Обучение аудированию на уроках иностранного языка в средней школе

§ упражнения для формирования грамматических навыков аудирования.

Ко второй подсистеме входят две группы упражнений:

§ упражнения, которые готовят учащихся к аудированию текстов;

§ упражнения в аудировании текстов.

1 подсистема упражнений

Цель упражнений 1 подсистемы - сформировать у учащихся слуховые, лексические и грамматические навыки аудирования. Формирование слуховых навыков предусматривает развитие у учащихся фонематического и интонационного слуха.

К первой подсистеме упражнений относят некоммуникативные и условно-коммуникативные рецептивные упражнения. Некоммуникативные упражнения составляют такие виды упражнений: на восприятие, узнавание или распознавания звука, лексической единицы, грамматической структуры; условно-коммуникативные упражнения: упражнения на аудирования сообщений, вопросов, распоряжений на уровне фразы.

К этой подсистеме упражнений относят и специальные упражнения. Направленные на развитие речевых механизмов аудирования (имоверного прогнозирования, внимания и аудитивной памяти, осмысления).

Приведем примеры упражнений 1 подсистемы.

А. упражнения, направленные на формирование фонетических, лексических и грамматических навыков аудирования.

1 упражнения на дифференциацию звуковой формы слова и его понимания. Такие упражнения приучают учащихся к точности слушания, которое облегчают понимание словоформ в речевом потоке и обучает дифференциации подобных словоформ, которые звучат. Для упражнений подбираются пары слов, которые отличаются только одним звуком.

Например: учащиеся показывают при помощи сигнальных карточек (или другим способом), является ли согласный звук в приведенных словах глухим \ звонким, гласный - открытым \ закрытым, находится под ударением первый \ второй слог.

Code - coat, wrote - road, flat - flag.

2.Упражнения на семантизацию сложных слов. Такие упражнения помогают учащимся в семантизации незнакомых сложных слов на основе знания словообразовательных элементов.

Например, учащиеся семантизируют в парах или в контекстах фраз.

Load - unload, regard - disregard, (to) train - trainer - training.

3. Упражнения на семантизации элементов в синтагме. Синтагматическая связь между семантично и грамматически совместными единицами определяется преимущественно глаголом. Значение самого глагола выводится из семантических сочетаний на основе синтагматического предвидения.

to…a play (perform); to…the arms race (halt).

4. Упражнения на понимание фраз с незнакомыми лексическими единицами и многофункциональными грамматическими структурами. Такие упражнения учат понимать актуальное значение лексических единиц и значение отдельных грамматических функций речевого явления на основе контекста.

The brakes of the car are very good. The driver brakes very often.

5. Упражнения на дифференциацию паронимов. Поскольку паронимы подобны по своей форме, то при аудировании их значения легко смешиваются, особенно когда они используют одинаковые синтаксические функции. Это объясняет необходимость выполнения упражнений с парами паронимов, например: coach - couch, people - pupil, no-now, his - he's.

Б. упражнения направленные на развитие речевых механизмов аудирования.

1. Упражнения на развитие имоверного прогнозирования.

Прослушайте первую фразу и , опираясь на ее содержание, придумайте следующую.

Прослушайте загадку и отгадайте ее.

Прослушайте короткую характеристику человека и догадайтесь о его профессии.

Прослушайте заголовки текстов и скажите, о чем идет речь в текстах

Прослушайте выражения и фразы и скажите (на родном или иностранном языке), в каких ситуациях они могут употребляться.

2. Упражнения на развитие внимания и аудитивной памяти.

Прослушайте слово, словосочетание, фразу и повторите их.

Прослушайте части фразы, объедините их в одну и воспроизведите ее.

Прослушайте две фразы и установите, что пропущено во второй.

Прослушайте объявление и заполните пропуски в графическом варианте того же объявления.

Прослушайте слова и назовите те, которые относятся к данной теме.

Прослушайте и повторите за диктором фразы.

3. Упражнения на развитие осмысления (понимание разных категорий смысловой информации).

Прослушайте реплики из диалога и скажите, кто его ведет (понимание родовой категории).

Прослушайте фразу и скажите, когда происходят действия (понимание временной категории).

Прослушайте предложение и скажите, где происходит событие (понимание категории места).

Прослушайте реплики из диалога и скажите, почему девочка хочет домой (понимание категории причины).

