Трофим А. - улыбчивый мальчик, сосредоточить внимание на поставленной задаче не может - быстро переключается на другой вид деятельности, пытается в такт произведения двигать головой и корпусом (3-5 секунды).

Антон Р. - замкнутый, стеснительный, очень спокойный мальчик, не проявляет интереса к музыке, не улыбается, не подпевает, хаотично двигается по комнате.

Даша Щ. - эмоциональна, хорошо чувствует настроение музыки, на звучание произведения «Лошадка» подпрыгивала, при звучании колыбельной - села на стульчик.

Тимур Ф. - раскован, эмоционален, использует звукоподражание, хорошо говорит, пытается руководить другими детьми. Все успевает: под ритмичную музыку - скачет как лошадка и цокает языком, под колыбельную музыку - покачивается и подпевает «баю-бай», дирижирует руками.

Таким образом, при прослушивании произведения «Лошадка» муз. Е. Тиличеевой и произведения «Колыбельная» муз. В. Агафонниковой по основным критериям, двое детей показали высокий результат, пятеро детей показали средний результат, трое детей - низкий результат.

Метод 2. Игровая ситуация.

Нами оценивалась адекватность восприятия детьми характера музыки.

Детям предлагалось прослушать два произведения контрастного характера (колыбельная и плясовая) и выбрать игровое действие с куклой (покачать куклу или показать, как кукла пляшет).

При прослушивании колыбельной качали куклу Маша В., Даша Щ., Тимур Ф., Аня К.; покачивали головой, корпусом; с куклой кружились - Антон Р., Трофим А., Юля Г.; Андрей Б. не захотел брать куклу, он качал свою игрушку (мишку). Дуся М. не проявляла двигательных реакций, наблюдала за остальными детьми.

При прослушивании «колыбельной музыки» адекватная реакция на музыку проявилась у четырех, неадекватная реакция - у пяти детей, один ребенок просто наблюдал за остальными детьми.

При прослушивании произведения «Лошадка» выбрали правильно игровое действие с куклой Аня К., Тимур Ф., Даша Щ.; Трофим А и Юля Г. взяли куклу, полуприседали, подпрыгивали; Андрей Б. прыгал со своей игрушкой (мишкой); Маша В. и Георгий Т. отвлеченно бегали по группе; Антон Р. сидя, хлопал в ладоши; Дуся М. сидела и смотрела на детей.

При прослушивании второго произведения «Лошадка» адекватная реакция на музыку проявилась у пяти детей, неадекватная реакция также у пяти детей.

Правильность выполнения задания (адекватная реакция) оценивалось в один балл, неадекватная реакция или ее отсутствие - в 0 баллов.

Нами выявлены следующие уровни эмоциональной реакции детей на музыку:

2 балла - высокий уровень;

1 балл - средний уровень;

0 баллов - низкий уровень.

Результаты игровой ситуации представлен в таблице 3.

Таблица 3. Результаты прослушивания двух музыкальных произведений

Имя ребёнка	Возраст ребёнка	Показатели	Количество баллов
		«Колыбельная»	«Лошадка»
Маша В.	2г. 2м.	+	-	1
Аня К.	2г. 7м.	+	+	2
Дуся М.	2г. 2м.	-	-	0
Георгий Т.	2г. 3м.	-	-	0
Юля Г.	2г. 5м.	-	+	1
Андрей Б.	2г. 4м.	-	-	0
Трофим А.	2г. 6м.	-	+	1
Антон Р.	2г. 4м.	-	-	0
Даша Щ.	2г. 2м.	+	+	2
Тимур Ф.	2г. 6м.	+	+	2

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что при оценке адекватности восприятия детьми характера музыки 3 ребенка показали высокий уровень, 3 ребенка продемонстрировали средний уровень и 4 - низкий уровень. Таким образом, диагностика выявления особенностей интереса детей раннего возраста к звучанию музыки показала, что 2 ребенка демонстрируют высокий уровень интереса к звучанию музыки. Их поведение отличается сосредоточенностью вслушивания в звучащую музыку, эмоциональной реакцией, активностью и быстротой нахождения источника звучания музыки. Средний уровень интереса к звучанию музыки показали 3 ребенка - в их поведении отмечено только два критерия из четырех. И 5 детей демонстрировали низкий уровень интереса к звучанию музыки, из них поведение четырех детей соответствовало лишь одному критерию, и 1 ребенок не проявил вообще никакого интереса к звучащей музыке.

Результаты второго направления диагностики показали наличие адекватных эмоционально-двигательных реакций по всем критериям у 3 детей (высокий результат). 3 ребенка показали средний результат, 4 детей - низкий результат - неадекватная эмоционально-двигательная реакция на звучащую музыку либо ее полное отсутствие.

Обобщив результаты диагностики, мы составили сводную таблицу сформированности эмоциональной отзывчивости (табл. 4).

Таблица 4. Сводная таблица диагностики эмоциональной отзывчивости

Имя ребёнка	Возраст ребёнка	Показатели	Уровень эмоциональ-ной отзывчивости
		Интерес к музыкальным произведениям	Эмоциональная реакция на музыку	Адекват-ность восприятия характера музыки
Маша В.	2г. 2м.	С	С	С	С
Аня К.	2г. 7м.	В	В	В	В
Дуся М.	2г. 2м.	Н	Н	Н	Н
Георгий Т.	2г. 3м.	С	С	Н	С
Юля Г.	2г. 5м.	С	Н	С	С
Андрей Б.	2г. 4м.	С	С	Н	С
Трофим А.	2г. 6м.	В	С	С	С
Антон Р.	2г. 4м.	Н	Н	Н	Н
Даша Щ.	2г. 2м.	С	С	В	С
Тимур Ф.	2г. 6м.	С	В	В	В

Таким образом, в результате диагностики музыкального восприятия и выявления уровня эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста мы получили следующие показатели: высокий уровень эмоциональной отзывчивости обнаружен у 2 детей, средний уровень - у 6 детей, низкий уровень - у 2 детей.

2.2 Работа по формированию эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста

Исходя из результатов диагностики, опираясь на педагогическую технологию А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской, мы разработали план работы по развитию эмоциональной отзывчивости детей данной группы. Он включал три этапа педагогической технологии.

