Представления о семье у воспитанников детских домов разного типа

3. Осознание необходимости семейного образования: Нужно ли специально учиться жизни в семье? Или эти знания все равно перейдут сами собой от родителей?

Если рассмотреть ответы относительно пола, то в основном мальчики затрудняются с ответом, пригодится ли им семейное образование в жизни. Девочки не против поучиться семейной жизни, так как это может помочь им в создании собственных благополучных семей. Подростки считают, что все придет само собой с жизненным опытом, тем не менее в обоих детских домах лидирует необходимость семейного образования в жизни.

4. Оценка потребности в семейной психотерапии: Если в семье возникли трудности (уточните какие), должна ли семья обращаться за советом к кому-нибудь (к психологу, друзьям, родственникам)?

Среди трудностей возникающих в семье были отмечены характерные со стороны девочек такие проблемы как измена, дети и их воспитание; взаимопонимания в семье, материальные затруднения, ссоры и конфликты, проблемы взаимоотношений указывали в основном мальчики. Большая часть детей как младшего школьного так подросткового возраста, считает необходимым обращаться за советом к друзьям, родственникам, воспитателю, что говорит скорей о несамостоятельности в принятии ими собственных решений.

5. Общая ориентировка в ситуации в семейной сфере в обществе и прогнозирование ее изменения: Известно, что в настоящее время большинство семей испытывают трудности. Что должно произойти, чтобы ситуация изменилась в лучшую сторону?

При ответе на данный вопрос в обоих детских домах, воспитанники лишь перечислили те семейные проблемы и неурядицы, которые случились в их семьях, как же с ними бороться и не допускать их никто не знает ответа

6. Выделение целей воспитания: Можете ли Вы назвать от 3 до 5 вещей, которые семья воспитывает в человеке?

Среди полученных ответов воспитанников детского дома №59 лидировали в основном:

· Культура

· Воспитанность

· Доброта

· Уважение

· Честность

· Справедливость

В детском доме №2 ответы распределились таким образом:

Младшие школьники:

· Слушаться взрослых

· Не воровать, не пить, не курить

· Подражать во всем хорошим людям

· Хорошо себя вести

Подростки:

· Целеустремленность

· Здоровый образ жизни

· Порядочность

· Трудолюбие

Судя по ответам детей, в 59 д./д. наиболее благоприятная среда проживания, чем в д./д. №2. Там очевидны четкие диктования правил и навязывание своего мнения воспитанникам.

7. Представления о внешних и внутренних трудностях семейной жизни: Какие трудности могут, по-вашему, стоять перед семьей? Назовите, по крайней мере, пять.

Лидируют в обоих детских домах такие ответы:

Финансовые затруднения - 50%

Пьянки - 25%

Измена - 10%

Ссоры близких - 10%

Побег ребенка из дома - 5%

Среди трудностей семейной жизни на первый план выступают финансовые проблемы, на втором месте идут все последствия нехватки денег в семьях. Свои ответы дети аргументируют на примере собственных настоящих семей, где они находились до поступления в детских дом.

8. Выделение далекой семейной перспективы и согласование ее с другими важными областями жизни: Можете ли Вы представить свою собственную семейную жизнь через 15-20 лет? Какой она будет?



Большинство детей не могут представить себя и свою жизнь через 15-20 лет. Это происходит вовсе не потому, что у них бедная фантазия, не позволяющая заглянуть в свое будущее. С возрастом растет осознание сложности, неоднозначности, непредсказуемости окружающего мира, а значит и своего будущего в нем. Как свидетельствуют ответы детей, они побаиваются не своего будущего как такового, а всех тех неприятных неожиданностей, которые могут с ними произойти, ведь никакого реального опыта с жизненными ситуациями дети еще не имеют. Воспитанники младшего возраста видят свою семью большой, дружной по типу «коммуны», небольшое количество детей постарше представляют себя в роли родителей с собственными детьми.

