Способы участия воинов в решении воспитательных задач

Размещено на http://www.allbest.ru/

19

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Военная психология и педагогика»

по теме «Способы участия воинов в решении воспитательных задач»



1. Воспитательная ситуация и воспитательная задача

Характерная черта воспитания состоит в том, что право и возможность нравственно-ценностного выбора из нескольких альтернатив, как правило, предоставляется самому военнослужащему.

Для того чтобы в рамках воинского коллектива активизировались воспитательные ситуации, необходимо наличие у него достаточно явно выраженных коллективных целей. Именно они способны выступить в роли того фактора, который определяет возможности воинов к взаимовоспитанию. А. С. Макаренко называл такой компонент коллективного сознания - перспективные линии развития и выделял ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы в жизни коллектива. Это связано с тем, что в данном случае речь идет не о текущих задачах функционирования воинского подразделения (заступить в караул, подготовиться к полевому выходу, организовать воскресник и пр.), а об осознании своих возможностей как целостной социальной общности. На первый план выходят общественно значимые интересы воинской службы, преломленные сквозь призму реальных условий деятельности.

Коллектив может выступить с инициативой сокращения сроков введения в строй молодого пополнения, повышения надежности эксплуатации боевой техники и т.п., такая активность называется надситуативной. И если ее проявления получают закрепление в коллективном мнении подразделения, то коллектив начинает оценивать свою готовность к реализации. В том случае, если в ходе такой оценки выявляется несоответствие некоторых коллективных и личностных качеств поставленной перспективной цели, начинается работа по проектированию и реализации воспитательных воздействий. Поскольку такие действия коллектива во многом носят ситуативный характер, их изучение может быть осуществлено через анализ воспитательных ситуаций.

В этих целях вся жизнь воинского коллектива может быть рассмотрена сквозь призму ситуаций - принятие воинами определенных решений, отвечающих возникающим условиям, и их реализация. Причем наиболее значимым элементом ситуации являются те основания, которые направляют процесс такого выбора. В связи с этим можно выделить три основных типа ситуаций.

Во-первых, ситуации необходимого и обязательного выбора. Так специфические условия воинской службы требуют, чтобы воин вел себя не в соответствии со своими желаниями, а в соответствии с требованиями уставов и распоряжений командиров. Понимая необходимость выполнения этих норм, военнослужащие сознательно регулируют свое поведение, формируют у себя воинскую культуру.

Во-вторых, ситуации свободного выбора. Например, будучи членом воинского коллектива, военнослужащий имеет возможность выбирать себе друзей, по своему усмотрению проводить свое личное, определять свое отношение к поведению вне расположения воинской части.

В-третьих, ситуации случайного выбора. Сюда относятся случаи, когда военнослужащему предоставляется возможность проявить свои лучшие качества: прийти на выручку товарищу, решительно выступить против хулиганов, проявить выдержку, смелость в экстремальной служебной ситуации и т.п.

Возникновение в коллективе перспективных устремлений приводит к тому, что они также начинают выступать в качестве значимого критерия принятия коллективных и индивидуальных решений в ситуации выбора. В этом случае ситуации начинают приобретать черты воспитательной работы. Таким образом, воспитательная работа может быть рассмотрена как процесс реализации военнослужащими подразделения определенных способов проявления активности, направленной на совершенствование сознания, чувств и поведения воинов в процессе совместного достижения перспективных целей развития коллектива. Разрешая возникающие жизненные ситуации, воины приобретают опыт нравственного поведения, формируют навыки саморегуляции своего поведения.

Формой разрешения воспитательных ситуаций является воспитательная задача. Она возникает как осознание коллективом противоречивости возникающих ситуаций рассогласования между целями коллектива и его реальным поведением. Например, между воинами произошла ссора из-за оскорбления одним из воинов национальных чувств других солдат. Такое противоречие может разрешить офицер, используя свои командирские полномочия. В этом случае со стороны офицера будет реализован управленческий, а не воспитательный метод воздействия на ситуацию. Однако сам по себе указанный инцидент дает основания всему коллективу задуматься о том, все ли хорошо с межнациональными отношениями в подразделении. Повторение подобных столкновений между разными людьми в разных условиях на протяжении короткого срока позволит с достаточной степенью определенности говорить о наличии в подразделении негативной тенденции в межгрупповых отношениях.

