Использование современных технологий как средства формирования экологических знаний у младших школьников
Значение формирования экологических знаний у младших школьников. Использование информационных технологий на уроках окружающего мира. Организация и методика использования современных информационных технологий на уроках окружающего мира в 3-м классе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.09.2017 |
| Размер файла | 1018,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Л.П. Симонова полагает: общепризнанно, что начальная школа - важнейший этап становления личности, формирования экологической культуры, многогранных отношений школьника к природному и социальному окружению [42. С.24].
Младший школьник - это ребенок-"почемучка". Любознательность младшего школьника по сравнению с дошкольником усиливается по целому ряду причин. Ребенок младшего школьного возраста - это ученик. Он учится и осознает себя не столько объектом, сколько самостоятельным субъектом познания.
В процессе активной деятельности младший школьник реализует свои потребности пытливого исследователя, открыватели мира, осваивает методы и приемы изучения своего окружения.
Контакты с природой, систематическое общение с ней являются важнейшим средством и усвоением формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к её объектам и явлениям.
Мы считаем, что для формирования экологических знаний у учащихся начальной школы целесообразно использовать следующие методы:
· Наблюдение;
· Практическая деятельность учащихся;
· Беседа.
и формы:
· Внеурочная деятельность;
· Экологические проекты;
· Компьютерные технологии.
Среди содержательных и организационных методов экологического образования младших школьников особое место занимает беседа. Экологическое образование, в первую очередь, нацелено на воспитание у детей культуры отношений с окружающей средой, а воспитание, по убеждению В.А. Сухомлинского, - это, прежде всего, постоянное духовное общение учителя и ребенка. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношения с животными, растениями людьми.
Тема для беседования может представить любые программы передач, фильмов.
Глава 2. Экспериментальная работа по формирования знаний об окружающем мире у учащихся 3-го "В" класса через современные информационные технологии
2.1 Выявление уровня природоведческих знаний у учащихся 3-го "В" класса
Экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ № 152 в г. Москва в 3-м "В" классе, чтобы подтвердить выше изложенную гипотезу: если методически правильно использовать современные информационные технологии на уроках окружающего мира, то у учащихся повысится уровень экологических знаний, сформируется интерес к предмету "Окружающий мир" будет воспитываться бережное отношение к природе.
В эксперименте участвовало 28 учащихся в возрасте 9-10 лет, 12 мальчиков и 16 девочек. Класс дружный, добрый.
В организации экспериментальной работы можно условно выделить три этапа, содержание которых отвечало задачам трех основных видов педагогического эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного.
Проанализируем первым констатирующий этап, цель которого выяснить уровень природоведческих знаний у учащихся 3-его "В" класса.
Работа на констатирующем этапе была построена с помощью следующих методов исследования:
· наблюдение за учащимися:
· беседы с учащимися;
· анкетирование учащихся;
· тестирование учащихся;
· анализ работ учащихся.
В самом начале эксперимента, была проведена беседа с учащимися. Целью, которой было выяснить, есть ли интерес у учащихся к предмету
"Окружающий мир". Беседа проводилась в доверительной атмосфере, дети были открыты и активны:
· Нравится ли тебе урок окружающего мира? Почему?
· Появились ли у тебя недавно новые животные или растения? Какие?
· Был ли ты с родителями в зоопарке, зоомагазине, цирке? Что нового, интересного ты заметил?
· Хочешь ли заниматься в каком-либо природоведческом кружке? О чём ты бы хотел бы там узнать?
· Какие книги о природе ты прочитал?
· Как ты готовишься к урокам окружающего мира?
Анализ ответов учащихся показал, что в основном они отвечали положительно на все вопросы, но не раскрывали свои ответы. Можно сказать, что им нравится книги о природе, фильмы, походы в зоопарк, но никто из них не мог сказать в каком бы природоведческом кружке они хотели бы заниматься. Им нравится предмет "Окружающий мир", но также им одинаково нравятся и другие предметы.
