Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыки

1.1 Педагогические исследования по проблеме музыкальной деятельности

1.2 Характеристика эмоциональной сферы личности. Особенности методики работы по развитию эмоциональной отзывчивости с детьми раннего возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста

2.1 Диагностика эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста

2.2 Работа по формированию эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Эмоциональное развитие в раннем возрасте выступает одним из приоритетных направлений личностного развития ребенка. Эмоциональная сфера ребенка в течение первых лет его жизни подвергается сложнейшим трансформациям. Эмоции получают социально значимые качественные характеристики, появляются чувства, свойственные исключительно людям.

Современная социальная ситуация, в которой происходит формирование ребенка 1-3 лет, к сожалению, не всегда наполняет детей положительными эмоциями и впечатлениями. Именно поэтому маленьким детям так необходимо общение, организованное специалистами, которое сможет структурировать их эмоциональный мир, сформировать условия для разнохарактерных проявлений эмоций, самовыражения в форме ритмических движений, голосовых реакций, звукоподражаний. Эмоциональная сфера ребенка является фундаментом для развития интеллекта маленького человека.

Музыка и музыкальная деятельность, в которых главное содержание заключено в чувствах и эмоциях, более всего интересны для детей 1-3 лет. Они заключают в себе ценнейшие возможности для формирования эмоциональной отзывчивости. Изменения личности взаимосвязаны и взаимозависимы с изменениями музыкально-эмоционального развития. Это подтверждено практическими исследованиями в сфере педагогики, психологии, музыковедения, теории и практики музыкального воспитания, проведенными Б. В. Асафьевым, Н. А. Ветлугиной, Б. М. Тепловым и др. Все ученые подтверждают, что формирование эмоциональной отзывчивости на музыку следует проводить на базе стимулирования музыкальной деятельности детей.

Актуальность нашего исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыки, недостаточной систематизацией имеющихся данных по проблеме исследования. Это определило проблему исследования: каковы возможности музыки как средства развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста?

Объект исследования: виды музыкальной деятельности как средства развития эмоциональной отзывчивости.

Предмет исследования: эмоциональная отзывчивость и ее развитие у детей раннего возраста в музыкальной деятельности.

Цель исследования: исследовать возможности развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста в музыкальной деятельности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы музыкально-художественной деятельности.

2. Дать характеристику эмоциональной сферы личности.

3. Определить особенности методики работы с детьми раннего возраста по развитию эмоциональной отзывчивости.

4. Провести диагностику эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста.

4. Организовать работу по развитию эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста средствами музыки.

В исследовании применялись следующие группы методов:

1. Теоретические: анализ и обобщение научно-методических подходов.

2. Эмпирические: диагностические методы, опрос, анкетирование, наблюдение.

3. Методы обработки данных исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыки

1.1 Педагогические исследования по проблеме музыкальной деятельности

Деятельность представляет собой активный процесс усвоения общественного опыта и завоеваний культуры. В течение всей своей жизни человек овладевает разнообразными видами деятельности. В результате этого складываются психические качества и свойства личности. Отдельные из них получают бoльшую значимость, проходят наиболее удачно.

В предпочитаемых взаимоотношениях, тяготении к конкретным видам деятельности выражаются индивидуальные качества личности.

Музыкальная деятельность представляет собой многообразные способы и средства постижения музыкального искусства (а через него - и окружающей действительности, и самого себя), при помощи которых происходит как музыкальное, так и общее развитие личности.

В своих работах Р. А. Тельчарова подчеркивает, что «музыкальная деятельность как сфера духовного производства, направленная на освоение и увеличение духовного богатства общества», способствует самоизменению личности, т. е. преобразованиям, совершаемым внутри себя, индивидуальному музыкальному развитию, реорганизации культуры личности Тельчарова, Р. А. Уроки музыкальной культуры: из опыта работы / Р. А. Тельчарова. М.: Просвещение, 2011. С. 10..

Как считает Р. А. Тельчарова, субъект музыкальной деятельности оживляет все систему музыкальной деятельности и создает ее продукт, а значит, и самого себя на основе комплекса условий: сознания как предпосылки музыкально-эстетического отношения, развитой мотивации, сенсорной культуры и воображения, музыкально-слуховых и музыкально-эстетических способностей, владения тезаурусом.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме музыкальной деятельности свидетельствует, что музыкальное мышление как процесс постижения собственной души активизируется музыкальным произведением, во время звучания «погружаемого» во внутренний мир личности, где и происходят все психологические события. По завершении музыкального произведения эти события человек связывает непосредственно с звучавшей во время них музыкой. Одновременно с этим, музыкальное произведение само по себе представляет результат деятельности, в процессе которой совершаются преобразования в самом авторе, его способностях, знаниях, наклонностях.

