Особенности психомоторных функций у детей со стертой дизартрией

Дети логопедической группы МДОУ № 146 со стертой дизартрией 5 лет составили экспериментальную группу (20 человек), а дети старшей группы МДОУ №146 5 лет без речевых нарушений - контрольную (20 человек).

Глава 3 Особенности психомоторных функций детей 5 лет со стертой дизартрией

3.1 Состояние психомоторики у детей с нормальным речевым развитием

Обследование общей произвольной моторики у детей с нормальным речевым развитием показало высокий уровень ее развития, что соответствует норме (см. в таблице 1).

По четырем заданиям из семи показан 100% результат, а именно в заданиях на исследование динамической координации движений, переключения движений, наличия или отсутствия движения, пространственной организации движений (по подражанию), что говорит о сформированности произвольной общей моторики у детей 5 лет без речевых нарушений.

5 детей контрольной группы показали 100% результат. Для детей самым трудным оказалось задание №7, предполагавшее сформированность пространственной организации движений (по словесной инструкции). У этих детей отмечались ошибки в пространственной организации движений -- незнание сторон тела; ведущей руки; неуверенность выполнения.

Средний балл группы - 6,6, уровень выполнения составил - 94%.

Анализ средних баллов, полученных каждым ребенком, показал, что в методике №1 все дети контрольной группы показали высокую степень развития общей произвольной моторики (5,6 - 7 балла).

Таблица 1

Состояние общей произвольной моторики детей контрольной группы (в баллах)

№	ФИО	Задания	Сумма
		1	2	3	4	5	6	7
1	Оля Р.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
2	Таня П.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
3	Максим М.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
4	Ярослав З.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
5	Таня К.	1	1	1	1	1	1	1	7
6	Алеша Н.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
7	Никита О.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
8	Настя У.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
9	Катя В.	0,5	1	1	1	1	1	1	6,5
10	Володя Ф.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
11	Денис Т.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
12	Тимур Ж.	1	1	1	1	1	1	1	7
13	Азамат П.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
14	Лиля Ч.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
15	Лиза Р.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
16	Никита Х.	1	1	1	1	1	1	1	7
17	Настя Ф.	1	1	0,5	1	1	1	0,5	6
18	Слава Л.	1	1	1	1	1	1	1	7
19	Леня Г.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
20	Гриша Н.	1	1	1	1	1	1	1	7
	Итого:	19,5	20	18,5	20	20	20	14	132 / 6,6
	Уровень,%	98	100	93	100	100	100	70	94

Примечание: 1 - Исследование статической координации движений, 2 - Исследование динамической координации движений, 3 - Исследование координации движений, 4- Исследование переключения движений, 5- Исследование наличия или отсутствия движения, 6 - Исследование пространственной организации движений (по подражанию), 7 - Исследование пространственной организации движений (по словесной инструкции).

Исследование степени сформированности мимической моторики детей без речевой патологии позволило выявить высокий уровень сформированности данной функции (см. Таблицу 2).

10 детей контрольной группы показали 100% результат, т.е. выполнили задания методики без ошибок, что говорит о высоком уровне сформированности произвольной мимической моторики детей 5 лет без речевых нарушений.

У детей с высокой степенью сформированности произвольной мимической моторики мы отметили следующие характеристики мимики: живая, ненапряженная.

Следует отметить, что предлагаемые задания выполнялись с различной степенью успешности детьми контрольной группы. Так, все дети без речевых нарушений справились с заданиями «радость» и «подозрительность». Однако, воспроизведение мимических поз «удивление», «сомнение», «печаль» вызвали трудности у половины обследованных дошкольников без патологии речи. При этом отмечался недостаточный объем движения мышц лба при показе проб «сомнение» - уровень выполнения 88%, «удивление» «печаль» - 93%; недостаточную дифференцированность движений, т.е. при показе проб «сомнение», «удивление», «печаль» дети показывали одинаковые мимические позы.

Все дети контрольной группы показали высокую степень развития мимической моторики (4-5 баллов).

Средний балл группы 4,72, уровень выполнения - 94% (высокий).

Таблица 2

Возможность произвольного формирования определенных мимических поз в контрольной группе, в баллах

№	ФИО	Задания	Сумма
		1	2	3	4	5
1	Оля Р.	1	1	1	1	1	5
2	Таня П.	1	1	1	0,5	1	4,5
3	Максим М.	1	1	1	1	1	5
4	Ярослав З.	1	1	1	1	1	5
5	Таня К.	1	1	1	1	1	5
6	Алеша Н.	1	1	1	0,5	1	4,5
7	Никита О.	1	1	1	1	1	5
8	Настя У.	1	0,25	1	1	1	4,25
9	Катя В.	1	1	1	1	1	5
10	Володя Ф.	1	0,25	1	1	1	4,25
11	Денис Т.	1	1	1	0,5	1	4,5
12	Тимур Ж.	1	1	1	1	1	5
13	Азамат П.	0,5	1	1	1	1	4,5
14	Лиля Ч.	0,5	1	1	1	1	4,5
15	Лиза Р.	0,5	1	1	1	1	4,5
16	Никита Х.	1	1	1	1	1	5
17	Настя Ф.	1	1	1	0,5	1	4,5
18	Слава Л.	1	1	1	1	1	5
19	Леня Г.	1	1	1	1	1	5
20	Гриша Н.	1	1	1	0,5	1	4,5
	Итого:	18,5	18,5	20	17,5	20	94,5 / 4,72
	Уровень:	93%	93%	100%	88%	100%	94%

Примечание: 1) «удивление», 2) «печаль», 3) «радость», 4) «сомнение», 5) «подозрительность».

Результаты обследования речевой моторики детей контрольной группы представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Состояние орального праксиса детей контрольной группы

№	ФИО	Задания, оценка (балл)	Сумма
		1	2	3	4	5	6	7
1	Оля Р.	1	0,5	1	1	1	1	1	6,5
2	Таня П.	1	1	1	1	1	1	1	7
3	Максим М.	1	0,5	0,5	1	1	1	1	6
4	Ярослав З.	1	1	0,5	1	1	0,5	1	6
5	Таня К.	1	1	1	1	1	0,5	1	6,5
6	Алеша Н.	1	0,5	1	1	1	1	1	6,5
7	Никита О.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
8	Настя У.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
9	Катя В.	1	1	1	1	1	1	1	7
10	Володя Ф.	1	1	0,5	1	1	0,5	1	6
11	Денис Т.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
12	Тимур Ж.	1	1	1	1	1	1	1	7
13	Азамат П.	1	1	0,5	1	0,5	1	1	6
14	Лиля Ч.	1	1	0,25	1	1	1	1	6,25
15	Лиза Р.	1	1	1	0,5	1	1	1	6,5
16	Никита Х.	1	1	1	1	1	1	1	7
17	Настя Ф.	1	1	0,5	0,5	1	1	1	6
18	Слава Л.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
19	Леня Г.	1	1	1	1	1	1	1	7
20	Гриша Н.	1	0,5	0,5	1	1	1	1	6
	Итого:	20	18	14,25	19	19,5	18,5	20	130,3 / 6,5
	Уровень, %	100	90	71	95	98	93	100	92

Примечание: 1) «трубочка», 2) «улыбка» 3) «жало»- «лопаточка» 4) «часики», 5) «достать кончик носа», 6) «лошадка» 7) «надуть щеки».