В качестве воспитательной задачи эти ситуации проявятся лишь в том случае, если коллективными усилиями будет осознана несовместимость такого отношения воинов различных национальностей с перспективной линией борьбы за право принимать воинов-ветеранов части в дни празднования Дня Победы. И так как среди них должны быть воины различных национальностей, такие межнациональные отношения внутри коллектива вряд ли можно будет считать нормальными. В результате возникает воспитательный «заказ» на изменение внутригрупповых отношений.

Аналогичные процессы могут происходить и действительно происходят во всех сферах внутриколлективных отношений: в сфере политических отношений, в сфере нравственных отношений, в сфере правовых отношений и т.д. Соответственно, в зависимости от сферы отношений, в рамках которой проявилась отрицательная тенденция, воспитательная задача приобретает отнесенность к тому или иному виду воспитательной работы. Так, если в качестве отрицательной тенденции проявляются отклонения в отношении к воинскому долгу и воинским обязанностям, то возникает воспитательная задача в области воинского воспитания. А если подобная тенденция затрагивает политические интересы и отношения - то задача относится, прежде всего, к сфере политического воспитания.

Выявление отрицательной тенденции - дело всего воинского коллектива. Именно он, как коллективный субъект воспитательной работы, способен почувствовать определенную напряженность в своем функционировании. Для того чтобы эта напряженность и противоречия не остались незамеченными, неосознанными, необходима устойчивая система форм воспитательной деятельности, обеспечивающая возможность каждому члену коллектива зафиксировать и выразить противоречие в качестве воспитательной задачи. В войсках наиболее широко в этих целях используются общие собрания военнослужащих, работа с отдельными категориями воинов (сержанты, старослужащие, молодые воины и др.) и индивидуальные беседы с подчиненными. Каждая из этих форм призвана обеспечить воинам максимальную активность в анализе ситуации в различных сферах жизни подразделения и в постановке воспитательных задач.

Естественно, немалая роль в выявлении и уточнении таких задач принадлежит и самому офицеру. Имея определенную профессиональную подготовку, опыт, он в состоянии оказать воинам посильную помощь в выявлении и постановке воспитательных задач. При этом главное, что должен сделать офицер - это соотнести реальные противоречия в жизни коллектива с определенными перспективами развития внутриколлективных отношений. От этого диагноза во многом будет зависеть выбор наиболее адекватных видов и форм воспитательной работы.

Тот факт, что к возникновению воспитательной задачи приводит устойчивое затруднение в отношениях (тенденция), вызывает необходимость перенести процесс разрешения данной задачи тоже в специальную сферу устойчивого воспитательного воздействия - в сферу воспитательной работы. В итоге та или иная воспитательная задача должна послужить поводом к активизации деятельности коллектива в целях реализации адекватных видов и форм воспитательной работы (напряженность в сфере морали приводит к активизации форм нравственного воспитания, напряженность в правовых отношениях - к активизации форм правового воспитания и т.д.).

2. Способы решения воспитательных задач

В рамках указанных форм воспитательной работы и разворачивается дальнейшая реализация различных способов воспитательной работы.

Основным воспитательным механизмом этих способов является деятельность по активизации или формированию в коллективе положительной тенденции, способной сначала противостоять, а в дальнейшем и преодолеть проявившуюся отрицательную тенденцию. В качестве основных можно выделить следующие способы воспитания:

-побуждение положительной тенденции;

-сравнение положительной и отрицательной тенденции;

-оценивание последствий отрицательной тенденции;

-опробование положительной цели действием;

-вынуждение представителей отрицательной тенденции на правильные действия.

Рассмотрим каждый из этих способов более подробно.