В исследованиях Э. Б. Абдуллина, Б. В. Асафьева, Н. А. Ветлугиной, Д. Б. Кабалевского, Е. В. Назайкинского и некоторых других авторов музыкальная деятельность трактуется как производительная сторона музыкальной активности человека.

Исследуя специфику музыкальной деятельности, Б. В. Асафьев разделил ее на три вида: композиторскую, исполнительную, слушательскую. Во всех этих видах обнаруживается музыкальная активность личности. Ученый разработал схему «композитор исполнитель слушатель», которая отражает единство процессов существования музыки - сочинение ее композитором, воспроизведение исполнителем и восприятие слушателем Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М.: Академия, 2014. С. 77..

Современные авторы Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская вес виды музыкальной деятельности, выделенные Б. В. Асафьевым, трактуют как музыкальное информирование, музыкально-практическое участие и музыкальное творчество Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. М.: Флинта: Наука, 2009. С. 121..

Информационный вид музыкальной деятельности, или музыкальное информирование, направлено на освоение детьми музыкальной культуры общества, субъективное познание примеров музыкального искусства многообразных форм и жанров, теоретических положений о специфике музыкального искусства и т.п. Самореализации детей содействует ориентирование их на истинные музыкальные ценности, учитывая при этом их возрастные особенности, наклонности и их музыкальные предпочтения.

К информационным видам музыкальной деятельности относится восприятие музыки. Это один из видов музыкальной деятельности, наиболее способствующих развитию, но вместе с тем наиболее сложных для детей. В процессе восприятия музыки дети получают самый большой, в сравнении с другими видами, объем музыкальных впечатлений, обучаются слушать, слышать и анализировать музыку, учатся переживать. Дети подходит к освоению смысла своих поступков именно через эмоции Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как феномен / В. Н. Холопова. М.: Музыка, 2004. С. 123..

Большое значение придается и музыкально-образовательной деятельности. В раннем возрасте у ребёнка ещё не сформировались традиционные для общества стереотипы музыкальных предпочтений и мышления. Именно поэтому необходимо воспитывать детей на шедеврах мирового музыкального искусства, углублять их представления о музыке всех стилей и времен. Музыкально-образовательная деятельность развивает знания о классической и современной музыке, творчестве отечественных и зарубежных музыкантов, формирует представления о музыкальных жанрах, средствах музыкальной выразительности. Эта деятельность создает творческие и исполнительские навыки, развивает воображение и эстетический вкус, организовывает нравственно-эмоциональную сферу.

Музыкально-практическое участие как практический вид музыкальной деятельности сосредоточено на развитии музыкальной активности личности, музыкального слуха, который проявляется во обладании умениями и навыками вокально-хорового исполнительства для трансляции и олицетворения музыкального образа. Этот вид деятельности способствует развитию способностей к практическому осуществлению знаний, полученных в процессе музыкального информирования и включает в себя аутосинтетические и творческие действия субъекта.

К практическим видам музыкальной деятельности детей раннего возраста относится пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - М.: Наука, 2003. С. 256..

Пение представляет собой один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Вследствие наличия словесного текста, песня доступнее маленьким детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Хоровое пение сплачивает детей, формирует условия для их эмоционального музыкального общения.

Музыкально-ритмическая деятельность представляет собой один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер и образы показываются при помощи движений. Музыка выступает основным фоном, а различные физические упражнения, танцевальные и сюжетно-образные движения применяются как средства более глубокого восприятия и понимания музыки.

Система музыкально-ритмических движений оказывает позитивное воздействие на функциональную деятельность детского организма. И. М. Сеченов, описывая взаимосвязь слуховых и мышечных ощущений, указывал на ее значение для онтогенеза. А сформированная Ж. Далькрозом система музыкально-ритмического воспитания, широко распространившаяся в начале ХХ в. в Европе, удостоверила положение И. М. Сеченова. Методика Э. Жак-Далькроза, применяемая и в наши дни, базируется на взаимосвязи музыки и движения, положительно влияющих друг на друга. Эта связь обеспечивает вырабатывание у детей как музыкально-ритмических навыков (ритмического, динамического и тембрового музыкального слуха, умения различать форму и характер музыкального произведения) и музыкальной памяти и внимания, так и двигательных навыков, обеспечивающих координирование средств музыкальной выразительности и их передачу в разнообразных движениях в играх, танцах и упражнениях.