Все дети контрольной группы показали высокую степень сформированности орального праксиса (5,6 - 7), причем у 5 детей без речевых нарушений уровень выполнения составил 100%. Наибольшие затруднения у остальных детей вызвало задание №3 - «лопатка - жало», т.е. чередование широкого (расслабленного) и узкого (напряженного) языка, которые проявлялись в ограничении объема одного из движений, части детей не удавалось напрячь язык в полном объеме, а другой части детей было трудно расслабить язык. Такие упражнения как «лошадка», «часики», «качели»- выполнялись уверенно и четко.

Средний балл группы - 6, 46, уровень выполнения - 92 % (высокий).

При исследовании тонких движений пальцев рук у детей с нормальным речевым развитием был выявлен высокий уровень сформированности пальчиковой моторики (средний балл составил 5,6 балла). Уровень сформированности мелкой моторики детей без речевых нарушений - высокий, составил 92%, (см. таблицу 4). 7 детей контрольной группы показали результат 100%.

Обследование тонких движений пальцев рук показало, что наибольшую сложность в достижении результата вызвало задание «На обеих руках одновременно показать второй и пятый пальцы» - «коза», исполнение которого требует четкости, синхронности движений и концентрации внимания. Дети не могли осуществить одновременно движения: сжать третий и четвертый палец и разжать второй и пятый, к чему приводило ограничение объема движения. Этому мешает также неумение сосредоточиться, рассеянность внимания, когда требуется точность в выполнении заданий, что характерно для этого возраста.

Задания «Сжать - разжать кулак» и «пальчики здороваются» дети без речевых нарушений выполнили без ошибок. Средний балл группы - 5,6, уровень выполнения - 92 %. Все дети контрольной группы показали высокую степень сформированности мелкой моторики (4,8 - 6 баллов)

Таблица 4.

Состояние произвольной моторики пальцев рук детей контрольной группы, в баллах

№	ФИО	Задания	Сумма
		1	2	3	4	5	6
1	Оля Р.	1	1	1	1	1	0,5	5,5
2	Таня П.	1	1	1	0,5	1	1	5,5
3	Максим М.	1	1	0,5	1	1	1	5,5
4	Ярослав З.	1	1	1	1	1	1	6
5	Таня К.	1	1	1	1	1	1	6
6	Алеша Н.	1	1	1	1	1	1	6
7	Никита О.	1	1	1	1	1	0,5	5,5
8	Настя У.	1	1	1	1	1	1	6
9	Катя В.	1	1	1	1	1	0,5	5,5
10	Володя Ф.	1	1	1	0,5	1	0,5	5
11	Денис Т.	1	1	1	0,5	1	0,5	5
12	Тимур Ж.	1	1	1	1	1	1	6
13	Азамат П.	1	1	1	1	1	0,5	5,5
14	Лиля Ч.	1	1	0,5	1	1	0,5	5
15	Лиза Р.	1	1	1	1	0,5	1	5,5
16	Никита Х.	1	1	1	1	1	1	6
17	Настя Ф.	1	1	1	1	1	1	6
18	Слава Л.	1	1	1	1	1	0,5	5,5
19	Леня Г.	1	1	1	0,25	1	1	5,25
20	Гриша Н.	1	1	1	0,5	1	0,5	5
	Итого:	20	20	19	17,25	19,5	15,5	111/5,6
	Уровень, %	100	100	95	86	98	78	92

Примечание: 1. «кулак» 2 «Здравствуй, пальчик». 3. «разъединить и соединить пальцы», 4. «кольцо -- ладонь». 5 «зайчик» 6. «коза».

Итоговые результаты обследования психомоторных функций детей контрольной группы представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Состояние психомоторных функций детей контрольной группы, в баллах

№	ФИО	Методика	Сумма баллов
		1	2	3	4
1	Оля Р.	6,5	5	6,5	5,5	23,5
2	Таня П.	6,5	4,5	7	5,5	23,5
3	Максим М.	6,5	5	6	5,5	23
4	Ярослав З.	6,5	5	6	6	23,5
5	Таня К.	7	5	6,5	6	24,5
6	Алеша Н.	6,5	4,5	6,5	6	23,5
7	Никита О.	6,5	4	6,5	5,5	22,5
8	Настя У.	6,5	4,25	6,5	6	23,25
9	Катя В.	6,5	5	7	5,5	24
10	Володя Ф.	6,5	4,25	6	5	21,75
11	Денис Т.	6,5	4,5	6,5	5	22,5
12	Тимур Ж.	7	5	7	6	25
13	Азамат П.	6,5	4,5	6	5,5	22,5
14	Лиля Ч.	6,5	4,5	6,25	5	22,25
15	Лиза Р.	6,5	4,5	6,5	5,5	23
16	Никита Х.	7	5	7	6	25
17	Настя Ф.	6	4,5	6	6	22,5
18	Слава Л.	7	5	6,5	5,5	24
19	Леня Г.	6,5	5	7	5,25	23,75
20	Гриша Н.	7	4,5	6	5	22,5
	Средний балл	6,6	4,72	6,46	5,56	466/23
	Уровень, %	94	94	92	92	92

Примечание: 1. Исследование особенностей общей произвольной моторики, 2. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз, 3. Методика исследования орального праксиса. 4. Исследование произвольной моторики пальцев рук

Анализ результатов диагностики психомоторики детей контрольной группы показал, что дети 5 лет без нарушений речи представляют собой достаточно однородную группу. Высокая степень сформированности психомоторных функций (15 - 20 баллов) выявлена у 20 детей контрольной группы.

Таким образом, обследование детей без нарушений речевого развития показало, что психомоторные функции развиты достаточно хорошо, однако не все дети одинаково справлялись с заданиями.

Наиболее высокие результаты мы выявили в методике №1 и 3 (уровень выполнения - 94%), что говорит о том, что у детей 5 лет без речевой патологии лучше развита общая и речевая моторика, менее развита мимическая и мелкая моторика (уровень выполнения заданий методик №2,4 составил 92%)

Полученные результаты говорят о необходимости педагогических мероприятий по формированию речевой и мелкой моторики, а также дальнейшего совершенствования общей и мимической моторики детей 5 лет без речевой патологии.

3.2 Состояние психомоторики у детей со стертой дизартрией

Проведённое исследование общей произвольной моторики у детей со стертой дизартрии показало недостаточную сформированность статической и динамической координации. Уровень развития общей моторики - 80% (см. Таблицу 6). В процессе выполнения заданий у детей со стертой дизартрией мы выявили следующие затруднения: замедленность движений при формировании позы, излишняя суетливость; трудности удержания позы, нарушения статической координации; нарушения динамической координации и переключаемости; затруднения в пространственной организации движения; трудности выполнения словесной инструкции.

Таблица 6.