2 подсистема упражнений

Цель упражнений 2 подсистемы - развивать у учащихся умения аудирования. К этой подсистеме входят условно - коммуникативные и коммуникативные рецептивные упражнения. Условно - коммуникативные упражнения включают такие виды упражнений: аудирование сообщений, вопросов, распоряжений на сверхфразовом уровне. Коммуникативные: упражнения на аудирование текстов с целью получения информации.

Коммуникативные упражнения по существу являются руководимой речевой деятельностью; они обеспечивают практику в аудировании на основе комплексного преодоления аудитивных трудностей. Выполняя речевые упражнения, учащиеся овладевают умением предвидеть содержание, выделять главное, находить второстепенные детали, устанавливать причинно - следственные связи, сосредотачивать внимание на действиях и характеристиках персонажей, прослеживать логическую последовательность событий и придерживаться ее при передаче содержания. При этом в упражнениях для обучения аудированию, особенно на начальном этапе, важно учитывать взаимосвязь аудирования и говорения как двух сторон устной речи, и аудирования и чтения как двух видов рецептивной деятельности.

Рассмотрим примеры упражнений данной группы.

1. Упражнения на предвидение содержания текста и развитие воображения.

§ Прослушайте начало шутки и предложите свои варианты окончания.

§ Прослушайте начало рассказа и догадайтесь, что было дальше.

Учащиеся предлагают свои варианты окончания рассказа, после чего учитель знакомит их с авторским. Определятся, чей рассказ оказался наиболее близким по содержанию к авторскому.

§ Посмотрите на картинку, послушайте ее описание и предложите свои варианты дальнейшего развития событий.

2. Упражнения на определение логической последовательности событий.

§ Послушайте текст и расскажите в логической последовательности о действиях главного героя.

§ Прослушайте рассказ и передайте его содержаний 4 - 5 предложениями (на родном языке).

§ Прослушайте рассказ, рассмотрите картинки и расположите их в соответствии событиям рассказа.

3. Упражнения на понимание текста без доосмысления.

§ Прослушайте текст и передайте основное содержание.

§ Прослушайте два рассказа и скажите, чем они отличаются (например, первый отличается от второго только заключительным предложением.)

§ Посмотрите на рисунок и послушайте рассказ. Скажите, какие несоответствия вы заметили.

§ Послушайте рассказ учителя, потом прочитайте близкий по смыслу и подчеркните предложения, которых не было в рассказе учителя.

4. Упражнения на понимание основного смысла \ точного понимания текста.

§ Послушайте текст и выберите из нескольких рисунков такой, который соответствует содержанию текста.

§ Послушайте текст и нарисуйте место (изобразить схематично), в котором происходит событие, и персонаж, о котором идет речь.

§ Определите, какой из двух услышанных вами рассказов соответствует содержанию рисунка.

§ Послушайте рассказ и выберите \ к нему заголовок. Объясните, почему именно так вы назвали рассказ.

Упражнения на понимание прослушанного

Контроль понимания аудиотекста может осуществляться вербальным или невербальным способом. Формы передачи понимания текста могут быть разнообразные: внеречевые \ невербальные (поднятие руки, сигнальной карточки, рисунков, выполнение действий, изготовление схем, подбор рисунков согласно содержанию) и вербальные: беседа по тексту, его пересказ, упорядочивание пунктов плана или блоков текста по логике содержания, определение главной мысли, окончание выражение, исправление неправильных утверждений, текста с выбором ответа, текстов на возобновление пропущенных элементов предложения и т. д.

Невербальные средства:

§ выполнение действий;

§ контроль с использованием цифр;

§ контроль с помощью сигнальных и учетных карточек;

§ изготовление схем, чертежей;

§ подбор рисунков.

Вербальные средства:

1) рецептивные или рецептивно-продуктивные:

§ подтверждение или отмена утверждений учащихся;

§ выбор пунктов плана текста;

§ тексты с выбором ответа.

2) репродуктивные:

§ ответы на вопросы;

§ пересказ содержания на иностранном или родном языке;

§ перевод отдельных слов, словосочетаний, предложений;

§ составление плана;

§ формулирование вопросов к тексту;

§ беседа на основании содержания текста.

Продемонстрируем на примерах основные способы организации упражнений для обучения аудированию.

Пример 1. прослушайте пары фраз и определите одинаковые они или нет. Поставьте знак «+», если они одинаковые, знак «-», если они разные.

1) Nick likes to water flowers. Nick likes flowers.

2) The snow is melting. The snow is melting.

3) There are two rooms on the first floor. There two bedrooms on the first floor.

4) This is my brother. This is my brother.

5) Here is a ball for you. Here is a doll for you.