Игра на детских музыкальных инструментах как практический вид музыкальной деятельности - это детское музицирование, расширяющее область музыкальной деятельности детей раннего возраста. Она усиливает интерес к занятиям музыкой, содействует формированию музыкальной памяти и внимания, способствует преодолению застенчивости и скованности, формирует музыкальное воспитание ребёнка Тютюнникова, Т. Э. Элементарное музицирование с дошкольниками: Программа, хрестоматия музыкального и методического материала / Т. Э. Тютюнникова. М., 2009. С. 89.. В процессе игры четко обнаруживаются личностные черты исполнителя: присутствие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и улучшаются музыкальные способности. В процессе обучения игре на детских музыкальных инструментах, дети раскрывают для себя мир музыкальных звуков, осознают красоту звучания разных инструментов. У них совершенствуется качество пения и музыкально-ритмических движений, они чище поют и чётче воспроизводят музыкальный ритм.

Для большинства детей игра на детских музыкальных инструментах является способом передать чувства, их внутренний духовный мир. Она является эффективным средством не только музыкального развития, но и формирования мышления, творческой инициативы, осмысленных взаимоотношений между детьми.

Музыкальное творчество представляет собой создание качественно нового продукта деятельности в любой из сфер музыкального искусства, достижение художественного результата, воспроизводящего в образно-оригинальной форме существенные черты действительности Радынова, О. П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова. Дубна: Феникс+, 2011. С. 211.. Помимо сочинения музыки к музыкальному творчеству может быть отнесено и её исполнение, а также создание научных трудов, посвящённых различным явлениям музыкального искусства.

Творчество как вид музыкальной деятельности базируется на овладении субъектом некоторых музыкально-практических умений и навыков, на поиске отличительных способов воплощения музыкально-художественного замысла и т.п. Он способствует творческой самореализации личности, развитию музыкального опыта и музыкальных способностей.

Выдающиеся музыкальные педагоги Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, Л. В. Горюнова, Л. Н. Гродзенская, Л. Г. Дмитриева, Г. М. Цыпин, Б. Л. Яворский при исследовании детского творчества применяли различные термины: детское музыкальное творчество, сочинительство, импровизация, музицирование. Однако все они сходятся во мнении, что творчество является средством музыкального образования и обладает воспитательной ценностью См.: Ветлугина, Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н. А. Ветлугина и др. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с..

Итак, музыкальная деятельность ? это разные способы и средства постижения музыкального искусства (а через него окружающей действительности и самого себя), при помощи которых происходит музыкальное и общее развитие ребенка.

К видам музыкальной деятельности относятся музыкальное информирование (восприятие музыки и музыкально-образовательная деятельность), музыкально-практическое участие (пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах) и музыкальное творчество (сочинение и исполнение музыки, создание научных трудов по музыкальному искусству).

Все виды музыкальной деятельности выступают средствами музыкального воспитания. Музыкальная деятельность влияет на все сферы жизни человека. Огромное значение она имеет и для эмоциональной стороны личности.

1.2 Характеристика эмоциональной сферы личности. Особенности методики работы по развитию эмоциональной отзывчивости с детьми раннего возраста

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.

Известно, что дошкольное детство - время зарождения всех эмоций и чувств, в том числе эстетических. Эмоциональная сфера играет главную роль в психическом развитии в раннем возрасте. Исследования ученых свидетельствуют о том, что именно музыка предоставляет беспредельные возможности для пополнения и обогащения эмоционального опыта ребенка. В. А. Сухомлинский в своих работах указывал на важность музыкального искусства, находил его первостепенным средством формирования культуры личности: «Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребенок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута ни какими другими средствами» Цит. по: Юрчук, Е. Н. Эмоциональное развитие дошкольников / Е. Н. Тютюнникова. М.: Сфера, 2008. С. 28..

Эмоции зарождаются при сложнейшем взаимодействии субъекта и объекта. Они в большой степени зависят от характера предметов, которыми вызваны. Вследствие этого, подчеркивает Н. Давыдова, эмоции, воссоздавая окружающую действительность, реализовывают оценочную функцию познания: «В процессе познания субъект, с одной стороны, отражает предметы и явления такими, каковы они есть в естественных отношениях и связях, с другой стороны, он оценивает эти явления с точки зрения своих потребностей и установок» Давыдова, Н. Основы музыкального воспитания / Н. Давыдова // Дошкольное воспитание. - 2011 - № 10. С. 15..