Состояние общей произвольной моторики детей экспериментальной группы, в баллах

№	ФИО	Задания,	Сумма
		1	2	3	4	5	6	7
1	Алмаз З.	1	1	1	1	1	1	0,25	6,25
2	Соня Р.	0,5	1	1	1	1	1	1	6,5
3	Алена К.	1	1	0,5	1	1	1	0,5	6
4	Алеша Ш.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
5	Никита У.	0,5	1	1	0,5	1	1	0,25	5,25
6	Марина Е.	0,5	1	0.5	1	1	0,5	0,25	4,75
7	Максим М.	0,25	0,5	1	0,5	1	0,5	0,25	4
8	Данил Р.	1	0,5	1	0,5	0,5	1	1	5,5
9	Денис В.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
10	Оля Д.	1	0,5	1	0,5	0,5	1	1	5,5
11	Кирилл Г.	1	0,5	1	0,5	0,5	1	1	5,5
12	Саша Л.	1	1	1	0,5	1	0,5	1	6
13	Лиза Н.	1	1	1	1	1	1	1	7
14	Настя И.	1	1	1	1	1	1	0,25	6,25
15	Софья К.	0,5	1	1	1	1	1	0,25	5,75
16	Люба Н.	0,5	0,25	0,25	0,25	1	0,5	1	3,75
17	Артем Н.	0,5	0,25	0,25	0,25	1	0,5	1	3,75
18	Антон П.	1	1	1	0,5	1	1	0,5	6
19	Паша К.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
20	Игорь В.	1	1	0,5	1	1	1	0,25	5,75
	Итого:	16,3	16,5	12	15	18,5	16	12,8	113 / 5,65
	Уровень, %	81	82	60	75	92	80	64	80

Примечание: 1 Исследование статической координации движений, 2 Исследование динамической координации движений, 3 Исследование координации движений, 4 Исследование переключения движений, 5 Исследование наличия или отсутствия движения, 6 Исследование пространственной организации движений (по подражанию), 7. Исследование пространственной организации движений (по словесной инструкции).

Наибольшую трудность у детей вызвало выполнение таких заданий как координация движений (60%), пространственная организация движений по словесной инструкции (64%), статическая координация (81%), произвольное переключение движения (75%).

По итогам анализа результатов диагностики все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы по степени сформированности общей произвольной моторики:

12 детей со стертой дизартрией были отнесены нами к высокой степени сформированности общей моторики (5,6 - 7 балла). Для детей данной группы характерно полноценное, четкое выполнение всех предложенных поз и движений, что говорит о сформированности общей моторики.

Средняя степень сформированности общей моторики (4,2 - 5,5) была характерна для 5 детей со стертой дизартрией. У этих детей отмечены ошибки в пространственной организации движений -- незнание сторон тела; ведущей руки; неуверенность выполнения.

Низкая степень сформированности общей моторики (до 4,2) - 3 детей со стертой дизартрией. У детей с низкой степенью мы отметили недостаточную сформированность как статической, так и динамической координации движений. Нарушения статической координации движений проявлялись в значительной трудности (а иногда и невозможности) сохранения равновесия, в появлении тремора конечностей. При удержании позы дети часто покачивались, сходили с места. Лучше удерживали равновесие, стоя на правой ноге. Испытывая трудности сохранения равновесия (преимущественно стоя на левой ноге), пытались удерживаться руками за спинку рядом стоящего стула. Выполнение тестовых заданий на исследование динамической координации движений характеризуется недостаточно согласованной деятельностью различных мышечных групп, «толчкообразностью», неловкостью выполняемых движении. Наибольшую трудность вызвало выполнение динамических тестов,

При выполнении заданий пробы на наличие движения (проба №1), даже если ребенок сразу выполнял задание, руки были очень напряжены. Наблюдались синкинезии (поднималось свободное плечо, растопыривались пальцы, покачивалось тело). Более половины детей выполняли задание со второй, третьей попытки. При выполнении тестов на статическую координацию движения, статического равновесия (3) и (6), дети при удержании позы покачивались.

При обследовании произвольной мимической моторики обращалось внимание на объём движения, точность, длительность удержания позы, способность к переключаемости, наличие синкинезий, состояние тонуса.

Обследование показало, что выполнение тестов этой методики вызвало существенные затруднения у детей со стертой дизартрией: уровень сформированности мимической моторики - средний (75%) (см. Таблицу 7).

Дети хорошо выполнили задание только на передачу радости (81%), затруднения возникали при передаче мимики удивления (70%), печали (72%), «сомнения» (75%).

По итогам анализа результатов диагностики все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы по степени сформированности мимической моторики:

Высокая степень сформированности мимической моторики (4-5 балла) отмечалась у 11 детей со стертой дизартрией. У детей с высокой степенью сформированности произвольной мимической моторики мы отметили следующие характеристики мимики: живая, ненапряженная.

Средняя степень сформированности мимической моторики (3-4 балла) была характерна для 6 детей со стертой дизартрией. У детей со средней степенью сформированности мимической моторики мы отметили нечеткое выполнение мимических поз; недостаточный объем и дифференцированность движения мышц лба, щек.

Таблица 7.

Степень сформированности мимической моторики у детей со стертой дизартрией, в баллах

№	ФИО	Задания	Сумма
		1	2	3	4	5
1	Алмаз З.	1	0,5	1	1	0,25	3,75
2	Соня Р.	1	1	1	0,5	1	4,5
3	Алена К.	1	0,5	1	1	1	4,5
4	Алеша Ш.	0,5	1	0,5	1	1	4
5	Никита У.	1	1	1	0,5	1	4,5
6	Марина Е.	1	0,25	1	1	1	4,25
7	Максим М.	0,5	0,25	1	0,5	1	3,25
8	Данил Р.	0,5	0,5	0,5	0,5	0,25	2,25
9	Денис В.	0,25	1	1	1	1	4,25
10	Оля Д.	0,5	0,5	0,5	0,5	0,25	2,25
11	Кирилл Г.	0,5	0,5	0,5	0,5	0,25	2,25
12	Саша Л.	1	1	1	0,5	0,5	4
13	Лиза Н.	0,5	1	1	1	0,5	4
14	Настя И.	1	1	1	0,5	1	4,5
15	Софья К.	1	1	0,5	1	1	4,5
16	Люба Н.	0,25	1	0,5	0,5	1	3,5
17	Артем Н.	0,25	0,5	1	0,5	1	3,25
18	Антон П.	0,25	0,5	1	1	1	3,75
19	Паша К.	1	1	1	1	1	5
20	Игорь В.	1	0,5	0,25	1	1	3,75
	Итого:	14	14,5	16,25	15	16	76 / 3,8
	Уровень:	70	72	81	75	80	75

Примечание: 1) «удивление», 2) «печаль», 3) «радость», 4) «сомнение», 5) «подозрительность».

Низкая степень сформированности мимической моторики (до 3 баллов) была отмечена у 3 детей со стертой дизартрией. У детей с низкой степенью сформированности произвольной мимической моторики мимическая картина нечеткая, мимика напряженная либо вялая, амимия, многие движения, такие как «сомнение», «удивление», «печаль» не доступны.

При этом у детей со стертой дизартрией затруднения вызвали все мимические позы. Наиболее низкие результаты показали дети в субтестах: «удивление», «печаль».

При обследовании у детей со стертой дизартрией во всех заданиях выявлены затруднения: наблюдалась нечёткость движения, трудность удержания позы, наличие синкинезий, напряжённое состояние, т.е. наличие неврологической микросимптоматики (нерезко выраженные гиперкинезы в мимической, лицевой мускулатуре, изменения в тонусе мышц).

Таким образом, у детей со стертой дизартрией мы выявили следующие особенности формирования психомоторики: недостатки при выполнении и удержании мимических поз, вялая либо напряженная мимика; некоторые мимические позы недоступны.

