Система поощрений и наказаний в оценке родителей, педагогов и детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Значимость проблемы поощрений и наказаний в педагогике

1.1 Педагоги-исследователи о системе поощрений и наказания как средстве педагогического воздействия на ребенка

1.2 Формирование культуры поощрения и наказания как педагогическая проблема

Глава 2. Использование системы поощрений и наказаний в образовательном процессе

2.1 Характеристика основных форм поощрения и наказания в образовательном процессе

2.2 Поощрение и наказание как методы воспитания ребенка в оценке педагогов, детей и родителей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем современной педагогики остается проблема методов воспитания, и в частности поощрения и наказания в педагогическом процессе.

В отечественных школах этой проблемой занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко и др. В настоящее время этой темой занимался Л.Ю. Гордин, Шуман С.Г.

Отмечая важное значение и актуальность проблемы использования методов поощрения и наказания в воспитании детей, мы считаем, что на сегодняшний день она еще недостаточно изучена как в педагогическом, так и в психологическом аспекте воспитания. В данном исследовании представлен теоретический анализ в историко-педагогическом контексте в зарубежной и отечественной педагогике по теме исследования.

Объект исследования: система поощрений и наказаний в оценки родителей, педагогов и детей.

Предмет исследования: использование системы поощрений и наказаний в образовательном процессе

Цель исследования: теоретический анализ системы поощрений и наказаний в оценке родителей, педагогов и детей.

Задачи исследования:

1. Изучить педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Дать характеристика основных форм поощрения и наказания в образовательном процессе.

3. Рассмотреть поощрение и наказание как методы воспитания ребенка в аспекте оценки педагогов, детей и родителей

4. Определить роль поощрения и наказания в образовательном процессе.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы.

Глава 1. Значимость проблемы поощрений и наказаний в педагогике

1.1 Педагоги - исследователи о системе поощрений и наказания как средство педагогического воздействия на ребенка

О поощрении и наказании, как методов педагогики писали К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие.

В настоящее время этой проблемой занимаются Л.Ю. Гордин, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков. Работы этих и многих других учёных полны самых противоречивых утверждений - от непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие-то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического значения.

В сознании людей такие понятия как «поощрение» и «наказание» воспринимаются, как правило, в качестве антиподов.

Понятие «поощрение» трактуется, как правило, как «содействие», «одобрение» и т.д.

Такой термин как «наказание» имеет такую трактовку как «наставление», «выговор» и т.д.

Общим в данных понятиях является то, что оба они могут трактоваться в качестве «стимулирования», что определяет их единство в процессе воспитания. В поощрении содержится позитивный заряд эмоций. Поощрение является средством стимулирования. В то же время представляет собой негативное вспомогательное средство воспитания. Используют его, как правило, в том случае, когда нет нужного результата от применения позитивных средств.

Особенности применения наказания и поощрения в качестве воспитательных средств прошли достаточно длинный путь исторического развития, развиваясь вместе с человеческим обществом. Первобытное человеческое общества характеризовалась сложными и тяжелыми условиями жизни, а также необходимостью постоянной борьбы за выживание. Младшим членам общины давалась большая свобода поведения, а физические наказания проявлялись в виде шлепков, угроз, ударов палкой по следу ребенка.

Воспитательная школа в древневосточных и европейских государствах имела свое развитие, опираясь на культурные, нравственные и идеологические ценности. Формирование человека происходило исходя из жестких норм социума, обязанностей, а также личной зависимости. Идея, которая определяла бы человека как индивидуальность имела крайне слабое развитие. Личность фактически была «растворена» в семье, касте, а также социальной среде. Следовательно, в воспитании был сделан акцент на жестоких формах.

Во времена Средневековья в европейских школах широкое распространение имели телесные наказания. Передовые педагоги не могои мириться с такой ситуацией, но такая система «палочной» дисциплины имела место быть в школах до XX века.

Идеи гуманизма постепенно вытеснили средневековый аскетизм. Такие известные классики педагогики как Я.А. Коменский [4], Дж. Локк были простив использования телесных наказаний, но, несмотря на это были согласны, что в отдельных случаях их применение оправдано. Исходя из сказано выше, можно сделать вывод о том, что в обозначенный исторический промежуток, новые тенденции вступали в противоречие со старыми традициями.

В воспитательном процессе изначально приоритет был отдан наказаниям, но постепенно в воспитании детей стали применяться поощрения.