Многие российские психологи, в том числе Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, подчеркивали некоторые принципиально важные положения, касающиеся зависимости эмоций от специфики деятельности субъекта. Они говорили об их регулирующей роли в этой деятельности и об их эволюции в результате постижения человеком общественного опыта. В связи с этим подтверждалась связь эмоций со стимулами деятельности. А. К. Леонтьев говорил, что эмоции не только соответствуют деятельности, в которой появляются, но и зависят от этой деятельности, от её мотивов Довгая, Н. Об особенностях развития эмоциональной сферы дошкольника / Н. Довгая, О. Перелыгина // Ребёнок в детском саду. - 2015 - № 5. С. 23..

Эмоции представляют собой реакцию индивида на воздействие внутренних и внешних раздражителей, обладающих сильно выраженной субъективной окраской.

Чувства же являются переживаемым человеком отношением к окружающей действительности, выраженным в субъективной манере.

Эмоциональность свойство человека, характеризующее содержание, качество и динамику его эмоций и чувств, одна из основных составляющих темперамента. Свойства эмоциональности как одной из сфер проявления темперамента впечатлительность, чувствительность, импульсивность и пр. Содержательные стороны эмоциональности воссоздают явления и ситуации, которые приобретают особое значение для человека. Они тесно связаны со главнейшими особенностями личности, ее нравственным потенциалом: устремленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями и др. Качественные черты эмоциональности отражают отношение личности к проявлениям внешнего мира и проявляются в позитивности/негативности и модальности преобладающих эмоций. К динамическим характеристикам эмоциональности принадлежит специфика возникновения, протекания и завершения эмоциональных процессов, а также их внешнего проявления.

Ранний возраст - это период, в течение которого главную роль в психическом развитии выполняет эмоциональная сфера. Поэтому проблема формирования эмоциональной отзывчивости относится к числу основных в педагогике детей раннего и дошкольного возраста и, чаще всего, связывается с социальной, интеллектуальной и эстетической активностью ребенка.

Взаимосвязь и взаимозависимость прогрессивных трансформаций индивида и музыкально-эмоционального развития, а также значение музыки в эстетическом, интеллектуальном и нравственном развитии ребенка обоснована исследователями в сфере педагогики, психологии, музыковедения, теории и практики музыкального воспитания (Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. А. Метлов, Е. В. Назайкинский, Б. М. Теплов, П. Н. Якобсон и др.).

В теории эстетического развития формирование эмоциональной отзывчивости неразрывно связано с развитием у ребенка эстетических проявлений, эмоций, чувств, интересов, потребностей, эстетического вкуса, эстетических суждений. Специалисты утверждают, что эмоциональный отклик выступает показателем индивидуального отношения и важности музыкального произведения для ребенка. Это говорит об эмоционально-оценочном отношении индивида к музыкальному воздействию. В музыкальной педагогике эмоциональная отзывчивость непосредственно связана с эмоциональной сущностью музыкального искусства. В музыке эмоциональная отзывчивость расценивается как переживание выразительности музыкальных образов, а не только как «эмоция, случайно возникшая во время музыки», что и соединяет ее с высшими эмоциями, обладающими в музыкальной деятельности эстетическим содержанием Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили и др. М.: Академия, 2012. С. 111..

Музыка - самое яркое, эмоциональное, а потому и эффективное средство воздействия на детей. Благодаря музыке ребенок может увидеть прекрасное не только в окружающем его мире, но и в самом себе.

Эмоциональная отзывчивость представляет собой внешнее выражение внутреннего мира человека. Она дает возможность определить его отношение к происходящему. Эмоциональная отзывчивость основывается на чувствительности к поведению других людей, искусству, природе.

Показателями эмоциональной отзывчивости являются наличие внимания, интереса, влечения к определенному виду деятельности.

Эмоциональная отзывчивость на музыку складывается и развивается в процессе формирования музыкальных способностей (музыкально-слуховые представления, музыкальный слух, музыкальная память).

Большое внимание развитию эмоциональной отзывчивости средствами музыки уделяли такие педагоги, как Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Б. М. Теплов. Они подчёркивали, что активность эмоциональной сферы личности ребенка раннего возраста выступает условием его благополучного музыкально-творческого развития. Только эмоциональная активность предоставляет ребёнку возможность применить свои музыкальные способности. Она делается средством эмоционального общения, существенным условием формирования эмоциональной отзывчивости на музыку в последующем.

Потребность приобщения детей к сфере музыкальной культуры и необходимость в формировании эмоциональной отзывчивости на музыку постулируется в трудах ученых педагогов и психологов. Мнения учёных совпадают в том, что формирование эмоциональной отзывчивости на музыку должно происходить на базе активизации эмоциональной сферы детей, начиная с раннего возраста. Музыка наиболее полно овладевает человеком и создаст эмоциональный фон его существования. В общении с музыкой дети легко находят выход своей эмоциональной активности и творческой инициативе.

