Использование историй с движениями при обучении грамматике английского языка

7

Ученики читают получившиеся предложения, учитель проверяет наличие домашнего задания в письменном виде.

Речевая зарядка

Do you remember the story about spaghetti? Let's listen it again.

10

Учитель рассказывает историю, ученики изображают действия вместе с учителем с помощью мимики и жестов.

Затем, учитель читает разные предложения из истории, намеренно допуская ошибки в них. Ученики исправляют их.

Этап активизации

Ex. 1 p. 112 (Прочитайте диалог по ролям.)

Ex. 6 p.114 (Ответьте на вопросы.)

Ex. 8 p. 114 (Переведите предложения с русского на английский.)

20

Ученики выполняют упражнения самостоятельно, затем проверяют их всем классом.

Итоги урока

Ex. 3 p. 113 (Составьте диалог по образцу.)

5

Учитель дает домашнее задание ученикам, ставит и комментирует оценки. Отвечает на вопросы учеников.

Примечание - история с движениями «Eating Spaghetti» использовалась на этапе речевой зарядки для отработки грамматической структуры Present Simple, а также с целью закрепления раннее изученного лексического материала.

Результаты эксперимента

После проведения экспериментального обучения, ученикам был предложен постэкспериментальный срез по теме Present Simple, который включал в себя задания на формулировку вопросительных предложений, и задания на выбор правильной формы глагола с употреблением местоимений и существительных первого и третьего лица (Приложение Д).

Оценивание происходило по балльной системе. Максимальное количество баллов за задание №1 - 10 (по одному баллу за правильный ответ). Максимальное количество баллов за задание №2 - 10 (по одному баллу за правильный ответ). Таким образом, максимальное количество баллов за предэкспериментальный срез - 20.

Перевод баллов в школьную оценку:

20-18 баллов - оценка «5»,

16-17 баллов - оценка «4»,

12-15 баллов - оценка «3»,

11 баллов и менее - оценка «2».

Стоит отметить, что задания постэкспериментальго среза были сложнее, чем задания предэкспериментального среза. Постэкспериментальный срез включал в себя задания на формулировку вопросительных предложений, а также на выбор правильной формы глагола. Большинство учащихся справились с заданиями успешно. Ученики допускали меньше ошибок в использовании глаголов в Present Simple с местоимениями и существительными третьего лица, единственного числа.

После проведения постэкспериментального среза была осуществлена обработка результатов. Результаты постэкспериментального среза представлены в таблице (Таблица 2).

Таблица 2

Результаты постэкспериментального среза

	Максимальное количество баллов	Количество набранных баллов	Оценка
Аня	20	19	5
Егор	20	18	5
Женя	20	19	5
Ира	20	17	4
Кирилл	20	13	3
Костя	20	16	4
Марина	20	17	4
Сережа	20	15	3
Ярослав	20	14	3

Для большей наглядности результаты постэкспериментального среза представлены в диаграмме (Рис. 2).

Рисунок 2. - Результаты постэкспериментального среза

Сравнив результаты предэкспериментального и постэкспериментального срезов, мы отметили положительную динамику, которая выражалась в том, что учащиеся стали допускать меньше ошибок в формулировке утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях. Для большей наглядности сравнение результатов предэкспериментального и постэкспериментального срезов представлено в диаграмме (Рисунок 3).

Рисунок 3. Сравнение результатов предэкспериментального и постэкспериментального срезов

Таким образом, сравнив результаты предэкспериментального и постэкспериментального срезов, мы пришли к выводу, что использование историй с движениями на начальных этапах обучения английскому языку является эффективным методом формирования грамматических навыков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании рассматривается проблема использования историй с движениями для формирования грамматических навыков при обучении английскому языку в младшем школьном возрасте.

Проанализировав психофизиологические особенности детей в младшем школьном возрасте, мы выяснили, что память, внимание, воображение и мышление у учеников на данном этапе развития достаточно развиты для изучения грамматики иностранного языка. Но стоит отметить, что формирование грамматических навыков у младших школьников должно происходить в игровой форме или при помощи грамматических стихотворений, рифмовок и песен.

