Дом ребенка - учреждение здравоохранения, предназначенное для воспитания и оказания медицинской помощи детям-сиротам, покинутым детям, детям родителей. Не имеющих возможности воспитывать своих детей, и детям с дефектами физического или психического развития. В доме ребенка воспитываются дети от рождения до 3-х лет. Дети попадают в дом ребенка из роддомов, из больниц и из семей. Основная деятельность дома ребенка - воспитательная и лечебно - оздоровительная. Дети, находящиеся в доме ребенка, обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем и игрушками в соответствии с утвержденными нормативами. Выписка детей из дома ребенка производится при возвращении их в семью, переводе в детский дом системы образования, дом-интернат системы социального обеспечения или передаче их на усыновление, опеку.

Детский дом - государственное образовательно-воспитательное учреждение, в котором обеспечивается содержание, развитие, образование и воспитание детей в возрасте от 3 до 18 лет, лишившихся попечения родителей (вследствие их смерти, лишения родительских прав и других причин), а также детей одиноких матерей, испытывающих затруднение в их содержании и воспитании. Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3-7 лет), школьного возраста и смешанного типа. По данным Министерства Образования РФ, всего в России насчитывается более 820 детских домов, в которых на государственном попечении находится около 60 тыс. детей. В детский дом принимаются дети из домов ребенка, от населения, частных лиц, из приемников-распределитей системы МВД. Основная задача детского дома: создание условий детям для воспитания и получения образования, оказания помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Они обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным нормам, играми, игрушками, школьными принадлежностями. Воспитанники принимают участие в самообслуживании, работают в мастерских, на опытном участке, занимаются в различных кружках и секциях, участвуют в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах. Выпускники детского дома могут быть возвращены родителям, лицам их заменяющим, или направлены для поступления в вузы, ПТУ, техникумы или на работу. Все воспитанники детского дома школьного возраста, как правило, обучаются в ближайшей образовательной школе.

Школа-интернат - государственное учреждение, которое обеспечивает содержание, обучение, развитие и воспитание детей - сирот школьного возраста, а также детей из семей, имеющих проблемы в развитии или обучении. Различают несколько типов интернатов: интернаты с общеобразовательной программой для детей без серьезных проблем в личностном развитии; вспомогательные интернаты для детей с легкой степенью олигофрении и задержкой психоречевого развития; интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью, находящиеся в ведении Министерства социальной защиты. В последние годы стали появляться интернаты для одаренных детей, оставшихся без попечения родителей.

Приют - государственное специализированное учреждение системы социальной защиты населения, новая форма помощи детям - сиротам и детям, оказавшимся в трудной ситуации. Приюты создаются также общественными организациями. Приют - учреждение временного пребывания ребенка. Главными задачами сотрудников приюта являются: оказание детям психолого - педагогической поддержки, их социализация, а также - определение дальнейшей судьбы ребенка. Вид помощи, оказываемой в приюте, зависит от типа приюта. Приют общего типа основан на принципе добровольности. Ребенок сам определяет время своего пребывания в приюте. Состав и возраст детей, находящихся в приюте общего типа, набор предоставляемых консультаций, определяется организаторами конкретного приюта. Приют диагностического типа является местом круглосуточного пребывания ребенка с соответствующими целями. Такой приют в основном рассчитан на детей, недавно оставшихся без попечения родителей, из кризисных семей, на детей, сбегающих из интернатных учреждений. Основной задачей приюта данного типа является диагностика наличной ситуации, в которой находится ребенок, и определение его дальнейшей судьбы.

Центры временного содержания - форма временного устройства ребенка, организуемая с целью оказания ему экстренной специализированной помощи. Такая помощь бывает необходима. Когда ребенок в срочном порядке изымают из семьи, когда возникает потребность в организации срочной психолого-педагогической или социальной поддержки. Важным направлением работы центров является организация коррекционно-реабилитационных мероприятий. Чаще всего подобные центры создаются органами социальной защиты населения, а также общественными организациями. Сегодня в нашей стране около 150 социально - реабилитационных центров, центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей, центров временного пребывания детей-сирот.

Несмотря на то, что в данной области происходят заметные позитивные изменения (дифференциация детских домов, появление социальных приютов и социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, центров помощи и т. п.), проблема формирования личности ребенка в условиях интернатных учреждений остается весьма острой и актуальной. Исследования показывают, что лишение материнской заботы ведет к задержке развития ребенка и может проявляться симптомами психических и физических заболеваний. Изоляция ребенка от матери от 1 до 3 лет обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных функций, которые не поддаются исправлению.

При постоянной смене среды (дом ребенка - дошкольный детский дом - детский дом для детей школьного возраста) происходит существенный ущерб психике ребенка, ухудшает его здоровье. Дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, в своем большинстве отстают от сверстников в психофизическом развитии. Они позже начинают ходить и говорить, чаще болеют, хуже учатся. Попадающие в такие учреждения дети, как правило, уже имеют какие-либо отклонения в физическом и психическом развитии. У них наблюдается задержка умственного развития, нарушение половой идентификации, склонность к наркотикам и правонарушениям. К тому же ребенок не умеет общаться, он нервозен, добивается внимания и в то же время его отторгает, переходит на агрессивность или отчуждение. Он не умеет быть внимательным к людям и любить. Ребенок относиться к окружающим недружелюбно. Вследствие отсутствия любви и заботы, родительского тепла у детей формируются такие качества, как жестокость, равнодушие, они часто конфликтуют со своими сверстниками, обижают малышей.