Особую важность имеют выводы ученых о том, что активность эмоциональной сферы ребенка раннего возраста выступает условием его благоприятного музыкально-творческого развития См.: Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили и др. М.: Академия, 2012. С. 178.. Только эмоциональная активность предоставляет детям возможность проявлять музыкальные способности, делается средством эмоционального общения и главным условием формирования эмоциональной отзывчивости на музыку у детей раннего возраста.

В разработанной Б. М. Тепловым структуре музыкальных способностей эмоциональная отзывчивость, по мнению автора, является центром музыкальности, основным её признаком. Музыкальность представляет собой сочетание особых способностей, проявляющихся в специфическом ориентировании в музыке.

На базе проведенного теоретического анализа Б. М. Теплов сформулировал три главные музыкальные способности, формирующие ядро музыкальности: ладовое чувство (эмоциональный элемент слуха), способность к слуховому представлению (репродуктивный элемент слуха) и музыкально-ритмическое чувство (способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, активно переживать и точно воспроизводить его) См.: Немыкина, И. Н. Основы музыкальной педагогики / И. Н. Немыкина. Екатеринбург, 2013. С. 211..

Эмоциональная отзывчивость в формулировке Б. М. Теплова базируется на разграничении эмоциональной, ладовой окрашенности произведения, с одной стороны, настроений и чувств, проявленных в нем, с другой стороны. А также - способности активно (или двигательно) переживать музыку, ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма. Следовательно, выделенные Б. М. Тепловым главные музыкальные способности, а именно: ладовое и музыкально-ритмическое чувство, находятся в основе эмоциональной отзывчивости на музыку.

Эмоциональная отзывчивость на музыку является основой музыкальности. Она непосредственно связана с формированием эмоциональной отзывчивости, а также с развитием таких общечеловеческих черт личности, как доброта, способность к сопереживанию другому человеку (А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили, О. П. Радынова).

Основным признаком музыкальности Б. М. Теплов считает переживание музыки, в процессе которого усваивается ее содержание. «Поскольку музыкальное переживание по своему существу - эмоциональное переживание и иначе как эмоциональным путем нельзя понять содержание музыки, центром музыкальности является способность человека эмоционально отзываться на музыку» Цит. по: Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду / М. Б. Зацепина. М., 2008. С. 267..

Одним из важнейших средств развития эмоциональной отзывчивости детей является слушание музыки. Это один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. В нем дети приобретают самый большой, по сравнению с другими ее видами, объем музыкальных впечатлений, учатся слушать и слышать музыку, переживать и анализировать ее. Малыш двигается к постижению смысла производимых им действий через чувства, потому что лишь пребывая в состоянии повышенного интереса и эмоционального подъема дети могут концентрировать свое внимание на музыкальном произведении, фиксировать в памяти событие со всеми его деталями и подробностями.

Современными исследователями доказано, что зачаточные формы эмоциональной отзывчивости проявляются сравнительно рано (Н. А. Ветлугина, К. В. Тарасова).Чем раньше дети приобщаются к миру музыки, тем более музыкальными они впоследствии становятся, и тем радостнее и желаннее будут для них новые встречи с музыкой Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. М.: Академия, 2014. С. 245..

С первых месяцев жизни нормально развивающийся малыш реагирует на музыку т. н. «комплексом оживления»: веселится либо утихает. Ребенок может откликаться на звучащую музыку непроизвольными движениями, возгласами. Со временем двигательные реакции приобретают некоторую произвольность, согласованность с музыкой, становятся ритмическими. Выражение эмоциональной отзывчивости на музыку, формирование слуховых ощущений дают возможность реализовывать музыкальное воспитание с самого раннего детства. В это время уже формируются зачатки музыкального мышления и памяти.

На втором году жизни при слушании музыки ребенок выражает ярко контрастные эмоции: веселое и оживленное или, наоборот, спокойное настроение. Дети начинают распознавать общее настроение музыки, ее характер, значит, ощущают ее эмоциональное содержание.

Третий год жизни детей характеризуется тем, что из-за рассеянности внимания ребенок лучше воспринимает короткие, но яркие по образности музыкальные произведения, особенно песни. Дети в этом возрасте могут весьма активно отзываться на музыку, прислушиваться к ее интонациям, к настроению песен, активно сопереживая и воссоздавая настроение.

Основными требованиями при отборе музыкальных произведений для слушания детьми являются требования художественности и доступности.

