Содержание и методы воспитания военнослужащего

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Военная психология и педагогика»

по теме «Содержание и методы воспитания военнослужащего»

1. Цели воспитательной работы н пути их реализации в подразделении

Наряду с обучением воинов в каждом подразделении осуществляется воспитательная работа с ними.

Каждый офицер своим отношением к служебному долгу, личным примером оказывает влияние не только на своих подчинённых, но и на других воинов. Каждый офицер взаимодействует со своими начальниками, командирами и другими должностными лицами. И в этих взаимоотношениях также проявляется воспитательный аспект. Нет офицера, который со временем, по мере служебного роста, не имел бы в своём подчинении личного состава и не отвечал бы за состояние воспитательной работы с ним.

Более того, как показывает большой практический опыт, служебный рост любого офицера, его продвижение по службе в значительной степени определяется умением педагогически грамотно работать с людьми, управлять ими. Если этому искусству не уделить внимания с первых шагов службы, то наверстать упущенное будет просто невозможно.

Включение офицера в воспитательный процесс предполагает его переход в «воспитательную позицию». Понятие «воспитательной позиции» достаточно условно и введено для того, чтобы подчеркнуть определенный аспект профессиональной активности офицера, выражающий особые ценностно-смысловые характеристики управленческого мышления и типа взаимодействия с подчиненными. Основным фактором перехода офицера- управленца в воспитательную позицию является стремление к достижению «внеситуативных результатов», то есть осуществление взаимодействия, направленного скорее на изменение самих людей и отношений между ними, нежели на изменение наличной ситуации.

Возможность и необходимость таких «внеситуативных» результатов задается в нормативных документах, определяющих основные целевые ориентиры и содержание воспитательной работы в подразделениях и частях. В частности, регулярно издаются приказы министра обороны и директивы начальника Генерального штаба, в которых формулируются задачи обучения и воспитания воинов на текущий учебный год. Помимо задач, нормативными документами задаются и основные структурные элементы системы воспитательной работы. Применительно к подразделению связи это означает, что кроме той структуры, которая существует в подразделении как воинском организме (отделения, взводы, командиры, подчиненные, дежурные и дневальный и т.д.), должна существовать воспитательная структура.

Работу каждого элементов структуры организует специалист воспитательной работы. Так в воинской части имеется офицер - организатор культурно-досуговой работы. Важными функциями его деятельности являются:

проведение различных торжественных и иных мероприятий, направленных на воинское, героико-патриотическое воспитание воинов;

организация кинообслуживания и радиоинформирования личного состава;

проведение культурно-досуговых мероприятий в целях эстетического воспитания воинов;

оказание методической помощи культурно-досуговому активу подразделений и т.п.

Помимо этого в каждой воинской части существует методический кабинет, в котором специалистом по общественно-государственной подготовке проводится работа с пропагандистским и воспитательным активом части, регулируется работа со средствами массовой информации.

Деятельность офицера по социально-правовой работе направлена на воспитание у воинов уважительного отношения к законам РФ, воинским уставам, приказам командиров и начальников; установление в повседневной жизни воинского коллектива социальной справедливости, гарантий прав, законности и правопорядка.

Для организации физического воспитания в каждой части имеется система материальных средств и специально подготовленный специалист начальник службы физической подготовки и спорта.

Непосредственным организатором воспитательной работы на уровне воинской части является заместитель командира по воспитательной работе. Он несет ответственность за качество мероприятий воспитательной работы, достижение ими целей обеспечения высокого морально-психологического состояния личного состава, поддержание и укрепление воинской дисциплины в части. Планируя основные мероприятия этой работы, данный специалист организует и лично участвует в обучении подчиненных офицеров, прапорщиков и сержантов практике воспитания.

Еще более «мощные» возможности по организации воспитательного процесса предоставляют гарнизонные структуры воспитательной работы: гарнизонный Дом офицеров, многотиражная газета, подразделения по работе с членами семей военнослужащих и др.

Для офицера стать воспитателем - это значит, прежде всего, войти в определенную структуру воспитательной работы. Это означает своевременное и полное планирование воспитательной работы в подразделении, с точным указанием того, кто и за какой участок воспитательной работы отвечает. Планирование воспитательной работы осуществляется с учетом двух основных факторов:

- тех целей, которые призвана решать воспитательная работа в соответствии со своим общим предназначением;

- тех особенностей, которые характеризуют войной данного подразделения и отношения между ними.