Каждая историческая эпоха характеризуется тем, что в систему поощрений была вложена определенная смысловая нагрузка и содержательная часть. Так, например, отдельные способы поощрения имели явную антигуманную окраску - ученики, которые отличались хорошей успеваемостью должны были осуществлять физические наказания отстающих учеников. Зачастую, поощрения и наказания использовались исходя из метода «кнута и пряника».

В истории педагогической мысли, первое мнение о том, что поощрения являются значимыми в процессе воспитания было высказано римским педагогом М.Ф. Квинтилианом. Так как Квинтилиан был противником использования в практике физических наказаний - к поощрениям им были отнесены похвала, награды и соревнования.

Немецким педагогом И.Ф. Гербартом наказания и поощрения рассматривались в качестве средств для повышения дисциплины. По его мнению, прежде всего ребенку необходимо привить дисциплину и вводить его в круг норм и правил элементарного поведения, которое существует в обществе. По словам самого педагога, такой подход отражает не столько задачу воспитания, сколько решает вопрос «управления», который осуществляется путем использования системы поощрений и наказаний.

Согласно мнению еще одного немецкого педагога - А. Дистервега, который являлся противником системы наказаний - воспитательный процесс может эффективно осуществляться и без использования наказаний [3].

Известный философ Ж.-Ж. Руссо, который к тому же был еще и педагогом являлся основателем идеи, которая пропагандировала свободное, естественное воспитание, которое было противопоставлено классическим методам поощрения и наказание [6].

В зарубежной, а также и русской педагогике использование наказаний и поощрений как универсальное воспитательное средство подвергалось критике и считалось неверным.

Многие отечественные педагоги, которые имели демократические взгляды, еще в конце XIX столетия говорили о том, что должно иметь место единство таких воспитательных средств как наказание и поощрение.

Согласно В.И. Фармаковскому - практика применения поощрений не возможно без параллельного применения в воспитательном процессе наказаний, также невозможно и применять только наказание. В случае применения исключительно поощрений или наказаний процесс воспитания получается односторонним [19].

В теории и практике педагогического знания существует мнение о том, что любое одобрении или похвала, равно как выражение доверия или какое-нибудь иное похожее педагогическое воздействие, которое рассчитано на то, чтобы стимулировать положительные эмоции у воспитанников, должно характеризоваться как «поощрение».

К наказанию же можно отнести осуждение, порицание или угрозу. Согласно Л.Ю. Гордину - в поощрении содержится элемент одобрения, а в наказании - элемент осуждения. Несмотря на это, сущность описанных средств воспитания нельзя свести исключительно к оценки поведения детей, которое характеризуется одобрением или осуждением.

Эти методы предназначены для того, чтобы осуществлять коррекцию поведения воспитанников в определенных затруднительных ситуациях.

Также важно отметить, что нельзя любое одобрение рассматривать в качестве поощрения, равно как не всякое осуждения может считаться наказанием. Существует определенное различие между оценкой поведения воспитанников и поощрением или наказанием.

Одобрение и осуждение представляют собой повседневные, рядовые воздействия на воспитываемых детей и подростков. Процесс использования в воспитательном процессе поощрения или наказания заключается в том, что педагогом или детским коллективом принимается решение, согласно которому выделяется один воспитанник или определенная группа из общей массы, а также происходят определенные действия по изменению их прав и обязанностей касательно взаимоотношений с ними.

На сегодняшний момент времени наказание принято понимать в качестве меры воздействия на отдельного воспитанника или детский коллектив в том случае, когда ими был допущен тот или иной проступок.

В наказании присутствуют элементы кары, но несмотря на это - задача наказания является, прежде всего, воспитательной. Осуществление подобного воздействия на личность воспитанника должно выразить осуждение тех его действий и поступков, которые противоречат нормам поведения в обществе, а также оно должно принуждать ребенка следовать этим нормам.

С помощью наказания осуществляется коррегирование поведения ребенка, оно дает ему возможность ясного понимания того, где и в чем им была допущена ошибка. Помимо этого, наказание способствует вызыванию у воспитанника чувства неудовлетворенности, дискомфорта или стыда. По определению А.С. Макаренко данное состояние называется «выталкиванием из общих рядов» [5]. Такое состояние вызывает в ребенке потребность изменения своего поведения. Другими словами, наказание представляет собой средство, способствующее торможению неправильных форм поведения.