В работе с детьми раннего возраста следует использовать различные методические приемы обучения восприятию музыки: слушание музыки, показ игрушки, словесное объяснение. Перед началом исполнения произведения надо рассказать ребенку, о чем он услышит: это песня про зайчика, про лошадку и т.д.

Беседа о музыке ? важнейший метод. Словом передается характер, настроение музыки. У детей этого возраста невелик словарный запас, мал жизненный опыт, они не могут сами сформулировать настроение, передаваемое музыкой, но могут его почувствовать. Дети оживляются, когда звучит веселая музыка : «Ах вы, сени, мои сени!», «Машина». А когда звучит песня «Баю-бай», дети затихают. Даже после окончания песни они ведут себя тихо, спокойно. Впечатление от прослушанной музыки можно выражать словами: «Какая ласковая, тихая музыка!», «Какая веселая музыка!» и т. д.

Перед слушанием нового произведения недостаточно сообщить детям только его название. Для того, что бы содержание новой песни (её текст и мелодия) было воспринято детьми, необходимо настроить их на слушание. «Ребята, я спою вам песню о зиме. Зимой все кругом бело, потому что много снега. А Ваня взял саночки и стал кататься с горки». Затем исполняется песня и задаются вопросы по содержанию: «Кто катался горки?», «Весело кататься горки?», «Вот поэтому и музыка весёлая». Затем проигрывается заключительная часть мелодии.

С целью формирования у детей умения вслушиваться в музыку, рекомендуется проводить дидактические игры на различение музыкальных звуков (тембра, высоты динамики, длительности). Для этой цели можно использовать музыкальные инструменты, игры «Тихо-громко», «Кукла шагает и бегает», «Угадай, на чем играю?», «Кто в лесу ходит». Так дети учатся вслушиваться в мелодию, слова песни.

Обобщенная схема действий музыкального педагога при организации слушания музыки детьми раннего возраста определяется логикой последовательного выполнения четырех этапов:

1) привлечение внимания ребенка к восприятию музыки, формирование настроя на слушание при первоначальном прослушивании ребенком музыкального произведения;

2) повторное прослушивание с дальнейшим анализом, рассмотрением впечатлений и употребляемых средств музыкальной выразительности;

3) закрепление впечатлений о прослушанном произведении в музыкальном опыте, фиксация произведения в памяти, готовность анализировать его, оценивать, желание услышать его еще;

4) формирование условий для формулирования ребенком результатов своего музыкального восприятия в творческой деятельности - игровой, художественной, двигательной Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста /А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. М.: Академия, 2005. С. 222..

Наряду с восприятием музыки большое значение для эмоциональной отзывчивости детей имеет пение.

Пение один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Хоровое пение объединяет детей, создает условия для их эмоционального музыкального общения.

Ребенку с рождения до полугода под пение можно выполнять массаж. Характер пения должен соответствовать движениям, интенсивности и характеру воздействия. Главное условие - ребенку должно нравиться, ведь это первые эмоциональные переживания ребенка, и они должны быть положительными.

С ребенком от шести месяцев до полутора лет можно потанцевать под музыку, поиграть его ножками, ручками. При этом петь потешки, пестушки, прибаутки, нацеленные на взаимодействие взрослого и ребенка.

С полутора лет ребенок уже пытается петь сам. Эффективным средством музыкального развития может стать звукоподражание.

Пение как вид музыкальной деятельности для детей раннего возраста в том виде, к какому мы привыкли - не существует. Поют дети, главным образом, за счет натяжения голосовых связок с помощью наружных, так называемых перстне-щитовидных мышц, вследствие чего голосок у них мал по диапазону и по силе. Поэтому для детей этого возраста более ценным будет накопление звуковых образов еще до их использования в речи или пении. Чем раньше это накопление происходит, тем лучше. Уже в ясельном возрасте дети должны слышать вокруг себя мягкие, спокойные поющие голоса. Формирование навыков пения проходит следующие этапы: гуление, сигналы доречевой коммуникации, звукоподражание и звукоизобразительность, микс речевого и певческого голоса, подпевание, пение.

В работе над данным видом музыкальной деятельности не надо забывать, что пение - это не только воспроизведение голосом некоторой мелодии, но и певческая установка, дыхание, артикуляция, дикция, правильное формирование звуков. Необходимо обращать внимание на то, как ребенок стоит (сидит), берет вдох, открывает рот, активно ли он воспроизводит звуки. Именно в этом возрасте формируются правильные певческие привычки и установки.