Карточка учащегося:

Способ контроля -

Заполнение учащимися карточек.

Пример 2. Прослушайте фразы и определите, одинаковая ли их интонация. Поднимите руку, если считаете, что одинаковая.

1) Meet Ted, please. Tell me it, please.

2) Let's go to canteen, shall we? Yes, that will do nicely.

3) Will you have meat or fish to follow? Do you like snow or rain in autumn?

4) It's quarter to ten now. My watch is three minutes fast.

Пример 3. Один раз правильные глаголы зашли в гости к неправильным глаголам и все перемешались. Помогите им найти свою группу. Для этого послушайте глаголы и поставьте знак « + » в соответствующей колонке рядом с номером глагола.

1) broke, 2) bought, 3) walk, 4) ate, 5) knew, 6) put, 7) swam, 8) play, 9) live, 10) wrote.

Карточка учащегося:

№	Глагол
	Правильные	Неправильные
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Пример 4. Внимательно посмотрите на рисунки. Потом послушайте утверждения и определите, к какому рисунку относится каждое из них. В бланке для ответов под номером утверждения напишите букву, которой обозначен соответствующий рисунок

А. В. С. D.

1) It is autumn now.

2) Children like to make a snowman very much.

3) There are many bright flowers in the field.

4) The Sun usually shines brightly in summer.

5) Everything is covered with snow and seems clear and beautiful.

6) When the weather is windy the leaves are fallen from the trees.

7) It's very hot outside.

8) Our yard is smothered in different flowers.

9) I like when it is snowing.

10) There are many trees bare in November.

Карточка учащегося:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Способ контроля: заполнение таблицы.

Пример 5. Учитель показывает по два рисунка предметов (А и Б) и называет один из них. Определите, к какому из них относится утверждение. Рядом с номером задания поставьте букву А или Б.

Учитель говорит:

1) This is a saucepan. A. B.

2) This is a kettle.

3) This is a armchair. A. B.

4) This is a picture.

5) This is a sofa. A. B.

A. B.

A. B.

Карточка учащегося:

1	2	3	4	5

Способ контроля: заполнение учащимися таблицы.

Пример 6. Посмотрите на рисунок и послушайте 4 фразы. Запишите букву, под которой звучала фраза, которая соответствует изображению на рисунке.

(A) There is a tiger in the picture.

(B) The tiger is very straight.

(C) It is in the jungle.

(D) The tiger is very beautiful in the dark of night.

Способ контроля: запись учащимися правильных ответов.

Пример 7. Прослушайте фразу. Определите, какое предложение на вашей карточке соответствует этой фразе. Поставьте рядом с этим предложением знак «+».

Фраза: Bill has one brother and one sister, and so does Jane.

Карточка учащегося:

(A) Bill has one brother and one sister, and so does Jane.

(B) Bill has one brother and sister named Jane.

(C) Bill and Jane are brother and sister.

(D) Bill's brother and sister like to be with Jane.

Способ контроля: обозначение соответствующего предложения (например + (А)).

Пример 8. Вы находитесь в одном из аэропортов Великобритании и ждете самолет из Оттавы. Послушайте объявление и запишите номер галереи, где начинается посадка на ваш самолет.

Passengers to Ottawa on Flight BD 335 - this flight is now boarding at gate number 5. BD 335 to Ottawa boarding now at gate number 5.

Способ контроля: запись учащимся в тетради номер галереи.

Пример 9. You will hear a short conversation. You will hear the conversation twice. There is one question for the conversation. Put a tick under the right answer.

On tape: Peter: Hurry up! We'll be late.

Ann: What time does the train go?

Peter: At six fifteen. We must leave in ten minutes.

Ann: I'm nearly ready.

Pupil's card:

What time does the train go?

A В С

Способ контроля: обозначение соответствующего рисунка (например С )

Выводы

Из всего выше изложенного можем сделать вывод, что обучение аудирования на всех этапах обучения иностранному языку является основополагающим в изучении языка в целом, поскольку главной целью обучения является подготовка учащегося к речевому общению в естественных условиях.

Как один из видов речевой деятельности аудирование тесно связано с говорением, которому невозможно научится без практики аудированию. Говорение и аудирование - две стороны одного явления устной речи.

У аудирования много общего с говорением. Фразы слушания и говорения в общении перемежаются. Аудирование - не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. Для того, что бы научится понимать речь, нужно говорить и потому, как будет, принята ваша речь, судить о своем понимании.