На первом этапе работа велась в направлении обогащения музыкально-слухового опыта детей в процессе индивидуального взаимодействия.

На втором этапе мы включали детей в активный процесс восприятия музыки на основе синтезирования музыкальной и игровой деятельности.

На третьем этапе активизировали самостоятельные проявления детей в процессе восприятия музыки при организации совместной деятельности с родителями на досуговом занятии.

Этап I.

Нами были подобраны музыкальные произведения с яркой мелодией, тембровой окраской, соответствующей тому или иному музыкальному образу или характеру героя.

Первый этап состоял из двух занятий. Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза. Занятие включало в себя:

1. Сюрпризный момент - презентация детям знакомой игрушки или предмета, воспроизведение интересного действия, создающего особую эмоциональную атмосферу перед началом музыкального занятия и помогающего детям успешно воспринимать музыку. В качестве игрушек мы использовали кукол «би-ба-бо» с открывающимися ртами, для усиления желания к звукоподражанию, выполнению подражательных действий.

2. Прослушивание музыкального произведения с опорой на предполагаемый образ с индивидуальным выполнением заданий (на звукоподражание, выполнение действий, подпевание и др.)

3. Музыкальные игры и пляски с опорой на образную роль, которую выполняла игрушка. Игровое действие помогало детям в интересной для него форме услышать музыку, различить ее характер, соответственно выбрать движения под музыку, музыкальные игры всегда требовали слуховой сосредоточенности, проявление эмоциональной отзывчивости, выражающейся в певческих и двигательных реакциях.

Активность детей на данном этапе была достаточно высокой и проявилась в сосредоточенности, внимательном слушании музыки, в проявлении заметного интереса при выполнении несложных заданий, что явилось главным условием включения детей в активный процесс восприятия музыки.

Занятие 1. Прослушивание с детьми произведения «В гостях мишка и зайка».

Цель занятия: развивать положительное эмоциональное отношение к сюжетным игрушкам, слуховое восприятие.

В начале занятия мы использовали сюрпризный момент - воспитатель вносил в группу звучащие игрушки: мишку и зайчика (зайчик спрятан за спиной).

Воспитатель: Посмотрите, ребята, кто пришел к нам в гости?

Дети: Мишка (ответили все дети).

Воспитатель: А вы знаете, как мишка говорит?

Ответили (попытались воспроизвести рычание медведя) только четверо детей, это Маша В., Трофим А., Аня К., Тимур Ф. Остальные дети воспроизвели звук, с помощью воспитателя.

Воспитатель нажимал на игрушку медведя, и он «рычал», дети слушали.

Показывая зайчика, воспитатель спрашивал: А кто еще пришел к нам в гости?

Ответили правильно все дети, кроме Антона Р.

Воспитатель показывал детям, как умеет прыгать зайчик (движения игрушкой вверх-вниз) и предлагал детям попрыгать как зайчики (дети прыгали, прижав руки к груди).

Звучала мелодия русской народной песни. Воспитатель пел песенку про зайку.

У меня есть зайка,

Маленький такой,

Беленький, смешной.

Маленького зайку

Очень я люблю,

Травкой накормлю!

Воспитатель просил детей подпевать слово «зайка».

(Справилось только трое детей: Аня К., Трофим А., Даша Щ., остальные дети: Тимур Ф., Антон Р., Андрей В., Юля Г., Маша В. и Георгий Г. подпевали с помощью воспитателя, а Дуся М., все время прыгала, как зайчик).

Мы предложили детям выбрать нужную игрушку после звучания музыки про зайку (справились все дети).

Затем была исполнена песенка про мишку:

У меня есть мишка,

Маленький такой,

Темненький, смешной.

Маленького мишку

Очень я люблю,

Медом накормлю!

Также просили детей подпевать слово «мишка».

Задание удалось выполнить Маше В., Тимуру Ф., Ане К. и Георгию Т. Остальные подпевали с помощь воспитателя, а Андрей В. рычал как мишка. После этого, после звучания музыки про мишку, детям предложили выбрать нужную игрушку. (Справились все дети).

Затем мы спрятали игрушки, поочередно воспроизводили звучание песенок и предлагали детям узнать, кто пришел к ним в гости.

Справились с этим заданием шестеро детей: Маша В., Аня К., Георгий Т., Трофим А., Даша Щ., Тимур Ф. Остальные дети справились с помощью воспитателя, а Андрей В. все время вставал и хотел заглянуть под платочек, где были спрятаны игрушки.

В конце занятия под веселую народную мелодию мы исполняли с детьми простейшие плясовые движения (хлопки, повороты кистей рук, пружинку) для наших гостей мишки и зайки.

Анализируя данное занятие, можно сделать вывод, что все дети проявили эмоциональную активность во время слушания, подпевания и пляски.

При повторении данного занятия все дети после прослушивания произведения безошибочно выбирали правильную игрушку (мишку или зайку). Подпевать «зайка» и «мишка» стало получаться у Дуси М. и Андрея В.

Занятие 2. Знакомство с кошечкой.

Цель занятия: вызвать у детей певческие и двигательные реакции, формировать эмоциональную отзывчивость.

Сюрпризный момент - мы вносили кошку - персонаж кукольного театра (игрушка «би-ба-бо»).

Воспитатель: Ребятишки, а кто к нам сегодня пришел в гости?

Дети: Кошка (киска, мяу)

Воспитатель: Правильно, это кошка.

Мы показывали детям игровые действия с игрушкой - кошечку можно погладить (все дети поочередно ее гладят).

Воспитатель: Что любит кушать кошечка?

Дети: Молочко.

В аудиозаписи была прослушана песня А. Александровой «Кошка».

Воспитатель: Дети, а кто мне скажет, как наша кошечка говорит?

Дети: Мяу - мяу.

Проводилось игровое действие «покормим кошечку». В конце занятия мы проводили танцевальную игру «прятки» от игрушки Кошки под русскую народную мелодию. Дети прятались, а кошки - искала.

На данном занятии было видно, что дети проявляли творческие и двигательные реакции.