9. Выделение ближних и ближайших семейных целей: Какой, по вашему мнению, будет складываться ваша жизнь в семье в ближайшие 5 лет? Какую роль сможете сыграть в ней Вы?

Как свидетельствуют ответы, в основном детей обоих детских домов волнует проблема образования и устройства в этой жизни. После выхода из детского дома, незначительная часть девочек собираются завести собственную семью. Только 11% испытывают сложности при ответе на поставленный вопрос, это в основном дети младшего школьного возраста.



10. Знание конкретных целей семейной жизни: Представьте себе, что вы уже создали собственную семью. Ваша жизнь в ней будет иметь конкретные цели. Выделите как минимум 5 таких целей и определите пути их достижения.

Цели семейной жизни дети связывают прежде всего с получением хорошего образования и нахождения работы, затем на втором месте в 59 д./д. идет воспитание ребенка, тогда как в д./д. №2 идет ответ не повторять ошибки своих родителей. Дети младшего школьного возраста пропускали этот вопрос.

11. Представления о достоинствах и недостатках семейной жизни: Какие Вы можете назвать приятные и неприятные моменты жизни в семье?

Детский дом №59
Младший школьный возраст	Подростковый возраст
+	-	+	-
Родители работают	Пьяные ссоры	Стабильность в семье	Материальные проблемы
Взаимопонимание	Драки	Рождение ребенка	ссоры
Воспитание и забота о ребенке	Воспитание ребенка		Драки в семье



Детский дом №2
Младший школьный возраст	Подростковый возраст
+	-	+	-
Мои родители были со мной	Ссоры родителей	Любовь в семье	Потеря близких
Воспитание ребенка	Материальные проблемы	Эмоциональная поддержка	Пьянки
Любовь в семье	Рождение ребенка	Рождение ребенка	Ссоры родных

Младшие школьники очень долго обдумывали этот вопрос, а кто постарше, указали несколько вышеперечисленных моментов, которые произошли у них в семейной жизни. Что интересно, проблема воспитания и рождения ребенка, судя по ответам, является как приятным, так и не приятным делом в семейной жизни.

12. Представления о своих достоинствах и недостатках как семьянина: Какие ваши личные качества помогают вашей жизни в семье, а какие, наоборот, мешают?

Помогают:	Мешают:
Доброта	Мечтательность
Целеустремленность	Ответственность
Самоуважение	Агрессивность
Выносливость	Недоверие к окружающим
Любовь	Стеснительность

С возрастом повышается способность детей оценивать свои качества с точки зрения их полезности жизни в семье. Если в начальной школе ребенок мало что может сказать о своих психологических особенностях, помогающих или мешающих его жизни в семейном окружении, то приблизительно к 8 классу эта способность вполне развивается, и в дальнейшем все более совершенствуется. Также отмечено, что во втором детском доме дети затрудняются ответить на данный вопрос.



13. Представления о путях преодоления недостатков и использовании возможностей: Как вы собираетесь работать над своими недостатками, если они есть? И собираетесь ли вообще?

Большая часть воспитанников детских домов затрудняется ответить на вопрос, так как не могут понять какие у них могут быть недостатки. Способность представлять себе пути работы над собой, в целом, лучше представлена у девочек, чем у мальчиков. Девочки не только лучше понимают свои психологические особенности, но и лучше знают, как добиться того, чтобы эти особенности им не мешали в семейной жизни.

14. Представления о внешних препятствиях на пути к цели: Какие люди и обстоятельства могут помешать достижению тех самых целей, которые Вы поставили перед собой в пункте № 10?

Среди обстоятельств, которые могут помешать различным целям в семейной жизни на первом месте стоит недостаточное количество знаний. Воспитанники обоих детских домов просто не знают, как они будут искать выход из проблемной ситуации в семейной жизни, ведь ни разу не сталкивались с чем - либо подобным в собственной жизни.

15. Знание о путях преодоления внешних препятствий: Как Вы собираетесь преодолевать эти препятствия?