Способ побуждения положительной тенденции возникает в ситуации, когда отрицательная тенденция уже проявила свое существование, а положительные силы еще не готовы оказать ей противодействие. В таком случае главное для воспитательного коллектива - это суметь активизировать все лучшее, что есть в нем. Вот как, например, складывались действия офицеров подразделения по реализации этого метода в ситуации проявления неуставных отношений в подразделении. Сначала офицеры сами пытались вести «одноразовые атаки» - выявляли нарушения и наказывали виновников. Однако устойчивость появившейся тенденции заставила всерьез задуматься над положением дел в роте. Стали анализировать, что же происходит. В индивидуальных беседах, путем анкетирования было выявлено структурное расслоение коллектива. В итоге более рельефно предстали связи между солдатами, земляческие группки. Одна из них и была источником напряженности, она порождала отрицательную тенденцию.

Для противодействия выявленной отрицательной тенденции офицеры роты стали сколачивать инициативную группу, куда постарались привлечь наиболее честных и прямых парней. При этом приходилось завоевывать роту буквально по одному человеку. Порой надо было подолгу убеждать их в необходимости и главное возможности преодоления в роте этой тенденции. Пришлось активизировать и работу стенной печати, редакторов боевых листков. В них стали систематически появляться мнения авторитетных членов коллектива по проблеме межличностных отношений. Активизировали связь с родителями военнослужащих, постаравшись привлечь их для разъяснения своим детям правил поведения в соответствии с законом и общественными нормами.

Все эти действия позволили активизировать формы правового и воинского воспитания, что позволило получить определенные положительные результаты. В итоге в роте появилась устойчивая группа воинов, готовых открыто противостоять действиям отрицательной группировки. Теперь можно было говорить об активизации «положительной тенденции» в общественном сознании и групповом поведении подразделения.

Способ сравнения наиболее уместен, если в коллективе реально представлены и положительная, и отрицательная тенденции, но при этом в коллективе представители отрицательной тенденции открыто претендуют на лидирующую роль в коллективе. В таком случае целесообразно позволить представителям обеих тенденций вступить в очное соперничество в значимой для них обоих сфере деятельности. При этом важно, чтобы все остальные члены коллектива или большинство имели возможность в ходе непосредственного наблюдения сравнивать достижения представителей той и другой тенденций и делать выводы об итогах их соперничества. Например, если в роте явно проявляется тенденция распространения «блатной культуры» с ее песенно-гитарным культом, то воспитательные действия могут быть направлены на организацию концерта художественной самодеятельности в роте. Именно в ходе его организации и проведения может произойти непосредственное сравнение коллективом двух типов культур: «блатной» и молодежной. В дальнейшем это будет способствовать закреплению в коллективном сознании роты стремления к подлинным образцам культуры. Такую же роль может сыграть проведение спортивных соревнований между командами, членство в которых будет умело организовано с учетом принадлежности к той или иной тенденции. При этом победа в одном виде деятельности закрепляется и переносится общественным сознанием роты на другие сферы взаимодействия.

Способ оценивания направлен, прежде всего, на ослабление отрицательной тенденции в коллективе. Для этого можно использовать систематическое оценивание авторитетными в коллективе лицами значимых действий представителей отрицательной тенденции в тех или иных ситуациях коллективной деятельности. Разумеется, могут быть ситуации, когда воины - представители отрицательной тенденции совершают действия, заслуживающие хоть и скромной, но положительной оценки. Трудность данной воспитательной ситуации состоит в том, что по сравнению с действительно положительными поступками данные действия не очень выразительны. Но в качестве тенденции преобразования бывших «негативистов» эта ситуация очень значима для всего коллектива. Не замечать таких изменений просто нельзя. Однако, поддерживая скромные успехи представителей отрицательной тенденции, необходимо соответствующим образом разъяснять это коллективу, чтобы такие шаги воспринимались им не как нормативно-управленческие, а как воспитательно-преобразующие.

Указанный момент очень важен для понимания принципиальной разницы в деятельности командира по контролю за действиями подчиненных и действиями воспитательного коллектива в оценивании тенденций в общественном сознании и групповом поведении воинов подразделения. В управлении в качестве основного критерия выступает соответствие поведения воинов требованиям нормативных актов, а в воспитательном процессе оценивание событий происходит путем соотнесения положительных и отрицательных тенденций в коллективе с целями развития коллектива и направлено на усиление положительного потенциала подразделения.