Пребывание в воспитательной позиции для хорошего офицера не может быть временным, ситуативным. Воспитательный «атрибут» управленческой деятельности офицера должен быть органичным и естественным дополнением, подчеркивающим высокий уровень его профессионализма и общей культуры. В этом случае на смену командным манерам общения должно прийти внимание к окружающим, признание их коллегами по совместной деятельности, что способно вызвать у них повышенный интерес к делу и ответственную активность. Офицер призван стремиться к достижению максимальной открытости и заинтересованности в отношениях с другими воинами.

Сложность подобного включения состоит в том, что все происходит в воинском подразделении, где данный офицер является командиром и начальником. Поэтому для процесса вхождения в воспитательную структуру важен учет того, «когда» и «как» можно и нужно более полно проявлять воспитательную позицию, а когда оставаться командиром и начальником.

Необходимо также учитывать, что все структурные элементы воспитательной работы функционируют в рамках подразделения в специально отведенное для их работы время в специально отведенных местах. Так спортивные мероприятия проводятся, как правило, в часы спортивно-массовой работы в расположении спортивного городка; репетиции и концерты художественной самодеятельности - в часы культурно-массовой работы и личное время, как правило, в расположении клуба или комнаты отдыха и т.д. Время и место взаимодействия военнослужащих является одним из ведущих показателей возможности и необходимости вхождения офицера в «воспитательную позицию». Аналогичные требования предъявляются и ко всем другим участникам воспитательного процесса. В итоге единство «воспитательной позиции», места и времени взаимодействия элементов воспитательной структуры образует то, что принято называть формами воспитательной работы. Формы воспитания - это различные варианты организации конкретного воспитательного процесса, композиционное построение воспитательного мероприятия, последовательность и порядок действий субъекта и объекта воспитания, их взаимоотношений, время и место проведения, и другие элементы организации.

Единой классификации форм воспитания не существует. Вместе с тем есть попытки их классификации по некоторым основаниям. Так по форме участия воспитуемых в воспитательном процессе выделяются массовые формы (участие, как правило, всего личного состава подразделения): собрания личного состава, подведение итогов, спортивные соревнования, занятия по специальности, строевая песня, спектакли, читательские конференции, экскурсии и др. Групповые формы (участвует часть личного состава): самодеятельные кружки, спортивные командные игры, различного рода групповые упражнения и работы и т.п. Индивидуальные формы воспитания: индивидуальные беседы, поручения и задания. Выбор той или иной формы и ее реализация определяется целями и задачами воспитания.

Действенность той или иной формы во многом зависит от характера деятельности самих участников. Самый нежелательный вариант, когда организаторы максимально активны, а воспитанники пассивны, только слушают или смотрят. Пели, например, проводятся читательская конференция, диспут, то лучше, когда с докладами, выступлениями, в организации дела, его обеспечении принимают участие сами воины и, по возможности, все. Деятельностный подход при организации воспитательного процесса, выборе и реализации всех без исключения форм - залог успешного решения воспитательных задач.

Качественная реализация всех возможностей избранной формы зависит так же и от деятельности организатора, воспитателя. Кроме того, что он должен быть теоретически подготовленным (это само собой разумеется), ему рекомендуется придерживаться ряда конкретных правил: в процессе реализации той или иной воспитательной формы выступать скорее тактичным дирижером, чем руководителем, командиром; быть собранным и опрятным; владеть ситуацией; иметь продуманный план своих основных действий и действий участников мероприятия.

Очень важно, зная подчинённых, их особенности, существо и содержание мероприятия предусмотреть возможность возникновения необычных ситуаций, проблем, вопросов и наметить способы их грамотного разрешения. Недопустимо оскорблять личное достоинство подчиненных, лишать их слова и т.п. Если ситуация связана с нарушением воинской дисциплины, грубостью, то в таком случае надо поступать в соответствии с требованиями уставов и нравственных норм. Неподготовленность организатора к реализации той или иной формы может свести на нет ее воспитательный эффект.

Таким образом, можно сказать, что в качестве первого критерия для оценки состояния воспитательной работы в подразделении может быть использовано представление о ее «оформленности». При этом под «оформленностью» понимается, прежде всего, полнота представленности подразделении всех структурных элементов воспитательной системы, форм воспитательной работы.