Поощрение представляет собой меру педагогического воздействия, которая выражает положительную оценку воспитателем, родителем или педагогом той или иной деятельности ребенка или его конкретного поступка, а также дает им побудительный стимул к успехам в дальнейшем. Стимулирующая роль поощрения заключается в том, что в нем имеется общественное признания тех действий и поступков, которые совершает воспитанник.

В процессе переживания чувства удовлетворения, у ребенка появляется уверенность в собственных силах.

Исходя из вышесказанного - поощрение можно рассматривать в качестве стимулирования правильных форм поведения и мотивов, которые за ними стоят.

Про осуществлении наказания воспитатель должен осознавать, что оно требует определенного педагогического такта, воспитатель должен хорошо знать возрастную психологию, а также у него должно быть четкое понимание того, что наказание должно примется только вместе с комплексом других воспитательных методов.

В воспитательном процессе не следуют часто использовать наказание. В ряде случаев достаточным бывает осуществить воздействие на воспитанника, который провинился с помощью шутки или иронии.

Э.И. Моносзон в свое время справедливо отмечал, что формулировка, ни один проступок учащегося не должен оставаться безнаказанным, является ошибочным, так как с этой точки зрения каждый проступок ребенка автоматически влечет за собой наказание [6].

То же следует сказать и об использовании поощрений: далеко не каждый положительный поступок ребенка необходимо поощрять. Общие правила, которыми следует руководствоваться при решении вопроса о целесообразности поощрения и наказания следующие:

Во-первых, изучение определённой ситуации должен показать педагогу необходимость внесения таких корректив во взаимоотношения с данным воспитанником, в его права и обязанности в коллективе, которые могут быть достигнуты лишь с помощью поощрения или наказания.

Во-вторых, помочь ребенку выбрать правильную линию поведения в сложной ситуации - вот основное назначение поощрения и наказания как средств педагогической коррекции.

В-третьих, по своему содержанию и характеру поощрение и наказание должны отвечать содержанию и характеру тех педагогических требований, которые являются наиболее существенными для работы с данной возрастной категорией воспитанников, с данными конкретными детьми.

О.И. Рута, считала, что основным вопросом применения методов поощрения и наказания - является вопрос о том, за что поощрять, при этом следует иметь в виду два основных положения.

Первое из них в общем виде может быть сформулировано так: поощрять надо только за свершение усилия. Это положение направлено против укоренившейся традиции поощрять результаты деятельности детей, игнорируя способности и реальные возможности каждого отдельного воспитанника. Это в принципе верно, однако едва ли следует так категорически противопоставлять совершение ребенком того или иного усилия и результат его деятельности. Усилия, в конечном счете, направляются на достижение определенного результата, и этим нельзя пренебрегать.

Второе положение, говорящее о том, за что надо поощрять: поощрять можно и нужно за все стороны поведения [6].

Таким образом, рассмотренные определения понятий «поощрение» и «наказание» показывает широту трактовок и мнений в истории зарубежной, так и в отечественной педагогической мысли.

Несмотря на то что эти два понятия чаще воспринимаются как противоположные, вместе с тем на протяжении развития всей истории педагогики эти два понятия неразрывно связаны.

Вместе с разработкой методов наказаний формировались методы поощрений, вырабатывались требования к их использованию. Их направленность, сущность определялись общественными, историческими, политическими условиями. Этими условиями обусловливается взгляд на ребенка, его понимание, отношение к нему. Дисциплина, поощрение и наказание всегда рассматривались в тесной взаимосвязи.

Таким образом, анализ взглядов зарубежных и отечественных педагогов, традиционной педагогики на поощрения и наказания в воспитании детей у разных народов от первобытной эпохи до наших днейнаглядно демонстрирует, что проблема применения поощрений и наказаний волновала педагогов всегда.

Существовали различные, и даже противоположные точки зрения отечественных и зарубежных педагогов на применение методов поощрения и наказания. Наряду с утверждением жесткой дисциплины признавалась необходимость гуманного воспитания детей.

1.2 Формирование культуры поощрения и наказания как педагогическая проблема

В наши дни среди педагогов и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании. Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие, наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание - это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний.

Значение поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий весьма условно, они не принадлежат к числу методов воспитания, которые нужны повседневно и на каждом шагу. [16].

В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и тому подобное педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением.

К наказаниям часто относится любое осуждение, угроза, порицание.