Для того чтобы выявить изначальный уровень знаний учащихся и уровень их отношения к природе и современным информационным технологиям, перед проведением экспериментальных уроков с использованием современных информационных технологий, мы решили провести анкетирование №1 и тестирование №1 учащихся (Пр. № 2, № 3). Мы подобрали вопросы таким образом, чтобы выявить те знания, которыми учащиеся должны обладать к моменту выяснения уровня знаний.
Было проанкетировано 28 учащихся 3 "В" класса. Цель анкетирования - изучить отношения учащихся к предмету "Окружающий мир" и к применению современным информационным технологиям. По результатам ответов анкеты №1 была составлена таблица №1.
Таблица № 1. "Изучение отношения учащихся к предмету "Окружающий мир" и современным информационным технологиям"
|
Имя, фамилия ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
Александра А. |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Андрей Г. |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
|
Алина В. |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|
Анна Д. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Виктория Ж. |
0 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Виолетта З. |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
Геннадий Л. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Михаил М. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Дмитрий Н. |
0 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Алексей О. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Илья П. |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
|
|
Екатерина Р. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
|
Валерия Р. |
0 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
|
Кирилл С. |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Елена С. |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
Леонид С |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
|
Елизавета С |
1 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Елизавета Т. |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|
Матвей Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
|
Полина Х. |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
|
|
Настя Х. |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Настя Ц. |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Никита Щ. |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
Римма Ш. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Полина Ш. |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
|
Оксана Ю. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Ксения Я. |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
|
Руслан Я. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Условные обозначения:
· Полный ответ - 2;
· Неполный ответ - 1;
· Отрицательный ответ - 0.
По результатам таблицы №1 была построена круговая диаграмма №1.
Анализ таблицы № 1 и круговой диаграммы №1 показал, что высокий уровень интереса к предмету "Окружающий мир" наблюдался у 19 чел. - 70
%, средний уровень 8 чел. - 26%, низкий уровень 2 чел. - 4%.
Анализ таблицы №1 и круговой диаграммы №1 позволил сделать вывод, что на уроках окружающего мира учащимся нравятся презентации, подготовленные учителем, но которые бывают очень редко, в тоже время ребята знают, что такое гербарий, коллекции, иллюстрации, таблицы. С этими наглядными пособиями они встречались в 1-м и 2-м классах, можно сказать, что им нравится предмет "Окружающий мир", тем, что на этих уроках могут быть различные наглядные пособия. Но, к сожалению, в основном на уроке прорабатывается учебник, учащиеся работают с рабочей тетрадью и обсуждают различные сообщения. Им нравится работать с интерактивной доской, но чувствуется, что у них нет навыка работы с ней.
Затем было проведено тестирование №1 (Пр. №2), чтобы узнать уровень экологических знаний учащихся по разделу, который будет изучаться во время формирующего эксперимента.
Было протестировано 28 человек. По результатам ответов тестирования № 1 (Пр. №3) была построена таблица № 2.
Таблица № 2
|
Имя, фамилия ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
Александра А. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Андрей Г. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Алина В. |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|
Анна Д. |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Виктория Ж. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
|
Виолетта З. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
|
|
Геннадий Л. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Михаил М. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Дмитрий Н. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Алексей О. |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Илья П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|
Екатерина Р. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Валерия Р. |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Кирилл С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Елена С. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
|
Леонид С |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Елизавета С |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
||
|
Елизавета Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|
Матвей Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Полина Х. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|
Настя Х. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Настя Ц. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
||
|
Никита Щ. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Римма Ш. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Полина Ш. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Оксана Ю. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Ксения Я. |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Руслан Я. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Условные обозначения:
· Положительный ответ - 1;
· Отрицательный ответ - 2.
По результатам таблицы № 2 была построена круговая диаграмма № 2.
Анализируя таблицу №2 и круговую диаграмму №2, мы видим, что знания детей нетвёрдые: они знают, что дышат кислородом, но считают, что дождевой червь составная часть почвы.