Наряду с оцениванием положительных сдвигов среди представителей отрицательной тенденции, необходимо оценивать также различные негативные моменты. Это делается для того, чтобы усилить тенденцию коллектива на выработку правильного отношения к негативным проявлениям в подразделении.

Очень важно, чтобы в процедуре оценивания результатов деятельности самое непосредственное участие принимали все военнослужащие подразделения. Для этого можно использовать такие формы воспитательной работы, как анкетирование по итогам периода службы, выпуск боевых листков и стенных газет, создание радиогазет и видеопрограмм, проведение собраний и конференций.

Способ опробования цели действием целесообразно применять в том случае, если у представителей отрицательной тенденции уже сформировалось желание изменить свое поведение, но обстоятельства не позволяют им сделать этот шаг. Тогда коллектив может искусственно создать для них ситуацию «достигнутой цели», чтобы они почувствовали себя в новом для них качестве - «положительных героев».

Классическим примером решения такой педагогической задачи является описанная А.С. Макаренко в «Педагогической поэме» ситуация воспитательной поддержки, которая была оказана воспитаннику Семену Карабанову. В свое время Карабанов «сорвался» и со своим другом ушел из колонии «на воровской промысел». Но через некоторое время он одумался и снова пришел в колонию.

По наблюдениям Макаренко, в душе Семена происходили сложные процессы, но верх все же брали положительные тенденции. И тогда недели через две после возвращения он позвал Семена к себе в кабинет. Приводим диалог Макаренко с Карабановым.

-Вот доверенность. Получи в финотделе пятьсот рублей. Семен открыл рот и глаза, побледнел и посерел, неловко сказал:

-Пятьсот рублей? И что?

-И больше ничего, -ответил я, заглядывая в ящик стола, - привезешь их мне.

-Ехать верхом?

-Верхом, конечно. Вот револьвер на всякий случай.

Перед вечером Семен вошел в кабинет... Он молча выложил на стол пачку кредиток и револьвер.

Я взял пачку в руки и спросил самым безразличным и невыразительным голосом, на какой только был способен:

-Ты считал?

-Считал.

Я небрежно бросил пачку в ящик.

-Спасибо, что потрудился. Иди обедать.

Карабанов для чего-то передвинул слева направо пояс на полушубке, метнулся по комнате, но сказал тихо:

-Добре.

И вышел.

Прошло две недели. Семен, встречаясь со мной, здоровался несколько угрюмо, как будто меня стеснялся.

Так же угрюмо он выслушал мое новое приказание:

-Поезжай, получи две тысячи рублей....

Привезя деньги, он пристал ко мне:

-Посчитайте.

-Зачем?

-Посчитайте, я Вас прошу!

-Да ведь ты считал?

-Посчитайте, я Вам кажу!

-Отстань.

Он схватил себя за горло, как будто его что-то душило, потом рванул воротник и зашатался ....

-Если бы Вы знали! Если бы Вы только знали! Я ото дорогою скакав и думаю: хоть бы бог был на свете. Хоть бы бог послал кого-нибудь, чтобы отолесом кто-нибудь набросился на меня ... пусть бы десяток, чи там сколько ...яне знаю Я стрелял бы, зубами кусал бы, рвал как собака, пока убили бы ... Изнаете чуть не плачу. И знаю ж: Вы тут сидите и думаете: чи привезет, чи непривезет? Вы ж рисковали, правда?

-Ты чудак, Семен! С деньгами всегда риск. В колонию доставить пачкуде без риска нельзя. Но я думаю так: если ты будешь возить деньги, то риска меньше. Ты молодой, сильный, прекрасно ездишь верхом, ты от всяких бандитов удерешь, а меня они легко поймают.

Семен радостно прищурил один глаз:

-Ой, и хитрый же Вы, Антон Семенович!