Ребенок в интернатном учреждении первое время адаптируется к большому числу сверстников. Постоянное пребывание в коллективе создает частые напряжение, тревожности, иногда вызывает агрессию. Без внутреннего сосредоточения у детей формируются определенные стандартные социальные типы личности. Стремясь к обособлению, дети осваивают чердаки и подвалы. И это, в особенности без опеки взрослых, приводит к безрассудным поступкам, побегам и бродяжничеству. У детей, живущих на государственном попечении, формируются иждивенческие черты («нам должны», «дайте») отсутствуют ответственность и бережливость.

Отечественная система воспитания в сиротских учреждениях основана на том, что дети живут и учатся в одном о том же учреждении. Эта прикованность к одному месту, изолированность детских домов, усиливают зависимость детей от учреждения и не способствуют формированию навыков самостоятельной жизни. Нередко выпускники интернатных учреждений не имеют элементарных бытовых навыков: приготовить поесть, купить что - либо, организовать свободное время и т. д. Все это необходимо учитывать в социальной работе с детьми, воспитывающимися в сиротских учреждениях.

Поэтому при организации новых детских домов, перестройке воспитательного процесса уделяется внимание таким задачам, как приведение детского дома в соответствии с нормативам для определенного количества детей и возможности разделения их на небольшие группы; создание социального и эмоционального окружения, близкого к семейному; организация небольших групп семейного типа, где воспитатели и дети живут как бы самостоятельными «семьями», поощрение внимания к психоэмоциональным нуждам ребенка; предельное ограничение переходов детей из одного детского дома в другой по возрасту; неразделение братьев и сестер по разным учреждениям; укрепление связей между детьми и их родителями; развитие у детей умений, бытовых и общественных навыков, необходимых в будущей самостоятельной жизни. Решаются также вопросы проживания и трудоустройства будущих выпускников.



ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ

3.1 Детские дома семейного типа

Детский дом семейного типа является принципиально новой формой воспитания осиротевших детей. Его можно в некоторой степени отнести к приемной семье, в которой ребенок может находиться только определенное время. В детском доме семейного типа все устроено таким образом, что роль родителей выполняют специально подготовленные к тому люди - воспитатели, целью деятельности которых является социализация детей. В качестве субъектов этой деятельности выступает целый коллектив: социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инструкторы по труду и физическому воспитанию, администрация детского дома. Объектами, на которые направлена социально-педагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив в целом.

Практика организации детских домов в России имеет богатую историю. С прошлого века и по сегодняшний день было испытано несколько разных по своей направленности подходов к проблеме детей-сирот, но ни один их них не снял проблему "ущемленного детства". Ситуация детей, которые выпадают из нормального (семейного) уклада, рассматривалась при этом во многом как ситуация лишения материальных условий жизни (питания, жилья, присмотра). В соответствии с этим пониманием задача учреждения для детей-сирот состояла в том, чтобы обеспечить ребенка необходимыми условиями для поддерживания его жизни. Вместе с тем более обстоятельный анализ ситуации показывает, что материальная сторона проблемы важна, но не является определяющей - более того, такое понимание мешает адекватно поставить проблему. За все время существования детских домов, несмотря на изменение материальных условий жизни детей, ситуация выпускников детских домов не изменилась. Это значит, что проблема должна быть поставлена заново.

Статистические данные Института Детства при Российском Детском Фонде свидетельствуют, что лишь около 30% выпускников детских домов как-то устраиваются в жизни (имеют дом, семью, постоянную работу). Из оставшихся, около 30% становятся преступниками, около 30% - бродягами (без определенного места жительства), и около 10% (каждый десятый) кончают жизнь самоубийством. Иначе говоря, из каждых десяти выпускников детских домов семь - потерянные для общества люди.

Эти данные свидетельствуют о том, что необходима специальная работа по пониманию ситуации взросления таких детей и функций учреждений по их обеспечению, и что изменения в работе детских домов должны быть направлены, прежде всего, на обеспечение социально-психологических условий вхождения детей в общество.

Переход детей от состояния, в котором они находятся под жесткой опекой педагогов и полностью несамостоятельны, в состояние, в котором они должны полностью отвечать за себя (не имея никакого опыта ответственного действия), никак не смягчается. Выпускник детского дома попадает в инородную, незнакомую социальную среду - и пытается воспроизвести в ней навыки поведения, связанного с подчинением авторитету (который знает, как себя вести и что делать). С другой стороны, ребенок детского дома привык вести себя "как вздумается", потому что ему законом положено от общества содержание и попечительство. Взрослея в условиях детского дома, ребенок почти не имеет возможности отчетливо, в реальной практике прочувствовать и осознать, насколько все зависит от него самого.

Анализ опыта выращивания детей, утративших родительскую опеку в условиях детского дома - школы показывает, что их нормальное взросление и социализация в системе сложившихся на данный момент деятельностей, не возможны. Основное противоречие состоит в том, что детский дом призван воспитать ребенка для общества, в то время как пространство детского дома является общественно (социально) изолированным. Это означает, что дети могут присвоить только те, открытые для них, социальные связи и отношения, которые реализуются и существуют в рамках детского дома. Вместе с тем, за пределами детского дома выпускники нуждаются в других общественных связях и отношениях, которые не характерны для микросообщества детского дома и не могут быть в нем выращены.

Нормальное взросление и успех социализации зависят:

· от особого отношения воспитанника (выпускника) к себе и своему будущему, которое не определяется временем пребывания в стенах детского дома, но которое способствует выстраиванию перспективы жизни за его пределами;

· от особого социально-педагогического сопровождения выпускника, которое не замещает инициативы ребенка, а позволяет наращивать личностный ресурс и устойчивое желание добиваться своего;

· от такого изменения субъектов окружающей среды, которое бы обеспечило отеческое принятие выпускника детского дома в свой мир - мир профессий, бизнеса, творчества, семьи.