(Очень старались изобразить кошку Аня К., Маша В., Юля Г.и Даша Щ. - показывали, как кошка пьет молоко; Трофим А., Тимур Ф. и Андрей В. - мяукали, Георгий Т. - бегал по группе, держа руки, как лапки у кошки. Все дети прятались от кошки: закрывали ладонями глазки).

Вся группа проявляла эмоциональную отзывчивость.

При повторении данного занятия дети были более активны: все мяукали, показывали, как кошечка лакает молоко, а потом умывается.

Этап II.

На втором этапе музыкальная и игровая деятельность детей разворачивалась на фоне произведений устного народного творчества, что позволяло детям полнее передать образ, обогащая его представления.

Тематика народных произведений для маленьких в своей основе раскрыла опыт первоначальной ориентировки детей в окружающем, что соответствует особенности познания, характерного для раннего возраста. Главная задача заключалась в заинтересованности детей не только текстом, сопровождающимся действиями, но и самой музыкой.

Второй этап состоял из двух занятий. Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза (конспекты занятий см. в приложении).

Каждое занятие данного этапа включало следующее.

1. Прослушивание музыкального произведения в сопровождении показа игровых действий по содержанию фольклорного произведения, что само по себе подсказывало характер музыкальной песенки, ее особенности. Например, обыгрывали сюжет по русским народным песням, побуждали детей выполнять движения, соответствующие характеру музыки.

2. Дети выполняли под музыку действия, выполняли звукоподражание.

3. Музыкальные игры и пляски с героями сюжета.

Активность детей на данном этапе была достаточно высокой и проявилась в сосредоточенности, внимательном слушании музыки, в проявлении заметного интереса при выполнении несложных заданий, что явилось главным условием включения детей в активный процесс восприятия музыки.

Занятие 1. Путешествие к курочке и петушку

Цель: создать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

В начале занятия воспитатель зачитывает детям приглашение в гости от Курочки и Петушка и спрашивает:

- Дети, вы хотите поехать к Курочке с Петушком в гости? (все дети выразили согласие). А у меня и лошадка есть. Она и отвезёт вас в деревню (тихо звучит топот копыт лошади).

Но! Лошадка, поехали!

Едем, едем на лошадке

По дорожке гладкой,

(дети идут, зацепившись друг за друга)

В гости нас звала соседка

Курочка Хохлатка.

Едут ребятки маленькие

На лошадке каренькой -

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке,

(дети выполняют шаги с высоким подниманием ног)

По кочкам, по кочкам,

По ухабам, по ухабам,

Прямо в ямку - бух!

(дети приседают)

Все дети выполнили задание.

Воспитатель:

Ребята, посмотрите, какой то домик, кажется, мы приехали! Давайте постучимся.

- Тук-тук! Кто же в домике живёт, кто же песенки поёт?

(Заглядывает в домик, надевая игрушки-рукавички Курочки и Петушка.)

Курочка и Петушок: Здравствуйте, ребятки, давно вас ждём, присаживайтесь на скамеечку.

Воспитатель: Дети, давайте поздороваемся с петушком и курочкой!

Все дети приветствовали игрушки.

Курочка: Я и Петя-Петушок любим, когда к нам гости приходят!

Воспитатель: В гостях скучать не принято, давайте мы песенки споём!

- Петушок у нас горластый, Каждый день кричит он «Здравствуй!»

- Ребята, как Петушок поёт?

Дети: Ку-ка-ре-ку!

(Очень старались изобразить петушка Аня К., Маша В., Юля Г. и Даша Щ. - показывали, как петушок машет крыльями; Трофим А., Тимур Ф. и Андрей В. - кукарекали, Георгий Т. - бегал по группе, махая руками, как крыльями.

- Да и вы молодцы, голосистые певцы.

- Ну а ночью Петя спит. Как? А вот так, головку на бочок.

Все дети повторяли движение, как петушок спит.

- Курочка, а ты как умеешь петь?

- Ко-ко-ко.

- Да, песенка у Курочки не такая громкая, как у Петушка, дети, как она поёт?

Дети поют: ко-ко-ко.

Все дети правильно повторили песенку курочки.

- Дети, давайте Курочке ладушки сыграем.

Игра «Ладушки»:

Ладушки, ладушки, курочки-рябушки,

Ладушки, ладушки, курочки-кладушки,

(дети ритмично хлопают).

Напугать ребят хотели

(дети грозят пальчиком)

Сели на лоб

(дети положили руки на лоб)

Крылышками хлоп, хлоп,

(слегка похлопать кончиками пальцев по лбу)

А ребята их хап! хап! И поймали!

Все дети повторяли движения за воспитателем.

Ребята, а давайте послушаем песенку про Курочку.

Слушание русской народной песни «Курочка-Рябушечка»

Воспитатель задавал детям вопросы:

- Как цыплятки пить просили?

- А как они пили?

- А как зёрнышки клевали?

Проводится подвижная игра «Курочка с цыплятами»

Все дети пытались изобразить движения цыплят.

Анализируя данное занятие, можно сделать вывод, что все дети проявили эмоциональную активность во время слушания, подпевания и пляски.

Занятие 2. «Игры с Мишкой косолапым»

Цель: вызывать эмоциональный отклик на русские народные песни, побуждать желание детей передавать характер песни своими действиями по примеру воспитателя.

Для занятия использовались игрушка мишка «би-ба-бо» и погремушки на каждого ребенка.

Ход занятия

Дети с воспитателем входят в зал, проходят на середину.

Воспитатель: Детки, посмотрите, кто к нам в гости пришел.

Надевает на руку мишку из кукольного театра.

Дети: Мишка.

Воспитатель: Дети, как ходит косолапый мишка? Давайте покажем!

Упражнение «Мишка косолапый»

Воспитатель: Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает, песенку поет.

(Воспитатель вместе с детьми проговаривает слова и выполняет имитационные движения, изображая «косолапого медведя»)

У всех детей получилось изображать, как ходит мишка.

- Как поет мишка?

Дети: Р-р-р!!!

Все дети проявляли активность при выполнении звукоподражания.

Воспитатель: А мишенька хочет, чтобы я спела вам новую песенку «Ладушки».