-Да чего мне хитрить? Теперь ты знаешь, как получать деньги, и дальше будешь получать. Никакой хитрости. Я ничего не боюсь. Я знаю: ты человек такой же честный, как и я. Я это и раньше знал, разве ты этого не видел?

-Нет, я думал, что Вы этого не знали, - сказал Семен, вышел из кабинета и заорал на всю колонию:

Вылиталы орлы из-за крутой горы,

Вылиталы, гуркоталы, роскоши шукалы....

Еще одним способом решения воспитательных задач является способ вынуждения. Суть его в такой организации деятельности и отношений в подразделении, при которой представители отрицательной тенденции, не желающие изменять свое поведение, будут вынуждены поступать строго определенным образом. Это достигается, прежде всего, за счет того, что представители положительной тенденции получают большинство в коллективе и могут достаточно «плотно опекать» проявления отрицательной тенденции.

Аналогом рассматриваемой педагогической задачи является ситуация, описанная в басне И.А. Крылова «Ворона и лисица». Хитраялиса таким образом организовала свои отношения с вороной, что, совершенно не раскрывая ей своих истинных намерений, вынудила ее пойти у себя на поводу. Причем внешне все это выглядело достаточно легко и привлекательно для вороны.

Так и в воспитании: вынудить - это совсем не значит наказать, причинить неприятность и т.д. Вынуждать - значит умышленно ограничивать выбор возможных способов поведения, путем воздействия на те, или иные чувствительные «струны» коллективного сознания, но ни в коем случае не раскрывая свои истинные педагогические намерения. В результате воины совершают положительные поступки, а уже потом, осмысливая их, приходят к убеждению в их целесообразности и привлекательности для себя.

В качестве основной формы реализации данного способа может быть использована практика проведения массовых мероприятий. Тогда представителям отрицательной тенденции приходится вместе со всеми как бы включаться в реализуемый вид действий. Массовыми мероприятиями могут быть экскурсия, общий спортивный праздник, читательская конференция. Но возможны и индивидуальные формы работы, когда, получив задание помочь отстающим воинам в освоении новой техники, воин на самом деле преобразует свое негативное отношение к представителям другого региона, другой народности. В итоге, осваивая вместе со всеми положительные образцы поведения, воины приходят к осознанию своих промахов и недостатков.

Все предложенные способы решения воспитательных задач могут быть использованы не только офицерами, но всеми другими представителями воинского коллектива. При этом в ходе реализации задач необходимо добиваться устойчивого соединения данных способов с рассмотренными ранее формами воспитательной работы. Именно единство способов и форм обеспечивает воспитательной работе устойчивость и непрерывность.

Таким образом, система способов решения воспитательных задач в ел ступает еще одним критерием функционирования воспитательной системы в подразделении. Выявив частоту применения каждого из способов и эффективность воздействия на те или иные отрицательные тенденции, офицер может сделать вывод о степени готовности к решению воспитательных задач коллектива подразделения в целом и его воспитательного актива в частности.

3. Активность военнослужащих в воспитательной работе

Воспитание, как и любой педагогический процесс всегда представляет собой взаимодействие воспитателей и воспитуемых. Проектирование и управление воспитательными ситуациями должно основываться на понимании того, что насильно, против желания воспитать человека нельзя. Можно лишь ограничить, запретить проявление каких-либо отрицательных качеств, которые в последующем опять дадут о себе знать. Воспитательное взаимодействие с военнослужащими имеет эффективное формирующее и развивающее воздействие лишь в случае, если оно вызывает у воспитуемого положительную реакцию и возбуждает его активность в работе над собой. Поэтому необходимым условием эффективности воспитательной работы в подразделении является активное участие самих военнослужащих в процессах воспитания. Для того, чтобы в процессе рассмотрения этого аспекта воспитания постоянно акцентировать внимание именно на этой стороне взаимодействия, в дальнейшем будет использоваться термин «воспитуемость».

Самая сложная проблема воспитания - это выработать у военнослужащих мотивацию к данному процессу. Основными мотивами воинов заниматься самосовершенствованием могут быть: следование положительному примеру и идеалу; моральная и материальная заинтересованность в воинской деятельности; перспективы продвижения по службе; потребность отвечать коллективным и индивидуальным требованиям в подразделении; желание искоренить отклонения в поведении, стать лучше и др.