Необходимо готовить каждого конкретного ребенка индивидуально к самостоятельной жизни вне детского дома и создавать условия для "мягкого старта" во взрослую жизнь: это, с одной стороны, продлить возможность контроля и поддержки ребенка взрослым на этапе первых проб во взрослой жизни (кураторство, попечительство, спонсорство не столько материальное, сколько моральное). С другой стороны, обеспечить ребенку еще во время его проживания в детском доме условия для принятия самостоятельных решений, ответственности за себя и свое будущее.

Важно подготовить социально-психологические условия вхождения детей в общество, возможность познакомиться с выбранной профессией не с помощью рассказа специалиста по профориентации, а непосредственно на производстве, в офисе, за учебной партой выбранного учреждения.

В своей работе я рассмотрела два варианта обучения детей - сирот:

1. Дети, лишенные родительского попечения, живут и обучаются школе-интернате (на примере детского дома № 59). Школа-интернат, в которой группы скомплектованы по принципу «замещающей семьи» - разные по полу и возрасту. Принцип формирования класса тот же, но в одном классе обучаются дети из несколько «замещающих семей» - групп.

Такой вариант комплектования класса и обучение детей-сирот в условиях школы-интерната не благоприятствует их социально-эмоциональному развитию, так как «среда их обитания ограничена».

Руководство детского дома №59 решают эту проблему с различных сторон:

· активное включение детей-сирот в работу учреждений дополнительного образования за пределами школы интерната. Это обогащает их эмоциональный и коммуникативный опыт, дает возможность определить позицию своего «Я» в разных микросоциумах. При этом очень хорошо, если ребенок посещает не один кружок (студию, школу искусств), а 2-3, в которых взаимодействует с разными группами детей.

· очень часто школа-интернат становится культурообразующим детским центром для детей микрорайона, небольшого села, поселка. Школу-интернат посещают и дети из семей. Такая ситуация более благоприятна для детей-сирот, не только в плане коммуникативных отношений, но и в плане их эмоционального развития. У них формируется чувство «хозяина», а не «гостя»; чувство собственного достоинства и желание показать себя и свою школу-интернат с самой лучшей стороны.

§ Посещение детей в воскресенье, праздничные дни, каникулы попечительских и опекунских семей; своих родственников. Этот путь социализации ребенка и решения проблем его социально - эмоционального развития важен, прежде всего, тем, что ребенок оказывается в реальных, а не смодулированных условиях семьи, приобретает опыт навыка семейных отношений, социально-бытовых умений.

2. Дети-сироты проживают в детском доме, посещаю школу, соответствующую уровню их образования, в микрорайоне (на примере детского дома № 2 в районе Ветлужанки).

Наблюдается такая форма комплектования классов в школе, которые посещают дети, воспитывающиеся в детском доме: ситуация обучения в классе совместно со сверстниками, воспитывающимися в семье. При этом ребенок-сирота может занимать разное положение в коллективе сверстников в классе и в детском доме. Каждая из этих ситуаций приводит к различным эмоциональным проявлениям: от состояния агрессии, лживого, приспособленческого поведения до хороших дружеских отношений с «семейными» детьми.

Все сиротские учреждения выполняют задачи не только физического «взращивания» ребенка, но и воспитательную, образовательную и иные, способствующие подготовке воспитанников к самостоятельной жизни в обществе. Тем не менее, детские дома не в состоянии полноценно выполнить функции благополучной семьи, и феномен социального сиротства исследователями рассматривается как стрессовая и трагическая ситуация, оставляющая глубокий след в судьбе ребенка.

3.2 Детский дом-школа №59

Я назвала условно учреждение закрытого типа на примере 59 детского дома - школы. Он располагается на правом берегу, в жилом районе рядом с обычной школой. Детский дом получил статус федеральной экспериментальной площадки, работающей по проекту. Основной идеей проекта "инновационный комплекс взросления" было создание внутри детского дома "территорий", отчетливо различающихся между собой по видам деятельности и взаимоотношений детей и взрослых, по нормам и требованиям, условностям, языку. Таким образом, пространство детского дома должно как бы моделировать внешний мир в плане сложности и многообразия "мест" и переходов между ними. С другой стороны, проект предполагал создание разнообразных и интенсивных связей детского дома с внешним миром. Задачей было предложить детям возможность включения и пробы себя в разных "местах", в сотрудничестве с различными взрослыми, где, проживая значимые события, ребенок мог бы взрослеть.

Главные ценностные ориентации проектной работы в детском доме:

- Личностно ориентированное образование

- Ориентация на развитие общих компетентностей и метаспособностей

- Личная и профессиональная свобода учителей и учеников в выстраивании собственных образовательных траекторий

- Образовательная вариативность

- Ценность сотрудничества

- Ценность социальной открытости и развития множественных отношений с внешним социумом

- Наличие долговременной перспективы развития.

На базе Детского дома-школы № 59 реализуются следующие различные, но системно связанные проекты:

Краткая характеристика проектов:

1. Школа экспресс обучения. В современном обществе непрерывно увеличивается уровень культуры, знаний и способов деятельности, которыми должно овладеть подрастающее поколение. Школа экспресс обучения организуется на основании статьи 59, пункт 4 Закона РФ "Об образовании", согласно которой учащийся имеет право на ускоренный курс обучения по индивидуальным планам в рамках Госстандарта и диплома Министерства образования российской федерации дающего право на принятие нестандартных решений управленческих и учебно-воспитательных задач. Основное предназначение Школы экспресс обучения - обеспечить индивидуально ориентированное обучение в Детском доме-школе; предоставить возможность детям-"переросткам" (некоторые дети попадают в детский дом-школу №59 существенно отставая в изучении школьной программы от своих сверстников), ускоренно изучить базовую программу, чтобы догнать своих сверстников и продолжить обучение в своей возрастной группе. Школа экспресс обучения развивается в проектном режиме, поэтому становление содержания и форм образовательной деятельности в рамках Школы и ее функционирование напрямую связано с решением ряда проектно-исследовательских задач.