Несправедливые поощрения и наказания, как никакой другой метод стимулирования, способны нанести моральные травмы детям. Поэтому в каждом конкретном случае, решая вопрос о целесообразности применения поощрения и наказания, взрослым исключительно важно правильно оценить характер отношений, сложившихся в данной ситуации [11].

За что поощрять и за что наказывать, этот вопрос волнует и педагогов, и родителей в ситуации применения поощрения или наказания.

Таким образом, общая тенденция заключается в том, что формирование культуры поощрения и наказания остается актуальной в наши дни.

Несмотря на то, что данный факт, несёт положительный эффект, но всё же за ним скрывается педагогическая реальность, в которой всяческие способы наказания достаточно быстро сбавляют свои обороты.

Не о телесном наказании идёт речь, а о более сильном «наказанием для современного ребенка могут быть и моральные негативные воздействия, которыми чаще всего являются замечания, выговоры, упреки, предостережения, угрозы, иронические реплики, саркастические интонации, т.е. многочисленные приемы той техники, которую называют «наказующей педагогикой» [14].

Термин «наказание» становится все менее популярным в педагогической литературе, однако в практике наказания имеют массовое распространение. Разберем факторы этого явления.

Во-первых, педагоги считаются представителями общепринятых правил педагогического воспитания, в которых присутствует масса стереотипов на тему борьбы и преодоления. Ролевое поведение учащихся состоит в исполнении требований педагога, поэтому их невыполнение влечет за собой наказание. Реакция отпора и наказания осталась совершенно органичной, почти непроизвольной для наших современников.

Во-вторых, особенность работы с детьми всегда сопряжена с непрерывным сопротивлением и конфликтами.

Педагогу тяжело постоянно быть в борьбе с воспитуемыми и при этом сохранять мягкость и сдержанность. Возмущение и недовольство ищет эмоционального выхода, а так как телесный вид наказания для педагога невозможен, то его негативные эмоции выливаются в язвительные поучения и иные ошибочные стандарты «наказующей педагогики» [14].

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показывает, что методы наказания, в целом, еще не ушли в прошлое и потому актуальным становится формирование культуры применения методов поощрения и наказания, необходимо применять такие методы компетентно и с минимальным педагогическим ущербом, а не делать вид, что их не существует, т.е. формировать культуру наказания.

Форм использование методов наказания в массовой практике сравнительно немного и чаще всего это различные виды замечаний педагога.

Простейшим и педагогически приемлемым методом наказания является негативная мимическая реакция педагога, например, укоризненный взгляд, нахмуренные брови, покачивание головой и т.п.

Существуют вербальные отрицательные подкрепления, различные замечания, которые и составляют наиболее распространенную, типичную форму наказания [19].

Посмотрим, какие следует соблюдать основные условия, чтобы формировать культуру поощрения и наказания:

· Наказание, естественно, должно быть объективным, т.е. прибегать к наказанию не под воздействие плохого настроения педагога и абсолютной уверенности в виновности ребёнка. Если такой уверенности нет, необходимости в наказании нет.

· Наказания допустимы в большей степени за всевозможные разновидности обмана, откровенного эгоизма, жестокости и надменного отношения к сверстникам. Наказания за лень и низкую успеваемость менее результативны, потому что эти недостатки чаще всего являются следствием волевого недоразвития ребенка.

· В таких случаях необходима поддержка, а не наказание.

· Существует особая подгруппа учащихся, среди которой конфликтные отношения с педагогами, это постоянное явление. В своём большинстве, такие классы довольно сложные и как правило состоят из подростков и старшеклассников. Самой подходящей реакцией со стороны педагога на вызывающее поведение таких учеников, это игнорирование.

· В подобных случаях наказания имеют место быть при наличии «состава преступления», т.е. грубость, очевидного непослушания, а на неприятные для педагога высказывания необходимо попытаться ответить с вразумительным и спокойным игнорированием, или с тонкой иронией, но не с явной злобой. Улучшение отношений с учениками, примирение и решение конфликтных ситуаций, является единственным выходом в данных условиях. Нельзя использовать в качестве наказания нелицеприятные оскорбления, затрагивающие физические недостатки либо индивидуальные особенности ученика, такие как, дефект речи, неуклюжая походка и т.д. Непозволительно осуждение и компрометация в глазах ребенка его родителей.

· Подвергая наказанию, педагог в первую очередь должен дать понять, что несмотря на плохое поведение ребёнка, личное отношение педагога не может измениться в худшую сторону и что возможность вернуть свою хорошую репутацию всегда есть.