Активность воинов в процессе воспитания зависит от многих объективных и субъективных факторов. В целях активизации этого процесса в подразделениях:

-осуществляют пропаганду теории и практики воспитания, опыта работы над собой выдающихся государственных и военных деятелей, передовых офицеров, сержантов и солдат;

-организуют и планируют процесс воспитания, обучают методам и приемами работы над собой;

-формируют положительное общественное мнение, стимулируют воспитуемость различных категорий военнослужащих;

-оказывают помощь воинам в познании и оценке своих качеств и знаний, черт и свойств характера, осуществлении самоконтроля за ходом и результатами работы над собой;

-проводят контроль и оказывают помощь в работе военнослужащим по участию в воспитании;

-создают в подразделении условия, способствующие выполнению планов и программ воспитания и др.

Изучение процесса воспитуемости военнослужащих свидетельствует о том, что его целесообразно представить как взаимосвязанные организационные циклы или блоки целенаправленной работы воспитанника над собой подостижению достаточно четко поставленной и осознанной им воспитательной цели. Начальному циклу воспитуемости с определенной долей условности предшествует период, в течение которого у военнослужащих возникает элементарный интерес к себе как к человеку, своим достоинствам и недостаткам, потребность в работе над собой. Этот период включает:

-формирование интереса и желания участвовать в воспитании, принятие решения работать над собой;

-подбор и изучение специальной литературы, беседы с офицерами в целях самопознания человека;

-формирование и развитие знания о возможностях самосовершенствования военнослужащих;

-возникновение и углубление интереса к самоизучению и самопознанию;

-принятие полевого решения заниматься собой и др.

Данный этап позволяет воину познать свои возможности в воспитании, пути их достижения. В результате создаются благоприятные условия для возникновения, а в дальнейшем и для углубления интереса воина к себе, своим возможностям и особенностям.

В последующей работе над собой начинается собственно педагогический цикл воспитуемости, состоящий из организационно последовательных этапов и включающий этап выбора идеала и примера создание образа и модели, к которым следует стремиться. На данном этапе воин выбирает себе идеал или пример, создает определенную модель, которой он хотел бы подражать. Воспитанник так же нуждается в помощи со стороны офицеров, чтобы превратить свою работу над собой в достаточно продуманную, результативную программу.

На втором этапе воину, в соответствии с выбранным примером и идеалом, необходимо стремиться познать себя, используя для этого самодиагностику. При этом осуществляется самопознание уровня развития тех или иных качеств и свойств личности, происходит оценивание их, выявление своих достоинств и недостатков. Для самопознания необходимо осознание важности самоизучения, позволяющего провести диагностику самого себя и принять решение - участвовать в воспитании или нет.

Третий этап работы воина по самосовершенствованию включает принятие решения, над чем воину работать, что формировать, развивать и совершенствовать, что изживать и искоренять. Ответы на данные вопросы вызывают у воспитанника потребность в изучении специальной литературы, формировании определенных знаний для более активного участия в воспитании.

Четвертый этап прямо связан с подбором и изучением психолого- педагогической литературы о возможностях и резервах человеческого организма, культуре поведения и др. На данном этапе нужны советы компетентных офицеров, опытных воспитателей. При этом происходит дальнейшее предметное изучение возможностей человека и условий их самореализации в интересах самосовершенствования.

Пятый этап позволяет воину достаточно качественно и результативно провеете само прогнозирование, т.е. определить к чему он может стремиться и как этого можно добиться путем воспитания. При этом необходимо помнить, что на данном этапе определяются перспективные и ближайшие цели и задачи участия з воспитательной работе, а так же условия их решения в подразделении.

На шестом этапе военнослужащий планирует работу над собой на основе самопрогнозирования. Он уточняет цель и задачи воспитания, намечает для себя его этапы и сроки, определяет, что необходимо сделать. Обычно намечаются пути развития положительных и устранения негативных качеств личности, сроки выполнения спланированных мероприятий.