Основные функциональные задачи школы экспресс обучения:

- Обеспечить изучение детьми базовой программы в индивидуальном режиме.

- Способствовать развитию у ребенка видения собственной образовательной перспективы, становлению инициативности, самостоятельности в учебном процессе и ответственности за свое будущее.

2. Школа развития - общее название образовательных интенсивов, направленных на актуализацию личной позиции и творческого отношения к миру, на развитие у детей способов мыследеятельности: анализа, рефлексии, планирования, проектирования, обобщения, моделирования т.п. Потенциал школ развития как образовательной формы высок, так как такие школы обладают интегративным образовательным эффектом, оказывающим существенное влияние на дальнейшее обучение ребенка. Данный проект находится в стадии завершения реализации, отработана технология проведения локальных школ под конкретные педагогические задачи.3. Проект "Дети детям". Этот проект направлен на расширение контактов детей детского дома с другими детьми, знакомство их с разными культурами и образами жизни, а также на оказание помощи конкретным детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. В рамках этого проекта ДД сотрудничает с образовательными учреждениями в Голландии, обмениваясь опытом и идеями. Проект находится на стадии оформления концепции и начала реализации, в рамках проекта проведена первая акция. В целом, детский дом - школа семейного типа № 59 представляет собой комплекс школьного и жилого помещения. Жизнь детей основана по принципу «замещающих семей». Каждая семья имеет отдельную квартиру, в которой проживают разновозрастные группы детей, позволяя не нарушать родственные связи. В семейном детском доме заботятся о восстановлении физического и психического здоровья детей, занимаются их закаливанием, помогают в учебе и готовят к самостоятельной жизни. Дети постоянно общаются с одной и той же группой сверстников, что способствует созданию приятельских, ближе к родственным, отношений. Создают домашнюю обстановку сами дети. Они принимают участие в оборудовании уютных уголков в жилом комплексе и школе.

Большая роль отводится воспитателю - главе семьи. Именно на нем лежит ответственность за семейную атмосферу семьи в детском доме. Совместные действия воспитателя и воспитанника происходят на взаимодоверии, так как, опираясь только на них, создаются нормальные взаимоотношения с детьми.

Глава семьи имеет множество функций:

· наблюдение и контролирование за детьми;

· обучение санитарно - гигиеническим навыкам;

· проверка домашних заданий;

· включение ребенка в общие дела;

· проведение различных мероприятий;

· выполнение определенных правил и традиций в семье;

· воспитательные беседы;

· развивать интерес к деятельности;

· разработка правильного режима, предусматривающего достаточное пребывание на воздухе, полноценный сон;

· и множество других функций.

Также в воспитании детей детского дома играет вовлечение их в трудовую деятельность. Труд помогает наладить отношения со сверстниками, приобрести определенные навыки, которые способствуют развитию самостоятельности, организованности, формируют уважительное отношение к продуктам труда. Труд выполняет воспитательную функцию при условии, что он посилен, а результаты имеют общественную или личную пользу. В процессе труда решаются проблемы общения, сотрудничества, обучения профессии.

Важную воспитательную роль играет библиотека. Работа с книгой - метод приобщения детей к знаниям. Каждую неделю ребят возят на различные экскурсии: в кино, цирк, выставки, на природу, развивая у них культурные ценности и одновременно учат ориентироваться в городе. Распорядок жизни детского дома как метод воспитания дисциплины имеет гибкие формы, учитывая, что сюда попадают дети с травмированной психикой.

Если рассмотреть в общих чертах задачи детских домов семейного типа, то они выглядят так:

· создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;

· обеспечение охраны здоровья детей;

· обеспечение социальной защиты ребенка, его медико - педагогической и социальной адаптации;

· охрана интересов и прав воспитанников;

· освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;

· формирование общей культуры воспитанников, их адаптации к жизни;

· формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению;

· создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Многочисленные педагоги и психологи занимаются проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); разговоры об освоении ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), знакомят со структурой и функциями семьи; формируют адаптивные механизмы, позволяющие приспособиться выпускникам к жизни после выхода из детского дома.

3.3 Детский дом открытого типа

Учреждение открытого типа я рассматриваю на примере детского дома №2, расположенного в районе совхоза «Октябрьский». Ситуация, в которой живут воспитанники детского дома достаточно плачевная. Здание расположено в лесной зоне, среди частных домиков, дач. Напротив центрального входа детского дома расположены огромные коттеджи, во дворе которых качели, детские площадки и бассейн. Территорию детского дома ограждает от посторонних глаз огромный каменный забор. Со стороны все это напоминает скорее крепость, чем детское учреждение.

Дети здесь распределены на 4 «группы - семьи». Мальчики и девочки живут вместе, различия только возрасту: младший школьный и подростковый. За детьми днем присматривает воспитатель и нянечка, ночью же приходит ночная сиделка.

Детский дом №2 проводит совместное сотрудничество с 133 школой, расположенной в Ветлужанке. Цель совместной работы сотрудников детского дома и педагогов школы состоит в создании единого образовательного пространства в контексте гуманистического подхода. Данная цель является стратегическим ориентиром. В детском доме разрабатываются, моделируются и реализуются основные направления данного взаимодействия.

В своей деятельности педагоги детского дома особое внимание уделяют психолого-педагогическому сопровождению учебно-познавательной деятельности. В системе проводится следующая работа:

1. посещение воспитателями учебных занятий в школе для проведения мониторинга уровня владения знаниями, умениями и навыками, для диагностирования уровня обученности и уровня воспитанности.

