Сквозные программы педагогических практик

Слабый учет личностного фактора и благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в повышении качества обучения.

Общение с учащимися на основе сотрудничества, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.

Гипертрофированное применение тех или иных средств обучения, их некомплексное и нецелесообразное применение.

Целесообразное, рациональное и комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информатизации и ЭВТ и т.д.)

Недооценка гигиенических и эстетических условий обучения.

Совершенствование благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.

Нерациональное использование времени на уроке, отсутствие установки на усвоение главного и как следствие - перегрузка учащихся домашними заданиями, не развивающими познавательную активность и творчество, слабая дифференциация заданий, отсутствие необходимых пояснений по их выполнению.

Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, без перегрузки учащихся, при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения задания, стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы по возможности сокращался.

Стремление любой ценой выполнить намеченный план полностью, независимо от возникших на уроке обстоятельств, и как следствие этого - формализм, слабый учет реальной обстановки, отсутствие запасных методических вариантов.

Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.

Эпизодический характер самоанализа, его упрощенный характер без выявления причин плохого усвоения материала.

Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (в системе урока) результатов образования, воспитания и развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, определение важнейших причин недостатков и успехов; учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.

Часть 2. Анализ уроков

Задание 1. Выполните анализ урока по схеме

Схема записи урока

Школа ……………………..

Предмет ……………………

Учитель …………………….

Класс ………………………..

Тема урока …………………

Задание 2. Выполните психолого-педагогический анализ урока по схеме.

1. Общие сведения об уроке: школа, класс, предмет, фамилия учителя.

2. Какими методами и способами вызывается внимание учащихся в начале урока: вход учителя в класс, его внешний вид, готовность учителя и класса к уроку, оформление и санитарно-гигиенические условия работы класса, умение учителя установить контакт с учениками, держать в поле зрения весь класс (распределение, переключение, объем внимания), требовательность учителя, педагогический такт.

3. Как учитель обеспечивает качественное восприятие учебного материала: чем обеспечивается чувственное восприятие нового материала, установление связи нового материала с ранее изучаемым (апперцепция), использование наглядности и технических средств обучения, четкость постановки цели урока, доступность материала, разнообразие методов изложения, умение выделять главное в материале, четкость и выразительность речи учителя, темп изложения, умение вызывать мотивированное восприятие учебного материала.

4. Какими способами активизируется познавательная деятельность учащихся на уроке: умение учителя поддерживать внимание учеников в течение урока, ориентация учащихся на трудности и мобилизация воли на их преодоление, организация проблемно-поисковой деятельности учеников, идейный и научный уровень материала, полнота и точность научных фактов, выводов; соответствие материала возрастным особенностям учащихся, уровню их развития и знаний, логичность и аргументированность изложения, установка учащихся на самостоятельную работу и самостоятельное выведение правил и закономерностей; связь учебного материала с практикой и современностью; упражнение в использовании приобретенных знаний.

5. Какими способами учитель пробуждает у школьников пытливость и интерес, формирует потребность в знаниях: подготовкой к уроку, оригинальной наглядностью, разъяснением теоретической и практической значимости данного материала, практическими работами, эмоциональностью изложения и др.

6. Организация запоминания учащимися учебного материала: запись темы и плана урока, трудных слов, определений, повторений наиболее значимых моментов, установка на запоминание, разнообразие упражнений на закрепление и др.

7. Как учитель учитывает возрастные особенности учащихся, способствует развитию их активности и самостоятельности, инициативы и творческих способностей.

8. Выводы и предложения.

Задание 3. Выполните анализ урока русского (украинского) языка по схеме.

1. В какой мере структура и содержание урока соответствуют типу урока по грамматике и орфографии, основным этапам в формировании грамматического понятия, орфографического навыка в развитии речи учащегося, правильно ли подобраны дидактический материал, наглядные пособия, ТСО.

2. Умеет ли будущий учитель при проведении на уроке упражнений, направленных на совершенствование каллиграфического навыка, четко объяснить способ написания буквы, показать типы соединений с учетом характера написания буквы, показать типы соединений с учетом характера написания предыдущей и последующей букв для осуществления безотрывного письма, связь упражнения в каллиграфии с темой и задачами урока.

3. Владеет ли учитель методикой словарно-каллиграфической работы: как вводится новое слово, какие признаки первичного закрепления используются на уроке, какими видами знаний, способствующими лучшему запоминанию слов с непроверяемыми орфограммами, владеет будущий учитель и умеет ли он выбрать те из них, которые позволяют наиболее успешно включить словарно-орфографические упражнения в общую систему работы по грамматике, орфографии и развитию речи на данном уроке.

4. Чем обоснован выбор метода объяснения нового грамматического понятия или орфографического правила, правильно ли отобран языковой материал: позволяет ли максимально четко выявить признаки нового понятия, орфограммы, подвести ученика к необходимым выводам, реализовать обучающие, воспитывающие и развивающие задачи.

5. Насколько полно учитываются при подборе упражнений специфика изучаемого материал, возможность опоры на различные виды восприятия материала, возрастающая доля самостоятельности детей, необходимость проведения работ творческого характера, упражнений, связанных с развитием устной и письменной речи учащихся с повышением ее культуры. При проведении нового упражнения необходимо четко уметь разъяснить задание, вооружить учащихся необходимыми приемами его выполнения. Какие приемы использованы для проверки выполнения упражнения, как контролируется работа слабоуспевающих учащихся, какая помощь на уроке им оказывается.