2. Методы и средства воспитательных воздействий

Все формы воспитательной работы в подразделении связи направлены на достижение определенного комплекса целевых ориентиров. При этом под целью воспитания понимают, прежде всего, ту систему коллективных и социальных отношений на формирование которой направлены усилия участников воспитательного процесса. Поскольку для описания отношений, как правило, используют разработанную в политологии систему классификации (политические отношения, идеологические, правовые, экономические, и т.д.). то и для классификации целей воспитательной работы можно воспользоваться данной терминологией. В этом случае можно говорить о таких направлениях воспитательной работы, как политическое воспитание, воинское воспитание, нравственное, правовое, экологическое и другие виды воспитания. Такое выделение носит в какой-то степени условный характер, но является необходимым, поскольку оно помогает более целенаправленно организовать реализацию каждой формы воспитательной работы, отобрать и использовать соответствующие средства и приемы работы. Кратко рассмотрим основные направления воспитания военнослужащих.

Политическое воспитание. Вооруженные силы на всех этапах своего существования всегда решают государственные, политические и, прежде всего, внешнеполитические задачи. Воины не изолированы от общественно- политической жизни страны: на них в полной мере распространяются основные права человека, зафиксированные в Конституции Российской Федерации (за исключением отдельных ограничений, связанных с воинской службой). В этих условиях воины не могут не знать политику своего государства, его военную политику, на страже которой они стоят.

Цели и задачи политического воспитания состоят в том, чтобы воспитать у воинов патриотические чувства, понимание важности и необходимости вооруженной защиты Отечества, места и роли государства в мире, в системе взаимоотношений с другими странами, в том числе со странами содружества и их вооруженными силами. Это важно, тем более, что многие воины Вооруженных Сил России выполняют воинский долг и проходят службу на территориях государств Содружества, выполняют миротворческую миссию за рубежом. Моряки бывают с визитами во многих государствах мира, где общаются с их населением, военнослужащими, предоставляют там свою Родину, народ.

Политическое воспитание осуществляется через постоянное информирование личного состава, регулярные занятия по общественно- государственной подготовке, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач и другие мероприятия, имеющие соответствующую направленность.

Воинское воспитание. Воспитание воина - это продолжение воспитания его как гражданина нашей страны. Вместе с тем на определенное время юноши, а теперь и девушки становятся ее вооруженными защитниками. Прежнее «гражданское» воспитание существенно дополняется воинским, профессиональным. Главная его задача - за время службы сформировать и развить морально-боевые качества: смелость, отвагу, дисциплинированность, исполнительность, находчивость, войсковое товарищество, дружбу и многие другие. Эти качества необходимы им как гражданам своей страны, но, прежде всего, для умелой защиты Родины.

В воинском воспитании преобладают формы, методы и средства практического характера. Это, прежде всего, учения, маневры, занятия по боевой подготовке, тренировки, упражнения, четкая уставная организация несения службы и т.п.

Нравственное воспитание. Нравственность как форма общественного сознания состоит в добровольном принятии человеком установленных з обществе, в коллективе норм, правил, традиций, которые являются уставными, правовыми (за исключением отдельных). При нарушении нравственных норм не следует дисциплинарная ответственность, нарушитель может быть подвержен воздействию общественного мнения.

Нравственное воспитание направлено преимущественно на развитие у воинов таких моральных качеств, как честность, добросовестность, дружба и взаимопомощь. Эти качества формируются во всех видах взаимоотношений воинов в процессе ратного труда и особенно в совместной деятельности, творчестве, самодеятельности. Кроме того, практическую направленность имеют специальные беседы, советы, личный пример командира, причем особую роль играет его авторитет. В отличие от должности авторитет является нравственным качеством. Если командир авторитетен, то ему подражают, прислушиваются к его советам, правильно оценивают порицания и замечания. Он пользуется особым доверием подчиненных.

Воинская служба в значительной степени построена на нравственных, бескорыстных началах и по своему содержанию имеет огромный запас нравственных отношений, поступков, в ходе которых развиваются лучшие нравственные черты. Задача воспитателей - так педагогически грамотно использовать и выстраивать все эти отношения, чтобы процесс воинского воспитания шел быстрее и продуктивнее.