Понимание формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания. То есть, что бы сказать, надо услышать: говорение и слушание объединены общностью способов формирования и формулирования мысли посредством языка. Следовательно, аудирование подготавливает говорение, а говорение помогает формированию восприятия речи на слух. Аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении. В современной методике обучения иностранному языку подчеркивается необходимость формирования аудирования, как очень важного умения, без овладения которым немыслимо общение на языке. Аудирование служит мощным средством обучению иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритма, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. Аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом. Если учащийся понимает звучащую речь, ему легче понять и графическую речь, то есть перекодировать то, что он видит на то, как это должно звучать.

Навыки аудирования развиваются в процессе выполнения подготовительных и речевых упражнений. При проведении упражнений для обучения аудированию важным является способ проверки понимание прослушанного; при этом следует руководствоваться тем, что входит в задачу такого упражнения (правильность понимания того или иного слова грамматической формы, конструкции). Система контроля понимания строится на принципе от узнавания к воспроизведению, причем как в устной, так и в письменной форме.

Аудирование, как деятельность, основано на умении. Как всякое умение оно опирается на определенные навыки: навыки подсознательного распознавания грамматических форм речи на морфологическом и синтаксическом уровне, их соотнесение с определенным значением (т.е. грамматический навык аудирования); навыки неопосредованного понимания слов и словосочетаний (т.е. лексический навык аудирования); навыки подсознательного восприятия и различения звуковой стороны речи - звуков, звукосочетаний, интонации.

Умение аудировать есть способность владения этими навыками в целях понимания на слух каждый раз новых сообщений в новых ситуациях.

При выработке любого навыка и умения в процессе овладения иностранным языком нужно решить два вопроса: на каком материале учить и как учить.

В основу отбора материала для аудирования должен быть положен деятельностный подход. Подготовленный аудитор в условиях реальной коммуникации по-разному воспринимает и запоминает информацию в зависимости от ситуации общения и стоящих перед ним целей.

Процесс и качество аудирования находятся в неразрывной связи с состоянием внимания в момент слушания. Внимание зависит от мотивации, психического и физического состояния человека. Внимание и установка обусловливают запоминание воспринимаемого.

Поскольку главной целью обучения является подготовка учащегося к речевому общению в естественных условиях, процесс обучения будет только тогда целенаправленным и эффективным, когда уже в это время ученик встретился с трудностями естественной речи и научился их преодолевать. Следовательно, правильным в обучении аудировании будет не устранение, а постепенное и последовательное преодоление трудностей в процессе обучения.

Вывод психологов: наиболее эффективной является тренировка в какой-либо деятельности, которая проходит в условиях напряжения психики индивида, мобилизации его воли и внимания, четкого функционирования всех психических механизмов. Следовательно, полезными для совершенствования аудирования будут достаточно трудные упражнения при условии пассивности этих трудностей.

Итак, обучение аудированию - одна из передовых целей обучения английскому языку, осуществление которое требует тщательной подготовки, полезной мотивации и правильной организации в рамках урока.

Список использованной литературы

1. Бондарь М.В. Аудирование. Тексты и задания для 5-11 классов. - Харьков, Основа, 2003г.

2. Гапонова С.В. «Обучение пониманию аудиотекстов учащихся старших классов средней школы», ж. «Иностранные языки», - 1996г., № 2, с.9-11.

3. Гапонова С.В. «Упражнения для обучения аудированию английских текстов», ж. «Иностранные языки», - 1999г., № 1, с.9-13.

4. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Кислая С.В. - Основы общей методики обучения иностранным языкам. Теоретический курс. - К., 1986г.

5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991г.

6. Китайгородская Г.А. - Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1996г.

7. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностран чения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя. - М., 1988г.

8. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. - Минск, 1999г.

9. Кулиш В.Г. Курс лекций по методики преподавания английского языка для педагогических училищ и колледжей. - Донецк, 1999г.

10. Леонтьева А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. - М., 1991г.ному языку. - М.:Academa, 2001г.

11. Николаева С.Ю., Бигич О.Б., Бражник Н.О., Гапонова С.В. и др. Методика преподавания иностранных языков в средних учебных заведениях.- К.:Лентов, 2002г.

12. Николаенко Т.Г., Кошманова И.И. Английский для детей: сборник упражнений. - М., 1996г.

13. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М., 1997г.

14. Программа по английскому языку для общеобразовательных учебных заведений.2 - 12 классы. Под ред. П.О. Беха. министерство образования и науки Украины, 2001 г.

15. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку в средней школе: пособие для учителя. - М., 1998г.

Размещено на Allbest.ru