В результате обследования сформированности речевой моторики была выявлена недостаточность речедвигательной функциональной системы почти у всех детей, поскольку ни один ребенок со стертой дизартрией не показал результат 100% (см. Таблицу 8).

По итогам анализа результатов диагностики речевой моторики все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы по степени сформированности речевой моторики:

11 детей со стертой дизартрией были отнесены нами к группе с высокой степенью сформированности речевой моторики (5,6 - 7). Эти дети правильно выполняли все движения, которые были достаточной силы, объема, все позы удерживались без напряжения.

Таблица 8.

Состояние орального праксиса детей экспериментальной группы, в баллах

№	ФИО	Задания,	Сумма
		1	2	3	4	5	6	7
1	Алмаз З.	1	1	0,5	0,25	1	1	1	5,75
2	Соня Р.	1	0,5	0,25	0,5	0,25	1	1	4,5
3	Алена К.	1	1	0,25	1	1	0,5	1	5,75
4	Алеша Ш.	1	0,5	0,5	1	1	1	1	6
5	Никита У.	1	1	0,5	1	0,5	0,5	1	5,5
6	Марина Е.	0,5	1	0,5	1	1	1	1	6
7	Максим М.	0,25	1	0,5	0,5	0,5	0,25	1	4
8	Данил Р.	0,5	0,25	0,5	0,25	0,5	0,25	0,25	2,5
9	Денис В.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
10	Оля Д.	0,5	0,25	0,5	0,25	0,5	0,25	0,25	2,5
11	Кирилл Г.	0,5	0,25	0,5	0,25	0,5	0,25	0,25	2,5
12	Саша Л.	0,5	0,25	0,25	1	1	1	1	5
13	Лиза Н.	1	0,5	1	1	1	1	1	6,5
14	Настя И.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
15	Софья К.	1	0,5	1	0,5	1	1	1	6
16	Люба Н.	1	1	0,5	0,25	1	1	1	5,75
17	Артем Н.	1	1	0,5	0,25	1	1	1	5,75
18	Антон П.	0,5	0,5	0,25	0,5	0,5	1	1	4,25
19	Паша К.	1	0,5	0,25	0,5	1	1	1	5,25
20	Игорь В.	1	0,5	1	0,5	1	1	1	6
	Итого:	16,3	13,5	10,3	12,5	16,3	16	17,8	103 / 5,1
	Уровень, %	81	67	51	62	81	80	89	73

Примечание: 1) «трубочка», 2) «улыбка» 3) «жало»- «лопаточка» 4) «часики», 5) «достать кончик носа», 6) «лошадка» 7) «надуть щеки».

Средняя степень сформированности речевой моторики (4,2 - 5,5) выявлена у 5 детей со стертой дизартрией. У детей этой подгруппы выявлены незначительные изменения объема, силы, точности движений, наличие единичных синкинезий.

Низкая степень сформированности речевой моторики (до 4,2) отмечалась у 4 детей со стертой дизартрией. У этих детей мы выявили отсутствие удержания поз; выраженные изменения, силы, точности объема; трудности переключения речевых движений; наличие девиации языка, синкинезий; чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений.

При обследовании речевой моторики наиболее выражены были затруднения при выполнении задания - высовывание «широкого» и «узкого» языка, удержание позы - вызвало затруднение выполнения у большинства детей - низкий уровень выполнения (51%). Наиболее легкими оказались задания «Лошадка» и «Часики», данные артикуляционные движения у детей 5 лет со стертой дизартрией достаточно сформированы, что также может объясняться тем, что нами были обследованы дети в логопедической группе и данные движения отрабатывались на логопедических занятиях. В процессе выполнения этих движений, почти у половины детей были затруднения в выполнении и удержание позы, отклонение языка в сторону при высовывании, подергивание языка.

Наблюдались ограничения движения языка, либо неловкость, неточность, а также невозможность длительного удержания позы при достаточном объёме. Наблюдалось излишнее выделение слюны, и различного рода синкинезии, возникавшие при выполнении проб на подвижность артикуляционных органов.

Таким образом, у детей со стертой дизартрией мы выявили следующие особенности формирования психомоторики: снижение объема, точности, силы артикуляционных движений, истощаемость; некоторые артикуляционные позы недоступны; наличие синкинезий и гиперсаливации; трудности формирования артикуляционного уклада и нарушения переключаемости; девиации языка.

Дети со стертой дизартрией показали средний уровень сформированности речевой моторики - 73%.

В таблице 9 мы представили результаты диагностики тонких движений пальцев рук детей экспериментальной группы.

Таблица 9.

Состояние тонких движений пальцев рук детей экспериментальной группы, в баллах

№	ФИО	Задания,	Сумма
		1	2	3	4	5	6
1	Алмаз З.	1	1	1	0,5	1	1	5,5
2	Соня Р.	1	0,5	1	0,5	1	1	5
3	Алена К.	1	1	1	1	1	1	7
4	Алеша Ш.	1	1	1	1	1	1	7
5	Никита У.	1	1	1	1	1	1	7
6	Марина Е.	1	1	1	1	1	1	7
7	Максим М.	1	1	0,5	1	1	0,25	4,75
8	Данил Р.	0,5	0,25	0,25	0,5	0,25	0,25	2
9	Денис В.	1	1	1	0,5	1	1	5,5
10	Оля Д.	0,5	0,25	0,25	0,5	0,25	0,25	2
11	Кирилл Г.	0,5	0,25	0,25	1	0,25	0,25	2,5
12	Саша Л.	1	1	1	1	1	0,5	5,5
13	Лиза Н.	0,5	0,5	0,5	0,5	1	1	4
14	Настя И.	1	1	1	0,5	1	1	5,5
15	Софья К.	1	1	1	1	0,5	0,5	5
16	Люба Н.	1	1	0,5	1	0,5	1	5
17	Артем Н.	0,25	0,25	0,25	1	1	0,5	3,25
18	Антон П.	0,5	0,5	1	0,5	1	0,25	3,75
19	Паша К.	1	0,25	0,5	0,5	1	0,5	3,75
20	Игорь В.	1	1	0,25	1	0,5	0,25	4
	Итого:	16,75	14,75	14,25	15,5	16,25	13,5	95 / 4,75
	Уровень,%	83	73	71	77	81	67	79

Примечание: 1. «кулак» 2 «Здравствуй, пальчик». 3. «разъединить и соединить пальцы», 4. «кольцо -- ладонь». 5 «зайчик» 6. «коза».

По итогам анализа результатов диагностики тонких движений пальцев рук все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы по степени сформированности мелкой моторики (см. Таблицу 9):

В подгруппу детей с высокой степенью сформированности мелкой моторики (4,8 - 6 баллов) вошли 11 детей со стертой дизартрией. Эти дети испытывали лишь незначительные затруднения в некоторых заданиях. 4 ребенка справились с заданиями методики безошибочно (100%). В целом, у детей с высокой степенью мы отметили плавное, точное и одновременное выполнение проб;

Средняя степень сформированности мелкой моторики (3,6 - 4,7 балла) была выявлена у 5 детей со стертой дизартрией. У детей отмечалось частичное, недостаточно четкое выполнение, напряженность, скованность движений; единичное нарушение темпа выполнения движений (не под счет логопеда);

Низкая степень сформированности мелкой моторики (до 3,6) оказалась характерной для 4 детей со стертой дизартрией. Выполнение движений минимальное, одновременное выполнение на обеих руках недоступно, чрезмерная напряженность движений, попытки помочь другой рукой при создании позы.