Дети в основном затрудняются с ответами, как же они будут преодолевать препятствия в достижении задуманного; девочки в основном видят решение проблем в постоянной работе над собой и своими поступками. Знание возможных путей преодоления препятствий на пути к семейной цели практически не меняется на протяжении школьного периода. Начиная со старшего подросткового возраста, способность программирования своих действий представлена у девушек несколько лучше, чем у юношей.

16. Практическая реализация семейных планов: Что Вы можете делать и уже сейчас делаете для реализации своих семейных планов?

Основной процент ответов в обоих детских домах составляет решение детей продолжать свое образование, получить основную профессию, лишь потом заниматься реализацией семейных планов. Затрудняются с ответами в основном дети младшего школьного возраста.

17. Система резервных вариантов выбора перспектив семейной жизни: В каких ситуациях может произойти уход одного из членов семьи (ребенка, отца, матери) из семьи? Как Вы к этому относитесь? Способны ли Вы на такое?

В основном мальчики испытывают затруднения в том, что же может послужить уходом близкого человека из семьи; девочки же, напротив, в основном склоняются к ссорам и изменам. Последовательно с возрастом ребенка возрастает его гибкость в решении семейных проблем, расширяется репертуар резервных вариантов выбора перспектив жизненного пути. Большинство заявляют о своей неспособности уйти из дома в случае каких - либо серьезных неурядиц.



18. Выявление наиболее осознанных компонентов семейной жизни, референтная группа индивида в семейной сфере: Какие стороны семейной жизни Вы чаще всего обсуждаете с людьми, которым доверяете? Кто эти люди?

Воспитанников как младшего так и подросткового возраста затрудняются с ответом. Общительность, открытость девочек относительно семейных вопросов в целом повышается в течение школьной жизни. Мальчики, напротив, замыкаются с каждым годом все больше и больше. Юноши существенно меньше девушек говорят на семейные темы. Похоже, с годами семейная тема в мужских разговорах с окружающими все плотнее закрывается.

19. Представления о достоинствах и недостатках своей сегодняшней семьи: Попробуйте в нескольких фразах описать свою нынешнюю семью.

Детский дом №59:

Достоинства:	Недостатки:
Заботливая семья	Слишком много человек в семье
Дружный коллектив	Очень редко есть возможность побыть одному, отдохнуть
Доброжелательная атмосфера	Однообразная дисциплина
Веселая семья	Ограниченное количество свободного времени



Детский дом №2:

Достоинства	Недостатки
Хорошая	Твердая дисциплина
Правильная	Выполняю поручения воспитателей
Благополучная	Не знаю

Становясь старше, дети все лучше и лучше видят достоинства и недостатки жизни в собственной семье. В 59 д./д. семью дети видят большой дружной и веселой, тогда как во 2 д./д. считают ее благополучной и правильной. Среди ответов детей часто упоминалась фраза: «Мы должны идти в лучшую сторону и не походить на своих родителей…».

20. Общий эмоциональный фон отношения к семье. Мера удовлетворенностью жизнью в ней: Как Вам нравится жизнь в вашей семье? Хотелось бы Вам что - нибудь в ней изменить?

В целом, эмоциональный фон отношения к «семье» в д./д. № 59 положительный, ничего масштабного дети не хотят менять. Во 2 д./д. отмечены такие ответы как «мне не нравиться здесь жить, хочу домой», несмотря на это большую часть детей все там устраивает.



21. Представления об источнике ответственности в сфере семейных отношений: Что вернее: планировать свою семейную жизнь самому (ой) или полагаться в ней на судьбу?

Большинство детей 59 детского дома при планировании своей семейной жизни полагаются на себя, видя в самих себе источник ответственности за собственную жизнь. Детей, полагающихся в семейной жизни на судьбу, оказалось очень много во 2-м детском доме. У ребят это связано, по-видимому, с неуверенностью в своих силах и неопределенностью в завтрашнем дне.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Время ставит в центр внимания социальные проблемы детства. Все мы хотим, чтобы в России стало меньше детей в интернатах, чтобы дети с улицы нашли свой дом, чтобы любой ребенок жил в нормальных условиях. Решение социальных проблем детства требует не только адекватных действий государства и специалистов, но и решительного изменения отношения к этим детям общества в целом.