2. консультирование педагогами школы воспитателей по отдельным вопросам учебно-познавательной деятельности, по уточнению содержательного и технологического компонентов образовательного процесса.

3. систематическое обсуждение результатов учебно-воспитательного процесса с целью выявления затруднений воспитанников детского дома в различных видах деятельности и совместный поиск путей компенсирования выявленных затруднений.

4. ведение дневников взаимосвязи, отражающих продуктивность процесса обучения и воспитания в школе.

5. подготовка и проведение совместных педсоветов, совещаний по анализу итогов учебного процесса (4 раза в учебный год);

6. участие сотрудников детского дома в создании воспитывающих ситуаций на базе школы таких как, шахматно-шашечный турнир, спортивные соревнования, День знаний, День учителя, Новый год, выпускной вечер, День защитника Отечества, и т.д.

Стержнем воспитательной работы является формирование нравственных качеств, профессиональных интересов, гражданской позиции на основе общечеловеческих ценностей, отечественных традиций и современного опыта.

Для раскрытия личностного потенциала воспитанника, развитие социально-адаптированной личности ребенка, способного к самопознанию и самосовершенствованию необходимо включить его в разнообразную деятельность, всесторонне охватывающую все пространство жизни деятельности. В воспитательной системе детского дома предусматривается выбор индивидуальной траектории развития ребенка с учетом психологических особенностей (выбор кружков, спортивных секций и т.д.)

Для эффективности психолого-педагогического сопровождения развития личности предусмотрен механизм взаимодействия воспитателей и сотрудников социально-психологической службы, воспитателей и педагогов школы.

В детском доме приоритеты направления в области образования включают в себя:

1. Нравственное воспитание

Основной задачей данного направления является формирование гуманистического мировоззрения у детей. Общечеловеческие и российские ценности являются основой для развития мировоззрения личности ребенка, в связи с этим появилась необходимость специально организованной деятельности по осмыслению и привитию данных ценностей у детей-сирот.

Таким образом, в плане воспитательной работы мы предусматриваются мероприятия, которые углубляют и раскрывают данные понятия, прививают нравственные качества, воспитывают любовь к Родине, к родному краю, формируют понятие семьи - непреходящей ценности.

2. Гражданско-патриотическое направление

Одним из основных и актуальных направлений воспитательного процесса является становление гражданина и патриота России, и в частности Сибири. Этому направлению соответствует изучение символики Российского государства, истории жизни и деятельности выдающихся людей России, изучение родного края, в связи с этим рассматриваются следующие мероприятия:

1. Использование символики на обще детдомовских мероприятиях.

2. Беседы о гербе России.

3. История великих людей. Форма работы по типу телевизионной передачи «Колесо истории». Ребята познакомились через такую форму работы реформаторской деятельностью Петра Великого, с передовыми идеями Екатерины II, с великим ученым М. Ломоносовым, писателем Гоголем, поэтессой Анной Ахматовой и т.д.

4. Встречи с ветеранами В.О.В. Такие встречи воспитывают у детей чувство гордости за свою причастность к событиям, происходящим в России, чувство уважения к людям, отстоявшим независимость нашей страны в годы войны и за людей не бывших участниками войны, но отражающих правду в своих произведениях.

3. Направление - помощь в учебе

Помощь детям в самоопределении, в общеобразовательном пространстве является одной из задач психолого-педагогического сопровождения. Реализация этой задачи предполагает организацию понимающей поддержки в области учебно-познавательной деятельности. Для этого организовали связь со школой по определению затруднений в процессе обучения воспитанников, организовали консультации силами педагогов и взаимопомощь со стороны старших воспитанников.

Помощь в учебе помогают мероприятия познавательного характера, такие как, занимательная грамматика, занимательная математика, география, биология. Участие в олимпиадах по химии, физике проводимых школой № 133. Это направление развивает у детей чувство взаимопомощи, взаимовыручки. Помогает детям самовыразиться, самоутвердиться. Способствуют саморегуляции в определенные моменты.

4. Досуг

Саморазвитие и самоактуализация личности наиболее эффективно осуществляется в творческой деятельности. Кроме этого эта деятельность способствует компенсированию материнской, социальной, сенсорной депривации у детей-сирот. В связи с этим разработана система кружков, как часть подсистемы дополнительного образования (особое внимание уделяется работе библиотеки и швейной мастерской).

В качестве приоритетных направлений определены - экономическое, трудовое, эстетическое, оздоровительно-спортивное, экологическое.

Через экскурсии в музеи, на выставки, в магазины, торговые центры, рынок. В театры, на концерты, на выступления артистов, певцов. Эстетическое воспитание занимает в воспитательной работе достаточное место, т.к. развитие понимания красоты, гармонии, как во внутреннем, так и во внешнем плане является одной из основ становления и раскрытия духовно-нравственного потенциала. В экономическом плане дети знакомы с такими понятиями, как «семейный бюджет», «деньги», «товар», «экономика». Дети учатся оперировать этими понятиями, учатся считать деньги, вести расчеты и подсчеты. Грамотно употреблять в своей речи экономические термины.

5. Направление - социальная адаптация

Основной задачей, данного направления является коррекция последствий социальной депривации. Для этого в детском доме получает развитие система самоуправления, отдельным направлением мы рассматриваем воспитание семьями и связь с СПС в вопросах профориентации и т.д.

Вышеназванные направления деятельности коллектива позволяют нам достичь определенных результатов. На первых порах выявляем доминирующие интересы и ценности, и считаем, что интересы воспитанника определяются социальными и индивидуальными условиями его жизни. Значение интересов велико: они побуждают овладевать знаниями, расширять кругозор, искать пути и способы углубленного познания, преодоление трудности и препятствий.

По содержанию интересы определяются теми объектами, на которые они направлены (спорт, музыка, театр, техника, куклотерапия).