При работе над формированием певческих способностей детей важна последовательность и систематичность. Здесь решается несколько задач:

? формирование у детей певческих навыков, способствующих выразительному исполнению и пению в коллективе;

? развитие ладового, метроритмического чувства, музыкального слуха;

? формирование естественного звучания детского голоса, расширение певческого диапазона;

? воспитание певческого дыхания, дикции;

? развивать у ребенка позицию активного участника-исполнителя, чтобы в пении доступными средствами выражать себя, свои эмоции, чувства, настроения Бабаджан, Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста / Т. С. Бабаджан. М.: Просвещение, 2007. С. 144..

Чтобы успешно решить все эти задачи, необходимо обучить детей умениям, которые включают в себя певческую установку, вокально-хоровые навыки. Здесь применяются различные приемы, доступные детям: пение вслух и «про себя»; контрастное пение - тихо и громко (игра «Эхо»); пение «цепочкой»; пение с движением, с хлопками, с инструментами и т.д.; пение по сигналу; пение «по секрету» (шепотом); транспонирование в другую тональность; скороговорки; проговаривание стихотворения; пение а-капелла; сольное или ансамблевое пение; пение по рядам, по подгруппам Гогоберидзе, А. Г. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста/А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. М.: ДетствоПресс, 2010. С. 477..

Использование всех приемов и методов исключает однообразное повторение, развивает слух, голос, восприимчивость детей к обучению, развивает их духовно, физически и, что очень важно, творчески. Дети пытаются сочинять свои мелодии и маленькие песенки («Убаюкай мишку», «Куколка, попляши», песни на стихи А. Барто, «Придумай песенку по картинке» и т.д.).

Игра на детских музыкальных инструментах также способствует развитию эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста.

Под детскими музыкальными инструментами здесь нужно понимать различные звучащие игрушки, предметы. Есть и специальные инструменты, созданные для детских музыкальных импровизаций - инструменты Карла Орфа. При использовании инструментов на занятиях с детьми раннего возраста необходимо:

научить ребенка брать и правильно держать инструмент;

научить основным способам звукоизвлечения;

научить вступать и заканчивать игру вместе с музыкальным сопровождением Давыдова, Н. Основы музыкального воспитания / Н. Давыдова // Дошкольное воспитание. - 2011 - № 10. С. 17..

Характер звукоизвлечения (способа игры) и выбор инструментов должен соответствовать музыкальному сопровождению.

Наряду с вышеперечисленными видами музыкальной деятельности музыкально-ритмические движения представляют собой тот вид деятельности, в котором наиболее успешно развивается эмоциональная отзывчивость на музыку. Ритм - одно из выразительных средств музыки, с помощью которых передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляют основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

Поскольку восприятие музыки - это активный слуходвигательный процесс, одним из средств, помогающих развитию эмоциональной отзывчивости на музыку, являются движения (мелкие движения рук, танцевальные и т.д.). К показателям развитости чувства ритма относятся соответствие движений характеру и ритму музыки, выразительность движений.

О. П. Радынова отмечает, что ритмически упорядоченные движения под музыку являются лучшим средством развития эмоционального отклика на воспринимаемую музыку и формируют чувство ритма Радынова, О. П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры / О. П. Радынова // Музыкальный руководитель. - 2015. - № 1. - С. 5..

Необходимо научить ребенка выполнять простейшие танцевальные движения: притопы, выставление ноги на пятку, на носок, повороты, кружение, покачивания с ноги на ногу, движения в парах и в хороводе. Музыкальное сопровождение лучше выбирать характерное для движений, возможно с контрастными частями и куплетной формой. В танцевальной и игровой деятельности дети соподчиняют свои движения не только музыки и образу, но и учатся ориентироваться в пространстве, развивают координацию движений.

Немаловажное значение имеет и музыкально-образовательная деятельность с детьми раннего возраста. В дошкольном возрасте у ребёнка ещё не сложились принятые в обществе стереотипы вкусов, мышления. Поэтому так важно воспитывать детей на шедеврах мирового искусства, расширять их представления о музыке всех времён и стилей. Музыкально-образовательная деятельность формирует знания о классической музыке, творчестве отечественных и зарубежных композиторов, расширяет представления о музыкальных жанрах, музыкальной грамоте, средствах музыкальной выразительности. Музыкально-образовательная деятельность формирует исполнительские и творческие навыки, развивает воображение, эстетический вкус, формирует нравственно-эмоциональную сферу.

Наиболее оптимальные условия для развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста создаются при:

? накоплении интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства как эталонов красоты, подобранных с учетом уровня эмоционального развития детей;

? развитии интереса и положительного эмоционально-оценочного отношения к музыке на основе личностного общения ребёнка со взрослым.