Проведя комплексное исследование в двух различных детских домах, я выделила ряд возможных линий полученных результатов.

Первая линия состоит в том что, материал качественных методов исследования позволил установить характерную для всех групп респондентов заинтересованность по вопросу планирования своей будущей семьи. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что ориентиры представлений молодежи о семье связаны с разными социально - психологическими источниками, и самым важным из них является «семья» детского дома, а точнее среда, в которой воспитываются дети. Ребенку очень важно как к нему здесь относятся, как его любят, уделяют внимание и заботу.

Вторая линия с помощью проективной методики установлено, что у воспитанников детского дома существуют различные представления о семье и это зависит от срока пребывания в детском доме. У детей, кто попал недавно в воспитательное учреждение рисунки более яркие, богатые по сюжету с членами семьи. Кто же в детском доме давно, рисуют в основном «семью» детского дома или просто перечисляют отдельно своих родственников.

Третья линия ответов состоит в оценке умения респондентов предвидеть ближнюю семейную перспективу (вопрос 9), то есть выделять ближние и ближайшие семейные цели. Выделение семейных целей последовательно улучшается с возрастом ребенка. Детей младшего возраста волнуют в основном проблемы обучения и жизни в детском доме на сегодняшний момент, а выпускники не исключают возможности появления своих собственных семей после выхода из детского дома. Освоение настоящих семейных перспектив начнется в ближайшем окружении ребенка, когда он покинет родные стены детского дома. Все настойчивее будут звучать социальные требования к нему, которым нужно учиться соответствовать.

Четвертая линия анализа раскрывает динамику детских представлений о конкретных целях семейной жизни (вопрос 10). Цели семейной жизни приобретают социализированный, взрослый характер, перелом в отношении конкретизации целей происходит в старшем подростковом возрасте. До этого возраста цели семейной жизни выдвигаются детьми как бы понарошку. После него семейные цели приобретают осмысленность и привязываются к реальности. Замечено также, что в обоих детских домах основное место среди ответов занимает получение хорошей работы в будущем.

Пятая линия - анализ представлений респондентов о достоинствах и недостатках своей сегодняшней семьи (вопрос19). Становясь старше, дети все лучше и лучше видят достоинства и недостатки жизни в собственной семье. Если 3-5-классники весьма некритично относятся ко всему, происходящему в их семье, то 10-11-классники замечают очень многое. В 59 детском доме семья представлена детьми большой и дружной, где тепло и уютно. Во 2 детском доме воспитанники считают ее благополучной и правильной.

Шестой линией анализа стало исследование представлений об источнике ответственности в сфере семейных отношений (вопрос 21). Большинство детей при планировании своей семейной жизни полагаются на себя, видя в самих себе источник ответственности за собственную жизнь. Детей, полагающихся в семейной жизни на судьбу оказалось достаточно в детском доме № 2, «Мы ведь сейчас ничего не можем изменить в своей жизни, может только надеяться на случай судьбы…». Это связано с неуверенностью в своих силах и неопределенностью в завтрашнем дне.

Седьмую линию: анализа раскрывает основная гипотеза о том, что представления о своей семейной жизни связаны с укладом и типом отношений в детском доме. По итогам исследования эта гипотеза подтвердилась, это говорит о том, что именно сама обстановка и среда в детском доме очень влияет на ребенка на его представления семейной жизни, то какие люди его окружают, как к нему относятся, как его любят.