Наибольшую трудность для выполнения вызвало задание №6 - «коза». Одновременное выполнение движений двумя руками наблюдалось у половины детей, при повторном выполнении. Чаще отмечались разновременное выполнение, или выраженные трудности выполнения этих движений.

Все упражнения вызвали затруднения при выполнении у детей экспериментальной группы.

При выполнении заданий, в которых движения логопеда программировали последовательность их выполнения, были трудности воспроизведения движений почти у половины детей. Наблюдалось замедление темпа, сбои в движениях, трудности перехода от одного движения к другому.

Уровень выполнения заданий методики №4 - средний (79%).

Таким образом, у детей со стертой дизартрией мы выявили следующие особенности формирования психомоторики: напряженность, скованность движений пальцев рук; нарушения темпа выполнения движений, трудности формирования уклада из пальцев обеих рук;

Итоговые результаты обследования психомоторных функций детей экспериментальной группы представлены в таблице 10.

По итогам диагностики все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы:

Высокая степень развития психомоторных функций (20-25 баллов) отмечалась у 11 детей со стертой дизартрией. Для детей данной группы характерно полноценное, четкое выполнение всех предложенных в методике №1 поз и движений, что говорит о сформированности общей моторики. Эти дети правильно выполняли все артикуляционные движения, которые были достаточной силы, объема, все позы удерживались без напряжения. Дети данной группы обладают живой, ненапряженной мимикой, мелкие движения пальцев рук плавные, точные, доступно одновременное выполнение проб двумя руками.

Среднюю степень развития психомоторных функций (15 - 20 баллов) показали 6 детей со стертой дизартрией. У этих детей отмечены ошибки в организации общих движений, невозможность удержания поз, неуверенность выполнения, нечеткое выполнение мимических поз; недостаточный объем и дифференцированность движения мышц лба, щек. У детей этой подгруппы выявлены незначительные изменения объема, силы, точности артикуляционных движений, наличие единичных синкинезий. У детей отмечалось частичное, недостаточно четкое выполнение упражнений для пальцев рук, напряженность, скованность движений пальцев рук; единичное нарушение темпа выполнения движений.

Таблица 10. Состояние психомоторных функций детей экспериментальной группы, в баллах

№	ФИО	Методика	Сумма баллов
		1	2	3	4
1	Алмаз З.	6,25	3,75	5,75	5,5	21,25
2	Соня Р.	6,5	4,5	4,5	5	20,5
3	Алена К.	6	4,5	5,75	7	23,25
4	Алеша Ш.	6,5	4	6	7	24,5
5	Никита У.	5,25	4,5	5,5	7	22,25
6	Марина Е.	4,75	4,25	6	7	22
7	Максим М.	4	3,25	4	4,75	16
8	Данил Р.	5,5	2,25	2,5	2	11,25
9	Денис В.	6,5	4,25	6,5	5,5	22,75
10	Оля Д.	5,5	2,25	2,5	2	12,25
11	Кирилл Г.	5,5	2,25	2,5	2,5	12,75
12	Саша Л.	6	4	5	5,5	20,5
13	Лиза Н.	7	4	6,5	4	21,5
14	Настя И.	6,25	4,5	6,5	5,5	22,75
15	Софья К.	5,75	4,5	6	5	21,25
16	Люба Н.	3,75	3,5	5,75	5	18
17	Артем Н.	3,75	3,25	5,75	3,25	16,5
18	Антон П.	6	3,75	4,25	3,75	17,75
19	Паша К.	6,5	5	5,25	3,75	20,5
20	Игорь В.	5,75	3,75	6	4	19,5
	Средний балл:	5,65	3,78	5,12	4,75	387/19,4
	Уровень, %	80	75	73	79	77

Примечание: 1. Исследование особенностей общей произвольной моторики, 2. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз, 3. Методика исследования орального праксиса. 4. Исследование произвольной моторики пальцев рук

Низкая степень развития психомоторных функций (до 15) была выявлена у 3 детей со стертой дизартрией. У этих детей мы отметили недостаточную сформированность как статической, так и динамической координации общих движений. Нарушения статической координации движений проявлялись в значительной трудности (а иногда и невозможности) сохранения равновесия, в появлении тремора конечностей. Мимическая картина нечеткая, мимика напряженная либо вялая, амимия, многие движения, такие как «сомнение», «удивление», «печаль» не доступны. У этих детей мы выявили отсутствие удержания артикуляционных поз; выраженные изменения, силы, точности объема; трудности переключения речевых движений; наличие девиации языка, синкинезий; чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений. Выполнение движений пальцев рук минимальное, одновременное выполнение на обеих руках недоступно, чрезмерная напряженность движений, попытки помочь другой рукой при создании позы.

Уровень сформированности психомоторных функций у детей со стертой дизартрией средний, 77%.

Таким образом, у детей со стертой дизартрией мы выявили следующие особенности формирования психомоторики: замедленность движений при формировании позы либо излишняя суетливость; трудности удержания позы, нарушения статической и динамической координации и переключаемости; затруднения в пространственной организации движения; трудности выполнения словесной инструкции; недостатки при выполнении и удержании мимических поз, вялая либо напряженная мимика; снижение объема, точности, силы артикуляционных движений, чрезмерная истощаемость; некоторые артикуляционные позы недоступны; наличие синкинезий и гиперсаливации; девиации языка;напряженность, скованность движений пальцев рук; нарушения темпа, трудности формирования уклада из пальцев обеих рук.

3.3 Сравнительный анализ результатов обследования психомоторного развития детей контрольной и экспериментальной группы

В соответствии с задачами исследования сопоставим результаты выполнения экспериментальных методик диагностики психомоторных функций детьми 5 лет со стертой дизартрией и без речевых нарушений.

Сравнительный анализ характера выполнения тестовых заданий свидетельствует о существенных различиях состояния психомоторики детей со стертой дизартрией и их сверстников с нормальным речевым развитием.

Для дошкольников со стертой дизартрией характерен средний уровень сформированности психомоторных функций (средний балл 24,45 - 76%), в то время как у детей без нарушений речи выявляется высокий уровень развития психомоторики: средний балл контрольной группы составил 29,6 - 92%.

По степени сформированности психомоторных функций группа детей без речевой патологии оказалась однородной. 20 детей контрольной группы имеют высокую степень развития психомоторики (80 - 100% ), что говорит о сформированности психомоторики у детей 5 лет без речевых нарушений (см. Гистограмму 1).

Гистограмма 1. Распределение детей на подгруппы в зависимости от степени сформированности психомоторики

Состояние психомоторики у детей со стертой дизартрией неоднородно: по итогам диагностики все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы: высокую степень развития психомоторных функций (80 - 100%) показало 11 детей со стертой дизартрией, среднюю степень (60 - 80%) - 6 детей со стертой дизартрией, низкую степень - 3 детей со стертой дизартрией.