Поэтому круговая диаграмма №2 указывает на то, что при тестировании № 1 получилось: 60% - положительных ответов, 40% - отрицательных ответов. На простые вопросы большинство детей ответили правильно, а на сложные в основном неправильно. Это показывает, что у них знания по этому разделу очень расплывчатые.
После данного теста №1 была проведена специальная беседа №2:
1. "Как бы вы хотели изучать предмет "Окружающий мир"?
2. "Чем бы вы хотели пользоваться на уроках окружающего мира, чтобы лучше усвоить материал?"
3. "Как бы вы хотели бы, чтобы проходили уроки окружающего мира?".
Большинство учащихся хотели бы разнообразить урок видеоматериалами, проведением опытов, многие не отказались бы поиграть.
Выяснив объём знаний учащихся 3-го "В" класса, был продуман план действий во время формирующего этапа на уроках окружающего мира, где предлагалось составить конспекты уроков по окружающему миру с использованием современных информационных технологий (презентации, видеофильмы, работа с интерактивной доской и т.д.).
2.2 Организация и методика использования современных информационных технологий на уроках окружающего мира в 3 "В" классе
Использование информационных технологий на уроках окружающего мира способствует развитию личности ребенка в целом, обогащает его внутренний мир, определяет направление его интересов. Эти уроки способствуют формированию природоведческих знаний, творческих способностей, изобретательности, самоутверждения, стремления к успеху.
Применение современных информационных технологий на уроке дает учителю возможность не только по-новому преподнести научные знания, но и значительно расширить средства для формирования и развития представлений и понятий учащихся о тех или иных природных явлениях, развития у учащихся интереса к изучению предмета "Окружающего мир". Систематическое использование информационных технологий на уроках помогает не только обогатить, разнообразить учебно-воспитательный процесс, но и заставляет детей по-другому взглянуть на окружающий мир.
Исходя из всего вышесказанного, была разработана система уроков, направленных на формирование знаний об окружающем мире у учащихся 3-го "В" класса.
Целью исследования является сравнение уровня знаний у учащихся 3-го "В" класса до и после проведения экспериментальных уроков с использованием современных информационных технологий.
Мы поставили следующие задачи на формирующем этапе:
· Активизировать ранее накопленные природоведческие знания;
· Дополнить знания учащихся новыми сведениями об объектах и явлениях живой и неживой природы;
· Способствовать формированию знаний учащихся об окружающем мире;
· Воспитывать у детей любовь к природе и окружающему миру, учить бережному отношению к ним.
Формирующий этап проводился в 3-м классе по учебнику "Окружающий мир" авт. Плешаков А.А. УМК "Школа России". Всего было проведено 5 экспериментальных уроков по следующим темам:
1. Воздух и его охрана.
2. Вода.
3. Превращение и круговорот воды.
4. Что такое почва?
5. Разнообразие растений.
Перед проведением уроков учащимся были даны списки детских поисковиков, по которым были даны домашние задания на подготовку презентаций к урокам.
Урок № 1 (Пр. № 6) по теме: "Воздух и его охрана".
Цель урока: Познакомить с составом и свойствами воздуха.
Были использованы материалы учебника, тетради на печатной основе и современные информационные технологии. Урок построен на ранее приобретённых знаниях учащихся, используя презентацию.
На уроке были проведены серии опытов, используя лабораторное оборудование. Был показан видео фрагмент - "Воздушная оболочка Земли". Ребята спорили о том, от чего спасает воздушная оболочка Земли. Была проведена работа по парам с учебником, затем двое учеников выступили с заранее подготовленными презентациями: "Загрязнение воздуха фабриками" и "Легкие планеты". Учащимся было очень интересно. Особенно им понравилась практическая работа - "Сколько ты можешь не дышать"
Для данного урока было важно познакомить учащихся со значением воздуха на нашей планете и развить их кругозор. Усиление мотивации детей к изучению данной темы проходило с помощью современных технических средств (использование компьютера, интерактивной доски и опытов).