Восьмая линия раскрывает подготовку к семейной жизни в детских домах: выяснилось, что подростки не получают непосредственные знания ни о физиологических особенностях своего организма, ни о рождении детей. Выпускникам детского дома особенно должна прививаться мысль о том, что дети должны быть желанны, т. е. рождение ребенка должно быть планировано, особенно в нынешнее время. Ребенок не только доставляет радость и наполняет жизнь смыслом, это - повседневный, огромный труд, ответственность за его судьбу. Но в детском доме совсем не ведутся беседы о семейном воспитании. Перед подростками не ставятся конкретные жизненные ситуации, которые они должны уметь решать в своей жизни. Нет четкого представления роли отца и матери в будущем, ответственности их перед ребенком.

Как показывает практика, большая часть выпускников детских домов повторяют судьбы своих родителей. Здесь влияние того, что они не умеют жить семейным кругом. Как правило, инстинкт материнства и отцовства проявляется сильнее, если в детстве перед подростками представал зримый пример любви и заботы о детях со стороны обоих родителей.

Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой детский дом, никакие педагоги, никакие специальные или искусственно создаваемые условия. В связи с этим необходим поиск таких педагогических средств, которые не компенсировали бы отсутствие семьи, а создали бы те условия, в которых ребенок смог бы адекватно социально развиваться, несмотря на отсутствие семьи. Для педагогов в учреждениях интернатного типа особую трудность представляет работа, которая в какой - то степени обеспечивала бы усвоение социальной роли семьянина. При этом очень важно, чтобы не создалось искаженное представление о семье. Не игра «в семью», не создание подобия семьи, а отношения заботы, сотрудничества, поддержки, взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка в этом учреждении.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что воспитание в детском доме часто не является удачным, так как очень существенно отличается от семейного. Правомерен вывод о необходимости реформирования детских домов, развития института приемной семьи, где ребенок сможет строить нормальные отношения, учиться им и пытаться их реализовать. Пусть это и не родная семья, но семья, где существуют родственные, эмоциональные и духовные связи между людьми, где ее члены понимают друг друга.

В свете обозначенных проблем очень важным является их серьезное изучение и попытки найти выход из создавшегося положения. То есть, возможные пути реформирования и изменения системы детских домов, замены ее другими, более эффективными формами.

Необходимо попытаться серьезно осмыслить данную проблему и ее последствия для выпускников и для общества в целом. Иначе, какой смысл воспитания детей в детском доме, если при выходе из него они рискуют попасть в девиантную среду, так как не знает, что он должен делать, как организовать свою теперь уже самостоятельную жизнь.



ЛИТЕРАТУРА:

1. Антонов А.И. Социология семьи 1996. - 304 с.

2. Боляков В.В. Сиротские детские учреждения в России - М., 1993г.

3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., - Издат. центр «Академия», 2001, - 160 с.

4. Дубровина И. В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни//Вопросы психологии - 1981, №4.

5. Журная «Семейная психология и семейная терапия» №1, 2001г.

6. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 232 с.

7. Ковалев С.В. Психология современной семьи - М. Просвящение, 1988 - 208с

8. Лиханов А. Дети без родителей: М.; просвящение, 1987. - 271с.

9. Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002. - 87с.

10. Маленкова Л.И. Педагоги, родители дети (воспитателю, класс ному руководителю о работе с родителями). М.: ТОО «ИнтелТех», Правление о-ва «Знание» России,

1994 - с. 216

11. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенинина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

12. Нечаева А.М. Охрана детей - сирот в России (История и современность). - М.: Дом, 1994. - (Проблемы детства: наука и практика). - 176 с.

13. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

14. Представление современной молодежи о семье// Магистр. международный психолого-педагогический журнал - М., №4/2001 - 12с.

15. Психическое развитие воспитанников детского дома - М.: педагогика, 1990.

16. Прихожан А.М., Толстых И.И. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи// вопросы психологии, 1981, №2, с. 85.

17. Результаты социального исследования по теме «Сиротство как социальная проблема», Красноярск 2001 г.

18. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

19. Социальная работа/Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. - г. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 576 с.

20. Современная семья глазами психологов//Семейная психология и семейная терапия. Ежеквартальный научно-практический журнал М. №4//1999 - 19с.

21. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 656 с.

Размещено на Allbest.ru