· Применять наказания без «наказующей педагогики», т.е. бесполезных и неконструктивных методов поведения, основной целью которых является абреакция негативных эмоций педагога.

Трудно предусмотреть все педагогические ошибки при использовании наказаний, поскольку они тесно связаны с индивидуальными психологическими особенностями педагогов. Лучше всего, если наказаний вообще будет поменьше [12].

В заключение необходимо сказать, что методы наказания и поощрения - немаловажная, но не единственная часть педагогической технологии, в которой не менее существенны и организация деятельности воспитанников, и основание их правильного отношения к актуальным для них проблемам. Бедующее педагогики заключается в качественном формировании и развитии потенциала самовоспитания учащихся, что с точки зрения науки, соответствует закономерностям развития человеческого сознания.

Обобщая вышесказанное, отметим, что поощрение и наказание в педагогическом процессе определяются как специфические педагогические средства, способные выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития личности. В наши дни в воспитании без этих средств не обойтись, и задача в том, чтобы их использование было, как минимум, элементарно грамотным в педагогическом отношении. Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий.

Глава 2. Использование системы поощрений и наказаний в образовательном процессе

2.1 Характеристика основных форм поощрения и наказания в образовательном процессе

педагогический образовательный поощрение наказание

Поощрения и наказания - это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены [4].

Основным показателем с помощью которого классифицируют виды и формы поощрения и наказания, представляют собой метод стимулирования и сдерживания деятельности детей, метод внесения изменений в их отношения. По этому признаку выделяют следующие виды поощрения и наказания:

1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования. Их подразделяют на следующие основные формы:

а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

б) традиционные поощрения и наказания;

в) поощрения и наказания в форме экспромта [7].

Рассмотренная классификация видов поощрения и наказания достаточно относительна и не способна показать всё разнообразие фактических возможностей применения способов стимулирования.

Далее проведем рассмотрение самых основных и распространенных форм наказания и поощрения, которые используются в процессе образования. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная форма этих методов, связывается с поступком ребенка не непосредственно, а через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию.

Сначала проанализируем основные формы поощрения - это одобрение, благодарность, награждение, похвала, предоставление каких-либо дополнительных прав и привилегий, присвоение различных почетных званий, или почетного места в соревновании.

Одобрение - самая простая форма поощрения. Одобрение воспитатель может выразить мимикой, жестом, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, одобрением перед детским коллективом, родителями или педагогами. Благодаря доверию и уважению, появляется уверенность в своих силах и чувство собственного достоинства.

Похвала - это устное поощрение. Похвала так же является простейшей формой поощрения, она сосредоточена на конечном продукте, удачном завершении ребенком чего-либо. Поощрение похвалой возможно при заинтересованном отношении к успехам и неудачам воспитанников. Она так же как и одобрение вызывает в ребенке позитивные эмоции и стремление к более высоким достижениям и результатам.

Из поощрений, связанных с моральными наказаниями, так же необходимо выделить благодарность - индивидуальную и коллективную. В сформированном коллективе благодарностью, как правило, отмечается проявление учащимися инициативы, самостоятельности, творческого отношения к порученной работе. Благодарность оформляется похвальными грамотами или листами.

Присуждение почетного места в соревновании - широко применяемая форма поощрения. Это могут быть и места лучших групп, классов, параллелей и места спортивных команд, всевозможных кружков и творческих объединений. С лучшей стороны могут проявить себя дети, если правильно организовать различные соревнования. [6].

Или с той стороны, которую либо никто не замечал среди педагогов и других учащихся, либо ребенок по каким-то внутренним или внешним причинам не мог проявить себя раньше. Достижения ребёнка будут не только содействовать укреплению уверенности в себе и собственных силах, но подталкивать ребенка к более высоким результатам.

Необходимо отметить, что соревнование в школе ни в коем случае не должны быть похожи на соревнования во взрослых коллективах. И присвоение почетных мест в соревновании, тоже должно происходить с учетом индивидуальных и возрастных возможностей ребёнка, потраченных усилий для достижения необходимого результата, а главное - создание детских коллективов на базе дружеской взаимопомощи.

Присуждение почетных мест в соревновании сопровождается индивидуальными и коллективными подарками, премиями, грамотами и наградами. Такого рода поощрения вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но и свидетельствуют и достижении нового, более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех детях, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания [6].