Урок № 2 (Пр. №7) по теме: "Вода".
Цель урока: познакомить учащихся со свойствами воды.
В начале урока проходило тестирование по теме "Воздух и его охрана". Затем с помощью глобуса дети определяли, чего больше суши или воды. Они были удивлены тем что воды в 2 раза больше суши. Затем учащиеся выясняли сколько воды в каждом человеке. Очень увлекательно прошли практические работы по определению свойства воды. Затем с помощью мультимедийной доски была заполнена таблица "Свойств воздуха и воды". Далее учащиеся просмотрели видеофильм - "Роль воды на земной поверхности".
В конце урока просмотрели видеофрагмент "Уроки тетушки Совы" - "Снег и что это такое"
Урок № 3 (Пр. № 8) по теме: "Превращение и круговорот воды". Цель урока: Познакомиться с круговоротом воды.
Учащиеся выступили с сообщением на уроке - "Что такое сугроб", "Откуда появились паровозы и пароходы", "Роль пара". Затем была поставлена проблема урока через мультфильм - "Путешествие капельки". Учащиеся с помощью интерактивной доски пытались нарисовать круговорот воды в природе. (Рисовали схему "Крруговорота воды в природе" с помощью стрелок на мультимедийной доске.) Особенно понравился опыт с тарелкой.
Урок № 4 (Пр. № 9) по теме: "Что такое почва".
Цель урока: познакомить учащихся с почвой - верхним плодородным слоем земли.
Ребята разгадывали пословицы о воде, воздухе, а затем о почве. Был использован 1 из уроков тетушки совы "Что такое почва" (видеофрагмент), затем проводились опыты на свойства почвы с помощью мультимедийной доски и проектора. Далее ребята выступили с презентацией "Охрана почвы" и "Плодородие почвы".
Урока № 5 (Пр. №9) по теме: "Разнообразие растений".
Цель урока: Познакомить учащихся с основной классификацией растений.
Использовался гербарий, учебники, презентации.
В начале урока учащиеся прочитали в учебнике текст и заполнили на мультимедийной доске схему растения и виды растений. Затем на доске был показан цветок и дети должны были подписать из каких частей он состоит. На партах были разложены гербарные листы групп растений. Учащиеся выступили с презентациями - "Водоросли", "Мхи и папоротники", "Цветковые растения", "Хвойные растения".
В конце урока они просмотрели отрывок из мультфильма "Вершки и корешки" и определяли кто прав медведь или человек. В самом конце учащиеся просмотрели видеофрагмент "Смешанные леса России".
Выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Применение информационных компьютерных технологий, создание проблемных ситуаций мотивировало учащихся к настрою в работе.
Во время проведения уроков были использованы как традиционные, так и современные инновационные средства обучения. Была составлена таблица № 3, в которой было отражено комплексное использование средств наглядности на уроке окружающего мира во время формирующего этапа.
Таблица № 3
|
Комплексное использование наглядных средств обучения. |
|||||||
|
№ п/п |
Тема |
Цель |
Традиционное оборудование |
Современные технологии |
|||
|
1. |
Воздух охрана. |
и |
его |
Познакомить учащихся с составом и свойствами воздуха |
Доска, учебник, рабочая тетрадь, карточки со словами |
Компьютер для учителя, проектор, интерактивная доска, |
|
|
2. |
Вода. |
Познакомить со свойствами воды. |
Доска, учебник, рабочая тетрадь. |
Компьютер для учителя, проектор, интерактивная доска. |
|||
|
3. |
Превращения и круговорот воды. |
Познакомить учащихся с круговоротом воды. |
Доска, учебник, рабочая тетрадь. |
Компьютер для учителя, проектор, интерактивная доска. |
|||
|
4. |
Что такое почва? |
Познакомить с почвой - верхним плодородном слоем земли. |
Доска, учебник, рабочая тетрадь. |
Компьютер для учителя, проектор. |
|||
|
5. |
Разнообразие |
Познакомить |
Доска, учебник, |
Компьютер для |
|||
|
растений. |
учащихся с |
рабочая |
учителя, |
||||
|
основной |
|||||||
|
классификацией |
|||||||
|
растений. |
Из данных представленных в таблице №3 мы можем сделать вывод, что во время проведения современных уроков окружающего мира нужно использовать как традиционные, так и современные инновационные средства обучения.