Высокая степень развития психомоторных функций (20-25 баллов) отмечалась у 11 детей со стертой дизартрией и у 20 детей без нарушений речи. Для детей данной группы характерно полноценное, четкое выполнение всех предложенных в методике №1 поз и движений, что говорит о сформированности общей моторики. Эти дети правильно выполняли все артикуляционные движения, которые были достаточной силы, объема, все позы удерживались без напряжения. Дети данной группы обладают живой, ненапряженной мимикой, мелкие движения пальцев рук плавные, точные, доступно одновременное выполнение проб двумя руками.

Среднюю степень развития психомоторных функций (15 - 20 баллов) показали 6 детей со стертой дизартрией. У этих детей отмечены ошибки в организации общих движений, невозможность удержания поз, неуверенность выполнения, нечеткое выполнение мимических поз; недостаточный объем и дифференцированность движения мышц лба, щек. У детей этой подгруппы выявлены незначительные изменения объема, силы, точности артикуляционных движений, наличие единичных синкинезий. У детей отмечалось частичное, недостаточно четкое выполнение упражнений для пальцев рук, напряженность, скованность движений пальцев рук; единичное нарушение темпа выполнения движений.

Низкая степень развития психомоторных функций (до 15) была выявлена у 3 детей со стертой дизартрией. У детей с низкой степенью мы отметили недостаточную сформированность как статической, так и динамической координации общих движений. Нарушения статической координации движений проявлялись в значительной трудности (а иногда и невозможности) сохранения равновесия, в появлении тремора конечностей. Мимическая картина нечеткая, мимика напряженная либо вялая, амимия, многие движения, такие как «сомнение», «удивление», «печаль» не доступны. У этих детей мы выявили отсутствие удержания артикуляционных поз; выраженные изменения, силы, точности объема; трудности переключения речевых движений; наличие девиации языка, синкинезий; чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений. Выполнение движений пальцев рук минимальное, одновременное выполнение на обеих руках недоступно, чрезмерная напряженность движений, попытки помочь другой рукой при создании позы.

Распределение детей на подгруппы в зависимости от степени успешности выполнения задания представлено на гистограмме 1.

Сопоставление результатов выполнения заданий детьми экспериментальной и контрольной групп показало, что у детей контрольной группы наиболее сформированной является общая и мимическая моторика (уровень выполнения - 94%), в меньшей степени - речевая и пальчиковая (уровень выполнения заданий методик №2,4 составил 92%) (см. Гистограмму 2).

Гистограмма 2 Состояние психомоторики детей экспериментальной и контрольной групп

В экспериментальной группе высокий уровень мы выявили только в методике №1 - обследование общей моторики (80%), что говорит о том, что у детей 5 лет со стертой дизартрией достаточно развита произвольная общая моторика, менее развита мелкая (79%) и мимическая моторика (75%) и наиболее затруднено формирование речевой моторики - уровень выполнения заданий методики №3 составил 73% ( см. Таблицу 11).

Таблица 11

Сравнительный анализ состояния психомоторики детей экспериментальной и контрольной групп

Группа		Общая моторика	Мимическая моторика	Речевая моторика	Мелкая моторика	Итог
Контрольная	Средний балл	6,6	4,72	6,46	5,56	466/23
	Уровень, %	94	94	92	92	92
Экспериментальная	Средний балл:	5,65	3,78	5,12	4,75	387/19,4
	Уровень, %	80	75	73	79	77

У детей контрольной группы отмечались единичные ошибки в пространственной организации движений -- незнание сторон тела; ведущей руки; неуверенность выполнения, недостаточный объем движения мышц лба, недостаточную дифференцированность движений при показе проб «сомнение», «удивление», «печаль». Обследование тонких движений пальцев рук показало, что наибольшую сложность в достижении результата вызвали задания, исполнение которого требует четкость, синхронность и внимание. Дети не могли осуществить одновременно движения: сжать третий и четвертый палец и разжать второй и пятый, к чему приводило ограничение объема движения. Этому мешает также неумение сосредоточиться, рассеянность внимания, когда требуется точность в выполнении заданий, что характерно для этого возраста. Это возможно обусловлено тем, что у детей старшего дошкольного возраста относительно слабо развиты мелкие мышцы кисти.

Проявления общей моторной недостаточности у детей со стертой дизартрией неоднородны. Наблюдается двигательная неловкость, малоподвижность, скованность, замедленность всех движений, иногда с ограничением объема движений одной половины тела, или явления двигательной гиперактивности, беспокойства, быстрый темп движений, большое количество лишних движений при выполнении произвольных и непроизвольных двигательных актов.

Моторная неловкость проявляется в быстро наступающем уставании во время выполнения заданий. Нарушения темпа чаще выражается в замедленности движения, нарушен и ритм движений. Наиболее ярко недостаточность психомоторики проявляется при выполнении сложных движений, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственной организации движений.

Таким образом, у детей со стертой дизартрией, в отличие от детей без нарушений речи мы выявили следующие особенности формирования психомоторики: замедленность движений при формировании позы либо излишняя суетливость; трудности удержания позы, нарушения статической координации; нарушения динамической координации и переключаемости; затруднения в пространственной организации движения; трудности выполнения словесной инструкции; недостатки при выполнении и удержании мимических поз, вялая либо напряженная мимика; некоторые мимические позы недоступны; снижение объема, точности, силы артикуляционных движений, чрезмерная истощаемость; некоторые артикуляционные позы недоступны; наличие синкинезий и гиперсаливации; трудности формирования артикуляционного уклада и нарушения переключаемости; девиации языка; напряженность, скованность движений пальцев рук; нарушения темпа выполнения движений, трудности формирования уклада из пальцев обеих рук.

Полученные в эксперименте данные согласуются с результатами исследований Лопатиной Л.В., Серебряковой Н.В. [22], Мартыновой Р. И. [25], Соботович Е. Ф., Чернопольской А. Ф. [41].

По результатам сравнительного анализа были сделаны следующие выводы:

1. Для дошкольников со стертой дизартрией характерен средний уровень сформированности психомоторных функций (средний балл 24,45 - 76%), в то время как у детей без нарушений речи выявляется высокий уровень развития психомоторики (средний балл 29,6 - 92%).

2. По степени сформированности психомоторных функций группа детей без речевой патологии оказалась однородной. 20 детей контрольной группы имеют высокую степень развития психомоторики (80 - 100% ), что говорит о сформированности психомоторики у детей 5 лет без речевых нарушений

3. Состояние психомоторики у детей со стертой дизартрией неоднородно: по итогам диагностики все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы: высокую степень развития психомоторных функций показало 11 детей, среднюю степень- 6 детей, низкую - 3 ребенка со стертой дизартрией.

4. У детей 5 лет без нарушений речи наиболее сформированной является общая и мимическая моторика (уровень выполнения - 94%), в меньшей степени - речевая и пальчиковая (уровень выполнения - 92%) У детей со стертой дизартрией достаточно развита произвольная общая моторика, менее развита мелкая (79%) и мимическая моторика (75%) и наиболее затруднено формирование речевой моторики - 73%.

5. У детей со стертой дизартрией, в отличие от детей без нарушений речи, мы выявили следующие особенности формирования психомоторики: замедленность движений при формировании позы; недоступность либо трудности удержания позы, нарушения статической и динамической координации и переключаемости; затруднения в пространственной организации движения; трудности выполнения словесной инструкции; наличие синкинезий и гиперсаливации; нарушения темпа выполнения движений.