(Воспитатель исполняет русскую народную песню «Ладушки»)

Слушание русской народной песни «Ладушки»

Воспитатель: Понравилась вам песня? Давайте теперь ее вместе покажем.

(Воспитатель с детьми показывают движения по тексту песни)

Все дети активно и увлеченно повторяли движения.

Воспитатель: Молодцы, детки, мишке понравилось, а за это он вам что-то принес, послушайте!

(Воспитатель гремит погремушкой)

Воспитатель: Что это? Это погремушка!

(Воспитатель раздает всем детям погремушки)

Воспитатель: Давайте споем для Мишеньки песню «Погремушечка». Положите погремушки на колени. Приготовьтесь!

(Воспитатель и малыши поют песню, сопровождая пение игрой на погремушке по тексту песни)

Украинская народная песня «Погремушечка»

Воспитатель: Мишке понравилось! Давайте ему еще раз споем.

(Повторяют песню)

Воспитатель: Молодцы, детки, хорошо пели. А теперь мишка хочет посмотреть, как вы танцуете. Выходите на коврик, потанцуем!

Русский народный танец «Калинка» в обработке Т. Ломовой

(Малыши выходят на середину зала, исполняют танец)

Воспитатель: Как красиво малыши танцевали. А мишенька устал и заснул.

(Воспитатель надевает на руку кукольного мишку, «укладывает» его спать)

Воспитатель: А давайте поиграем с ним! Давайте его разбудим - громко-громко в ладошки похлопаем.

Русская народная игра «Медведь и дети»

(Дети хлопают в ладошки, а мишка-воспитатель «просыпается»)

Мишка: Где эти дети, которые играют, мне спать мешают?

Воспитатель: Что ты, мишка, здесь нет деток, тут только кошечки сидят.

Мишка: А почему они не мяукают?

Дети: Мяу-мяу-мяу!

Мишка: И правда, кошечки, пойду еще посплю!

Мишка снова «засыпает».

Далее игровое действие повторялось. Дети будили мишку и изображали поочередно собачку и петушка.

Все дети активно выполняли звукоподражание.

В завершение игры мишка под музыку догонял детей, дети врассыпную бегали по залу, с окончанием музыки дети и мишка останавливались.

При повторении данного занятия дети были более активны: все мяукали, лаяли, кукарекали, увлеченно танцевали и останавливались вместе с музыкой.

Активность детей на данном этапе была достаточно высокой и проявилась в сосредоточенности, внимательном слушании музыки, в проявлении заметного интереса при выполнении несложных заданий, что явилось главным условием включения детей в активный процесс восприятия музыки.

Этап III.

На третьем этапе активизировали самостоятельные проявления детей в процессе восприятия музыки при организации совместной деятельности с родителями в досуговом мероприятии.

Был проведен музыкальный праздник для детей и их родителей «Веселый теремок».

Цель: создать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

Ход мероприятия

Дети вместе с родителями заходят в зал, рассматривают его, затем садятся на стульчики.

Воспитатель: Какие к нам хорошие гости пришли, хочу с вами поздороваться. Приготовьте свои ладошки, будем звонко хлопать!

Все дети активно и громко хлопали.

Воспитатель: А у наших крошек, славные ладошки. Родители, погладьте крошек по ладошкам!!!

Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в интересное путешествие, а поедем мы на поезде.

Музыкально-ритмическое упражнение «Поезд»

Дети с родителями двигаются по залу паровозиком. Справились все дети при помощи родителей.

Воспитатель: Посмотрите, куда это мы попали, наверно в сказку. Давайте с вами присядем и посмотрим, что же будет?!

Дети с родителями располагаются перед ширмой

Прослушивание песни «Теремок»

Появляется мышка, двигается по ширме. Увидала теремок и говорит:

Мышка: Ой в домике никого нет, скучно одной…… Ой, а тут столько ребят!!! Здравствуйте, ребятки! Давайте играть в прятки!

Музыкально-ритмическое упражнение «Прятки»

Дети при помощи родителей закрывали ладошками глаза - прятались. Некоторые детки прятались за родителей.

Воспитатель: Вот и лягушка, зеленое брюшко.

Лягушка: Здравствуйте, Ребята!!!

Очень я люблю играть,

Предлагаю поплясать!

Музыкально-ритмическое упражнение «Ручками мы хлопнем»

Воспитатель: Лягушка с мышкой стали жить-поживать. А из леса скачет зайчик. (Скачет зайчик)

Заяц: Здравствуйте, ребятки.

Наши детки топотали,

Ленточки все вверх подняли.

(Воспитатель раздает ленты)

Воспитатель:

А мы ленточки возьмем,

С ними мы плясать начнем!

«Танец с ленточками»

Все дети пытались повторять движения воспитателя, родители помогали им.

Воспитатель: По тропинке шла лиса. Всему лесу краса!

(Появляется лиса)

Лиса: Я - лисичка, хвостик рыжий,

Веселиться к вам пришла,

Погремушки принесла!

«Игра с погремушками»

Воспитатель: Вышел из лесу волчок, Греть на солнышке бочок!

(Появляется волк)

Волк: Здравствуйте, ребята.

Я-волчок приглашаю вас на танец «Чок да чок».

Танец «Чок да чок»

Воспитатель:

Тут на терем посмотреть вышел из лесу медведь. (Появляется медведь)

Медведь: Я Мишка косолапый,

Хочу с вами танцевать

Свою ловкость показать!

Танец «Ай-да»

Воспитатель:

Вот и сказочки конец,

А кто слушал молодец!

Результатом данного этапа стало включение родителей в процесс формирования эмоциональной отзывчивости детей. Дети в присутствии родителей и при их помощи более активно проявляли интерес при выполнении музыкально-ритмических движений, что явилось главным условием включения детей в активный процесс восприятия музыки.

Выводы по второй главе

В опытно-практической части была поставлена цель - развивать эмоциональную отзывчивость у детей раннего возраста средствами музыки. Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методы: наблюдение за детьми в процессе деятельности; анкетирование; диагностические методики. Для диагностики нами использованы задания на изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса детей раннего возраста к восприятию музыки по методике А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской.