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы
После проведения результатов экспериментальных уроков с использованием современных информационных технологий было проведено повторное анкетирование и тестирование учащихся 3 "В" класса.
Вначале учащимся 3-го класса "В" было предложено ответить на вопросы повторной анкеты № 2 (Пр. №3), направленные на выявление изменения у учащихся отношения к предмету "Окружающий мир". Была использована та же анкета что и в констатирующем этапе.
Было проанкетировано 28 человек, по результатам повторной анкеты №2 была составлена таблица № 4.
"Изучение отношения учащихся к предмету "Окружающий мир" и современным информационным технологиям"
Таблица № 4
|
Имя, фамилия ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
Александра А. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Андрей Г. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Алина В. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Анна Д. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Виктория Ж. |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Виолетта З. |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Геннадий Л. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Михаил М. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Дмитрий Н. |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Алексей О. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Илья П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Екатерина Р. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Валерия Р. |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Кирилл С. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Елена С. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Леонид С |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
||
|
Елизавета С |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Елизавета Т. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Матвей Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Полина Х. |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
|
Настя Х. |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Настя Ц. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Никита Щ. |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
|
Римма Ш. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Полина Ш. |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Оксана Ю. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Ксения Я. |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
|
Руслан Я. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Условные обозначения:
· Полный ответ - 2;
· Неполный ответ - 1;
· Отрицательный ответ - 0.
По результатам таблицы №4 была построена круговая диаграмма №3.
Анализ таблицы №4 и круговой диаграммы №3 показал, что высокий уровень интереса наблюдался у 23 чел. - 85%, Средний уровень - 4 чел. - 14%, низкий уровень 1 чел. - 1%.
Учитывая результаты повторного анкетирования № 2 можно выявить четко выраженное повышение среднего уровня интереса к предмету
"Окружающий мир" у всего класса.
Анализируя результаты повторного анкетирования учащихся 3-го "В" класса, мы смогли констатировать, что уроки окружающего мира стали нравятся всем. Это свидетельствует о том, что дети хотели бы знать больше, чем они получили сведений от учителя, хотели бы получать дополнительные не только теоретические, но и практические знания.
Затем было проведено контрольное тестирование, целью которого было выяснить уровень экологических знаний учащихся 3-го класса "В" по окружающему миру после формирующего этапа. Был взят тест №1, который использовался во время констатирующего этапа.
Было протестировано 28 учащихся, по результатам теста №2 (Пр. № 5) была построена таблица №5.
Таблица № 5
|
Имя, фамилия ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
Александра А. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Андрей Г. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Алина В. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|
Анна Д. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Виктория Ж. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
|
Виолетта З. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
|
|
Геннадий Л. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Михаил М. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Дмитрий Н. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||
|
Алексей О. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Илья П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Екатерина Р. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Валерия Р. |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Кирилл С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Елена С. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Леонид С |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Елизавета С |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Елизавета Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Матвей Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Полина Х. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Настя Х. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Настя Ц. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Никита Щ. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Римма Ш. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Полина Ш. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Оксана Ю. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Ксения Я. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Руслан Я. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Условные обозначения:
· Положительный ответ - 1;
· Отрицательный ответ - 0.
По результатам таблицы № 5 была построена круговая диаграмма № 4.
Анализируя таблицу №5 и круговую диаграмму № 4 было выявлено, что учащиеся лучше усвоили новые знания, когда на уроках окружающего мира были использованы современных информационные технологии. Во время тестирования были получены следующие результаты: 85% положительных ответов, 15% отрицательных ответов.