Глава 4 Методические рекомендации по развитию психомоторики детей со стертой дизартрией

В экспериментальной части исследования мы определили уровень сформированности психомоторики детей со стертой дизартрией: высокий уровень мы выявили только в методике №1 - обследование общей моторики (80%), что говорит о том, что у детей 5 лет со стертой дизартрией достаточно развита произвольная общая моторика, менее развита мелкая (79%) и мимическая моторика (75%) и наиболее затруднено формирование речевой моторики - уровень выполнения заданий методики №3 составил 73%.

Анализ данных обследования позволил выявить приоритетные задачи коррекционного логопедического воздействия по формированию психомоторики у детей со стертой дизартрией. Исходя из полученных экспериментальных данных мы определили следующие направления работы:

1. Развитие речевой и мимической моторики

2. Развитие мелкой моторики

Раздел 1. «Артикуляционный праксис и межсистемные взаимодействия».

Цель: развитие речевой и мимической моторики.

Раздел 2. Пальчиковая гимнастика.

Цель: совершенствование мелкой моторики и действий с предметами.

При планировании работы по развитию психомоторики мы использовали практические разработки таких авторов как Аленькина Т.Н., Никитина О.В. [1], Любина Г., Желонкин О. [24], Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. [33], Селиверстов В.И. [35], Сиротюк А.Л. [39], Ткаченко Т.А. [43], Цвынтарный В.В. [48] и др. Эта работа проводится каждому из указанных разделов в трех направлениях: развитие статической координации, динамической координации и двигательной памяти. Рассмотрим содержание разделов.

Раздел 1. «Артикуляционный праксис и межсистемные взаимодействия».

Цель: развитие речевой и мимической моторики.

Все упражнения выполняются стоя, по 4-6 раз.

1) Упражнения для мышц лба:

поднять брови, расслабить;

нахмурить лоб, поднять брови вверх, расслабить.

2) Упражнения для мышц глаз.

«Солнечный зайчик» - поочерёдно закрывать глаза, зажмурить глаза, открыть, закрыть, прищуриться, открыть.

«Поймай глазами»: следить глазами за движущимся предметом.

«Горький лук»: морщатся, прищуривают глаза.

«Филин»: закрыть глаза и держать закрытыми на счет 1-4, широко раскрыть глаза, посмотреть вдаль и держать открытыми на счет 1-6

«Далеко - близко». Дети смотрят в окно. Логопед называет вначале удаленный предмет, а через 2 -- 3 секунды предмет, расположенный близко. Дети стараются быстро отыскать предметы, которые называет логопед или ведущий.

3) Мимические упражнения.

«Хоботок»: сложить губы в трубочку, потом расслабить.

«Кружочек»: открыть рот, соединить губы в тугой кружочек, расслабить.

«Бобёр»: показать зубы верхней челюсти, расслабить, показать зубы нижней челюсти, расслабить.

«Заборчик»: максимально оскалить зубы.

«Толстячки и худышки»: надуть щёки, расслабить, втянуть щёки, расслабить.

4) Упражнения для губ.

1) Открыть рот и закрыть.

2) Опустить верхнюю губу на нижнюю.

3) Натянуть нижнюю губу на верхнюю.

4) Движение вытянутыми губами влево - вправо (круговые движения).

5) Втянуть углы рта и почмокать губами.

6) Выдвинуть нижнюю челюсть вперёд.

7) Двигать нижнюю челюсть вправо -- влево.

8) Имитация жевательных движений.

9) Вибрация губ (фырканье лошади).

5) Упражнения для мышц языка.

1) Расслабление и распластывание языка на нижней губе.

2) Выполнение предыдущего упражнения на верхней губе.

3) Высовывание языка наружу «жалом» (узкого).

4) Высовывание поочерёдно широкого и узкого языка, удержание задан ной позы на счёт до пяти.

5) Круговые движения языком между губами и зубами с закрытым ртом.

6) Касание кончиком языка правого и левого углов рта («часики»), верхней и нижней губы («качели»).

7) Сильно надавливать кончиком языка на верхнюю и нижнюю десну, твёрдое нёбо.

8) Покусывание кончика языка.

9) Движение широким языком вперёд, назад («болтушка»).

10) «Вкусное варенье», облизывание губ с круговыми движениями.

11) Пощелкивание языком («лошадка»).

12)Присасывание всего языка лопатой к нёбу и отрывание от него со щёлканьем при раскрытых челюстях.

Сначала тренируются движения отдельных лицевых мышц, затем они объединяются в комплексы, отражающие такие сложные чувства, как радость, огорчение, обиду, ликование и т.д. На всех этапах работы можно использовать наглядный материал: картинки с изображением людей, лица которых выражают различные чувства, карточки с условным графическим изображением эмоций, фотографии. Для закрепления умения придавать лицу нужное выражение, следует проводить инсценировки песен, игры-драматизации, использовать игры типа «Лото». В последнем случае дети сидят на ковре кружком, в центре которого лежат карточки с изображением эмоций (рисунком вниз). Играющие по очереди берут карточки, не показывая их друг другу, затем один ребенок мимически передает изображенную на его карточке эмоцию, а остальные ее угадывают. После этого устанавливается соответствие ответа изображению.

Позднее детям можно предложить задания, в которых артикуляционные позы сочетаются с движениями разных частей тела:

открыть широко рот и развести руки в стороны;

округлить губы и руками показать обруч;

вытянуть губы вперед «трубочкой» и потянуться за руками вперед;

растянуть губы в улыбке и поднять руки через стороны вверх, встав на носки.

Раздел 2. Пальчиковая гимнастика.

Цель: совершенствование мелкой моторики и действий с предметами.

Эта работа проводится по трем разделам: развитие статической координации, динамической координации и двигательной памяти. Для этого можно предложить детям манипуляции с собственной рукой и различными предметами.

Развитию статической координации способствуют такие игры, как «Птички кушают», «Волшебные превращения», «Замри», «Кто пришел в гости», «Фокусник» и др., суть которых заключается в пассивном, пассивно-активном или активном придании кисти ребенка определенной позы. Важно, что основной задачей этого раздела работы является разработка пальцевого праксиса при максимальном использовании доступных движений.

Динамическая координация пальцев рук совершенствуется и развивается в играх с речевым сопровождением, построенных на принципах пальчиковой гимнастики («Сорока-белобока», «Семья», «Дождик» и др.).

В этом же разделе работы используются игры, направленные на развитие умелости и ловкости рук, быстроты и точности движений: «Воздушный шарик», «Попади в цель», «Чья лошадка быстрее?» и др. Например, игра «Воздушный шарик» проводится как соревнование между 2-5 детьми, каждый из которых держит в руках палочку длиной 20 см с привязанным к ней на ленточке воздушным шариком. Под задорную музыку дети наматывают ленточку на палочку: чей шарик приблизится первым, тот и победил.

Развитие двигательной памяти осуществляется на основе отдельных движений, уже отработанных в статических упражнениях. При этом основным речевым материалом могут быть русские народные сказки («Лиса и Журавль», «Репка», «Теремок» и др.), рассказ которых должен сопровождаться построением фигур из кисти и пальцев рук, изображающих главных персонажей.

Данные упражнения можно разнообразить и усложнять от этапа к этапу любыми играми с пальчиками, учить детей рассказывать стихотворения и сказки руками, ногами, глазами, телом, поиграть в пантомиму и другие интересные игры.