6. Как организована работа с учебником на уроке для получения новых знаний, их обобщения и закрепления. Владеет ли будущий учитель методикой работы над определением грамматического понятия и орфографического правила, как учит детей ориентироваться в их содержании.

7. Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

8. Культура работы учителя на уроке: владение речью, умение работать на классной доске, внимание к детям, заинтересованность в успехе учащихся.

Задание 4. Выполните анализ урока чтения по схеме.

1. Насколько глубоко разбирается будущий учитель в особенностях изучаемого на уроке текста: в природе данного литературного материала (научно-познавательный текст или художественное произведение), в его жанровой специфике, в особенностях композиции, в языковой организации текста. В какой мере специфика данного текста соответствует избранным на уроке приемами первоначального чтения, системе вопросов учителя, видам пересказов и творческих заданий, характеру подготовительной работы.

2. Как организуется на уроке многочтение: стимулирование интереса к перечитыванию текста, выборочное чтение, выразительное чтение отдельных отрывков и всего текста, чтение по ролям, самостоятельное чтение. Насколько каждый из этих видов чтения мотивирован самой логикой анализа данного текста.

3. Продумана ли система вопросов и заданий при анализе художественного текста: в какой мере эти вопросы помогают детям понять фактическое содержание произведений, вскрыть подтекст, понять идейный смысл, оценить художественные достоинства.

4. В какой мере на уроке анализируется читательский опыт учащихся, используются наблюдения детей за окружающей действительностью, природой родного края; как расширяются и углубляются знания детей, уточняются их представления по темам, предусмотренным программой и учебными книгами по чтению.

5. Умеет ли будущий учитель работать с иллюстрациями учебника: владеет ли методикой работы с иллюстрацией на этапе подготовки к восприятию текста, в процессе анализа литературного материала, при обобщении знаний учащихся; как использует иллюстрации для формирования навыков чтения, для развития творческого воображения и речи детей.

6. Эффективно ли используются на уроке чтения различные виды наглядности, фототека, диапозитивы, картины, предметная наглядность и т.п.

7. В какой мере удалось на уроке реализовать обучающие, развивающие и воспитывающие цели.

8. Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

9. Выводы и предложения.

Задание 5. Выполните анализ урока математики по схеме.

1. Дата, школа, класс, учитель.

2. Тема и цели урока.

3. Тип урока (по основной дидактической цели) и структура (этапы урока).

4. Соответствие содержания учебного материала целям урока, его научность, доступность.

5. Организация урока:

а) готовность учителя и учеников к уроку: необходимые пособия, доска;

б) переходы от одного этапа урока к другому (постановка цели и подведение итога на каждом этапе);

в) приемы проверки математических знаний, умений и навыков учеников, использование средств быстрой обратной связи (сигнальные блокноты, карточки с цифрами, светофоры);

г) приемы проверки домашней работы и задание на дом (инструктаж, объем задания, доступность);

д) сочетание коллективных, индивидуальных и групповых форм работы на уроке, как осуществляется индивидуальный подход к ученикам;

е) культура речи и оформление записей на доске и в тетради (по отношению к учителю и ученику);

ж) дисциплина на уроке. Педагогический такт учителя;

з) соблюдение гигиенических требований (проветривание класса, проведение физминуток, осанка учеников при письме и др.), приемы снятия утомления, окончание урока строго по звонку.

6. Методы и приемы обучения. Направленность методов и приемов на активизацию познавательной деятельности учеников, использование дидактических элементов занимательности. Организация самостоятельной работы (число работ на уроке, инструктаж, проверка и самопроверка результатов). Развитие математического мышления у учащихся.

7. Оснащенность урока.

8. Воспитание учеников на уроке.

9. Выводы и предложения (оценить достигнутые результаты).

Задание 6. Выполните анализ урока природоведения по схеме.

1. Тип урока.

2. Цели и задачи урока: образовательные, воспитательные, развивающие.

3. Оборудование урока (для учителя, для ученика), его соответствие целям, задачам, содержанию урока.

4. Готовность класса к уроку.

5. Структура урока: основные этапы урока и время, выделенное для них, переход от одной части урока к другой.

6. Осуществление цели, задач урока по этапам:

а) проверка домашнего задания. Приемы проверки домашнего задания, постановка вопросов: уточнение, дополнение ответов учеников, использование наглядных пособий при проверке домашнего задания, контроль за работой по поведению «Дневника наблюдений», оценка ответов учащихся, ее обоснование.

б) изложение нового материала и организация познавательной деятельности учащихся на этом этапе. Переход к новой теме, запись на доске, содержание излагаемого материала - его доступность, систематичность, связь с жизнью и практикой, вопросы материалистического мировоззрения на уроке и воспитание бережного отношения к природе, использование наблюдений учащихся за природой при изучении нового материала;

в) качество и разнообразие методов и приемов, используемых на уроке, их соответствие содержанию и возрастным особенностям учащихся, сочетание беседы с элементами рассказа, формирование умений и навыков, формы работы, повышающие познавательную активность учащихся на уроке - включение ранее приобретенных знаний о природе в новые связи, использование ТСО на уроке, проблемные вопросы, элементы занимательности, сочетание коллективной и индивидуальной работы учеников;

г) приемы, способы, пути проверки усвоенного на уроке материала.