Развитие навыков здорового образа жизни идет через систему занятий спортом, психотренингом, занятия в тренажерном зале, через систему занятий, которые проводит валеолог о здоровом образе жизни, о здоровой пище, о пользе закаливания организма, о роли режима дня в нашей жизни, о вреде курения, о наркотиках.

Задача педагогического коллектива детского дома №2 - создание воспитательной среды, обогащающей ум, чувства, развивающей волю и характер детей.

Таким образом, в детском доме создают все определенные условия для самореализации личности в различных видах деятельности, дети включаются в систему разнообразных социальных отношений. Все это способствует развитию социально-адаптированной личности.

родительский попечение сирота семья



ГЛАВА 4 ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕМЬЕ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ РАЗНОГО ТИПА

4.1 Экспресс - интервью с воспитанниками детского дома

На первом этапе своего исследования я провела экспресс - интервью с воспитанниками детских домов разного типа. Ответы респондентов двух детских домов объединены и рассмотрены с точки зрения младшего школьного и подросткового возраста.

1. Для чего, на твой взгляд, нужна семья?

Подростковый возраст

Показатели	Рейтинг
Для рождения детей;	1
Для воспитания детей;	2
Для удовлетворения потребности в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке;	3
Для сохранения здоровья, питания, жилья;	4
Для совместного проведения досуга, взаимного духовного обогащения	5
Для удовлетворения потребности за счет супруга;	6
Для престижа (быть в браке престижнее, чем быть одиноким);	7

Младший школьный возраст

Показатели	Рейтинг
Для сохранения здоровья, питания, жилья;	1
Для удовлетворения потребности в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке;	2
Для совместного проведения досуга, взаимного духовного обогащения;	3
Для воспитания детей;	4
Для рождения детей;	5
Для удовлетворения потребности за счет супруга;	6
Для престижа (быть в браке престижнее, чем быть одиноким);	7

Анализ ответов показывает, что основным мотивом создания семьи для воспитанников детского дома является рождение и воспитание детей. Следующими показателями создания семьи являются совместные проживания людей, основанные на симпатии, уважении, признании друг друга. На последнем месте стоит удовлетворение потребности за счет партнера и престиж брака. Младшие школьники считают, что основным критерием создания семьи являются такие показатели, как сохранения здоровья, жилья и всех необходимых благ для нормальной жизни. Воспитание и рождение детей практически наряду с последними местами.

2. Как ты считаешь, необходимо ли официально оформлять супружеские отношения?

%	Подростки	Младшие школьники
Да	85%	65%
Нет	10%	30%
Не знаю	5%	5%

Абсолютное большинство связывает понятие брака с законными основаниями. Но при беседах на эту тему отрицательно относились к официальному оформлению отношений дети преимущественно младшего возраста. Вполне возможно они еще не достаточно осознают в этом необходимость, и вполне вероятно, это влияние современных взглядов сегодняшней молодежи.

3. Какие критерии успешности брака наиболее важны (по степени значимости)?

Подростки

Показатели	Рейтинг
Любовь	1
Верность	2
Уважение	3
Взаимопонимание	4

Младшие школьники

Показатели	Рейтинг
Уважение	1
Взаимопонимание	2
Любовь	3
Верность	4

Для создания своей семьи выпускники детского дома ориентируются прежде всего на такие чувства как любовь и верность, а дети помладше ценят прежде всего уважение и взаимопонимание. Это связано, скорее всего, с понятиями детской дружбы.

4. Хочешь ли ты в будущем иметь детей?

%	Подростки	Младшие школьники
Да	75%	50%
Нет	5%	5%
Не знаю	20%	45%

Очевидно, что воспитанники не исключают возможности заводить в будущем своих детей, тогда как младших школьников этот вопрос не так сильно волнует.

5. Сколько детей ты хотел бы иметь?

%	Подростки	Младшие школьники
Одного	55%	60%
Двух	32%	38%
Более двух	8%	2%
Ни одного	5%

Практически все собираются заводить в будущем своих детей. Каждый второй опрошенный хотел бы иметь одного ребенка. Чуть меньше половины - двух детей. Только 5 % опрошенных не хотят иметь ни одного ребенка, это дети возраста 8 и 9 лет.

6. Если пофантазировать то, каким способом ты хотел бы завести ребенка?

Показатели	Рейтинг
Естественным (зачать и родить);	1
Буду брать ребенка из детского дома на выходные	2
Предпочту виртуальный вариант ребенка (томагочи);	3
Усыновить;	4
Не хочу вообще заводить детей;	5
Не ответили;	6

Первое место в рейтинге ответов занимает естественный способ зачатия и рождения ребенка, брать ребенка из детского дома на выходные собирались в основном девочки младшего возраста. Выпускники же вообще исключили такой вариант ответа, сославшись на то, что у них будут свои дети и им больше никто не нужен. Виртуальный же вариант ребенка заинтересовал только мальчиков младшего возраста.

7. Если твои будущие дети провинились, что бы ты стал делать?

Показатели	Рейтинг
Поговорил бы с ребенком;	1
Отругал;	2
Перестал бы разговаривать;	3
Наказал;	4
Сделал бы вид, что не заметил проступка;	5

Первое место дети, как выпускники, так и младшие, отвели разговору с ребенком, а потом уже возможные виды наказаний. Свои ответы воспитанники аргументировали тем, что они не хотят повторять ошибок своих родителей.



8. Чего бы ты хотел добиться в жизни до вступления в брак?

Подростки

Показатели	Рейтинг
Образование	1
Работа	2
Материальное положение	3

Младшие школьники

Показатели	Рейтинг
Материальное положение	1
Образование	2
Работа	3

Выпускники детского дома основное внимание уделяют образованию и получению работы в будущем, детей же младшего возраста волнует в основном материальное положение. Тем не менее, практически все осознают и понимают всю важность образования на сегодняшний день.