Седьмой этап включает разработку необходимых саморекомендаций, которые могут помочь воину в достижении целей и решении задач воспитания (например, личные правила и принципы поведения), Важно при этом выделить саморекомендации, изложить их на бумаге, проанализировать и уточнить. В последующей работе над собой надо повседневно придерживаться их, оценивать свои действия и поступки, вырабатывать в себе определенные нормы поведения.

На восьмом этапе осуществляется непосредственная работа военнослужащих над собой по совершенствованию положительных и устранению отрицательных качеств и привычек Основными приемами работы могут быть:

-поиск доказательств необходимости вытеснения своих недостатков, мобилизации себя на достижение целей воспитания, подавления конкурирующих мотивов, преодоления соблазнов;

-сопоставление своего «Я» с требованиями, предъявляемыми группой, общественной организацией, командирами, обществом;

-осознание несоответствия между своим поведением и взятыми обязательствами по совершенствованию;

-выполнение цепи заданий, ведущих к поставленной цели самовоспитания, реализация программы воспитания, понимание каждой очередной трудности как возможности для совершенствования своих способностей;

-следование примеру, ориентация на поиск лучших образцов действий и поведения, их активное усвоение;

-вызов и закрепление в себе определенных психических состояний, помогающих преодолевать отрицательные эмоции и мобилизовать себя на выполнение сложных задач как в мирное, так и в военное время;

-сопоставление принятого плана и обязательств по воспитанию с реальной картиной, внесение корректив для достижения намеченного, поиск причин отклонений и т.д.;

-выражение недовольства собой в случае невыполнения самообязательства, постановка себя к его выполнению, лишение себя части досуга, отказ от удовольствия т.п. в случае невыполнения самообязательства на данный период;

-награждение себя в случае успеха в выполнении программы воспитания похвалой, досугом, любимым удовольствием и др.

Работа над собой требует от военнослужащих повседневного самонаблюдения и самоконтроля за собственной деятельностью и ее результативностью. Это составляет следующий, девятый этап включения в воспитание. Самонаблюдение и самоконтроль могут быть в двух видах: непреднамеренные, происходящие самопроизвольно; преднамеренные, осуществляемые в соответствии с поставленной целью. Положительную роль в процессе самоконтроля могут оказать письменные обязательства и анализ своих действий, для чего целесообразно систематически вести личный дневник.

В воспитании важен так же самоотчет о проделанной работе над собой. Результативность самоотчета заключается в выработке определенной системы самовоздействия, состоящей из ежедневных, еженедельных и ежемесячных самоотчетов, а так же самоотчетов за конкретные этапы воспитания.

Самоотчеты сопровождаются анализом результатов работы военнослужащих над собой, что объединяет девятый этап с десятым, заключительным этапом развития воспитуемости. Десятый этап можно назван, оценочно-результативным, ибо он определяет, что удалось и что не удалось и реализации намеченного. На этом этапе происходит самооценка, критический анализ достигнутого и принимается решение по дальнейшему участию м воспитании. Это качественно новый цикл, делающий процесс воспитания непрерывным и продолжительным.

Таковы основные условные этапы процесса активизации участия воинов в воспитании, реализация которых позволяет получить положительные результаты в воспитательной работе с личным составом подразделений.

Раскрытые требования к деятельности самих воспитуемых могут быть рассмотрены в качестве еще одного критерия, используемого при оценке эффективности воспитательной работы. «Воспитуемость» военнослужащих определяется тем, насколько в деятельности военнослужащих подразделения представлено стремление к участию в воспитательной работе и в какой мере освоены способы такого участия.

воспитательная ситуация военнослужащий военное подразделение



Список используемой литературы

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителя. - М.: Глобус. 2016.

2. Краткий психологический словарь. - М.: Терра. 2018.

3. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в воинской части. - М.: Воениздат. 2015.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Глобус. 2017.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. - М.: Терра. 2012.

6. Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Воениздат. 2017.

7. Галкин М.Н. Новый путь современного офицера. - М.: Воениздат. 2011.

Размещено на Allbest.ru