1) «Пальчики здороваются». Одна рука на поясе, другая согнута в локте на уровне груди. Подушечки пальцев соприкасаются и нажимают («здороваются») друг на друга: 1и2, 1иЗ, 1и4, 1и 5, 1и4, 1иЗ, 1и2. Сначала работает ведущая рука, потом неведущая, затем обе руки сразу. То же самое можно повторить, нажимая и на подушечку пальчика и на его ноготь. Дети обязательно должны проговаривать свои действия: «Здравствуй пальчик» или «Здравствуй большой (указательный, средний, безымянный, мизинец) пальчик».

На 2-м и 3-ем этапе движения носят реципрокный характер: а) попеременно «здороваются» то 1и2 палец правой руки, то - левой; то же с остальными парами пальцев; б) одновременно «здороваются» 1и2 палец правой руки и 1и5 -левой (т.е. пальцы одной руки «приветствуют» друг друга от мизинца к большому пальцу, а другой - от большого к мизинцу).

2) «Ладушки». Русский народный вариант игры желательно проводить вместе с проговариванием стихотворений. На 2-ом и 3-ем этапе можно добавить к известным движениям хлопки «локоть о локоть» или «нога о ногу».

3) «Змейки» Ребенок смотрит на свои руки и совершает волнообразные движения пальцами, сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе. Сначала «змею» изображает большой палец ведущей руки, остальные пальцы в кулаке, затем подключается указательный и так далее, пока вся кисть не будет совершать волнообразные движения пальцами. Это можно сопровождать любыми шипящими звуками.

На 2-м и 3-ем этапах данное упражнение усложняется реципрокным характером выполнения (варианты аналогичны упражнению «пальчики здороваются»).

4) «Крестики». Скрещивание указательных и средних пальцев, сначала одной рукой, потом другой, затем обеими одновременно.

5) «Ножницы». Раздвигать и соединять указательные и средние пальцы, сначала одной рукой, потом другой, затем обеими вместе, одновременно.

6) «Щелчки». Щелканье пальцами, сначала одной рукой, потом другой, затем обеими вместе. На 2-м и 3-ем этапах во всех упражнениях добавляется двуручное попеременное выполнение. Движения пальцами сопровождаются цоканьем языка, приговариванием: «чик-чик» и т.п.

В эксперименте дети со стертой дизартрией показали недостаточность общей моторики. Поэтому в рекомендации мы включили раздел «Поиграем со своим телом», цель которого - совершенствование общей моторики.

Упражнения выполняются стоя, 4-6 раз; эффективным является «озвучание», проговаривание соответствующих движений («тик-так», «кач-кач», «у-у-у- полетели» и т.п.).

1) «Яблочко по блюдечку покатилось». Вращение головой по кругу (по часовой стрелке и наоборот).

2) «Качели». Наклоны головы вперед-назад, как будто голова на качелях качается «кач-кач».

3) «Часы». Наклоны головы влево-вправо, как будто часики тикают «тик-так». Все эти упражнения выполняются в положении - руки на поясе.

4) «Плечи прыгают». Руки свободно висят вдоль тела. Синхронно поднимаем и опускаем плечи вверх-вниз, как будто они прыгают: «прыг-скок». На 2-ом и 3-ем этапах программы упражнение усложняется: осуществляется попеременное поднятие и опускание плеч (одно поднимается вверх, другое - вниз).

5) «Мельница». Синхронное вращение прямых рук вперед и назад. На следующих этапах добавляется реципрокное (разнонаправленное) вращение (одна рука идет по кругу вверх, другая - вниз).

6) «Кащей». Развести руки в стороны, горизонтально полу, согнуть их в локтях и максимально свободно поболтать ими, «как будто Кащей костями трясет».

7) «Карусели». Синхронное, однонаправленное вращение обеих согнутых в локтях рук (кисти опущены вниз) сначала по часовой стрелке, потом - против. 8) Руки согнуты в локтях, кисти смотрят вверх. Синхронное однонаправленное вращение и повороты рук в кистях. На 2-ом и 3-ем этапах в обоих упражнениях добавляется синхронное разнонаправленное вращение.

9) «Ручки уронили». Поднять прямые руки вверх и со всей силы обрушить их вниз («бах!»), т.е. скинуть напряжение .

10) «Карусели и качели». Руки на поясе. Вращение туловища по кругу сначала в одну сторону, потом в другую. Наклоны туловища вперед-назад, затем - влево-вправо.

Ветер

Ветерок листвой шуршит: Шу-шу-шу, шу-шу-шу.

Дети потирают ладонь о ладонь.

В трубах громко он гудит: У-У-У, У-У-У. Хлопают над головой руками.

Поднимает пыль столбом -- Бом-бом-бом, бом-бом-бом. Топают ногами.

Дует он везде, кругом -- Гом-гом-гом, гом-гом-гом.

Переступают, повернувшись вокруг себя.

Может вызвать бурю он -- Страх-страх, страх-страх.

Руки в стороны, делают вращательные движения.

Не удержится и слон -- Ax-ax, ax-ax. Покачивают головой.

Дождик

Майский вдруг закапал дождь -- Кап-кап-кап-кап. Щелкают пальцами рук.

И по лужам ты идешь ; Так-так-так-так. Притопывают.

Ветер шелестит листвой -- Ш-ш-ш-ш. Потирают ладонь о ладонь.

Спрятал кудри под травой -- Тш-тш-тш-тш. Потирают ладонями о колени.

Дождь сильнее застучал -- Тук-тук-тук-тук.

Стучат указательным пальцем одной руки о ладонь другой.

Скоро ливнем дождик стал -- Тук-тук-тук-тук, тук-тук-тук-тук. Хлопают.

Лужи

Шлеп-шлеп-шлеп -- Иду по лужам. Постукивают ладонями о ноги.

Хлюп-хлюп-хлюп -- Вода в ботинках. Потопывают ногами.

Кап-кап-кап -- Мне зонтик нужен.

Щелкают пальцами рук с движением сверху вниз.

Оп-оп-оп -- Вода по спинке. Похлопывают по предплечью ,скрестив руки.

Буль-буль-буль --Упала шапка. Исполняют пружинку.

Ой-ой-ой -- Кругом вода. Кружатся на месте.

Да-да-да -- Себя так жалко. Одевайтесь в дождь всегда! Кивают головой.

«Море». Все упражнения выполняются стоя по 4-6 раз.

Сценарий:

«На море плещутся волны: а) маленькие и б) большие. Вот такие!

в) По волнам плывут дельфины: мама и папа,

г) Один нырнул, а другой вынырнул, вот так.

д) За ними плывут их дельфинята, вот такие!

е) Один нырнул, а другой вынырнул,

ж) Вот плывут их хвостики, вот один плавник, вот другой плавник. На встречу дельфинам плывут змейки, вот одна змейка, а вот другая,

з) А со дна морского всплывают медузы и осьминоги, вот так.

и) Ну-ка показали все ножки-осминожки.

к) И все вместе танцуют и смеются. Вот так!».

Расшифровка сценария:

а) Одна рука на поясе, другая - на уровне груди рисует в воздухе маленькую волну параллельно полу. Упражнение выполняется сначала одной, затем другой рукой,

б) Руки в замке на уровне груди «рисуют» в воздухе большую волну горизонтально полу,

в) Руки согнуты в локтях; совершают волнообразные движения вперед,