К формам коллективного и индивидуального поощрения так же относится поручение почетных обязанностей. Это поощрение воспринимается детьми как оказание высокого доверия к ним и признание их самостоятельной личностью, поэтому эта форма поощрения воспринимается весьма положительно и высоко ценится детьми. Предоставление дополнительных прав является формой поощрения. В качестве субъективного поощрения это нередко относится к присвоению всевозможных почетных званий. Но не стоит забывать о том, что данная форма поощрения может создать конфликтную ситуацию среди ребят.

Наказание представляет собой метод воздействия, который используют педагоги с целью предупредить нежелательные поступки воспитанников, вызвать и детей и подростков чувство вины перед самими собой, а также перед другими людьми [9].

Можно выделить следующие виды наказаний, которые могут быть связаны со следующими моментами:

- наложение на провинившегося воспитанника дополнительных обязательств;

- воспитанник ограничивается или лишается определенных прав;

- в адрес воспитанника выражается моральное порицание или осуждение.

В современной практике активное использование получают следующие формы наказаний: выражение неодобрения, высказывание замечания, порицание тех или иных действий воспитанника, вынесение предупреждения, обсуждение проступка ребенка на собрании, взыскание, отстранение ребенка от занятий, исключение учащегося из школы и др.

Далее обратим внимание на наиболее часто применяемые и оправданные формы наказания. Наиболее распространенным является замечание педагога. Замечание следует относить непосредственно к конкретному нарушителю требования педагога или же тех или иных правил для учащихся. Замечание должно высказываться в вежливой форме, но форма эта должна быть официальной и категорической. Замечание, как правило, высказывается в форме непосредственного требования.

Объективно нужно сказать, что форма, в которой высказывается замечание, может быть и иной и выражаться менее официально в том случае, когда относится к младшим детям. Важно отметить, что обезличенные замечания, которые носят негативный окрас и высказываются некоторыми учителями с раздражением в голосе, а также в состоянии крайней нервозности - приносят гораздо больше вреда, нежели пользы.

К весьма серьезным формам наказания можно отнести выговор. Смысл выговора заключается в том, чтобы морально осудить тот или иной поступок ученика. Следовательно, педагогическое действие данной формы наказания не может сводиться лишь к формальности объявления тому или иному провинившемуся воспитаннику выговора, а также к записыванию выговора в дневник (хотя данная процедура является необходимой) или же в приказе по учебному заведении.

Вместе с теми формами наказания, которые официально закреплены в документах учебного заведения, могут применяться и такие формы, которые основаны на традициях, а также особенностях конкретных коллективов воспитанников. Можно использовать, например, такую форму наказания как дополнительные трудовые обязанности, которые поручаются провинившемуся ученику [12].

Далее рассмотрим еще одну форму наказания, которая также связана с регулирование обязанностей ребенка или подростка. Данная форма заключается в отстранении провинившегося на какое-то время от работы или же от участия в какой-либо общественно-полезной деятельности коллектива. Данную форму наказания целесообразно использовать в том случае, когда наказанный воспитанник имеет положительное отношение к той деятельности, от которой его отстраняют, а также дорожит своим участием в ней вместе с другими учащимися.

Распространенными и эффективными методами в современном педагогическом процессе являются: похвала, поощрение с помощью учебных оценок, создание ситуации успеха, организация соревнования. Методы поощрений становятся преобладающим средством в образовательном процессе, однако методы наказания еще не ушли в прошлое и потому нужно использовать их наиболее грамотно и с наименьшим педагогическим вредом.

2.2 Поощрение и наказание как методы воспитания ребенка в оценке педагогов, детей и родителей

Проведя теоретический анализ литературы по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что нет единой оценки методов поощрения и наказания у педагогов, родителей и самих детей.

На наш взгляд, если выработаны единые требования к поощрениям и наказаниям, как к необходимым методам воспитания, то оценка педагогов, родителей и детей будут совпадать.

Требования к наказанию.

1. Наказание не должно унижать человеческое достоинство воспитанника.

Запрещены - оскорбления, физическое наказание, уничижительное обращение). Чувство собственного достоинства, дает возможность на исправление, не формирует образ «врага» в лице воспитателя, не вызывает чувства несправедливости.

Дети, которые систематически наказываются физически, получают оскорбления от близких, растут неуверенными в своих силах, тревожными, возбудимыми, как правило, склонными к агрессивным действиям по отношению к более слабым.

2. Нельзя наказывать трудом или учебой.