Правовое воспитание. Главное предназначение правового воспитания - сформировать у воинов уважение к законам и требованиям воинских уставов, выработать правовое сознание и законопослушание, вооружить их необходимыми правовыми знаниями, организовать практическое выполнение законов.

Правовое воспитание достигается: различными формами планового и внепланового правового просвещения; изучением руководящих документов, воинских уставов; грамотным с правовой точки зрения осуществлением административной деятельности командирами и всеми должностными лицами, их личной примерностью в соблюдении законности и требований воинских уставов; образцовой уставной организацией взаимоотношений в воинских коллективах; педагогически целесообразной дисциплинарной практикой.

Большую роль в правовом воспитании воинов играют военные юристы, которые сами проводят соответствующую работу в частях и на кораблях, помогая командирам. Особое внимание следует обращать на юридически грамотную административную и правовую деятельность командного состава.

Физическое воспитание. Служба в Вооруженных Силах требует от военнослужащих крепкого здоровья, огромных физических усилий, таких качеств, как выносливость, ловкость, сообразительность, находчивость и других. Физическое воспитание, физкультура и спорт, в первую очередь направлены на развитие данных профессионально значимых качеств. Однако задачи физического воспитания не сводятся только к этому, они значительно шире. Физкультура и спорт выступают важным средством всестороннего развития личности, формами своеобразного отдыха личного состава. Активные и систематические занятия физкультурой и спортом способствуют положительному расходу физической и эмоциональной энергии молодых людей, после которого у них не возникает необходимости поиска других (особенно неуставных и криминальных) форм ее реализации. Физкультура и спорт способствуют формированию позитивных взаимоотношений в воинских коллективах, выявлению лидеров, умеющих повести за собой людей, организовать их.

Физическая культура и спорт без особых материальных затрат (что сегодня очень существенно) решают большой круг воспитательных задач.

Эстетическое воспитание. Главное назначение эстетического воспитания в условиях воинской службы заключается в формировании у воинов понимания прекрасного и безобразного, умения увидеть в воинской .службе красивое. Это и красота внешнего вида и формы одежды, красота оружия и техники, красота четкой дисциплины, чести, достоинства военного человека, красота человеческих отношений, войсковой дружбы и товарищества, красота разнообразных добрых поступков военнослужащего.

В эстетическом воспитании используются многие из перечисленных направлений, форм, методов и средств воспитания. Но есть и специфические, без которых эффективное эстетическое воспитание невозможно. К ним относятся: художественная самодеятельность и разнообразное творчество воинов, чтение литературы, посещение театров, кино, просмотр телепередач, активное участии в досуговых мероприятиях, в совместных акциях с местными молодежными организациями, различного рода торжества, воинские ритуалы и многое другое.

Экологическое воспитание. Это направление в воспитательной работе с военнослужащими признано целесообразным относительно недавно. Загрязнение окружающей среды в результате деятельности человека породило экологические проблемы мирового масштаба. Вооруженные Силы тоже вносят сюда свой «вклад». Предотвращение экологической катастрофы, облагораживание и очищение окружающей среды становятся делом каждого человека. В связи с этим экологическое воспитание всех без исключения людей - насущная потребность времени. Главная задача экологического воспитания состоит в формировании у воинов сознания и личной ответственности за чистоту окружающей среды, выработке навыков и умений решать проблемы задачи вообще и на своем конкретном участке жизни и службы.

Экономическое воспитание. Это тоже относительно новое направление в содержании воспитания воинов. Оно обусловлено экономическими преобразованиями, происходящими в стране. Сейчас перед всеми членами общества (и воинами в том числе) встала задача грамотного, рационального использования ресурсов, эксплуатации оружия и техники, расходования материалов, финансовых средств и т.п. Экономическое воспитание направлено на формирование у воинов рачительности, бережливости, экономической грамотности, умения считать и просчитывать оптимальные пути решения экономических задач в профессиональной воинской деятельности.

В экономическом воспитании преобладающими формами работы являются экономическое просвещение, образование воинов и, главным образом, рациональная, экономная практическая деятельность на всех участках военного дела.