Объект исследования: дети раннего возраста в количестве 10 человек: 5 мальчиков и 5 девочек, МБДОУ № 70 «Золотая рыбка» город Мытищи, группа «Весёлые утята».

Первое направление диагностики было ориентировано на выявление особенностей интереса детей раннего возраста к звучанию музыки. Использовались метод игровой ситуации «Найди музыку» и анкетирование родителей. Высокий уровень интереса к музыкальным произведениям показали 2 ребенка, средний уровень выявлен у 6 детей, низкий уровень - у 2 детей.

Второе направление диагностики было направлено на изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста на музыку контрастного характера (реакция на музыку, понимание характера, настроения). Сначала мы применили метод экспериментальной ситуации для выявления особенностей эмоциональной реакции на контрастные по характеру музыкальные произведения («Колыбельная» и «Лошадка»). Высокий уровень эмоциональной реакции на музыку показали 2 ребенка, средний уровень выявлен у 5 ребят, низкий уровень - у 3 детей.

Далее мы применили игровую ситуацию для оценки адекватности восприятия детьми характера музыки (колыбельная и плясовая). 3 ребенка показали высокий уровень, 3 ребенка продемонстрировали средний уровень и 4 - низкий уровень.

Обобщив результаты диагностики, мы получили следующие показатели: высокий уровень эмоциональной отзывчивости обнаружен у 2 детей, средний уровень - у 6 детей, низкий уровень - у 2 детей.

Исходя из результатов диагностики, опираясь на педагогическую технологию А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской, мы разработали план работы по развитию эмоциональной отзывчивости детей данной группы, включающий три этапа.

На первом этапе работа велась в направлении обогащения музыкально-слухового опыта детей в процессе индивидуального взаимодействия. Было проведено 2 занятия: Прослушивание с детьми произведения «В гостях мишка и зайка» и Знакомство с кошечкой. Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза.

На втором этапе мы включали детей в активный процесс восприятия музыки на основе синтезирования музыкальной и игровой деятельности на фоне произведений устного народного творчества. Было проведено 2 занятия: «Путешествие к курочке и петушку» и «Игры с Мишкой косолапым». Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза.

На третьем этапе активизировали самостоятельные проявления детей в процессе восприятия музыки при организации совместной деятельности с родителями в досуговом мероприятии. Был проведен музыкальный праздник для детей и их родителей «Веселый теремок».

Активность детей на протяжении всей работы по формированию эмоциональной отзывчивости была достаточно высокой и проявилась в сосредоточенности, внимательном слушании музыки, в проявлении заметного интереса при выполнении несложных заданий, что явилось главным условием включения детей в активный процесс восприятия музыки.

Заключение

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме музыкальной деятельности показал, что музыкальная деятельность ? это различные способы, средства познания музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие.

К видам музыкальной деятельности относятся музыкальное информирование (восприятие музыки, музыкально-образовательная деятельность), музыкально-практическое участие (пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах) и музыкальное творчество (сочинение и исполнение музыки, создание научных трудов по музыкальному искусству).

Все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания. Музыкальная деятельность оказывает влияние на все сферы жизни человека. Огромное значение она имеет и для эмоциональной стороны личности.

Эмоциональная отзывчивость представляет собой внешнее проявление внутреннего мира человека, позволяет определить его отношение к происходящему. Эмоциональная отзывчивость на музыку ? это способность конгруэнтного восприятия эмоций, заложенных в музыке, которая формируется и воспитывается в процессе развития музыкальных способностей (музыкально-слуховые представления, музыкальный слух, музыкальная память). Показателями эмоциональной отзывчивости на музыку выступают наличие внимания, интереса, влечения к деятельности.

Дети раннего возраста способны очень активно откликаться на музыку, вслушиваться в интонации, настроение песен, активно переживая и воспроизводя интонации. В раннем возрасте развитие эмоциональной отзывчивости происходит в становлении основных видов музыкальной деятельности, которые возникают в тесной взаимосвязи, и в начале их трудно разграничить между собой. Комплексность, слитность разных видов музыкальной деятельности является определяющим принципом в музыкальном воспитании детей раннего возраста. Слушание музыки может сопровождаться движениями, движениями ? вокализацией, игрой на ДМИ. Ведущей является музыкально-игровая деятельность детей.

В опытно-практической части была поставлена цель - развивать эмоциональную отзывчивость у детей раннего возраста средствами музыки. Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методы: наблюдение за детьми в процессе деятельности; анкетирование; диагностические методики. Для диагностики были использованы задания на изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса детей раннего возраста к восприятию музыки по методике А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской.

Объект исследования: дети раннего возраста в количестве 10 человек: 5 мальчиков и 5 девочек, МБДОУ № 70 «Золотая рыбка» город Мытищи, группа «Весёлые утята».

Первое направление диагностики было ориентировано на выявление особенностей интереса детей раннего возраста к звучанию музыки. Высокий уровень интереса к музыкальным произведениям показали 2 ребенка, средний уровень выявлен у 6 детей, низкий уровень - у 2 детей.

Второе направление диагностики было направлено на изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста на музыку контрастного характера. Выявлялся уровень эмоциональной реакции и адекватность восприятия детьми музыки контрастного характера (колыбельной и плясовой). Высокий уровень эмоциональной реакции на музыку показали 2 ребенка, средний уровень выявлен у 5 ребят, низкий уровень - у 3 детей. Высокий уровень адекватности реакции на музыку показали 3 ребенка, 3 ребенка продемонстрировали средний уровень и 4 - низкий уровень.

Обобщив результаты диагностики, мы получили следующие показатели: высокий уровень эмоциональной отзывчивости обнаружен у 2 детей, средний уровень - у 6 детей, низкий уровень - у 2 детей.

Исходя из результатов диагностики, опираясь на педагогическую технологию А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской, мы разработали план работы по развитию эмоциональной отзывчивости детей данной группы, включающий три этапа.

На первом этапе работа велась в направлении обогащения музыкально-слухового опыта детей в процессе индивидуального взаимодействия. Были подобраны музыкальные произведения с яркой мелодией, тембровой окраской, соответствующей тому или иному музыкальному образу или характеру героя. Первый этап состоял из двух занятий: Прослушивание с детьми произведения «В гостях мишка и зайка» и Знакомство с кошечкой. Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза.