Такое наказание отбивает охоту учиться и трудиться, ассоциируясь с негативным подкреплением. Труд и учеба, их творческие проявления являются внутренними потребностями ребенка и могут выступать только в качестве поощрения и самопоощрения.

Поэтому ребенка надо не заставлять учиться, а мотивировать, организовывать учебу согласно его объективным возможностям и способностям, согласуя изучаемый материал с насущными интересами и потребностями, а не программными требованиями, которые в большинстве случаев это не учитывают, постоянно давая исчерпывающую информацию об окружающем мире в доступной для конкретного ребенка форме.

3. Неотвратимость наказания. Вырабатывает четкую зависимость поведения ребенка от полученного опыта. За проступком всегда следует наказание.

Если за проступком не следует наказание, то в сознании детей закрепляется модель безнаказанности, а значит, возникает большая вероятность повторения нежелательного поведения вновь.

4. Конкретность выражения наказания

Это позволяет осознать конкретные промахи и ошибки, не перенося негативную оценку на всю личность ребенка. Поэтому наказывая ребенка, взрослые должны указать ему, за что именно к нему применяются такие санкции.

5. Возможность выбора наказания самим ребенком

Это формирует у него представление о том, что он в конечном итоге сам управляет своей жизнью, сохраняя чувство собственного достоинства, делает принятие наказания более осознанным.

6. Понимание и принятие наказания

Развивает рефлексию и понимание ребенка, оказывает положительное влияние на саморегуляции и морально-нравственному формированию, позитивным изменениям.

Что бы осуществилось понимание и принятие ребенком наказания, должны быть прежде осуществлены все требования указанные выше.

7. Соразмерность проступку

Это формирует чувство адекватности и справедливости ребенка. Зачастую родители и педагоги наказывают своих детей в возбужденном эмоциональном состоянии, поэтому почти всегда несоизмеримо тяжелее проступка.

Бывает и наоборот, взрослый в благодушном настроении, отделывается мелким замечанием, а то и прощает проступок вовсе.

Как первый, так и второй пример, говорит о серьезных воспитательных промахах родителя и педагога. В первом случае ребенок будет испытывать негодование из-за несправедливости, во втором, поймет, что есть возможность поступать, таким образом, и дальше, подстраиваясь под настроение взрослых, что создаст почву для боле тонкого манипулирования ими.

Поэтому прежде чем наказать ребенка за что-то, родитель или педагог сам должен прийти в равновесие, и со всей ответственностью отнестись к определению меры наказания с учетом тяжести проступка и специфики сопутствующей ситуации [9].

Требования к поощрению

Некоторые требования к поощрению совпадают с таковыми к наказанию.

1. Всеобщность выражения

Это позволяет быстрее изменять личность ребенка в целом, а не только конкретные его проявления в позитивном направлении.

Если в случае наказания взрослые должны четко отделять личность ребенка от проступка, и наказывать за конкретное поведение соответственно выражая свое негативное отношение к определенному проступку, то в случае поощрения, взрослые выражают целостное позитивное отношение к ребенку не только в плане его достижений и заслуг, но и ко всей личности ребенка.

2. Накопительный характер поощрения

Это стимулирует позитивные изменения поведения, привносит элемент игры и соревнования в детский коллектив, делает результаты более устойчивыми, вырабатывая внутреннюю мотивацию к определенным действиям, поступкам, поведению.

Накопительный характер утрированно может быть выражен в создании жетонной системы. Накопительный характер поощрения целесообразнее применять, в случаях, когда ребенок должен длительное время затрачивать свои усилия на достижение поставленной цели. Так, допустим, родитель может поощрить ребенка ценным подарком (велосипед, компьютер, и т.п.), если успеваемость по определенным предметам в течение четверти будет поднята на 1-2 балла.

Педагог может сам ввести или придумать совместно с детьми собственные жетоны (фишки, значки и т.п.), которые будут выдаваться в зависимости от успехов ребенка. При достижении какой-то условленной массы жетонов, ребенок вправе получить от педагога бонус-приз.

3. Предметное выражение

Это формирует чувство достижения успеха, эмоциональный подъем, переживание заслуги. Наиболее значимо предметное выражение поощрения для дошкольников и детей младшего школьного возраста, это связано с конкретикой их мышления и восприятия. Детям нужно потрогать, попробовать на вкус то, что они заслужили.