Половое воспитание. Особенность комплектования Вооруженных Сил состоит в том, что в армии и на флоте подавляющая часть личного состава - это молодые люди. Новым является прохождение службы женщинами, формирование смешанных воинских коллективов. В армии происходит не только гражданское и воинское становление, но и развитие их как будущих членов семьи, будущих родителей Половое воспитание призвано сформировать у воинов положительное отношение к противоположному полу, оказать помощь в устройстве личной жизни, предупредить от извращений, неправильного понимания вопросов любви, дружбы, познакомить с основами создания семьи, основами сексуальных отношений полов, сформировать у молодых людей культуру сексуального поведения. Это направление воспитания относительно новое, к тому же весьма сложное и деликатное. Но с учетом того, что у воинов здесь немало острых проблем, половое воспитание становится крайне необходимым.

В научной и учебной литературе можно встретить и другие составляющие воспитательной работы, но они, как правило, соотносятся с основными перечисленными. Так, например, военно-патриотическое воспитание воинов реализуется, прежде всего, через политическое, воинское и нравственное воспитание, хотя применительно к воспитанию всех граждан страны и в первую очередь молодежи правомерно выделять военно- патриотическое воспитание как важнейшее направление их воспитания.

Следует подчеркнуть, что при некоторой специфике перечисленных направлений воспитательной работы все они составляют единое содержание, тесно взаимосвязаны друг с другом и пронизывают друг друга.

Центральной содержательной составной частью воспитательной работы является выбор офицером оптимальных методов, форм и средств воспитательных воздействий и взаимодействий. К основным методам воспитательной работы как части системы воспитания военнослужащих, относятся методы убеждения, упражнения, примера, критики и самокритики, соревнования, поощрения и принуждения.

Ведущим методом в существующей системе воспитания является метод убеждения». Убеждать - значит так влиять на сознание и поведение подчиненных, чтобы у них формировались и развивались глубокие и прочные личные убеждения по принципиально важным вопросам воинской службы (необходимость вооруженной защиты Отечества, честного и добросовестного исполнения воинского долга, необходимость строгого выполнения законов, требований воинских уставов, беспрекословного выполнения приказов командиров и начальников и др.).

Убеждение осуществляется во всех формах воспитания, которые мы уже рассматривали. Чтобы оно было эффективным и действенным рекомендуется соблюдать целый ряд условий.

Во-первых, убеждает то, что искренно, правдиво. Сам воспитатель лично должен быть убежден в том, в чем он желает убедить подчиненных. Его правдивое слово, умение ответить на острые и злободневные вопросы, ясность, доходчивость, доказательность, аргументированность доводов, неравнодушие, высокоэмоциональное изложение мыслей, личная примерность, единство слова и дела в своей практической деятельности, обеспечивают качественное формирование убеждений у подчиненных.

Во-вторых, успешность убеждения всецело зависит от умения воспитателей расположить к себе воинов, завоевать их доверие, проявления к ним уважения, от настойчивости, терпения и педагогического такта.

В-третьих, убеждения формируются продуктивно при условии, если вся работа, слово воспитателя увязываются тесно с жизнью, практикой. Здесь следует предупредить воспитателей, особенно начинающих, от узкого, ограниченного, а порой и примитивного подхода к этому вопросу. Часто связь с жизнью ограничивается указанием на мелкие оплошности подчиненных, на непорядок в тумбочках, на недостатки во внешнем виде. Безусловно, на эти нарушения надо обращать внимание, ибо большие недостатки вырастают из маленьких. Однако связь с жизнью, с практикой имеет более широкий диапазон - от конкретного положения дел у каждого подчиненного и коллектива, до жизни воинской части, соединения, Вооруженных Сил, международной обстановки.

При таком подходе воин будет понимать, что его воинский долг не сводится только к соблюдению элементарных норм, о которых ему говорят все и ежедневно, а что он призван решать задачи глобального масштаба по вооруженной защите Отечества, что его воинский труд это важная составная часть труда всего народа.

В-четвертых, важной предпосылкой успешного формирования убеждений является включение воинов в разнообразную деятельность, особенно - общественную, в ходе которой они проверяют и закаляют прочность своих убеждений. Одно, например, дело рассказ или лекция о подвигах воинов в годы Великой Отечественной войны. А другое - поисковая работа и захоронение останков воинов, погибших в годы войны, уход за могилами погибших, оказание помощи ветеранам и т.п. В первом случае воспитательный эффект тоже будет, но значительно меньший, чем во втором.