7. Деятельность учителя: владение материалом, культура речи, стиль общения с классом, увлеченность работой, красноречие, артистизм.

8. Деятельность учащихся: вовлеченность в работу, степень интереса, самостоятельность, активность, дисциплинированность.

9. Соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности и учащихся на уроке.

10. Результативность урока: достижение цели урока, качество знаний учащихся, сознательность и прочность усвоенного.

Задание 7. Выполните анализ урока труда по схеме.

1. Тема, цель, задачи урока. Место данного урока в системе уроков.

2. Подготовка рабочего места. (Наличие необходимого материала, инструментов, правил пользования инструментом, взаимный контроль в подготовке рабочего места, совместная подготовка рабочего места.)

3. Сообщение темы урока и постановка цели перед детьми.

а)что делать и для чего: общественно полезная значимость этого изделия;

б) какие знания и умения надо применить, чтобы справиться с задачей.

4. Предварительное планирование предстоящих трудовых действий и составление плана изготовления образца, осуществление межпредметных связей и их целесообразность.

5. Исполнение намеченного плана, обработка материалов по предварительно выполненной разметке.

6. Проверка изделия в действии, исправление недостатков, их оценка. (Демонстрация изделия, самооценка, взаимный контроль).

7. Охрана труда детей и соблюдение правил работы с инструментами.

8. Организация совместной коллективной работы и взаимопомощи.

9. Подведение итогов. (Достигнута ли учебная цель? Результат труда детей. Какие знания, умения, навыки приобрели?)

Задание 8. Выполните анализ урока по изобразительному искусству по схеме.

Урок изобразительного искусства с практической работой (рисование с натуры, тематическое рисование, декоративно-прикладная деятельность):

1. Анализ вступительной беседы.

2. Характеристика методов подачи изобразительных техник и их освоения учащимися.

3. Межпредметные связи на уроке.

4. Использование иллюстративного материала и технических средств обучения.

5. Оценивание устных ответов и практических работ учащихся (рисунков, набросков, зарисовок, изделий).

6. Подведение итогов урока.

7. Характеристика культуры поведения и педагогического мастерства учителя.

8. Соответствие содержания проведенного урока учебной программе, конспекту.

9. Предложения.

Урок-беседа по изобразительному искусству:

1. Анализ изобразительного материала, который учитель предлагает для работы с детьми.

2. Характеристика художественной ценности, доступности для учащихся и воспитательной значимости рассматриваемых произведений искусства.

3. Анализ форм и методов, используемых учителем для развития у детей умений рассказывать о произведениях искусства, откликаясь на выразительные средства.

4. Характеристика процесса организованного восприятия искусства школьниками.

5. Анализ форм и методов, используемых учителем при обучении детей «графической речи», т.е. умение рассказывать и передавать собственные впечатления о произведении при помощи изображения (быстрые наброски по памяти карандашом, кистью, пастелью).

6. Использование технических средств обучения.

7. Характеристика культуры поведения и педагогического мастерства учителя.

8. Оценивание ответов учащихся.

9. Соответствие содержания проведенного урока учебной программе, конспекту.

10. Замечания, предложения.

Задание 9. Выполните анализ урока музыки по схеме.

1. Структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов музыкальной деятельности.

2. Методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность.

3. Реализация основных дидактических принципов на уроке.

4. Художественная целостность урока музыки, как она достигается.

5. Достижение учебно-воспитательной цели урока.

6. Опрос и педагогическая оценка на урокею

7. Замечания, предложения.

Задание 10. Выполните по предметам наглядные пособия, дидактический материал.

Раздел ІІІ. Анализ внеклассного мероприятия

Часть 1. Теоретическая страничка

Вспомните понятия:

ь Принципы воспитания -....................................................

ь Методы воспитания -.......................................................

ь Приемы воспитания -.......................................................

Перечислите:

ь Методы:................................................................................

ь Принципы............................................................................

ь Приемы.................................................................................

Часть 2. Анализ внеклассного мероприятия

Задание 1. Во время посещения уроков внеклассных дел выявите наиболее часто применяющиеся учителем методы и принципы воспитания. Приведите при меры, их подтверждающие, по схемам:

Задание 2. Сделайте подборку игр и физминуток. Попробуйте провести их на уроке, на перемене.

Задание 3. Посетите внеклассное воспитательное дело, проанализируйте его следующей схеме.

Класс: …………….

Тема: ………………

Форма проведения: …………………

Задание 4. Подготовьте наглядное пособие или материал для воспитательного дела.

Задание 5. Проведите анализ внеклассного занятия по предмету по схеме.

1. Класс, предмет, по которому проводится занятие.

2. Тема занятия.

3. Цели занятия и оценка их формулировки и подачи учащимися.

4. Как соотносится содержание внеклассного занятия с программным материалом по учебному предмету.

5. Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого материала.

6. Оптимальность объема предлагаемого учащимися материала, его доступность.

7. Участие учащихся в подготовке занятия, их активность на занятии.

8. Использование разных форм и методов проведения занятий, их целесообразность и эффективность.

9. Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность награждения.

10. Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме занятия: журналы, энциклопедии, книги, альбомы и т.п. Насколько удачно это было сделано?

11. Оценка оформления занятия, использованных пособий и средств в ходе занятия.

12. Оценка поведения и речи ведущего занятие.

13. Общие выводы, рекомендации и предложения.