В младшем возрасте также очень эффективно применение описанной ранее жетонной системы. Так как способность к саморегуляции и самоконтролю в этом возрасте еще не совершенна, а жетоны являются своеобразными маяками, указывающими направление движения и поддерживающее поведение ребенка в необходимом управляемом и самоуправляемом режиме.

Для старших школьников, подростков и юношей в этом смысле уже более значимыми жетонами будут деньги.

4. Поощрение должно следовать через небольшой промежуток времени после заслуги, но не сразу. Это позволяет достигнуть более стойкий эффект, осознать и более полно пережить факт заслуги. Сроки должны быть оговорены с ребенком.

В этом отношении родителям и педагогам важно выработать совместно с детьми церемониал награждения, в котором примут участие все члены семьи или весь детский коллектив, администрация.

5. Обязательность исполнения

Это дает чувство уверенности в выбранном поведении как позитивном и нужном самому ребенку. Как и в случае наказания, неисполнение своих обещаний со стороны родителей и педагогов касательно поощрения ребенка за определенные достижения, вызовет у него чувство обиды, сформирует недоверие, отобьет охоту от участия в подобных мероприятиях [9].

Таким образом, дети практически независимо от возраста считают самым страшным наказанием лишение внимания (когда не разговаривают). В качестве наказания они воспринимают проявление недоверия, запрет на общение со сверстниками.

В качестве поощрения дети предпочитают словесную поддержку, совместное проведение досуга. Доверие взрослых становится самым желаемым поощрением, недоверие - самым страшным наказанием.

Компетентность родителей и педагогов определяется умением использовать адекватные методы поощрений и наказаний. Наиболее действенным наказанием нередко является модель так называемого тайм-аута.

Так как для ребенка одной из наиболее действенных форм вознаграждения является отношение других, т.е. социальное подкрепление при помощи внимания, похвалы, подбадривания или совместной деятельности, то при нежеланных формах поведения целесообразно использовать в целях наказания лишение внимания. Изъятие из ситуации, внезапная утрата внимания часто служат единственной возможностью для воздействия и завершения конфликта, особенно при агрессивных спорах и приступах ярости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретической литературы по проблеме исследования позволили сделать следующие выводы:

- анализ взглядов зарубежных и отечественных педагогов, на поощрения и наказания в воспитании детей у разных народов от первобытной эпохи до наших дней заставляет задуматься над тем, что проблема применения поощрений и наказаний волновала людей во все эпохи, всегда существовали различные и даже противоположные точки зрения. Наряду с утверждением жесткой дисциплины признавалась необходимость гуманного воспитания детей;

- в наши дни в воспитании без методов поощрения и наказания не обойтись, и задача заключается в том, чтобы их использование было, как минимум, элементарно грамотным в педагогическом отношении. Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий.

- распространенными и эффективными методами в современном педагогическом процессе являются: похвала, поощрение с помощью учебных оценок, создание ситуации успеха, организация соревнования. Методы поощрении становятся преобладающим средством в образовательном процессе, методы наказания нужно использовать их наиболее грамотно и с наименьшим педагогическим вредом.

Таким образом, цель нашего исследования, теоретический анализ системы поощрений и наказаний в оценки родителей, педагогов и детей, достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М., 2001

2. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1989. Т. 2

3. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 2006

4. Макаренко А.С. Книга для родителей. Л., 1981

5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Второе издание. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 2006

6. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002

7. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическая библиотека. М.: Педагогика, 1981. Т. 1

8. Прайор, К. Не рычите на собаку / О дрессировке животных и людей - М.: Селена, 2005.

9. Струбицкий В.В. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся. М., 2001.

10. Немов Р. Психология. кн.2. Психология образования. М., 2011.

Интернет - ресурсы

11. Азбука воспитания (сайт для родителей)

12. База психологических знаний (источник Раншбург Йене, Поппер Петер - Секреты личности)

13. Библиотека по педагогике (Макаренко А.С. Соч. В 7-ми т. М., 1958, т. 7)

14. Воспитание детей в семье. Поощрение - альтернатива наказанию?

15. Елисеева, А.С. Детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения (автореферат)

16. Карташова, Е.А. Использование методов поощрения и наказания в семье как методов стимулирования поведения и деятельности ребенка

17. Поощрение и наказание ребенка в семье

18. Социальная сеть работников образования

19. Щеглова А.Е. Статья. Сущность методов поощрения и наказания в истории педагогической мысли. Научная библиотека КиберЛенинка

Размещено на Allbest.ru