Следует подчеркнуть, что реализация метода убеждения требует немало усилий, Некоторые малоопытные воспитатели теряют терпение и нередко, в ущерб убеждению, абсолютизируют другие методы, особенно принуждение. Это ошибочная педагогическая позиция воспитателей, и она рано или поздно скажется на результатах воспитания.

Воспитание убежденности, выработка высоких морально-боевых качеств невозможны без практической деятельности. Она реализуется методом упражнения, предполагающим такую организацию повседневной жизни, боевой и общественно-государственной подготовки, служебной и общественной деятельности, которая позволяет воинам накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в выборе соответствующих его форм. Чтобы выработать у воинов высокие морально-боевые качества, их надо ставить в условия, с одной стороны, требующие проявления этих качеств, а с другой - развивающие и закрепляющие их. То есть следует создавать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолевать и благодаря которым выходит хороший человек.

Первым условием, обеспечивающим эффективность метода упражнения, является хорошо поставленная воспитательная работа по обеспечению всех решаемых воинами задач. В ходе ее разъясняются смысл ратного труда, значение конкретных задач для повышения боеготовности Вооруженных Сил, мобилизуются усилия воинов на быстрейшее и качественное их выполнение, распространяется опыт передовиков. Важно в процессе усложнения задач, включения воинов в новые виды воинской деятельности соблюдать определенную последовательность, учитывать индивидуально-психологические особенности воинов. Педагогически нецелесообразно поручать воинам выполнять непосильные еще для них задачи, ибо можно подорвать у них веру в свои возможности. Здесь более рациональна последовательность в наращивании трудностей.

Воинская деятельность, ратный труд по всему содержанию, характеру очень сложны и трудны. Поэтому воспитателям не следует стремиться к созданию специальных трудностей для формирования различных качеств. Правильное разрешение естественно возникающих в ходе боевой подготовки трудностей, мобилизация воинов на их преодоление вполне обеспечивают и решение воспитательных задач.

В воспитании воинов широкое применение находит метод поощрения. Он представляет собой специфическую упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования воинов. Поощрение всегда несет в себе оценочную и стимулирующую функции. В нем выражаются положительная оценка, общественное признание и одобрение успехов воина. На основе оценки командиров, сослуживцев у воина вырабатываются правильные представления о своих качествах, самооценка. Вместе с тем одобрение стимулирует деятельность воина, ориентирует его на новые успехи, решение более сложных задач.

Поощрение воспитывает при условии, если оно обоснованное и целесообразное, направлено на стимулирование успехов воинов. Ценность поощрения теряется, если оно недостаточно заслуженное, объявляется за выполнение элементарных и второстепенных обязанностей. Иногда бывает так, что за достижения в спорте, художественной самодеятельности воинам объявляется внеочередной краткосрочный отпуск, а за успехи в боевой подготовке - лишь благодарность. Конечно, и за спортивные и иные достижения, если они значительны и повлияли положительно на других воинов, надо выносить поощрения, предусмотренные Дисциплинарным уставом, но более целесообразно в первую очередь поощрять за выполнение основных обязанностей.

Необходимо добиваться, чтобы воины стремились заслужить высокую моральную оценку своего труда. Изучение дисциплинарной практики в войсках показывает, что некоторые малоопытные воспитатели увлекаются такими поощрениями, как увольнение вне очереди из расположения части, ходатайство о предоставлении краткосрочного отпуска, награждение ценными подарками или деньгами и принижают роль поощрений в виде объявления благодарности, занесения в Книгу почета части, награждение личной фотографической карточкой военнослужащего, снятого при развернутом Боевом Знамени воинской части, сообщения на родину или по месту прежней работы военнослужащего об образцовом выполнении им долга службы и о полученных поощрениях.

Большое значение для воспитания воинов имеет гласность поощрений. Психологический смысл гласности состоит в том, что она способствует формированию правильного общественного мнения, положительного эмоционального состояния как у поощренного, так и во всем коллективе, побуждает воинов к здоровому подражанию. Следует заботится о своевременности применения поощрения, чем обеспечивается его высокая действенность. К сожалению, встречаются случаи, когда поощрение реализуется с запозданием, спустя несколько месяцев после его объявления.