9. Опишите в нескольких фразах жизнь в детском доме?

Детский дом-школа№59	Детский дом№2
Младшие школьники	Подростки	Младшие школьники	Подростки
Здесь безопасно и уютно	Здесь я получаю образование	Здесь меня воспитывают	Здесь меня воспитывают
Есть еда и игрушки	Временно живу	Кормят и одевают	Учат, как жить правильно
Мне здесь хорошо		У меня много друзей	Идти по хорошим стопам

Итак, объединив ответы воспитанников двух детских домов, я получила такие результаты: младшие школьники рассматривают жизнь в детском доме с точки зрения постоянного места жительства, благоустройства, материальной независимости. Подростки же видят детский дом, как временное место жительства и возможность получения среднего образования здесь. Видно так же, что в детском доме № 2 дети твердо знают, что тут их учат, как жить правильно и не идти по стопам родителей.

10. Нравиться ли вам здесь жить?

В 59 детском доме большая часть воспитанников всем довольна, и младшие и старшие школьники отзываются о своем «доме» тепло, любят своих воспитателей, многие выпускники приходят до сих пор в детский дом к «родным» им людям, помогают малышам, занимаются с ними. В детском доме №2 также значительную часть детей все устраивает, но процент «недовольных» гораздо больше. Детский дом расположен среди частных домов, огорожен каменным забором, многие часто отсюда сбегают. Практически все курят и не очень лестно отзываются о своих воспитателях; во время тестирования и беседы с детьми воспитатели старались присутствовать рядом и подсказывать детям, как правильно надо отвечать на вопросы.

Собранный материал по детским домам позволил установить, что респонденты подросткового возраста заинтересованы вопросом планирования своей семьи. Но выпускников детского дома остро волнует неуверенность в завтрашнем дне, вопросы, связанные с их образованием и работой. Младшие школьники в настоящее время больше интересуются взаимоотношениями со сверстниками и учебной деятельностью, чем вопросами семьи и брака. Также по ответам воспитанников установлено, что в детском доме №59 наиболее благоприятная среда воспитания, чем во втором детском доме, так как там положительных отзывов о жизни и воспитателях гораздо меньше.

4.2 Будущая семья глазами воспитанников детского дома

Всем детям было предложено нарисовать свою семью, какой они видят ее в будущем. Данная методика рассчитывалась на первые ассоциации ребенка, поэтому никаких пояснений не давалось.

Анализ детских рисунков: в целом рисунки воспитанников детского дома, кто попал сюда недавно, оказались интересней и богаче по материалу. У них изображения семьи весьма разнообразны: так, некоторые дети изображают семью, отдыхающей вместе на даче или в парке, свадьбу и т. д.

Часть детей изображала только себя, причем таких рисунков очень много у детей, кто находиться в детском доме довольно длительный срок. Третья часть воспитанников считают, что их будущая семья будет состоять только из них самих, мужа (жены) и детей. Тогда как, большинство детей из детского дома не представляют свою будущую семью без родителей, то есть кроме мужа (жены) и детей в рисунке изображались оба или один из родителей. Кроме того, у детдомовцев встречается такой феномен как отсутствие Я-фигуры в детских рисунках, то есть, когда ребенок не изображает себя. Это явление характерно для детей, "испытывающих чувство неадекватности, непринадлежности к семье", что характерно, естественно, для детей, растущих в детских домах.

Наиболее яркое отличие выражается не столько в изображаемых членах семьи, сколько в тех отношениях и ситуациях, в которых они нарисованы. Рисунки воспитанников детского дома в своем большинстве статичны, в них ребенок рисует членов семьи в отдельности, как бы перечисляя их. В некоторых случаях все они держатся за руки, но как такового контекста ситуации нет. Так, в рисунках детей, кто год в детском доме, изображены такие действия и ситуации, как совместная прогулка в парке, совместный отдых на даче, ужин всей семьи вокруг стола, репетиции, свадьба, семейные фотографии; далее рисунки под названием "Я веду ребенка в школу", "Я дома с детьми, а муж на работе". Все это говорит о том, что семья в представлениях ребенка является не простым набором людей, которые каким-то образам сосуществуют вместе, но является некой структурой, в рамках которой реализуется большая часть социальных практик ребенка.

Воспитанники детского дома включали в список своей семьи различных родственников (бабушка с дедушкой, брат, сестра, тетя). Этот факт объясняется тем, что достаточно большое количество детей из детского дома некоторое время находились под опекой у родственников после лишения родительских прав, а затем под влиянием различных обстоятельств попадали в детский дом (информация получена из личных дел некоторых детей).

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что дети, воспитывающиеся без семьи, имеют более скудные представления о семье, о круге повседневных взаимоотношениях внутри семьи, о семье как чем-то целом, как о "мы". Рисунки более статичны, в них слабо выражены внутрисемейные связи. Так же установлено, что дети кто находится в детском доме длительный срок, семья не представляет собой цельную структуру, воспринимаемую как "мы", в отличие от тех, кто недавно попал в сиротское учреждение.

4.3 Представления о семье у воспитанников детского дома

Основное исследование строиться на диагностической методики Рябова А.Е. «Активизирующего опросника личностной семейной сферы (АОЛСС)». Эта методика требует от человека, который его заполняет, критического и оценивающего обращения к своему прошлому, настоящему и, главным образом, к будущему. Детям приходится позиционировать события собственной жизни в настоящем и прогнозировать их продолжение в будущем. Практика показала, что опросник может быть использован и для индивидуальных, и для групповых (исследовательских) задач.