Раздел ІV. Индивидуальная работа с младшими школьниками

Задание 1. Ознакомьтесь с памяткой по индивидуальному подходу к слабоуспевающим школьникам.

В работе с этой группой детей необходимо прежде всего положить начало формированию положительного отношения к учению и интереса к знаниям, далее предложить выполнить систему заданий для ликвидации пробелов, оказать помощь в выработке умений и навыков учебного труда.

Временно облегченные задания используются с целью повышения уверенности учащихся в своих силах, интереса к учению. Можно предложить «карточки помощи», в которых наличествуют:

- разбивка текста или упражнения изучаемого материала на самостоятельные порции, каждая из которых содержит законченную мысль;

- задание с письменной инструкцией, указывающей, в какой последовательности изучать материал, решать задачу, проводить наблюдение, писать сочинение и т.д.;

- проблемные задания с подсказкой в виде схемы, чертежа, рисунка, картинки.

Облегчить задание можно, сократив его объем по сравнению с общим заданием для класса, отвести более длительный срок для его выполнения.

Задания по ликвидации пробелов в знаниях используются только после тщательного изучения причин их возникновения. При этом нельзя допускать перегрузки учащихся (по каждому уроку выполнять не более одного задания). Можно предложить образец выполнения аналогичного задания и показать приемы членения основного задания на элементы.

Поисковые задания имеют целью подготовить учеников к усвоению нового материала, к сравнению и сопоставлению его с ранее изученным. Можно предложить задания по актуализации знаний, учебно-логические задания, проблемные задания с «подсказкой».

Творческие задания должны способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся. Можно предложить задания исследовательского характера.

Задание 2. По заданию учителя проведите занятие со слабоуспевающими учащимися (в группе или индивидуально). Отрефлексируйте свою деятельность (занятие дало результаты..., мне было сложно... и т.д.). Используйте в работе десять правил работы со слабоуспевающими (Н.А. Палтышева):

1. Верьте в способности любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.

2. Помните, что для ученика необходим период «вживания» в материал.

3. Не торопите его, научитесь ждать.

4. Каждый урок - продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.

5. Вселяйте слабым веру в то, что они все запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое - сообща с учителем, третье - каждый индивидуально.

6. Не воспринимайте работу со слабоуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.

7. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.

8. Обобщение - главная составляющая любой методики.

9. Научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.

10. Помните, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.

Раздел V.

Задание 1. Осуществите саморефлексию:

- Педагогическая практика оказалась для меня...

- Для меня стало открытием...

- Моя самостоятельность проявилась в...

- Самым интересным было...

- Я научилась...

- Мои предложения...

ОФОРМЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ИТОГАМ ПРАКТИКИ

1. Выполнение заданий:

ь протоколы записи уроков (Раздел II. Часть II. Задание 1). Не менее 20.

ь схемы-анализы уроков по предметам (Раздел II. Часть II. Задания 2-9). Не менее двух схем по каждому предмету.

ь схемы-анализы внеклассных мероприятий. Не менее двух.

2. Подготовка и проведение игр и физминуток на уроках и переменах.

3. Отчет-самоанализ практики.

4. Заключение и оценка результатов прохождения практики учителем и руководителем.

ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

Текущий контроль - наблюдение. Письменный контроль (систематическое оформление документации). Практический контроль, самоконтроль.

Итоговый контроль - зачет.

Глава 5. Практика «пробные уроки и занятия»

Введение

Практика «Пробные уроки и занятия» проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школе І ступени

Задачи практики пробных уроков и занятий:

1. Формирование умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализа его результатов;

2. Овладение студентами методами, приемами и средствами проведения уроков, занятий, а также навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

3. Обучение студентов творческому применению на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик.

В процессе проведения пробных уроков и занятий студенты выполняют следующие виды деятельности:

1. Знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителей и воспитателей (изучают методический фонд класса, школы, технические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты уроков учителя);

2. Проводят пробные уроки и занятия по предмету как по основной, так и дополнительной квалификации (специализации);

3. Посещают и анализируют пробные уроки, внеклассные и воспитательные занятия других практикантов.

В ходе данного вида практики студенты должны овладеть следующими умениями:

1. Планировать уроки и внеклассные занятия по предмету, разрабатывать конспекты уроков, внеклассных и воспитательных занятий;

2. Работать с методической литературой, школьными учебниками и программами, творчески отбирать материал, наглядные пособия и тсо к урокам и занятиям;

3. Выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков и внеклассных занятий с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;

4. Проводить диагностику уровня развития личности и коллектива учащихся, сформированности у школьников знаний, умений и навыков по предмету, общеучебных умений и навыков;

5. Выполнять в работе с классом санитарно-гигиенические нормы и требования;

6. Разрабатывать и изготовлять наглядные пособия, дидактический материал к урокам и внеклассным занятиям;

7. Осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализировать пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов.

Содержание практики

Раздел І. Знакомство со школой

Задание 1. В ходе беседы с администрацией школы выясните следующие сведения:

а) тип учебного заведения(общеобразовательная школа, гимназия, лицей);

б) материальная база:

а) здание: типовое, индивидуальный проект; приспособленное помещение;

б) пришкольный участок: детская площадка, географическая площадка, спортивно-физкультурный блок, сад, опытный учвсток, цветники, общее озеленение;

в) школьные кабинеты;

г) спальни, места отдыха и игровые комнаты;

д) ТСО, лингофонные, дисплейные классы и классы информатики;

е) спортивный комплекс: зал, спортивные снаряды и оборудование, тренажеры, бассейн, душ, раздевалки;

ж) кино- и актовый залы; зал ритмики и хореографии;

з) библиотека и читальный зал;

и) мастрские для трудового обучения и творческой деятельности;

к) столовая;

л) оформление и озеленение школы и классов.