На втором этапе мы включали детей в активный процесс восприятия музыки на основе синтезирования музыкальной и игровой деятельности. Музыкальная и игровая деятельность детей разворачивалась на фоне произведений устного народного творчества, что позволяло детям полнее передать образ, обогащая его представления. Второй этап состоял из двух занятий: «Путешествие к курочке и петушку» и «Игры с Мишкой косолапым». Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза.

На третьем этапе активизировали самостоятельные проявления детей в процессе восприятия музыки при организации совместной деятельности с родителями в досуговом мероприятии. Был проведен музыкальный праздник для детей и их родителей «Веселый теремок». Результатом данного этапа стало включение родителей в процесс формирования эмоциональной отзывчивости детей. Дети в присутствии родителей и при их помощи более активно проявляли интерес при выполнении музыкально-ритмических движений.

Список литературы

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М.: Академия, 2014. 336 с.

2. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей / В. П. Анисимов. М.: Владос, 2014. 290 с.

3. Арсеневская, О. Н. Музыкальные занятия: 1 младшая группа / О. Н. Арсеневская. Волгоград, 2012. 187 с.

4. Бабаджан, Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста / Т. С. Бабаджан. М.: Просвещение, 2007. 267 с.

5. Бутенко, Э. В. Музыкальные игры и развлечения: 23 года / Э. В. Бутенко. М., 2011. 155 с.

6. Ветлугина, Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н. А. Ветлугина и др. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

7. Воспитание детей раннего возраста / Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова и др. М.: Просвещение, 2006. 376 c.

8. Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: метод. руководство для воспитателей /Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон и др. М.: Просвещение, 2015. 412 с.

9. Гаспарова, Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре / Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. - 2011 - № 10. С. 1418.

10. Гогоберидзе, А. Г. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста/А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. М.: ДетствоПресс, 2010. 656 с.

11. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста /А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. М.: Академия, 2005. 320 с.

12. Груздова, И. В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку в условия музыкально-игровой деятельности / И. В. Груздова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2011. - № 7 - С. 1819.

13. Давыдова, Н. Основы музыкального воспитания / Н. Давыдова // Дошкольное воспитание. - 2011 - № 10. С. 1519.

14. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. М.: Айриспресс, 2014. 160 с.

15. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / Л. Н. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. М.: Просвещение, 1986. 314 с.

16. Довгая, Н. Об особенностях развития эмоциональной сферы дошкольника / Н. Довгая, О. Перелыгина // Ребёнок в детском саду. - 2015 - № 5. С. 2327.

17. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду / М. Б. Зацепина. М., 2008. 365 с.

18. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. М.: Академия, 2014. 312 с.

19. Корепанова, М. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников: пособие для педагогов и родителей / М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова. М.: Баласс, 2015. 144 с.

20. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграев. М.: Академия, 2013. 378 с.

21. Кузьмина, Е. Встречаем музыкой весны / Е. Кузьмина //Дошкольное образование. 2014. № 7. С. 53-55.

22. Метлов, Н. А. Музыка - детям: вопросы музыкально-эстетического воспитания - М., 2015. 340 с.

23. Методика музыкального воспитания в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 2009. 368 с.

24. Методологическая культура педагога-музыканта / под ред. Э. Б. Абдуллина. М.: Академия, 2012. 272 с.

25. Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили и др. М.: Академия, 2012. 387 с.

26. Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1988. 254 с.

27. Немыкина, И. Н. Основы музыкальной педагогики / И. Н. Немыкина. Екатеринбург, 2013. 320 с.

28. Пиличяускас, А. А. Познание музыки как педагогическая проблема / А. А. Пиличяускас // Музыка в школе. 20014. № 1. С. 612.

29. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / под ред. Г. М. Цыпина. М.: Академия, 2013. 368 с.

30. Радынова, О. П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры / О. П. Радынова // Музыкальный руководитель. - 2015. - № 1. - С. 47.

31. Радынова, О. П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова. Дубна: Феникс+, 2011. 352 с.

32. Раннее детство: познавательное развитие: методическое пособие / Л. Н. Павлова, Э. Г. Пилюгина, Е. Б. Волосова. М.: МозаикаСинтез, 2013. 432 с.

33. Тельчарова, Р. А. Уроки музыкальной культуры: из опыта работы / Р. А. Тельчарова. М.: Просвещение, 2011. 158 с.

34. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. М.: Флинта: Наука, 2009. 336 с.

35. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - М.: Наука, 2003. 379 с.

36. Тютюнникова, Т. Э. Элементарное музицирование с дошкольниками: Программа, хрестоматия музыкального и методического материала / Т. Э. Тютюнникова. М., 2009. 167 с.

37. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как феномен / В. Н. Холопова. М.: Музыка, 2004. 260 с.

38. Широкова, Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г. А. Широкова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. 304 с.

39. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада / под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 176 с.

40. Юрчук, Е. Н. Эмоциональное развитие дошкольников / Е. Н. Тютюнникова. М.: Сфера, 2008. 128 с.

Приложение

Рис. 1. Формы организации музыкальной деятельности детей

Конспект занятия с элементами фольклора

Тема: «Путешествие к курочке и петушку»

Цель: создать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

Задачи:

- учить детей реагировать на высокие и низкие звуки;

- развивать умение подпевать взрослому;

- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку весёлого характера.

Ход занятия:

Воспитатель в группе зачитывает детям приглашение в гости от Курочки и Петушка:

Мы живём под горкой Мухоморной

Среди ёлочек и пней.

Теремок стоит узорный,

Ждёт к себе гостей.

Очень будем рады встрече.

Милости просим - приезжайте в гости.

Дети подходят к залу.

Муз. руководитель: Дети, вы собрались к Курочке с Петушком в гости? А у меня и лошадка есть. Она и отвезёт вас в деревню (тихо звучит топот копыт лошади)

Но! Лошадка, поехали!

Едем, едем на лошадке

По дорожке гладкой,

(идут, зацепившись друг за друга)

В гости нас звала соседка

Курочка Хохлатка.