Рассмотрев особенности обучения грамматике в младшем школьном возрасте, мы пришли к выводу, что понимание современной сущности методических подходов к обучению, а также к отбору и содержанию грамматического материала по английскому языку в начальной школе, является одним из важнейших факторов успешного обучения грамматической стороне английского языка в начальных классах и должно учитывать психофизиологические особенности младшего школьника.

Изучив методику использования историй с движениями для формирования грамматических навыков на уроках английского языка в начальных классах, мы пришли к выводу, что использование данного приема способствует эффективному усвоению грамматического материала, так как использование историй с движениями на уроках учитывает психофизиологические особенности младшего школьника, а также повышает интерес и мотивацию у учащихся к изучению английского языка. Рассмотрев психофизиологические особенности развития детей в младшем школьном возрасте и теоретические аспекты методики использования историй с движениями на уроках английского языка, мы разработали комплекс упражнений на усвоение грамматического времени Present Simple с использованием историй с движениями и экспериментально проверили эффективность данного приема. Сравнив результаты предэкспериментального и постэкспериментального срезов, мы сделали вывод, что дети стали допускать меньше ошибок в речи, употребляя глаголы с местоимениями третьего лица, единственного числа, а так же в образовании отрицательных и вопросительных предложений в Present Simple. Следовательно, использование историй с движениями на уроках английского языка является эффективным методом формирования грамматических навыков в младшем школьном возрасте. Таким образом, в ходе нашего исследования гипотеза подтвердилась.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абалкина П.И. Совершенствование методики преподавания иностранного языка / П.И. Абалкина. - М.: ВЛАДОС, 2002.-345с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2001. - 672с.

3. Адаменко Н.А. Нетрадиционная методика обучения иностранным языкам / Н.А. Адаменко. - Хабаровск. - 2006. - С.225.

4. Алейникова, Т. В. Возрастная психофизиология: учебное пособие / Т.В. Алейникова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 285 с.

5. Берман И.М. Методика обучения английскому языку/ И.М. Берман.- М.: Высшая школа, 2000.- 356 с.

6. Бим И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // Иностранные языки в школе. - 2002. - №1 - С.24-28.

7. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. - 2003 - №2-С.23-29.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович - М.: Просвещение, 1968 - 453 с.

9. Винокурова Л.П. Грамматика английского языка/ Л.П. Винокурова. - Лен. 2001 - 344с.

10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С. Выготский. - Спб.: Союз, 2006 - 224 с.

11. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2000 - 552 с.

12. Габай Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

13. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе. // Иностранные языки в школе. 2004- №1- С.8-16.

14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 2003 - 344 с.

15. Карпов И.В., Рохманов И.В. Методика начального обучения иностранным языка / И.В. Карпов, И.В. Рохманов.-М.: Академия педагогических наук , 2000. - 534 с.

16. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с.

17. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам/ А.А.Леонтьев.- М.: Высшая школа,2002. - 383 с.

18. Миньяр - Белоручев Р.К. Примитивная грамматика для изучающих иностранный язык //Иностранные языки в школе, 2000 - №4

19. Миролюбова А.А. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку / А.А, Миролюбова. - Обнинск: Титул, 1999 - 112 с.

20. Миролюбова А.А. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / А.А. Миролюбова.- М.: Просвещение, 2002.

21. Митюшова Е.С. Teaching Younger Learners / Е.С. Митюшова. - Новосибирск: НГПУ, 2008 - 226 с.

22. Мухина В.С. Возрастная психология/ В.С. Мухина. - М.: Академия, 2002 - 456 с.

23. Немов Р.С. Психология/ Р.С. Немов. - Кн.2 - М.: ВЛАДОС,2005. - 516с.

24. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология/ Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 2000.- 374с.

25. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе/ Е.И. Пассов. - М.: Книга, -2001 - 212с.

26. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2002.

27. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Спб.: ПИТЕР, 2003 - 465с.