Вопросы опросника составлены таким образом, чтобы рационалистически побуждать у респондентов субъективные процессы наблюдения, описания и оценивания собственных семейных планов и перспектив, то есть активизировать выработку собственного осознанного мнения относительно поднятых в опроснике тем. Респонденты письменно отвечают на поставленные вопросы, записывая свои ответы на специальном бланке в пустые строки напротив вопроса. Вместе с вопросами на бланке указывают: ФИО респондента; пол; возраст; дату рождения; образование; есть ли у него родные братья или сестры, и если есть, то, сколько им лет. Все вопросы и место для ответов укладываются на листе формата А4 с двух сторон. Время при индивидуальном ответе не ограничивается. При групповом способе предъявления опросника достаточно 1 часа. Сначала указан «ключ» опросника, а затем (курсивом) сам вопрос:

1. Осознание ценности семьи (ценностно - смысловая основа семьи): Так ли уж обязательно человеку заводить собственную семью? Может быть, Вы можете предложить иной способ жизни?

2. Источники знания конкретных психологических особенностей семейных отношений: Откуда Вы получили те знания, которыми руководствуетесь, живя в семье, а также те, из которых создавался образ семьи вашей мечты?

3. Осознание необходимости семейного образования: Нужно ли специально учиться жизни в семье? Или эти знания все равно перейдут сами собой от родителей?

4. Оценка потребности в семейной психотерапии: Если в семье возникли трудности (уточните какие), должна ли семья обращаться за советом к кому - нибудь (к психологу, друзьям, родственникам)?

5. Общая ориентировка в ситуации в семейной сфере в обществе и прогнозирование ее изменения: Известно, что в настоящее время большинство семей испытывают трудности. Что должно произойти, чтобы ситуация изменилась в лучшую сторону?

6. Выделение целей воспитания: Можете ли Вы назвать от 3 до 5 вещей, которые семья воспитывает в человеке?

7. Представления о внешних и внутренних трудностях семейной жизни: Какие трудности могут, по - вашему, стоять перед семьей? Назовите по крайней мере пять.

8. Выделение далекой семейной перспективы и согласование ее с другими важными областями жизни: Можете ли Вы представить свою собственную семейную жизнь через 15-20 лет? Какой она будет?

9. Выделение ближних и ближайших семейных целей: Какой, по вашему мнению, будет складываться ваша жизнь в семье в ближайшие 5 лет? Какую роль сможете сыграть в ней Вы?

10. Знание конкретных целей семейной жизни: Представьте себе, что вы уже создали собственную семью. Ваша жизнь в ней будет иметь конкретные цели. Выделите как минимум 5 таких целей и определите пути их достижения.

11. Представления о достоинствах и недостатках семейной жизни: Какие Вы можете назвать приятные и неприятные моменты жизни в семье?

12. Представления о своих достоинствах и недостатках как семьянина: Какие ваши личные качества помогают вашей жизни в семье, а какие, наоборот, мешают?

13. Представления о путях преодоления недостатков и использовании возможностей: Как вы собираетесь работать над своими недостатками, если они есть? И собираетесь ли вообще?

14. Представления о внешних препятствиях на пути к цели: Какие люди и обстоятельства могут помешать достижению тех самых целей, которые Вы поставили перед собой в пункте № 10?

15. Знание о путях преодоления внешних препятствий: Как Вы собираетесь преодолевать эти препятствия?

16. Практическая реализация семейных планов: Что Вы можете делать и уже сейчас делаете для реализации своих семейных планов?

17. Система резервных вариантов выбора перспектив семейной жизни: В каких ситуациях может произойти уход одного из членов семьи (ребенка, отца, матери) из семьи? Как Вы к этому относитесь? Способны ли Вы на такое?

18. Выявление наименее осознаваемых компонентов семейной сферы: Вопросы с какими номерами показались Вам наиболее сложными? Почему?

19. Выявление наиболее осознанных компонентов семейной жизни, референтная группа индивида в семейной сфере: Какие стороны семейной жизни Вы чаще всего обсуждаете с людьми, которым доверяете? Кто эти люди?

20. Представления о достоинствах и недостатках своей сегодняшней семьи: Попробуйте в нескольких фразах описать свою нынешнюю семью.

21. Общий эмоциональный фон отношения к семье. Мера удовлетворенностью жизнью в ней: Как Вам нравится жизнь в вашей семье? Хотелось бы Вам что - нибудь в ней изменить?

22. Представления об источнике ответственности в сфере семейных отношений: Что вернее: планировать свою семейную жизнь самому (ой) или полагаться в ней на судьбу?

В проведении исследования было задействовано 80 человек из двух различных детских домов . Их ответы я структурировала с расчетом возрастных групп: младший школьный и подростковый возраст.

1. Осознание ценности семьи (ценностно - смысловая основа семьи): Так ли уж обязательно человеку заводить собственную семью? Может быть, Вы можете предложить иной способ жизни?



59 Д/д.:

2 Д/д.:

Абсолютное большинство считает, что человеку необходимо заводить свою собственную семью. Дети младшего школьного возраста мечтают, что у них будут свои папа и мама. У кого живы родные хотят вернуться домой как бы плохо там не было. Подростки видят необходимость создания семьи как избежания одиночества и поддержки в жизни.

2. Источники знания конкретных психологических особенностей семейных отношений: Откуда Вы получили те знания, которыми руководствуетесь, живя в семье, а также те, из которых создавался образ семьи вашей мечты?

Большинство детей, кто находится в детском доме с дошкольного возраста, приобретают все знания о семье от воспитателя, что - то запоминается из книг и телевизора

У кого есть родственники и опекуны, кто недавно попал в детский дом, берут пример с семей родных и близких. Совершенно очевидно, что лидирует на первом месте информация о семье, которая дается в детском доме детям, ведь основная их часть попадает сюда в малом возрасте.