Едут ребятки маленькие

На лошадке каренькой -

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке,

(шаг с высоким подниманием ноги)

По кочкам, по кочкам,

По ухабам, по ухабам,

Прямо в ямку - бух!

(приседают)

Воспитатель:

Ребята, посмотрите, какой то домик, кажется, мы приехали! Давайте постучимся.

-Тук-тук! Кто же в домике живёт, кто же песенки поёт?

(Заглядывает в домик, надевая игрушки-рукавички Курочки и Петушка.)

Курочка и Петушок: Здравствуйте, ребятки, давно вас ждём, присаживайтесь на скамеечку.

Дети: Здравствуйте!

Курочка: Я и Петя-Петушок любим, когда к нам гости приходят!

М. Р. В гостях скучать не принято, давайте мы песенки споём!

Петушок у нас горластый,

Каждый день кричит он «Здравствуй!»

- Ребята, как Петушок поёт?

Дети: Ку-ка-ре-ку!

- Да и вы молодцы, голосистые певцы.

- Ну а ночью Петя спит. Как? А вот так, и головку на бочок. Давайте споём песенку «Петушок». (Поют песню). Да, вы молодцы, настоящие певцы!

-Курочка, а ты как умеешь петь?

- Ко-ко-ко.

-Да, песенка у Курочки не такая громкая, как у Петушка, дети, как она поёт? -Дети поют: ко-ко-ко.

-Дети, давайте Курочке ладушки сыграем.

Игра «Ладушки»:

Ладушки, ладушки, курочки - рябушки,

Ладушки, ладушки, курочки - кладушки,

(ритмично хлопать).

Напугать ребят хотели (грозить пальчиком)

Сели на лоб (положить руки на лоб)

Крылышками хлоп, хлоп, (слегка похлопать кончиками

пальцев по лбу)

А ребята их хап! хап! И поймали!

Ребята, а давайте послушаем песенку про Курочку.

Слушание русской народной песни «Курочка-Рябушечка» (аудиозапись)

-Как цыплятки пить просили?

-А как они пили?

-А как зёрнышки клевали?

А вы хотите побыть цыплятками? Подставляйте пальчики. (Каждому ребёнку одеваем на пальчик цыплёнка). Мы желтые цыплятки пи-пи-пи,

Мы дружные ребятки пи-пи-пи,

До чего же хороши курочки и петушки!

Проводится подвижная игра «Курочка с цыплятами»

Музыкальный руководитель хвалит всех детей.

Ну а теперь пора в группу ехать, садитесь на лошадку, до свидания!

Конспект занятия с элементами фольклора

Тема: «Игры с Мишкой косолапым»

Цель: создать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

Задачи:

- развивать воображение через фольклор;

- учить малышей выполнять образно-имитационные движения (ходить, как мишка), не наталкиваясь друг на друга, и останавливаться с окончанием слов;

- вызывать эмоциональный отклик на песню, побуждать желание детей передавать характер песни своими действиями по примеру воспитателя;

- закрепить умение выполнять различные танцевальные движения в паре, отмечая смену характера музыки и ее окончание.

Материалы:

- мишка «би-ба-бо»;

- погремушки на каждого ребенка.

Репертуарный план занятия:

- упражнение на русскую народную песню «Мишка косолапый»;

- слушание русской народной песни «Ладушки»;

- слушание украинской народной песни «Погремушечка»;

- игра с музыкальной игрушкой погремушкой;

- русский народный танец «Калинка» в обработке Т. Ломовой;

- русская народная игра «Медведь и дети».

Ход занятия

Дети с воспитателем входят в зал, проходят на середину.

Воспитатель: Детки, посмотрите, кто к нам в гости пришел.

Надевает на руку мишку из кукольного театра.

Дети: Мишка.

Воспитатель: Дети, как ходит косолапый мишка? Давайте покажем!

Упражнение «Мишка косолапый»

Воспитатель: Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает, песенку поет.

(Воспитатель вместе с детьми проговаривает слова и выполняет имитационные движения, изображая «косолапого медведя»)

- Как поет мишка?

Дети: Р-р-р!!!

Воспитатель: Молодцы! А сейчас тихонько проходите и садитесь на стульчики. Давайте покажем мишке, как нужно красиво сидеть на стульчиках.

(Дети садятся на стулья, куклу мишки усаживают на пианино)

Воспитатель: А мишенька хочет, чтобы я спела вам новую песенку «Ладушки».

(Воспитатель исполняет русскую народную песню «Ладушки»)

Слушание русской народной песни «Ладушки».

Воспитатель: Понравилась вам песня? Давайте теперь ее вместе покажем.

(Воспитатель с детьми показывают движения по тексту песни)

Воспитатель: Молодцы, детки, мишке понравилось, а за это он вам что-то принес, послушайте!

(Воспитатель гремит погремушкой)

Воспитатель: Что это? Это погремушка!

(Воспитатель раздает всем детям погремушки)

Воспитатель: Давайте споем для Мишеньки песню «Погремушечка». Положите погремушки на колени. Приготовьтесь!

(Воспитатель и малыши поют песню, сопровождая пение игрой на погремушке по тексту песни)

Украинская народная песня «Погремушечка»

Воспитатель: Мишке понравилось! Давайте ему еще раз споем.

(Повторяют песню.)

Воспитатель: Молодцы, детки, хорошо пели. А теперь мишка хочет посмотреть, как вы танцуете. Выходите на коврик, потанцуем!

Русский народный танец «Калинка» в обработке Т. Ломовой

(Малыши выходят на середину зала, исполняют танец)

Воспитатель: Как красиво малыши танцевали. А мишенька устал и заснул.

(Воспитатель надевает на руку кукольного мишку, «укладывает» его спать.)

Воспитатель: А давайте поиграем с ним! Давайте его разбудим - громко-громко в ладошки похлопаем.

Русская народная игра «Медведь и дети»

(Дети хлопают в ладошки, а мишка-воспитатель «просыпается»)

Мишка: Где эти дети, которые играют, мне спать мешают?

Воспитатель: Что ты, мишка, здесь нет деток, тут только кошечки сидят.

Мишка: А почему они не мяукают?