в) Педагогический коллектив начальной школы: количественный и возрастной состав, стаж, образование;

г) Основные направления учебно-воспитательной работы школы;

д) Новации в деятельности коллектива начальной школы;

е) Анализ результатов и вывод.

Задание 2. Знакомство с классным руководителем.

Из беседы с классным руководителем, работая с классной документацией, выясните:

а) основные направления работы классного руководителя;

б) особенности класса и учащихся, уровень их успеваемости, наличие классного и родительского коллективов;

в) краткое содержание функций классного и родительского коллективов;

г) краткое содержание функций классного руководителя (изучение личности учащихся, оказание помощи в организации учебной работы, формирование детского коллектива, сотрудничество с родителями);

д) формы взаимосвязи и сотрудничества с медицинским персоналом школы по обеспечению охраны здоровья учащихся;

е) трудности и проблемы в работе.

Узнайте о педагогических находках классного руководителя, наличии авторских курсов и программ, внедрении новых педагогических технологий.

Раздел ІІ. Знакомство с младшими школьниками

Задание 2.1. Определите обученность и обучаемость

По десятибалльной шкале от 9 до 0 оцените все показатели: чем меньше будет каждая полученная сумма, тем ниже уровень обучениности и обучаемости ученика.

Таблица 5.1

1. Знания
v Полный запас знаний, близкий к школьной программе.	v Запас знаний ограничен.
v Владеет понятиями, терминами, законами, теорией.	v Владеет только конкретными знаниями о фактах.
v Знания понимает, умеет переформулировать своими словами.	v Знания воспроизводит
v Знания гибко переносятся и применяются в новых условиях.	v Знания лежат «мертвым грузом» без применения.
2. Умение учиться (учебная деятельность)
v Понимает смысл учебных заданий и сам ставит учебные задачи.	v Не ставит сам учебных задач и ориентируется на готовые задачи от учителя.
v Владеет учебными действиями (изменения, сравнения, моделирования учебного материала).	v Сам активных действий с материалом не выполняет и заучивает готовые формулировки правил.
v Умеет находить несколько способов решения задачи и сопоставлять их.	v Ограничивается выполнением одного способа решения для получения правильного ответа.
v Выполняет учебные действия быстро, в свернутом виде.	v Нуждается в развернутом и постепенном выполнении всех действий, операций.
v Умеет приемами самоконтроля проверить себя в середине работы и до нее.	v Умеет сам себя проверить только после окончания работы.
v Адекватно оценивает свои возможности в учебной работе.	v Завышает или занижает свои возможности в учебной работе.
v Умеет оценить свою учебную работу по частям, увидеть свои плюсы и минусы.	v Может оценить свою учебную работу только в целом и приблизительно.
v Выполняет учебные и контрольные действия в уме.	v Нуждается в опоре на наглядность (рисунки, схемы).
3. Возможности дальнейшего обучения (обучаемость и умственное развитие)
v В новых условиях ориентируется.	v В новых условиях пассивен.
v Готовит к принятию дозированной помощи взрослого и продвигается в решении после этой помощи. Ставит задачи самообучения.	v Самостоятельно задач не ставит, ориентируется только на задачи извне.
v Проявляет познавательную инициативу, выходит за пределы обязательных заданий.	v Инициативу не проявляет.
v Осознает ход и мысль решения (есть рефлексия в учебной деятельности).	v Способы решения не осознает (низкий уровень рефлексии).
v Умеет переходить самостоятельно от одного этапа учебной работы у другому (есть самоорганизация, произвольность).	v Не умеет без указания взрослого переходить к другим этапам работы, низкие уровни самоорганизации.
v Работает экономично, в быстром темпе. Работоспособен, вынослив.	v Медлителен. Быстро истощается, устает.

Задание 2. Определите воспитанность и воспитуемость конкретного ученика

Ф.И. …………………… класс ……………………. уч.год …………….

Инструкция. Определите уровень знаний, умений и навыков ученика в перечисленных областях и оцените их от 9 до 0. Чем больше получится итоговая сумма, тем выше воспитанность и степень воспитуемости ребенка.

