контингент семей учащихся, интересы и уровень качества знаний школьников.

Задание 7. Проведите наблюдения на уроках и отметьте:

- общее впечатление о дисциплине и работоспособности учащихся;

- заинтересованность их в учебе (заинтересованные в учебе, незаинтересованные, активные, неактивные).

Раздел ІІ. Урок - основная форма обучения

Часть 1. Теоретическая страничка

Задание 1

Вспомните понятия:

ь Процесс обучения - это ……………………

ь Урок - это …………………………………..

Впишите недостающие этапы уроков в таблицу «Виды и структура уроков»

Таблица 4.1. Урок

Сообщения новых знаний	Закрепления	Повторений. Обобщений	Проверки знаний	Комбинированный
Организационный момент
	Проверка домашнего задания		Тема. Цель. Задачи урока
Тема. Цель. Задачи урока		Воспроизведение и коррекция ЗУН		Тема. Цель. Задачи урока
Объяснение	Выполнение заданий под контролем учителя		Самостоятельная работа учащихся	Объяснение нового материала
Итоги урока. Задание на дом	Итоги урока. Задание на дом	Итоги урока. Задание на дом	Анализ и оценка выполненных заданий	Закрепление
			Итоги урока. Задание на дом	Итоги урока. Задание на дом

Задание 2. Ознакомьтесь с требованиями к современному уроку и недостатками, сложившимися в практике урока. Используйте данную таблицу в процессе анализа уроков по предметам.

Таблица 4.2

Недостатки сложившейся практики урока в школе	Требования к современному уроку
Увлечение планированием отдельного урока без достаточной связи с другими, слабое знание типологии уроков, а потому их однообразие; недооценка особенностей каждого урока; противопоставление творчества и программно-методической дисциплины.	Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока; его места в теме, разделе курса в системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.
Слабое знание личности школьника и классных коллективов и, как следствие, этого: невозможность опираться на особенности учащихся, необоснованность дифференциации в обучении, отсутствие направленной работы по ликвидации пробелов в знаниях.	Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, уровня их воспитанности и развития, уровня сформированности классного коллектива; учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленная ликвидация пробелов в знаниях.
Недооценка специального продумывания задач урока.	Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, специальных и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию), воспитания, (формирование мировоззрения, опыта правильного поведения и общения и готовности к самовоспитанию) и психического развития (развитие интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы) школьников; выделение важнейших доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей классного коллектива.
Шаблонная структура урока (комбинированный урок при одном и том же наборе структурных частей), стремление к большей накопляемости оценок и, как следствие - преувеличение роли опроса	Выбор структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и рациональное использование времени урока.
Недостаточное внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их использования.	Обеспечение практической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений.
Ограниченность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение одними методами в ущерб другим или же стремление к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия.	Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет активных, интенсивных; использование на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности, дисциплины и других ценных мотивов учения.
Слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения, увлечение фронтальными формами даже в том случае, когда они неэффективны.	Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.
Односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественная дифференциация объема и степени сложности учебного материала).	Осуществление на основе диагностики дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношения к учению.
Пассивная позиция части школьников в учебном процессе; бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда.	Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания.

Подобные документы

• Первые дни ребенка в школе

  Учебно-воспитательный процесс в первые дни обучения ребенка в школе. Условия, факторы, методы и приемы педагогического взаимодействия, способствующие адаптации ребенка к школе. Развитие педагогической направленности и профессиональных качеств учителя.
  
  отчет по практике [33,8 K], добавлен 23.09.2013
  

• Новая роль в новой школе

  Проектная деятельность как новая педагогическая технология. Задача учителя начальных классов. Сущность и главные особенности деятельностного подхода к обучению. Выставки, презентации работ учащихся. Роль учителя в проектной деятельности в начальной школе.
  
  эссе [13,8 K], добавлен 04.09.2013
  

• Основы использования проблемного обучения в начальной школе

  Процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов. Технология проблемного обучения. Проблемный метод при изучении математики в начальной школе, его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов.
  
  курсовая работа [42,7 K], добавлен 27.10.2010
  

• Личный пример учителя в начальной школе

  Процесс профессионализации учителя начальных классов как одной из частей его жизнедеятельности. Единство и взаимообусловленность становления профессионала и личности. Этический аспект преподавания в начальной школе. Учитель как практический психолог.
  
  дипломная работа [392,8 K], добавлен 12.08.2010
  

• Педагогические условия развития одаренных детей в современной школе

  Психолого-педагогические условия эффективного обучения одаренных детей в начальной школе. Подходы и методы диагностического исследования одаренности в младшем школьном возрасте. Выбор и апробация программы работы с одаренными детьми в начальной школе.
  
  дипломная работа [450,8 K], добавлен 14.05.2015
  

• Теория и практика проблемного обучения в начальной школе

  Сущность технологии проблемного обучения. Пути, типы и способы создания проблемных ситуаций на уроке. Возможности использования проблемного метода при обучении в начальной школе и оценка его влияния на формирование мыслительной деятельности учащихся.
  
  дипломная работа [606,5 K], добавлен 31.12.2014
  

• Методика обучения работе с бумагой и картоном в начальной школе

  Технология и методика обучения учащихся начальных классов. Инструменты, приспособления и инвентарь уроков трудового обучения. Методика проведения уроков технологии по работе с бумагой и картоном в 1 классе, перспективно-тематический план обучения.
  
  курсовая работа [166,5 K], добавлен 20.08.2009
  

• Методика формирования орфографической грамотности в начальной школе

  Основные принципы развивающего обучения. Сущность, источники и разновидности педагогических технологий. Цели и базовые задачи использования игровых форм обучения. Методика преподавания грамоты и грамотности на уроках русского языка в начальной школе.
  
  курсовая работа [71,3 K], добавлен 03.09.2013
  

• Формирование умения решать логические задачи на уроках математики в начальной школе

  Рассмотрение психолого-педагогических основ изучения логических задач в начальной школе. Особенности развития логического мышления на уроках математики в начальной школе с позиции требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.
  
  дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017
  

• Организация деятельности учителя по использованию средств наглядности на уроках в начальной школе

  Разработка вопросов по использованию средств наглядности в педагогической литературе. Особенности использования средств наглядности на уроках в начальной школе. Педагогический опыт учителей по использованию средств наглядности на уроках в начальной школе.
  
  курсовая работа [93,0 K], добавлен 01.10.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам