Сквозные программы педагогических практик

ь межпредметные связи;

ь использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;

ь качество знаний учащихся, их умений и навыков.

6. Методика проведения урока:

ь оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;

ь соответствие методов и приемов образовательным, воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание;

ь соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов и приемов;

ь постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;

ь работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;

ь правильность оценки учителем знаний и деятельности учащихся, педагогическое значение выставляемых оценок, их эффективность и объективность;

ь соблюдение на уроке единых требований к учащимся.

7. Организация познавательной деятельности учащихся:

ь роль, место и характер самостоятельной работы учащихся на уроке;

ь место учебника и наглядных средств;

ь место, форма, последовательность вопросов и заданий, приемы активизации учащихся;

ь характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов.

8. Психологические основы урока:

ь развитие и поддержание внимания;

ь развитие памяти, мышления, воображения;

ь ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;

ь наличие психологических пауз и разрядки;

ь эмоциональная атмосфера урока.

9. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке.

10. Наличие, объем, характер домашних заданий и целесообразность поставленных в них дидактических задач.

11. Работа и поведение учащихся на уроке:

ь активность класса, качество ответов учащихся;

ь заинтересованность детей материалом урока, отношение к уроку;

ь дисциплинированность и организованность учащихся;

ь речь учащихся, характер задаваемых вопросов.

12. Поведение учителя на уроке:

ь выдержка, собранность, доброжелательность в обращении с учащимися;

ь умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам учащихся;

ь требовательность к учащимся, использование разнообразных приемов воздействия на учащихся;

ь эмоциональность;

ь речь учителя;

ь внешний вид.

13. Выводы и предложения.

Задание 2. С помощью учителя и руководителя практики составьте конспекты пробных уроков. Попробуйте себя в практической деятельности по проведению фрагментов и целого урока.

Памятка практиканту по подготовке к уроку

1. Узнайте заранее тему своего урока, точно определите материал учебника к этому уроку, его место в системе уроков по теме.

2. Изучите методическую литературу по теме урока.

3. Посетите 1-2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока, работу учащихся, методику и организационную работу учителя: вопросы, задания, действия учителя и учащихся, ответы, отношение учащихся к работе, к учителю, к друг другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязи проводимого Вами урока с предыдущим и последующим.

4. Определите цели урока, его структуру и основные этапы

5. Подумайте о путях реализации дидактических принципов.

6. Разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте задания и вопросы учащимся.

7. Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока.

8. Предусмотрите чередование различных видов работы детей, сложного и несложного материала, правильные соотношения между работой под руководством учителя и самостоятельной работой учащихся.

9. Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения.

10. Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, дидактические игры, физкультминутки.

11. Распределите учебное время на отдельные этапы урока в соответствии с целями и содержанием работы.

12. Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте место и методику его использования, оформление записей учащихся в тетрадь, а также записей учителя на доске.

13. Оформите развернутый план-конспект урока.

ПОМНИТЕ!

1. Каждый урок должен учить думать, чувствовать, действовать.

2. Главное на уроке - работа учеников.

3. Истинный интерес к учению возникает у учеников не только во время увлекательного рассказа учителя, но и в результате их успешной самостоятельной деятельности.

Задание 3. Проведите пробный урок, осуществите его самоанализ по схеме

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные. В) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных группу школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?

5. На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материла? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера общения? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

13. Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует выполнение нереализованного?

Задание 4. Подготовьте схему анализа пробного урока. Используйте его при обсуждении в своем выступлении. В выступлении охарактеризуйте:

а) свою подготовку к уроку, подбор и использование литературы, изготовление оборудования к уроку. Особо отмечает трудности, возникшие при подготовке, и их устранение;

б) последовательный ход урока (обязательно фиксирует отступления от плана, удачи и недостатки, их причины, вносит предложения по улучшению урока);

в) рост своего мастерства: от каких недостатков, ранее встречавшихся, освободился, какие знания и умения приобрел; нет ли повторения ошибок.

В процессе анализа отметьте замечания учителя начальной школы, обратите внимание на соответствие урока и недоработки, которые ему придется исправлять и доделывать. Также обратите внимание на замечания руководителя практики: на методическую выдержанность урока, на умение успешно применять основы соответствующей методики, на общепедагогические требования и качество урока с этой точки зрения.

Задание 5. Проведите по выбору: занятие в группе продленного дня, этическую беседу. Внеклассное дело.

Раздел V. Рефлексия деятельности

Задание 1. Выполните рефлексию собственной деятельности в ходе практики «Пробные уроки и занятия». Для этого сформулируйте ответы на следующие вопросы:

а) Чем интересна и чем сложна была для Вас эта практика?

б) Какие моменты практик вызвали наиболее яркие чувства?

Задание.2. Сопоставьте свою деятельность во время практики с полученными знаниями.

Задание 3. Оцените свою деятельность во время прохождения практики. Сформулируйте требования по ее организации

Таблица 5.3. Примерный календарно-тематический план практики «Пробные уроки и занятия»

Дата	Основные направления и содержание деятельности	Формы и методы организации практики
	Ознакомление с задачами, содержанием, организацией педагогической практики	Установочная конференция
1 неделя
1 день	Знакомство со школой, деятельностью классного руководителя. Знакомство с младшими школьниками.	Раздел І. Раздел ІІ.
2 день	Знакомство с учащимися класса. Проведение фрагментарных наблюдений	Раздел ІІ. Раздел ІІІ. Задания 3.1., 3.2, 3.3
3 день	Знакомство с младшими школьниками. Проведение педагогических наблюдений	Раздел ІІ. Раздел ІІІ. Задания 3.4., 3.5
4 день	Знакомство с младшими школьниками. Проведение педагогических наблюдений	Раздел ІІ. Раздел ІІІ. Задания 3.6., 3.7, 3.8
5 день	Знакомство с младшими школьниками. Оформление психолого-педагогической характеристики. Проведение педагогических наблюдений	Раздел ІІ. Раздел ІІІ. Задания 3.10
2 неделя
1 день	Проведение педагогических наблюдений. Проведение фрагментов уроков по предметам. Анализ и самоанализ фрагментов уроков.	Раздел ІІІ. Задания 3.9, 3.11 Раздел ІV Задания 4.1, 4.2
2 день	Осуществление анализа работы учителя на уроке. Проведение фрагмента урока.	Раздел ІV Задания 4.1, 4.2
3 день	Проведите пробный урок. Оформите самоанализ урока	Раздел ІV Задания 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
4 день	Посетите пробный урок сокурсницы. Проанализируйте урок по схеме.	Раздел ІV Задания 4.1, 4.2 4.3, 4.4
5 день	Проведите внеклассное дело, этическую беседу, самоподготовку в группе продленного дня (на выбор)	Раздел ІV Задания 4.5

Оформление документации по итогам практики:

Выполнение заданий:

ь протоколы записи уроков;

ь конспекты пробных уроков и занятий;

ь анализ уроков;

ь самоанализ пробных уроков.

Проведение наблюдений и их фиксация в соответствии с предложенными схемами.

Отчет-самоанализ практика.

Заключение и оценка учителя и руководителя результатов прохождения практики (итоговый контроль - зачет; текущий контроль - наблюдение, анализ).

Примерные критерии оценки пробных уроков студентов:

Отличная отметка ставится при условии, если:

ь урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;

ь на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

ь на уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

ь практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет использовать ТСО;

ь практикант умеет правильно распределять время урока.

Хорошая отметка ставится, если:

ь урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

1) студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

2) в процессе ведения урока допущена несоразмерность, нарушены пропорции его основных компонентов;

3) недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

4) построение урока не соответствовало его теме и типу.

Удовлетворительная отметка ставится, если:

ь студент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

ь на уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

ь практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

ь имеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Неудовлетворительная отметка ставится, если:

ь практикант допускает ошибки в изложении учебного материла, не достигается намеченная дидактическая цель;

ь на уроке не решаются воспитательные задачи;

ь студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

ь практикант не готов к проведению урока.

Глава 6. Практика «первые дни ребенка в школе»

Введение

Цели и задачи педагогической практики «Первые дни ребенка в школе»: практика проводится с целью ознакомления студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе и формирования умений наблюдать и анализировать деятельность учителя и учащихся в данном процессе.

Задачи практики:

Ознакомление студентов с особенностями работы с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года;

Формирование у студентов исследовательских умений, связанных с выявлением уровня подготовленности детей обучения в школе;

Раскрытие преемственности в работе с детьми дошкольных учреждений, семьи и школы.

В период данного вида практики студенты знакомятся со следующими видами деятельностями:

ь порядком приема детей в школу;

ь планированием работы учителя в первую неделю;

ь особенностями организационно-педагогической деятельности учителя в первый день;

ь размещением детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

ь содержанием, организацией и методикой проведения уроков в первые дни обучения детей;

ь организацией учебной деятельности детей;

ь методами выявления знаний и умений будущих младших школьников.

Содержание педагогической практики

Раздел І. Знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса первой недели обучения детей

Задание 1. В ходе беседы с учителями начальных классов, психологом школы, администрацией изучите:

а) как школа выявила детей, подлежащих обучению;

б) на основе каких принципов комплектовались классы.

Задание 2. Ознакомьтесь с личными делами первоклассников.

Запишите последовательность их оформления, укажите - какие записи являются необходимыми и достаточными.

Задание 3. Ознакомьтесь с медицинскими картами первоклассников. Выявите группы здоровья младших школьников в вашем классе и диагнозы, на основании которых определены данные группы.

В существующей схеме комплексной состояния здоровья все дети разделяются на 5 групп.

Первая группа. Дети без каких-либо функциональных отклонений с хорошим физическим развитием, редко болеющие. Число таких учащихся, поступающих в 1 класс массовой школы, не превышает 20-25%.

Вторая группа. Дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, еще не перешедшие в хронический процесс. При неблагоприятных условиях у них может развиться более выраженные и стойкие отклонения состояния здоровья. Число таких детей в 1 классе колеблется от 30 до 35%.

В третью группу входят дети, страдающие различными хроническими заболеваниями и имеющие выраженные отклонения здоровья, а также дети с плохим физическим развитием. Количество таких детей в массовой школе 30-35%. Раннее обучение в школе (с 6 лет) и повышенные школьные нагрузки для этих детей противопоказаны.

Четвертую группу составляют дети с хроническими заболеваниями, требующими длительного лечения и диспансеризации, постоянного наблюдения у врача-специалиста. Таких детей рекомендуется обучать на дому, в санаториях, учебных заведениях санаторного типа, специализированных школах, либо предлагается временная отсрочка поступления в школу.

У детей пятой группы имеются существенные отклонения в состоянии здоровья, исключающие возможность обучения в массовой школе.

Задание 4. Опишите оформление школы, класса. Как бы Вы оформили свой первый класс?

Задание 5. Расскажите об организации встречи первоклассников, участии в этом учителей, администрации, старшеклассников, родителей. Проанализируйте первый день совместной работы учителя и ученика (выявите положительное и отрицательное в организации встречи детей 1 сентября в школе).

Задание 6. Проследите, в каком порядке и как дети расходятся домой. Как учитель работает с родителями.

Раздел ІІ. Наши первые уроки

Задание 1. Изучите планирование работы учителя в первую неделю. Заполните таблицы тематического планирования.

Проанализируйте программу обучения первоклассников по данным предметам, учебники. Сделайте вывод о соответствии планирования требованиям стандарта образования школы І ступени

Задание 2. Изучите приемы работы учителя. Заполните таблицу.

Таблица 6.1

№	Виды деятельности учителя	Приемы работы учителя
1.	Рассаживание детей за парты
2.	Выработка у детей навыков обращения с учебными принадлежностями
3.	Выработка у детей организационных умений

Сделайте вывод о правильности (на Ваш взгляд) использования тех или иных приемов.

Задание 3. Осуществите наблюдение за деятельностью учителя. выявите формы и методы, вызывающие интерес и устойчивое внимание детей.

Задание 4. Расскажите, как учитель реализует принципы наглядности на уроках в первую неделю обучения детей и специфику наглядности

Задание 5. В процессе наблюдения проанализируйте восприятие и выполнение детьми указаний учителя. заполните таблицу.

Таблица 6.2

Указания учителя (на выбор: 5-6)	Уровни восприятия и выполнения указаний (на примере одного ученика)
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень

Сделайте вывод. Выявите в % отношении высокий, средний и низкий уровень восприятия и выполнения детьми различных указаний учителя. почему, на Ваш взгляд, не все дети воспринимают и выполняют указания учителя?

Задание 6. Проанализируйте, как учитель использует содержание материала урока в воспитательных целях. Заполните таблицу.

Таблица 6.3

Воспитательная цель	Содержание материала урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика

Сделайте вывод о том, что понравилось, что не понравилось в работе учителя; чему меня научила данная педагогическая деятельность.

Раздел ІІІ. Знакомство с младшими школьниками

Задание 1. На основании наблюдения и бесед одного ребенка определите готовность к школе. Используйте материалы для изучения готовности детей к обучению в школе. Сделайте выводы и предложите рекомендации по индивидуальной работе с ребенком.

Изучение готовности детей к обучению в школе

Психологическая и социальная готовность к школе

1.1. Желание учиться:

а) ребенок хочет ходить в школу;

б) особого желания ходить в школу пока нет;

в) ходить в школу не хочет.

1.2. Учебная мотивация:

а) осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность;

б) собственные цели учения не осознаются, привлекательными в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т.д.);

в) цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

1.3. Организованность поведения:

а) поведение организованное;

б) поведение недостаточно организованное;

в) поведение не организованное.

Вывод: общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:

1. Выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню);

2. Ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается во второму уровню);

3. Низкий (развитие большинства показателей по третьему уровню).

1. Развитие школьнозначимых психофизических функций

1. Фонематический слух, артикуляционный аппарат:

а) нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильна, отчетлива;

б) в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);

в) ребенок косноязычен.

2. Мелкие мышцы руки:

а) рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;

б) рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами работает с напряжением;

в) рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.

3. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:

а) достаточно хорошо ориентируется в пространстве. Координирует движения, подвижен, ловок;

б) отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок;

в) ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.

4. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множественными контуров):

а) соответствует средним показателям возрастной группы;

б) ниже средних показателей возрастной группы;

в) ниже средних показателей возрастной группы.

Вывод: Общая средняя оценка уровня развития школьнозначимых психофизиологических функций:

1. Выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается первым уровнем).

2. Ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается вторым уровнем).

3. Низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается третьим уровнем).

2. Развитие познавательной деятельности

1. Кругозор:

а) представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных, растениях, временах года;

б) представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;

в) кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны. Бессистемны.

2. Развитие речи:

а) речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

б) ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

в) слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).

Развитие познавательной деятельности:

а) ребенок активен, любознателен, задания выполняет с интересом;

б) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;

в) уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

а) правильно определяет содержание. Смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;

б) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;

в) выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности для выполнения сходного задания;

г) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

5. Произвольность деятельности:

а) удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;

б) удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, преодолевает трудности в работе только при психологической поддержке;

в) деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.

6. Контроль деятельности:

а) соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью;

б) частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это не полное соответствие;

в) полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит

7. Темп деятельности:

а) соответствие средним показателям возрастной группы;

б) ниже средних показателей возрастной группы;

в) намного ниже средних показателей возрастной группы.

8. Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу (знание букв, элементарные математические представления и т.д.).

Вывод: Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:

1. Выше среднего, средний (развитие большинства показателе оценивается первым уровнем).

2. Ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается вторым уровнем).

3. Низкий (развитие большинства показателей оценивается третьим уровнем).

4. Очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается четвертым уровнем при оценке большинства показателей третьим).

3. Состояние здоровья:

а) Особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания).

б) Темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить).

в) Состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько дней в целом).

Вывод: Группа здоровья ____________

4. Трудности в школьной адаптации:

а) Трудности, связанные с поведением ребенка.

б) Трудности, связанные с организацией учебной деятельности.

в) Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующее подчеркнуть): тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, расторможенность, отвлекаемость, неусидчивость, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки, грызение ногтей и т.д.

Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы, недосыпание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи, другие жалобы.

Заключение. Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком.

Задание 2. В процессе беседы с ребенком определите уровень адаптации ребенка к школе.

І. Примерные вопросы по выявлению отношения ребенка к школе:

1. Ходил ли в детский сад? Если нет, то с кем был дома?

2. Нравится ли тебе в школе? Что нравится? Почему? Что не нравится?

3. Чем тебе нравилось больше всего заниматься до школы? почему?

4. Что ты больше всего любишь делать? Что чаще всего делаешь дома?

5. За что тебя хвалит учительница, мама, папа?

6. За что ты чаще всего получаешь замечания от учительницы? Мамы? Папы?

7. Какие ты знаешь хорошие оценки, за что их ставят?

8. Хотел ли идти в школу? Почему?

9. На каких уроках интересней всего заниматься? Почему?

10. Какой урок тебе не нравится? Почему?

11. Где тебе лучше - в детском саду или в школе?

12. Хотел бы ты вернуться в детский сад? Почему?

13. Хотел бы ты, чтобы учитель приходил к тебе домой и занимался с тобой одним? Почему?

ІІ. Определение уровня адаптации ребенка к школе

Высокий уровень адаптации:

а) Первоклассник положительно относится к школе.

б) Предъявляемые требования воспринимаются адекватно.

в) Учебный материал усваивает легко.

г) Глубоко и полно овладевает программным материалом.

д) Решает усложненные задания.

е) Прилежно. Внимательно слушает указания, объяснения учителя.

ж) Выполняет поручения без внешнего контроля.

з) Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе.

и) Готовится ко всем урокам.

к) Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно.

л) Занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации:

а) Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных реакций.

б) Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно.

в) Усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи.

г) Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий поручений, указаний взрослого, но при его контроле.

д) Бывает сосредоточен только в процессе, когда занят чем-то для него интересным.

е) Готовиться к урокам и выполняет домашнее задание почти всегда.

ж) Общественные поручения выполняет добросовестно.

з) Дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации

а) Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе.

б) Нередки жалобы на здоровье.

в) Доминирует подавленное настроение.

г) Наблюдаются нарушения дисциплины.

д) Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.

е) Самостоятельная работа с учебником затруднена.

ж) При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интерес.

з) К урокам готовится не регулярно. Ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей.

и) Сохраняет работоспособность и внимательность при удлиненных паузах для отдыха.

к) Для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей.

л) Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен.

м) Близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Задание 3.3. На основании двух предыдущих заданий составьте характеристику личности первоклассника.

Схема характеристики личности первоклассника

1. Общие сведения об ученике: возраст, состав семьи, материальная обеспеченность и бытовые условия, состояние здоровья, внешний вид, посещал ли детский сад.

2. Характеристика знаний и умений, с которыми пришел ученик:

а) отсутствие или наличие недостатков речи, умение рассказывать, запас стихотворений, сказок, умение их пересказывать и декламировать;

б) знание букв, умение читать, качество чтения;

в) умение писать буквы, слова, предложения, владение печатным или рукописным шрифтом, пишет карандашом ил ручкой;

г) умения: считать до 10, 20, 100 и обратно, решать примеры и задачи, сравнивать множество предметов, вычислять, складывать, отнимать умножать, делить, различать и называть геометрические фигуры;

д) умение различать цвета;

е) умение рисовать.

3. Владение:

а) пространственными и временными представлениями: спереди, сзади, сегодня, завтра, вчера;

б) общественными представлениями: где ты живешь? Название улицы, города. Где работают папа и мама? Что они делают на работе? Что нравится в нашем городе (селе)? Зачем пришел в школу? Для чего нужно учиться? Что делают крестьяне? Что делают рабочие? Кто защищает Родину?

в) представлениями о природе: какое время года сейчас? Какое бывает перед этим? Какое будет потом? Какие цветы ты знаешь? Какие деревья знаешь? Каких животных знаешь? Покажи павлина, сокола и т.д.

г) навыками ручного труда6 что умеешь делать? Отношение к труду;

д) навыками культурного поведения: отношение к старшим, младшим. Одноклассникам, знание «волшебных» слов, умение ими пользоваться, умение пользоваться носовым платком, салфеткой, столовыми приборами, поведение за столом в столовой;

е) знание песен, танцев

4. Предложения и выводы о воспитании ребенка

Раздел ІV. Контроль и оценка знаний, умений, навыков студентов

Работа каждого студента в период практики контролируется и оценивается дифференцированно по следующим показателям:

1. Участие в работе установочной и итоговой конференций.

2. Ежедневные педагогические наблюдения в школе.

3. Качественное и своевременное выполнение заданий практики.

4. Участие под руководством учителя в подготовке учебных занятий.

5. Организация и проведение мероприятий с детьми.

6. Ведение дневника.

7. Своевременность сдачи отчетной документации, аккуратность в ее оформлении.

По итогам практики студенту выставляется зачет.

Критерии оценки работы студентов по итогам практики:

«Зачтено» выставляется за:

ь систематическое проведение педагогических наблюдений в течение всех дней практики;

ь интересный глубокий анализ учебно-воспитательной работы;

ь правильное и качественное выполнение заданий практики;

ь инициативная помощь учителю в осуществлении учебно-воспитательной работы;

ь предоставление отчетной документации в указанные сроки и в соответствии с требованиями по ее содержанию и оформлению;

ь активное участие в подведении итогов каждого дня практики;

ь активное участие в защите отчетов по практике.

«Не зачтено» выставляется за:

ь отсутствие на базе практики без уважительных причин;

ь небрежное выполнение заданий (грубые ошибки в сборе эмпирических данных и их обработке);

ь предоставление отчетной документации с опозданием.

Раздел V. Требования к отчетной документации

После окончания практики студенты представляют на проверку руководителю практики от кафедры педагогики следующую отчетную документацию:

1. Психолого-педагогическую характеристику готовности ребенка к школе (с материалами обследования).

2. Материалы по адаптации ребенка к школе.

3. Письменный отчет о выполнении плана и заданий практики.

Отчетная документация должна быть сдана в течение следующей после практики недели.

Раздел VI. Подведение итогов практики

Подведение итогов практики проводится на итоговой конференции не позднее, чем через 10 дней после окончания практики или в последний день практики в школе.

Зачеты по практике принимаются комиссией (не более 3-х человек), в состав которой входят руководители о университета. Кафедр, преподаватели кафедры педагогики, по возможности, руководители практики от баз.

Примерные темы для выступления на конференции

1. Характеристика 6-7-летних детей (опыт педагогических зарисовок).

2. Проявление эмоций у детей в 1-ые дни пребывания в школе.

3. Подготовка детей к школе в детском саду.

4. Запас представлений первоклассников по ознакомлению с окружающей средой.

5. Объем умений и навыков в области устной речи, чтения, письма, счета.

6. Подготовка учителя к работе с первоклассниками в первые дни.

7. Первые уроки по различным предметам.

8. Воспитательная работа в первые дни пребывания детей в школе.

9. Правила поведения детей в школе и работа над ними в первые дни.

10. Как я проведу первый день в первом классе.

11. Первое родительское собрание, особенности его проведения.

Вопросы для отчета

s Как прошел первый день в школе? Как бы провели его Вы?

s Как учитель провел родительское собрание? Каким вопросам уделял внимание? Какие вопросы интересовали родителей? Что хотелось бы сделать иначе?

s В чем трудности адаптации детей к школе?

s Каково поведение детей на уроках, переменах? В чем. На Ваш взгляд, причины неадекватного поведения?

s Как учитель способствовал адаптации детей к школе?

s Удалось ли учителю быстро наладить контакт с детьми? Каким образом он добился этого? Что бы предприняли Вы в той или иной конкретной ситуации?

s Какие различия заметны в организации первой учебной недели с детьми 6 и 7 лет?

s Дайте оценку организации детей в первые дни пребывания в школе. Удалось ли учителю создать эмоционально-положительный фон учебной деятельности для детей? Каким образом7

s Как провели бы Вы первую неделю детей в школе?

Глава 7. Практика «организация обучения в 1 классе»

Цели и задачи:

1) совершенствование умений и навыков наблюдения и анализа учебно-воспитательного процесса;

2) вооружение методами и приемами проведения уроков и навыками руководства познавательной деятельностью первоклассников в соответствии с индивидуальными особенностями шестилетних учеников;

3) обучение творческому применению на практике знаний, полученных при изучении дидактики, частных методик, теории и методики воспитания;

4) формирование умений и навыков педагогического общения в процессе организации и руководства познавательной деятельностью шестилеток;

5) овладение методами и приемами проведения внеклассных занятий по предмету, воспитательных дел, работе с родителями;

6) овладение умениями и навыками самоанализа и самооценки своей деятельности;

7) овладение навыками исследовательской работы.

В период данного вида практики студенты знакомятся с видами деятельности:

ь планирование работы учителя в 1 классе;

ь особенностями организационно-педагогической деятельности учителя в 1 классе (знакомство детей с правилами поведения и режимом работы школы);

ь размещением детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

ь содержанием, организацией и методикой проведения уроков в 1 классе;

ь организацией учебной деятельности (правила обращения со школьными принадлежностями; организация рабочего места);

ь методами и приемами формирования в реальном педагогическом процессе отношений «учитель - ученик»;

ь методами выявления уровня знаний и умений детей в области устной речи, чтения, письма, счета, рисования;

ь особенностью работы с родителями.

В ходе практики студенты должны принять участие в:

ь изучении уровня сформированности ЗУН у первоклассников;

ь подготовке и проведении уроков по грамоте, письму, математике, ознакомлению с окружающим миром, рисованию, труду, музыке, физкультуре, иностранному языку; занятии по внеклассному чтению;

ь изготовлении наглядных пособий, раздаточного материала, подписывании тетрадей и прописей;

ь индивидуальной работе с детьми;

ь индивидуальной работе с родителями.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Раздел І. Знакомство со школой, классом

Задание 1. Из беседы с директором, завучем начальной школы выясните следующие сведения:

а) контингент учащихся первых классов, вашего класса;

б) особенности социума микрорайона;

в) база школы, наличие спален для первоклассников, игровых комнат, площадок для прогулки.

Задание 2. Из беседы с классным руководителем узнайте:

а) об уровне подготовленности первоклассников к школе;

б) о трудностях и проблемах работы с первоклассниками, их родителями;

в) по каким программам работает учитель, использует ли новые педагогические технологи.

Задание 3. В процессе посещения уроков в классе выясните:

а) приемы организации и дисциплинирования первоклассников;

б) подготовку учащихся к уроку, организацию рабочего места;

в) активность шестилетних учеников в процессе занятия;

ж) учет возрастных возможностей учащихся;

з) интерес учащихся и его источники.

Раздел ІІ. «Его величество - урок»

Задание 1. Анализируя уроки, ответьте на следующие вопросы:

1. Прогнозируются ли образовательные, развивающие и воспитательные цели урока и каким образом?

2. Соотносятся ли цели урока с путями их достижения, со способами организации учебной работы?

3. Определен ли ожидаемый результат?

4. Учитываются ли возрастные особенности шестилетних учеников?

5. Что еще необходимо иметь в виду при подготовке к уроку?

Задание 2. При проведении анализа уроков используйте предлагаемые схемы

Таблица 7.1

	Ход урока	Замечания
		+	-
1.	Тема. Тип, структура урока.
2.	Готовность учителя и учащихся к уроку, подготовка рабочего места.
3.	Методы и приемы опроса, объяснения и закрепления нового материала, объяснение домашнего задания (если таковое присутствует).
4.	Активность учащихся на уроке. Их занятость, качество знаний.
5.	Дисциплина на уроке, организационные умения учащихся.
6.	Использование наглядных, технических средств на уроке
7.	Умение учителя видеть весь класс: внешний вид учителя, педагогический такт, его эмоциональность, культура речи.
8.	Как были подведены итоги урока

Схема

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.

2. Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание первоклассников на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

3. Тема и основные цели урока. Объяснение ученикам темы и образовательной, развивающей, воспитательной цели. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

4. Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:

а) эффективность использования ранее приобретенных ЗУН;

б) воспитание в процессе обучения;

в) эффективность использования жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности

6. Соответствие примененных методов изучения нового материала: целям, содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и активности учащихся в процессе усвоения знаний.

7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, прописей, наглядности, характер вопросов и заданий.

8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активности восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока. Использование игр, физкультминуток.

9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием, если таковое имеет место. Объем и характер домашних заданий.

10. Индивидуальный подход в процессе воспитания:

ь стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить классом;

ь оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;

ь соблюдение гигиенических правил, условий поддержки работоспособности первоклассников на уроке.

11. Выводы и предложения:

а) структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов деятельности;

б) методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;

в) реализация основных дидактических принципов на уроке;

г) целостность урока, как она достигается;

д) достижение целей урока;

е) опрос и педагогическая оценка на уроке;

ж) замечания, предложения.

Задание.3. Изучи систему и индивидуальный стиль работы учителя-мастера и собери соответствующие материалы.

Задание 4. Составь свой график проведения уроков (не менее 10), предоставь конспект.

Задание 5. При самоанализе урока используй следующую схему:

1. Место данного урока в теме.

2. Воспитательные функции урока.

3. Учебные возможности и уровень подготовленности учащихся.

4. Соответствие методов преподавания целям урока.

5. Присутствие обратной связи между учащимися и учителем, активность учащихся.

6. Использование групповых, коллективных и иных форм работы на уроке.

7. Дифференцированный подход в обучении.

8. Соблюдение дозировки времени на уроке.

9. Уровень подачи домашнего задания. Его наличие.

10. Психологический и эмоциональный климат в течение урока.

11. Оценка результатов обучения и подведение итогов.

Раздел ІІІ. Буду «классным» классным!

Задание 1. В процессе наблюдения и беседы с классным руководителем, выяви трудновоспитуемых школьников. Заполни следующую схему.

Изучение трудновоспитуемых школьников

1. Фамилия, имя, возраст, класс.

2. Состав семьи, образование, специальность, должность родителей.

3. Краткая характеристика педагогической обстановки в семье, характер взаимоотношений, положение ребенка.

4. Краткая характеристика педагогической запущенности, ее проявлений в учебе, общении, поведении.

5. Определить положение ученика в коллективе класса, среди товарищей, характер взаимоотношений с ними (путем наблюдений и анкетирования).

6. Изучить интересы, способности и склонности ученика.

7. Установить, входит ли «трудный» в другие группы, компании, объединения сверстников в школе и за ее пределами, изучить характер влияния данного окружения.

Задание 2. Организуй педагогическую помощь трудновоспитуемому первокласснику. Опиши, удалось ли тебе это?

Памятка

Организация педагогической помощи

1. Наметить пути и способы ликвидации пробелов в учебной работе трудновоспитуемого школьника.

2. Повысить и укрепить интерес детей к учению, уверенность в свои силы и возможности.

3. Проявить к таким детям уважение, доброжелательность, приветливость, дружелюбие, такт.

4. По мере возможности установить и поддерживать с родителями детей группы риска доброжелательные отношения, повышать педагогическую грамотность родителей и их ответственность за воспитание детей, привлекать к общественной работе в школе.

5. Вовлекать трудновоспитуемых школьников в общественно-полезную деятельность, культурно-массовую и спортивную работу с учетом их интересов и возможностей, стимулировать и поощрять их участие в этой работе. Особое внимание уделять воспитанию читательских интересов и вкусов.

6. Организовать ненавязчивый контроль за свободным временем учащихся, их участием в деятельности групп свободного общения по месту жительства.

Помните! Без внутренней глубокой симпатии к этим детям трудно пробиться через их внешние отрицательные, неприятные проявления и особенности и увидеть за ними прекрасную и неповторимую детскую душу!

Задание 3. Изучи семью первоклассника по схеме и наметь пути воспитательной дальнейшей работы с учеником и его родителями.

Схема изучения семьи

Общие сведения о семье: структура семьи, возраст, профессии родителей, бытовые и санитарно-гигиенические условия жизни семьи, материальное положение.

Данные о семейном воспитании.

1. Воспитательная активность родителей: основные цели воспитания, наличие конкретных воспитательных задач, единство и согласованность требований взрослых в семье к детям, общение с детьми, осведомленность о жизни ребенка; связь с учителями, классным руководителем; сознательное овладение психолого-педагогическими знаниями; участие в воспитательной работе школы.

2. Общественная направленность семейного коллектива: отношение взрослых к труду, своему городу, деревне, предприятию, семье; степень активности взрослых в общественной жизни, нацеленность родителей на развитие духовных потребностей детей.

3. Психология семейных отношений. Гармоничные отношения: уважение, дружба, любовь, теплота, взаимная забота, помощь.

Неустойчивые, но положительные семейные отношения: непродолжительные устраняемые конфликты.

Отношения внешне благоприятные, урегулированные, но внутренне неблагополучные: внешняя благопристойность держится на угрозах и страхе; родители подрывают авторитет друг друга, нередко самоустраняются от воспитания детей.

Резко конфликтные отношения: частые конфликты, психологическая несовместимость родителей, алкоголизм одного из них или обоих, атмосфера грубости, оскорбления, недоверия.

1. Наличие личного места у ребенка в доме.

2. Выполнение ребенком режима дня.

3. Распределение трудовых обязанностей в семье.

4. Организация свободного времени, культура досуга семьи.

5. Отношение родителей к школе.

Задание 4. Вместе с классным руководителем подготовь и проведи индивидуальную беседу с родителями ученика.

Задание 5. Познакомься с правилами ведения классного журнала, возьми на себя на период практики функцию заполнения журнала.

Задание 6. Проводи работу с дневниками учащихся:

а) помоги первокласснику аккуратно и правильно вести дневник;

б) выставляй оценки, поощрения в дневник;

в) проанализируй необходимость дневника первоклассника как его школьного документа.

Задание 7. При проведении воспитательного дела воспользуйся следующей схемой:

1. Тема внеклассного занятия.

2. Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятий.

3. План проведения воспитательного дела.

4. Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения).

5. Используемая наглядность и ТСО.

6. Список используемой литературы.

Раздел IV. Рефлексия

Выполни рефлексию собственной педагогической деятельности в период прохождения практики в 1 классе.

Оформление документации по итогам практики

1. Выполнение заданий:

ь протоколы анализа уроков;

ь протоколы самоанализа уроков;

ь Рекомендации родителям.

2. Подготовка и проведение уроков, внеклассного дела:

ь Конспекты проведенных уроков;

ь Конспекты внеклассного дела.

3. Отчет - самоанализ практики.

4. Заключение и оценка учителя, руководителя практики.

Формы, виды, методы контроля

Текущий контроль - наблюдение за работой студента на уроках, во внеклассной деятельности.

Итоговый контроль - дифференцированный (выставление отметки).

Примерные критерии оценки пробных уроков студентов:

Отличная отметка ставится при условии, если:

ь урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;

ь на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

ь на уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

ь практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет использовать ТСО;

ь практикант умеет правильно распределять время урока.

Хорошая отметка ставится, если:

ь урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

1) студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

2) в процессе ведения урока допущена несоразмерность, нарушены пропорции его основных компонентов;

3) недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

4) построение урока не соответствовало его теме и типу.

Удовлетворительная отметка ставится, если:

ь студент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

ь на уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

ь практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

ь имеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Неудовлетворительная отметка ставится, если:

ь практикант допускает ошибки в изложении учебного материла, не достигается намеченная дидактическая цель;

ь на уроке не решаются воспитательные задачи;

ь студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

ь практикант не готов к проведению урока.

Глава 8. Практика «педагогическая деятельность учителя школы І ступени»

Цели и задачи производственной педагогической практики:

1. Ознакомление с:

ь требованиями к составлению расписания в начальной школе и нормами учебной нагрузки во II-IV классах;

ь планированием учебно-воспитательной работы в начальной школе;

ь формами, методами, средствами обучения и воспитания учащихся на уроке: содержание учебных программ начальной школы; требования к проведению уроков во II-IV классах; опыта работы учителей начальных классов в обучении и воспитании учащихся.

2. Выполнение педагогической деятельности:

ь посещение и анализ уроков учителей начальной школы;

ь подготовка и проведение уроков по всем основным предметам начальной школы с последующим самоанализом;

ь посещение и анализ внеклассных воспитательных мероприятий;