Таблица 5.2

1. Нравственные знания
v Широкий запас нравственных знаний об отношении к труду, обществу, другому человеку, самому себе.	v Недостаточный запас знаний о нормах межличностных отношений.
v Нравственные знания понимает, умеет рассуждать.	v Нравственные знания повторяет по подражанию.
v Нравственные знания гибко применяет при анализе жизненных ситуаций.	v Нравственные знания мало используются в жизни.
2. Нравственные убеждения
v Использует нравственные занятия как основу своих личных ценностных ориентаций, мотивов.	v Решение принимает импульсивно, без осознанного сопоставления значимости мотивов.
v Отстаивает свои позиции и убеждения	v Теряется в ситуациях свободного выбора предпочитает действовать по указанию извне, уходит от личной ответственности.
v Активно включается в ситуации нравственного выбора, имеет свои убеждения и точку зрения, может принять ответственность за свое решение.	v
v Умеет ставить реалистические цели, достигать их в ситуациях помех, затруднений.	v В случае затруднений цели разрушаются.
v Способен в кризисных ситуациях пересмотреть свои мотивы, цели, построить новые ценности и смыслы.	v В кризисных ситуациях малоспособен к построению новых смыслов, подвержен срывам.
v Преобладают положительные эмоции, устойчивые проявления характера.	v Легко возникают отрицательные эмоции, характер неустойчив.
3. Нравственное поведение
v Поступки и поведение соответствуют нравственным знаниям.	v Имеется разрыв в том, что говорит и делает.
v Поведение соответствует личным убеждениям.	v Есть разлад во внутреннем плане, поведение ситуативно и не подчинено внутреннему контролю.
4. Возможности дальнейшего личностного развития (воспитуемость)
v В новых социальных условиях проявляет активную ориентировку.	v В новых социальных ситуациях пассивен.
v Готов к принятию помощи другого человека в развитии своей личности.	v Закрыт к участию другого человека в развитии своей личности.
v Ставит самостоятельно задачи самовоспитания.	v Самостоятельно задачи своего развития не ставит, тяготеет к целям извне.
v Проявляет инициативу в социальных ситуациях.	v Инициативу не проявляет.
v Стремится осознать способы своего личностного развития (личностная рефлексия), проектирует свою личность.	v Живет текущим днем, не задумывается о перспективах своего личного развития.

Задание 3. Подготовьтесь и проведите индивидуальную беседу с учеником.

1. Порядок подготовки к беседе:

а) определение цели и темы;

б) составление вопросов и плана;

в) определение способа вступления в беседу;

г) продумывание методики регистрации хода беседы;

д) пилотажная проверка на 2-3 учащихся;

е) коррекция технологии беседы.

2. Анализ беседы: обратите внимание на следующее:

а) Получилась ли беседа? Если да - почему? Если нет - почему?

б) Какие приемы подержания беседы использовались (поощряющие кивки, рисунки, изменение голоса и др.)?

в) Особенности поведения ученика, его мимика, жесты, интонации речи.

г) На какие вопросы он наиболее активно отвечал, почему?

д) Какие вопросы не достигли цели, почему?

е) Окончание беседы.

3. Вывод: достигнута ли поставленная цель, что требует коррекции и доработки в технологии проведения индивидуальной беседы.

Задание 4. Составьте психолого-педагогическую характеристику младшего школьника.

1. Общие сведения о школьнике возраст, состояние здоровья, принадлежность к детским или молодежным организациям.

2. Характеристика условий семейного воспитания школьника: культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семейном коллективе, отношение в семье к ученику, забота о воспитании.

3. Характеристика классного коллектива: актив класса, отношение к общественной работе и общественно полезному труду, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба, коллективизм, система традиций детского коллектива.

4. Отношение школьника к коллективу: потребность быть членом коллектива, считаться с его мнением, бороться за его честь, авторитет школьника в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным явлениям в коллективе - списыванию, подсказыванию, зависти, круговой поруке и т.п.

5. Направленность личности: личная, общественная, деловая.

6. Характеристика осознанных мотивов. Интересы, их глубина, широта, устойчивость, действенность, наиболее ярко выраженные познавательные интересы.

7. Взгляды и убеждения. Единство осознания и поведения. Стремления школьника, его намерения, мечты, идеалы.

8. Уровень притязаний: заниженный, адекватный, завышенный. Соотношение самооценки и уровня притязаний, характерная для школьника оценка своих возможностей, требовательность к себе, отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей, отношение школьника к самовоспитанию.

9. Ученик в различных видах деятельности. Отношение школьника к учению, успеваемость и дисциплинированность, степень сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой деятельности бытовой труд школьника, соотношение учебной, трудовой и игровой деятельности в жизни ученика, общественная активность школьника.

10. Характеристика познавательной деятельности: особенности восприятия, наблюдательности, памяти. Соотношение творческого и воссоздающего воображения, особенности мышления, самостоятельность в суждениях и выводах, степень развития устной и письменной речи.

11. Особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции на действия педагога; развитие моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, преобладающее настроение, степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их.

12. Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание, моральная воспитанность воли.

13. Способности: общие и специальные, наиболее выделяющиеся способности ученика.

14. Темперамент и его проявления.

15. Характер (черты характера, проявляющиеся в отношении к учению - прилежание, активность, дисциплинированность и другие показатели этого отношения; черты характера, проявляющиеся в отношении к классу и школе, переживание успехов и неуспехов своего класса и школы, борьба за честь класса и школы, отношение к мероприятиям, проводимым в классе, школе и др.; черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям и поручениям: выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед коллективом за выполняемую работу; черты характера, проявляющиеся в отношении к труду; трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.; черты характера, проявляющиеся в отношениях к товарищам, взрослым: доброта, общительность, внушаемость и др.; черты характера, проявляющиеся по отношению к вещам: аккуратность или неряшливость; бережливость или небрежность и т.д.; черты характера, проявляющиеся в отношении к самому себе; самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость).

16. Педагогические выводы. Возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учащимся.

Раздел ІІІ. Педагогические наблюдения. фрагментарные наблюдения

Задание 1. Проведите наблюдение за началом урока

1. С чего начался урок? Что сделал учитель для организации порядка в классе, мобилизации внимания учащихся, быстрого включения всех в активную деятельность?