Это означает, что большинство детей ответили на большую часть вопросов верно, и лишь небольшая часть детей не смогла ответить на сложные вопросы (Пр. №5).
Сравнивая результаты констатирующего этапа (круговая диаграмма № 2) и контрольного этапа (круговая диаграмма № 4) мы видим следующее:
Круговая диаграмма №2
Анализ круговых диаграмм №2 и №4 показал, что уровень положительных ответов вырос с 60% до 85%, а уровень отрицательных ответов понизился с 40% до 15%.
В результате проведения экспериментальной работы на контрольном этапе нашла свое подтверждение ранее выдвинутая гипотеза: если методически правильно использовать современные информационные технологии на уроках окружающего мира, то у учащихся повысится уровень экологических знаний, сформируется интерес к предмету у "Окружающий мир" будет воспитываться бережное отношение к природе.
Это было подтверждено анализом результатов тестирования и анкетирования учащихся 3-го "В" класса на контрольном этапе, который показал, что знания детей об окружающем мире расширились, стали более точными. И это произошло благодаря использованию современных информационных технологий в процессе обучения младших школьников.
Заключение
Информационные технологии существенно изменяют методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать явления в их развитии, сообщать учебную информацию определёнными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний.
Отличительной чертой современного этапа развития системы образования является качественная модернизация всех основных её компонентов, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Информационные технологии являются универсальным средством повышения уровня мотивации учащихся, средством повышения познавательной активности, мощным средством воздействия на психику обучаемого, средством увеличения уровня социализации и коммуникативных возможностей.
Трудно представить себе современный урок без использования информационных технологий.
Так, при изучении предмета "Окружающий мир" информационные технологии могут быть органично включены в любой этап урока - во время индивидуальной или групповой работы, при введении новых знаний, их обобщении, закреплении, для контроля знаний, умений и навыков. Использование информационных технологий позволяет вовлечь детей в активную работу и вызвать у них стремление к получению знаний.
Не во всех школах сегодня есть еще оснащенные технологические классы; устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения. Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в школах индустриально развитых держав, и является компьютер. Он является одним из эффективных технических средств, при помощи которого можно существенно разнообразить и активизировать процесс обучения. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, современный компьютер вместе с тем является для ребёнка помощником в обучении. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером.
С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения.
Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.
Применение учителями на уроках окружающего мира компьютерной техники поможет сделать преподавание более эффективным.
В настоящее время еще идет разработка программно-комплексного подхода обучения с использованием информационных технологий в начальной школе.
Итак, применение информационных технологий на уроках окружающего мира развивает познавательные способности учащихся: внимание, воображение, память, логическое мышление, улучшает восприятие мира. Так же использование информационных технологий на уроке способствует повышению качества знаний, расширяет горизонты окружающего мира.
Актуальность темы исследования, ее теоретическая значимость в современной системе образования способствовала решению ряда задач, поставленных в начале исследования.
По завершении опытно-экспериментальной работы можно с уверенностью сказать, что поставленные задачи были достигнуты, а гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла подтверждение на практике.
Список используемой литературы
1. Авдеева С.М., Уваров А.Ю. Российская школа на пути к информационному обществу: проект "Информатизация системы образования" // Вопросы образования. №2 - 2007.
2. Анисимов П.Ф. Новые информационные и образовательные технологии как фактор модернизации учебного заведения // СПО. - №6 - 2004.
3. Анохина Я.Е. Активация познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках окружающего мира. // Начальная школа. - №12. - 2012.
4. Басова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе. // Информатика и образование. - №1.2012.
5. Борзова. Л.П. Методика преподавания обществознания в начальной школе. История, краеведенье, экономика, право. ОБЖ. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 222 с.
6. Бурлакова А.А. Компьютер на уроках в начальных классах. // Начальная школа плюс До и После. - №7. - 2007.
7. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - №3. М.: Библиогр-2002. - с.28-31.
8. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - №3.2002 - с.80-89.
9. Гладилина М.И. "Использование элементов инновационных технологий в начальной школе" // Информационные технологии в образовании ИТОЧерноземье - 2008.
10. Горячев А.В. Программа по информатике и ИКТ для начальной школы в образовательной сфере "Школа 21 века". // Информатика и образование. - №10. - 2007.
11. Гуненкова Е.В. Для чего на уроке компьютер? // Начальная школа плюс До и После. - №7. - М.: Школа России. - С.37-39.
12. Гуненкова Е.В. Для чего на уроке компьютер? // Начальная школа плюс До и После. - №7. - 2007.
13. Дмитриева О.И., Морушина О.А. Поурочные разработки по курсу
14. "Окружающий мир".4 класс. М.: ВАКО, 2011. - 400 с.
15. . Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. - №1. - 2002.
16. Казакова О.В., Сбоева Н.А., Гаврилкина Н.И. поурочные разработки по курсу "Окружающий мир" + игровой материал.3 класс. - М.: ВАКО. - 2008. - 368 с.
17. Калмыкова А.А. Урок окружающего мира и информатики. // Начальная школа. - №12. - 2011. - 75-78 с.
18. Карпова С.В. Урок математики в 1-м классе с использованием информационных технологий. // Практика административной работы в школе. - №2. - 2005. - 36 - 45 с.
19. Клепинина Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. - М.: Академия. - 2005.
20. Козина Е.Ф., Степанян Е.М. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2008. - 495 с.
21. Коллесникова Ю.А. Первое место - компютеру. // Начальная школа плюс До и После. - №7. - 2007. - 34 - 36с.
22. Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир: 3 класс. М.: Просвящение. - 2015. - 50с.
23. Крылова О.В. Сивоглазов В.И. - Окружающий мир. Природа и человек. 1-4 классы. Атлас. - М.; Дрофа. - 2013. - 78с.
24. Крылова О.В., Сивоглазов В.И. - Окружающий мир. Природа и человек. 1-4 классы. Атлас. - М: Дрофа, 2015. - 40 c.
25. Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе: Пособие для учителя Изд.2-е, М.: Изд. центр МарТ, 2004. - 367 с.
26. Маркович Д.Ж. Социальная экология. - М.: Издательство Российск. ун - та дружбы народов. - 2000. - 436 с.
27. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. В помощь администрации школы. - М.: ООО "Учитель". - 2008. 91 c.
28. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие для студентов выш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 336 с.
29. Новиков Ю.В. Экология окружающая среда и человек. Уч. Пособие для вузов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005, - 736 с.
30. Овчинникова Е. Школьник и компьютер. // Начальная школа. №1 - 2011. С.38-41.
31. Овчинникова Е. Школьник и компьютер. // Начальня школа. - №1 - 2011. - 35-37 с.
32. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа. // Начальная школа. - 2001, №5, с 2-8.
33. Плешаков А.А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. - М., 2010 - 223 с.
34. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы 1-4 классы: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений - М: Просвещение. 2015. - 224 с.
35. Плешаков А.А. От земли до неба: атлас - определитель. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2016 224 с.
36. Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2016 - 160 с.
37. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. - М.: Академия. 2000. - 264 с.
38. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. - М.: ВЛАДОС. - 2001. - 272 c.
39. Сайков Б.П. Организация информационного пространства обр. учреждения: практическое руководство. М.: БИНОМ. ЛабораториЯ знаний. 2005 г. - 406 c.
40. Самокова В.А. Отрывая мир: учим наблюдать, думать, думать, воображать: Настольная книга учителя начальных классов. - М.: Просвящение. - 2009. - 108 с.
41. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно - коммуникационных средств. - М.: НИИ школьных технологий. - 2005. 325с.
42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии - М.: Народное образование, 2004. - 256 с.
43. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений. - М.: "Академия", 2008
44. Сост. И.Ф. Яценко. - 2-е изд., перераб. - М.: ВАКО, 2010. - 96 с.44. Суровцева И.В. Добываем знания с помощью компьютера. // Начальная школа плюс До и После. - №7. - 2007.
45. 45. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования науки Российской Федерации от "6" октября 2009 г. №373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 - 12.3 (http://минобрнауки. рф/документы/922)
46. Федеральный закон "Об образовании Российской Федерации" [Электронный ресурс] - Режим доступа: http // www/edu.ru/abitur/act.34. index. php
47. Хиженякова О.Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. Педагогический практикум для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов. - Севастополь, 2006.
48. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие - М.: Высшая школа. 2007. - 639 с.
49. Чирик-Степанов О, Бугарева Т.А. Инновационные технологии на уроках в начальной школе. Педагогические инновации. М.: Высшая школа. 2008.
50. Электронное сопровождения к учебнику "Окружающий мир", 3 класс - М.: Просвещение. 2012.
51. Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы. - М.: Academia, 2011. 384 с.
Список использованных электронных ресурсов:
52. http://www.gogul. tv/ 53. http://bibigon. msk.ru/
53. www.ikipedia.org 55. www.quintura.ru 56. www.agakids.ru 57. www.nachalka.com/poisk_deti 58. www.kinder.ru 59. www.tirnet.ru 60. http://solnet. ee/
54. http://xn--h1aehhjhg. xn--d1acj3b/#! popular
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психолого-педагогические основы формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира. Сущность понятия "экологическое образование". Реализация педагогических условий эффективного формирования знаний на уроках экологии.
дипломная работа [143,9 K], добавлен 17.03.2011Использование различных форм и видов проверки знаний обучающихся в начальных классах на уроках окружающего мира. Подходы к классификации видов контроля знаний. Надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности школьников.
курсовая работа [109,3 K], добавлен 25.02.2017Различия форм и методов контроля на уроках окружающего мира. Выявление наиболее результативных способов проверки знаний учащихся по предмету. Методические рекомендации по применению различных форм и видов проверки знаний младших школьников на уроке.
курсовая работа [59,5 K], добавлен 09.01.2014Педагогические основы использования информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе. Их роль в повышении результативности в обучении школьников. Экспериментальная работа по использованию в начальной школе информационных технологий.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 27.06.2015Психолого–педагогические аспекты формирования ИКТ-компетентности учащихся начальных классов. Инновационные средства обучения. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников на уроках окружающего мира посредством использования инновационных средств.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 05.06.2015Общие закономерности развития мыслительных операций младшего школьника. Методические особенности изучения ботанического материала. Анализ педагогического опыта эффективного формирования у школьников умения классифицировать на уроках окружающего мира.
дипломная работа [633,5 K], добавлен 04.02.2015Понятие "информационные технологии", их виды, роль и значение в процессе обучения. Анализ опыта работ учителей ростовской гимназии им. Кекина по организации деятельности младших школьников на уроках математики с использованием информационных технологий.
курсовая работа [28,6 K], добавлен 06.12.2010Метод проектов как педагогическая технология. Организация проектной деятельности на уроках технологии в начальных классах. Использование компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников, проведение опытно-практической работы в данной сфере.
курсовая работа [56,9 K], добавлен 24.08.2011Обоснование педагогических условий развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф. Виноградовой. Раскрытие сущности (признаков) творческих способностей, их структуры, средств и условий формирования.
курсовая работа [144,9 K], добавлен 11.09.2009- Практические методы на уроках окружающего мира как средство формирования мышления младших школьников
Психолого-педагогические аспекты формирования мышления младших школьников, его характеристика как познавательного процесса. Методика ознакомления младших школьников с методами естественных наук. Наблюдение и постановка опытов – методы изучения природы.
дипломная работа [135,8 K], добавлен 25.03.2012