Воспитатели пользуются также методом принуждения, особенно такой его формой, как взыскание. Оно применяется, прежде всего, к воинам, которые нарушают требования воинских уставов, законов, норм морали. Иногда воспитатели абсолютизируют метод принуждения, отдают ему предпочтение. Так в беседе о соотношении методов воспитания в работе один из молодых офицеров заявил, что командиру некогда ждать, когда методом убеждения он достигнет цели, надо сразу применять метод принуждения.

Одним из самых распространенных нарушений требований метода принуждения является увлечение некоторых командиров частым применением взысканий, администрированием. Это приводит к тому, что нарушения дисциплины не находят осуждения в коллективе, так как многие воины уже наказаны, а другие не исключают возможности получить взыскание. М.В. Фрунзе по этому поводу замечал, что абсолютно без всяких элементов принуждения обойтись нельзя, но применению их должны быть положены самые узкие пределы.

В Дисциплинарном уставе кроме взысканий предусмотрены и другие формы воздействия на недисциплинированных воинов. Это и напоминание военнослужащему об обязанностях службы, и обсуждение проступков воина на собраниях личного состава и т.д. Дисциплинарному взысканию воин подвергается в случае необходимости, тем более таким крайним мерам, как арест, отстранение от должности, снижение в воинском звании. В уставе четко изложен порядок наложения дисциплинарных взысканий. В нем заложен глубокий психолого-педагогический смысл.

Всякое дисциплинарное взыскание как мера укрепления воинской дисциплины и воспитания военнослужащего должно соответствовать тяжести совершенного проступка и степени вины. При наложении дисциплинарного взыскания со стороны командира недопустимы поспешность в определении вида и меры взыскания, унижение личного достоинства подчиненного, грубость. Всякое дисциплинарное взыскание должно быть наложено своевременно. Следует иметь в виду, что даже единичный случай нарушения офицером правил дисциплинарной практики подрывает авторитет воспитателей, отрицательно сказывается на воспитании воинов. воспитание военнослужащий офицер недисциплинированный

Важным методом воспитания воинов является пример. Воспитательная сила примера основывается на естественном стремлении молодых людей к подражанию. Не имея достаточно богатого жизненного опыта, навыков поведения в различных ситуациях, они вынуждены искать образцы правильного поведения. 'Эта черта сформировалась у человека за всю историю его существования как необходимая потребность. Подчеркивая роль примера в воспитании, К.Д. Ушинский отмечал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью.

Хотя пример как метод воспитания основывается на подражании, его психолого-педагогическое значение не сводится к стимулированию подражательной деятельности. Пример оказывает сильное влияние в первую очередь на развитие сознательности и чувств воинов. Поэтому в воспитательном отношении ценные примеры, наполненные глубоким содержанием. Для показа передовых образцов надо выбирать те из них, которые оказывают наибольшее влияние на всех членов воинского коллектива. Иногда воин является образцом выполнения воинского долга, но замкнут, необщителен, заносчив. Такой образец для показа нецелесообразен, ибо у воина нет авторитета в коллективе.

Необходимо обращать внимание на содержательное, эмоционально- привлекательное раскрытие, преподнесение примеров. Сухое, схематичное перечисление хорошего слабо влияет на чувства воинов, не вызывает у них соответствующих переживаний и положительного отношения.

Результативным методом воспитательной работы является критика, если она предметна, исходит от авторитетного лица, если воин убежден в ее справедливости, если воспитатель проявляет тактичность по отношению к воспитаннику. Критика имеет следующие формы: безличная критика, ироническая критика, стимулирующая критика, критика-надежда, критика- сожаление, критика-сопереживание, критика-удивление, критика-упрек, критика-замечание и конструктивная критика.

Использование методов воспитания в практике работы офицера должно носить плановый характер и обеспечивать достаточно полный охват всех направлений воспитательной работы. Представления о методах и содержании воспитательной работы создает предпосылки для их использования в качестве критерия эффективности данной работы в подразделении.

Список используемой литературы

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителя. - М.: Глобус. 2016.

2. Краткий психологический словарь. - М.: Терра. 2018.

3. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в воинской части. - М.: Воениздат. 2015.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Глобус. 2017.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. - М.: Терра. 2012.

6. Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Воениздат. 2017.

7. Галкин М.Н. Новый путь современного офицера. - М.: Воениздат. 2011.

Размещено на Allbest.ru