2. Как была сформулирована учителем цель урока, была ли она принята всеми или большинством учащихся? Какими приемами методами воспользовался учитель, чтобы цель урока стала целью деятельности каждого учащегося?

3. Были ли в классе ученики, которые с самого начала урока выпали из общего ритма работы? Какие меры к ним применил учитель?

4. Как бы вы построили начало этого урока? Дайте обоснование предложенного варианта.

Задание 2. Проведите наблюдение за проверкой знаний учащихся на уроке

1. Какое место на уроке занимает проверка знаний? Сколько времени затрачивает на нее учитель? Сколько человек было опрошено, какие отметки поставлены?

2. Какие формы проверки знаний использует учитель (фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа, коллективные упражнения и т.д.).

3. Какой вид познавательный деятельности вызывается вопросами учителя? Какие вопросы остались без четкого исчерпывающего ответа?

4. Какие формы взаимопроверки знаний учащимися использовались на уроке? Их эффективность и целесообразность.

5. Какие оценочные суждения (положительные, нейтральные, негативные) чаще всего использует учитель. Приведите меры оценочных суждений учителя. Как они способствовали активизации учащихся в ходе опроса?

6. Какие предложения можно внести по совершенствованию опроса и других методов проверки и оценки знаний с позиций новых требований к учебному процессу в школе?

Задание 3. Проанализируйте эффективность выбора методов на уроке.

1. Какие цели ставил учитель на уроке, исходя из имеющегося материала?

2. Какие методы были использованы?

3. Насколько соответствовали применяемые методы обучения целям урока, содержанию, особенностям учащихся?

4. Как реализовались выбранные методы?

5. Какими средствами пользовался при этом учитель?

6. Вывод о результативности примененной методики.

Задание 4. Осуществите наблюдения основных звеньев процесса обучения на уроке.

1. Организация восприятия учащимися учебного материла:

а) как осуществлялись подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, установка на активную учебную работу, положительные мотивы учения;

б) какие методы учебной работы были использованы практикантом:

в) как было организовано наблюдение изучаемых предметов или явлений;

г) какие факты были использованы, и какова была доступность и научность их объяснения;

д) каким образом осуществлялась практическая деятельность учащихся при восприятии и наблюдении фактов.

е) какие приемы иллюстрации и демонстрации учебного материала использованы на уроке (изображения, символика, наглядность чтение учебника, объяснение, эвристическая беседа и т.д.).

2. Пути осмысления учащимися учебного материала:

а) как был организован переход от восприятия учебного материала к его осмыслению;

б) какие проблемные ситуации были на уроке и как они были разрешены;

в) как осуществлялись обобщение фактов и формирование новых понятий, акцентрирование внимания учащихся на существенных признаках понятий;

г) как была выделена мировоззренческая идея темы и каковы были способы ее усвоения учащимися;

д) как выявились причинно-следственные связи и логика учебного материала по данной теме;

е) какими приемами самостоятельной умственной деятельности овладели учащиеся при осмысливании нового учебного материала.

3. Закрепление и применение учебного материала:

а) какие и как поставлены вопросы для первичного закрепления, их количество и целесообразность;

б) какие виды самостоятельной работы по новому материалу предложены (объем, характер учебной задачи, степень трудности, связь с предыдущим материалом).

4. Домашнее задание:

а) как обосновывает учитель объем домашнего задания;

б) как предусмотрена учителем та или иная степень самостоятельности школьников при выполнении домашнего задании;

в) какие примеры по разъяснению домашнего задания использовал учитель на уроке;

г) своевременно ли было дано домашнее задание.

5. Общий вывод.

Задание 3.5. В процессе наблюдения оцените степень владения педагогом умения формировать у учащихся самостоятельность мышления (об этом модно судить по частоте применения педагогом следующих приемов).

Задания 5, 6; 7, 8. оцените по шкале: «0», «1», «2» балла. Чем больше балов, тем выше уровень сформированности педагогических умений.

1. Учит учащихся понимать текст и излагать его своими словами.

2. Учит делить текст на логические части и составлять план.

3. Учит систематизировать материал.

4. Учит делать вступление к ответу, делать выводы.

5. Учит пользоваться первоисточниками.

6. Учит учащихся самостоятельно изготовлять наглядные пособия по предмету:

а) вычленять из текста логическую структуру материала, поддающуюся схематизации;

б) разрабатывать приемы изготовления пособия;

в) определять пути применения наглядных пособий при изучении темы;

7. Учит строить логически законченный рассказ с обоснованием своего отношения к изложенным фактам:

а) привлекать дополнительный материал;

б) проводить сопоставления;

в) формулировать познавательную задачу и делать выводы;

г) показывать собственное отношение к фактам и событиям.

8. Учит самостоятельно формулировать вопросы в связи с изучением нового материла и намечать план поиска ответов на них.

9. Учит проводить элементарные исследования в процессе решения поисковых задач:

а) на основании нескольких документов, источников, наблюдений (формулировать вопрос, требующий наблюдения; выдвигать гипотезу, искать гипотезу, искать пути ее проверки; проводит сравнение, делать обобщение, выводы);

б) на местном материале.

Задание 6. Оцените, как часто педагог использует то или иное сочетание слов и средств наглядности.

1. Наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных обобщений (преподаватель сообщает учащимся сведения об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях).

2. Посредством вопросов педагог побуждает учащихся извлекать знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях из самого наблюдаемого объекта в процессе наблюдения.