29. Смирнова Е.О. Детская психология: ученик для вузов / Е.О. Смирнова. - М.:ВЛАДОС, 2003. - 368с.

30. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций/ Е.Н. Соловова. - М.:ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2002. - 239с.

31. Тылызина Н.Ф. Педагогическая психология/ Н.Ф. Тылызина. - М.: Академия, 2002. - 288 с.

32. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2007 - 349с.

33. Шатилов С.Ф. Некоторые проблемы обучения грамматической стороне устной иностранной речи // Инностранные языки в школе, 1971 - №6.

34. Эккерсли С.Е. Живая грамматика английского языка / С.Е. Эккерсли. - М.: Международные отношения, 2005 - 400с.

35. Gerngross G., Puchta H. Do and Understand / G. Gerngross, H. Puchta. - Longman,2000 - 125c.

36. Harmer J. The Practice of English Language Teaching/ J. Harmer. - Longman, 2008 - 448c.

37. Phillips S. Young learners / S. Phillips. - Oxford: Oxford University Press, 2001 - 173c.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Предэкспериментальный срез

Задания на Present Simple:

1. Поставьте глаголы в Present Simple:

A little mouse (come) out of her hole.

She (look) around. She (climb) into the cupboard.

She (eat) a lot of cheese. Then she (fall) asleep.

I (come) into the kitchen. I (be) hungry.

I (take) a plate with the cheese on it.

The mouse (jump) down.

2. Напишите предложения в отрицательной форме:

Your teacher tells you to write a story.

You look out of the window.

You see a bird on the tree.

Suddenly you hear a bang of the gun.

The bird falls down on the ground.

A man with a gun picks up the bird.

A big ant sees that and bites the man's leg.

The man says “Ouch!” and the bird flies away.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

«The Dad's Shoes»

Dad looks for his shoes.

He looks under the bed.

He looks behind the curtains.

He looks in the cupboard.

He looks in the bathroom.

You are in front of the washing machine.

Open the washing machine.

Take out Dad's shoes.

“Here they are”, you say, “They are clean now.”



ПРИЛОЖЕНИЕ В

«The Little Spider»

A little spider comes out of its web.

It looks at the table.

There is some chocolate on it.

The spider climbs onto the table.

It eats a lot of chocolate.

Then I dances.

Mum comes into the kitchen.

She wants to eat some chocolate.

She takes the chocolate.

She sees the spider.

Mum drops the chocolate and runs out of the kitchen.



ПРИЛОЖЕНИЕ Г

«Eating spaghetti»

You go to a restaurant.

Sit down at a table.

Call the waiter and order spaghetti.

The waiter brings the spaghetti.

He falls and drops the spaghetti.

Wipe the spaghetti off your trousers.

The waiter brings another plate of spaghetti.

You start eating.

There is spaghetti on the table.

There is spaghetti on the floor.

But there is no spaghetti in your mouth.

You call the waiter and ask for a knife.

Cut the spaghetti.

Eat with a spoon.

Wonderful spaghetti.



ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Постэксперементальный срез

А. Напишите вопросительные предложения в Present Simple:

1. Do you like horses?

2. ___ your partner like chips?

3. ___ your sister wash the dishes?

4. ___ Beth and Al feed the rabbits?

5. ___ Tanya go to the shops?

6. ___ cats like dogs?

7. ___ your mother and father like birds?

8. ___ you go home at 3 o'clock?

9. ___ he go to bed at 10 p.m.?

10. ___ she like feeding fish?

В. Обведите правильную форму глагола

1. Emma lay / the table. 2. Maggie and Tanya like / likes sausages. 3. Al clean / cleans his mother's car. 4. Beth and Al feed / feeds the rabbits. 5. Tanya: I go / goes to the shops. 6. The children play / plays football. 7. Sally go / goes to bed at 9 o'clock. 8. Do you go / goes to school at 8 o'clock?

9. Does he go/ goes to the gym?

10. Mary look/looks nice today.

Размещено на Allbest.ru