Дети: Мяу-мяу-мяу!

Мишка: И правда, кошечки, пойду еще посплю!

Мишка снова «засыпает».

Воспитатель: Давайте еще с мишкой поиграем. Громко-громко ножками потопаем.

Дети топают, а мишка-воспитатель «просыпается».

Мишка: Где эти дети, которые играют, мне спать мешают?

Воспитатель: Что ты, мишка, здесь нет деток, тут только собачки сидят.

Мишка: А почему они не лают?

Дети: Гав-Гав-Гав!

Мишка: И правда, собачки, пойду еще посплю!

Мишка снова «засыпает».

Воспитатель: Еще поиграем с Мишкой? Давайте его разбудим - громко-громко в ладошки похлопаем.

Дети хлопают в ладошки, а мишка-воспитатель «просыпается».

Мишка: Где эти дети, которые играют, мне спать мешают?

Воспитатель: Что ты, мишка, здесь нет деток, тут только петушки сидят.

Мишка: А почему они не кукарекают?

Дети: Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!

Мишка: И правда, петушки, пойду еще посплю!

Мишка снова «засыпает».

Воспитатель: Давайте еще с мишкой поиграем. Громко-громко ножками потопаем.

Дети топают, а мишка-воспитатель «просыпается».

Мишка: Где эти дети, которые играют, мне спать мешают?

Воспитатель: Вот они, детки!

Мишка: А! Догоню! Догоню!

Звучит музыка, дети врассыпную бегут по залу, мишка их догоняет, с окончанием музыки дети останавливаются, мишка тоже.

Воспитатель: Музыка закончилась, детки остановились. Молодцы, детки! Никого мишка не догнал! А наше занятие закончилось. Давайте скажем мишке и всем гостям «До свидания!».

Воспитатель: А теперь все за мной пойдем в группу.

Занятие заканчивается, дети уходят.

Развлечение для детей и их родителей «Веселый теремок»

Цель: создать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

Задачи:

- закреплять умение у детей выполнять элементарные ритмические движения: хлопать, топать, выставлять ногу на пятку.

- вызвать эмоциональный отклик, доставить радость.

(Дети вместе с родителями заходят в зал, рассматривают его, затем садятся на стульчики)

Воспитатель: Какие к нам хорошие гости пришли, хочу с вами поздороваться. Приготовьте свои ладошки, будем звонко хлопать!

«Музыкальное приветствие»

Воспитатель: А у наших крошек, славные ладошки. Родители, погладьте крошек по ладошкам!!!

Упражнение «Ладошечка»

Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в интересное путешествие, а поедем мы на поезде.

Едет, едет паровоз,

Две трубы и сто колес!

Музыкально-ритмическое упражнение «Поезд»

Дети с родителями двигаются по залу паровозиком.

Воспитатель: Посмотрите, куда это мы попали, наверно в сказку. Давайте с вами присядем и посмотрим, что же будет?!

(Дети с родителями располагаются перед ширмой)

Прослушивание песни «Теремок»

Воспитатель:

Стоит в поле теремок, теремок,

Он не низок не высок, не высок.

Вот по полю-полю мышка бежит…

(Появляется мышка, двигается по ширме. Увидала теремок и говорит:

Мышка:

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Воспитатель: Ей никто не ответил, и стала она одна там жить да поживать. Вот как-то мышка вышла погулять.

(Мышка выходит из домика, гуляет, видит детей)

Мышка: Ой в домике никого нет, скучно одной…… Ой, а тут столько ребят!!! Здравствуйте, ребятки! Давайте играть в прятки!

Музыкально-ритмическое упражнение «Прятки»

Воспитатель: Вот и лягушка, зеленое брюшко.

Лягушка:

Я зеленая лягушка,

Ква- Ква! Ква-ква-ква!

Я веселая квакушка!

Ква-ква! Ква-ква-ква!

На болоте я живу,

Свою песенку пою!!!

Здравствуйте, Ребята!!!

Очень я люблю играть,

Предлагаю поплясать!

Музыкально-ритмическое упражнение «Ручками мы хлопнем»

Лягушка: Я тоже буду жить в теремке!!! (исчезает)

Воспитатель: Лягушка с мышкой стали жить-поживать,

А из леса скачет зайчик,

Длинноухий Побегайчик.

(Скачет зайчик)

Заяц:

Я - зайчишка, не трусишка.

Не видать ли в поле вкусной,

Сочной, свеженькой капусты?

Здравствуйте, ребятки.

Наши детки топотали,

Ленточки все вверх подняли.

(Ведущий раздает ленты)

Воспитатель:

А мы ленточки возьмем,

С ними мы плясать начнем!

«Танец с ленточками»

Заяц: Я тоже в теремке жить буду.

Воспитатель:

Вот живут они, не тужат,

И представьте, крепко дружат.

По тропинке шла лиса,

Всему лесу краса!

(Появляется лиса)

Лиса:

Я - лисичка, хвостик рыжий,

Встану к домику поближе.

Веселиться к вам пришла,

Погремушки принесла!

«Игра с погремушками»

Лиса:

Ой, как весело играли

И ни сколько не устали.

Тоже в домик жить пойду,

В гости к вам еще приду. (исчезает)

Воспитатель:

Стали жить да поживать,

Песни петь, да танцевать!

Вышел из лесу волчок,

Греть на солнышке бочок!

(Появляется волк)

Волк:

Я-то серенький волчок,

Серый хвостик и бочок!

Здравствуйте, ребята.

Я-волчок приглашаю вас на танец «Чок да чок»

Танец «Чок да чок»

Волк:

В теремке я буду жить

Больше не с кем мне дружить! (Заходит в теремок)

Воспитатель:

Весело в теремке зверятам живется!

Тут на терем посмотреть вышел из лесу медведь.

(Появляется медведь)

Медведь:

Я Мишка косолапый,

У мены большие лапы!

Хочу с вами танцевать

Свою ловкость показать!

Танец «Ай-да»

Медведь:

Ох, потанцевал, устал.

Пойду, отдохну в теремок.

Лягу на бочок!!!

Воспитатель:

Вот и сказочки конец,

А кто слушал молодец!

Размещено на Allbest.ru