3. Педагог учит учащихся самостоятельно формулировать вопросы по средствам наглядности в связи с изучаемой темой и побуждает учащихся давать ответы на них.

4. Педагог предлагает учащимся подобрать наглядные средства для той или иной темы и обосновать свой выбор.

Задание 3.7. Охарактеризуйте преимущественные формы работы учителя на уроке.

Педагог умеет

1. Организовать на уроке коллективную деятельность учащихся.

2. Сочетать на уроке работу с сильными, средними и слабыми учащимися.

3. Работать с сильными учащимися.

4. Работать со средними учащимися.

5. Работать со слабыми учащимися (знает, как им помочь, как ликвидировать отставание).

6. Систематически контролировать деятельность учащихся.

7. Справедливо оценивать успехи каждого ученика.

8. Осуществлять позитивное, основанное на успехе подкрепление и стимулирование учебной деятельности школьников.

Задание 8. Оцените, как педагог организует работу учащегося с информацией, изложенной в учебниках, книгах, инструкциях.

1. Обычно сам излагает весь программный материал, имеющийся в учебниках и учебных пособиях.

2. Все инструкции по выполнению того или иного задания учитель делает сам.

3. Стремится сам проверить и оценить качество выполненной работы.

4. Излагает лишь часть программного материала, другую часть учащиеся изучают самостоятельно по учебнику на основе инструкций учителя.

5. Учащиеся изучают самостоятельно по учебнику или другим источникам весь программный материал по тому или иному вопросу. Учитель инструктирует и корректирует.

6. Учитель рекомендует использовать имеющиеся письменные инструкции и справочники и учит ими пользоваться.

7. Использует задания на взаимный контроль и взаимную оценку качества работы самими учащимися.

8. Формирует умения и навыки самооценки.

Первые три показателя оцениваются в баллах со знаком «минус».

Задание 9. Проанализируйте по схеме проведение самоподготовки учащихся в группе продленного дня

1. Соблюдение структуры самоподготовки (подготовка детей к работе, самоконтроль и самооценка, заключительный педагогический контроль).

2. Решение воспитательных задач самоподготовки (закреплялись ли навыки самостоятельной работы; что делалось для воспитания организованности, дисциплинированности, прилежания; как формировалось положительное отношение к учебе; формировались ли умения пользоваться справочниками, дополнительной литературой, памятками по выполнению заданий).

3. Формирование культуры учебного труда, умений соблюдать правила поведения на самоподготовке (экономно тратить время на подготовку домашнего задания; соблюдать тишину; заканчивая самоподготовку, проводить самоконтроль и взаимоконтроль).

4. Осуществление воспитателем учета индивидуальных особенностей детей.

5. Соблюдение гигиенических требований (чистота помещений; доступ свежего воздуха; освещенность рабочего места; проведение физкультминуток; соответствие мебели росту учащихся).

Задание 10. В процессе наблюдения проанализируйте проведение воспитательного дела.

1. Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.

2. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).

3. Цели и задачи проводимой работы.

4. Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование технических средств). Влияние подготовки к делу на сплочение учащихся.

5. Содержание и методика проведения занятия:

а) соответствие содержания занятия поставленной цели;

б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;

г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;

д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.

6. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.

7. Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников для совершенствования отношений в коллективе (замечания, предложения).

Задание 11. Проанализируйте этическую беседу.

1. Тема, цели и задачи проводимой беседы.

2. Актуальность темы беседы для данного коллектива.

3. Опора на моральный опыт детей.

4. Убедительность, конкретность доводов и аргументов.

5. Логичность и последовательность при разъяснении моральных категорий.

6. Соответствие беседы возрастным особенностям детей и уровню их развития (избранная тема, используемые примеры, уровень анализа моральных понятий, количество используемых источников, структура беседы, речь ведущего).

7. Эмоциональная насыщенность беседы (выразительность формулировки темы, образность и живость речи ведущего, новизна и выразительность используемых примеров).

8. Степень участия детей в подготовке беседы.

9. Степень активности школьников во время беседы. Контакт ведущего с классом, стиль его отношений, приемы активизации детей.

10. Умение учителя ставить вопросы и отвечать на вопросы учащихся, подводить их к правильным выводам.

11. Выводы. Достигнута ли цель беседы, ее достоинства и недостатки.

В результате наблюдений сделайте вывод о работе учителя с учащимися:

ь выделите основные направления дидактической и воспитательной работы с учащимися;

ь что бы Вы хотели перенять и воспроизвести в своей практической деятельности.

Раздел ІV. Урок - основная форма работы с младшими школьниками

Задание 1. Посетите уроки учителя и учителя-практиканта и проанализируйте их по схеме

Примерная схема анализа урока

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет, оборудование и ТСО.

2. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

3. Тема и основные цели урока. Образовательная, развивающая и воспитательная цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

4. Организация урока:

ь тип урока;

ь структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;

ь виды учебной деятельности;

ь сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;

ь плотность урока, рациональное использование времени.

5. Содержание урока:

ь научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям учащихся;

ь воспитательная направленность урока;

ь правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятельной работы, практических и лабораторных работ, для повторения, разъяснения домашней работы и т.п.;

ь соответствие содержания урока требованиям программы;

ь связь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний, обучение учащихся применению своих знаний на практике, использование местного материала и его доступность;

ь связь изучаемого материала с ранее пройденным, приемы повторения пройденного;