? организации процесса восприятия музыки с включением ориентировочных действии детей по обследованию особенностей музыкальной ткани произведения;

? использование музыки не только в специально организованных музыкальных занятиях, но и в режимных моментах, на прогулке и других развивающих и обучающих занятиях.

Следовательно, эмоциональная отзывчивость представляет собой внешнее проявление внутреннего мира человека, позволяет определить его отношение к происходящему. Эмоциональная отзывчивость на музыку ? это способность конгруэнтного восприятия эмоций, заложенных в музыке, которая формируется и воспитывается в процессе развития музыкальных способностей (музыкально-слуховые представления, музыкальный слух, музыкальная память). Показателями эмоциональной отзывчивости на музыку выступают наличие внимания, интереса, влечения к музыкальной деятельности.

Дети раннего возраста способны очень активно откликаться на музыку, вслушиваться в интонации, настроение песен, активно переживая и воспроизводя интонации. В раннем возрасте развитие эмоциональной отзывчивости происходит в становлении основных видов музыкальной деятельности, которые возникают в тесной взаимосвязи, и в начале их трудно разграничить между собой. Комплексность, слитность разных видов музыкальной деятельности является определяющим принципом в музыкальном воспитании детей раннего возраста. Слушание музыки может сопровождаться движениями, движениями ? вокализацией, игрой на ДМИ. Ведущей является музыкально-игровая деятельность детей.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме музыкальной деятельности показал, что музыкальная деятельность ? это различные способы, средства познания музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие.

К видам музыкальной деятельности относятся музыкальное информирование (восприятие музыки, музыкально-образовательная деятельность), музыкально-практическое участие (пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах) и музыкальное творчество (сочинение и исполнение музыки, создание научных трудов по музыкальному искусству).

Все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания. Музыкальная деятельность оказывает влияние на все сферы жизни человека. Огромное значение она имеет и для эмоциональной стороны личности.

Эмоциональная отзывчивость представляет собой внешнее проявление внутреннего мира человека, позволяет определить его отношение к происходящему. Эмоциональная отзывчивость на музыку ? это способность конгруэнтного восприятия эмоций, заложенных в музыке, которая формируется и воспитывается в процессе развития музыкальных способностей (музыкально-слуховые представления, музыкальный слух, музыкальная память). Показателями эмоциональной отзывчивости на музыку выступают наличие внимания, интереса, влечения к деятельности.

Дети раннего возраста способны очень активно откликаться на музыку, вслушиваться в интонации, настроение песен, активно переживая и воспроизводя интонации. В раннем возрасте развитие эмоциональной отзывчивости происходит в становлении основных видов музыкальной деятельности, которые возникают в тесной взаимосвязи, и в начале их трудно разграничить между собой. Комплексность, слитность разных видов музыкальной деятельности является определяющим принципом в музыкальном воспитании детей раннего возраста. Слушание музыки может сопровождаться движениями, движениями ? вокализацией, игрой на ДМИ. Ведущей является музыкально-игровая деятельность детей.

дошкольный эмоциональный музыкальный отзывчивость

Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста

2.1 Диагностика эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста

В опытно-практической части была поставлена цель - развивать эмоциональную отзывчивость у детей раннего возраста средствами музыки. В соответствии с этой целью были выдвинуты следующие задачи:

1. Провести диагностику музыкального восприятия и выявить уровень эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста.

2. Организовать работу по развитию эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения в разных видах деятельности, режимных моментах, на других занятиях.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:

наблюдение за детьми в процессе деятельности;

анкетирование;

диагностические методики.

Объект исследования: дети раннего возраста в количестве 10 человек: 5 мальчиков и 5 девочек, МБДОУ № 70 «Золотая рыбка» город Мытищи, группа «Весёлые утята».

Для диагностики нами использованы задания на изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса детей раннего возраста к восприятию музыки по методике А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской.

Первое направление диагностики было ориентировано на выявление особенностей интереса детей раннего возраста к звучанию музыки.

Метод 1. Игровая ситуация «Найди музыку».

Вариант 1. Нами был показан детям инструмент (триола) и произнесено слово «музыка», затем исполнена простейшая мелодия. После этого инструмент закрывали платочком и говорили: «Нет музыки, где музыка?» и предлагали детям найти музыку.

Вариант 2. Без показа музыкального инструмента (в данном случае использовался магнитофон) включали воспроизведение музыки в фортепианном исполнении и прятали под платок. Предлагали детям найти музыку.

Критерии оценки поведения детей:

сосредоточенность, вслушивание в звучащую музыку;

эмоциональная, эмоционально-двигательная реакция на звучание музыки;

активность детей;

быстрота нахождения источника звучания музыки.

Проявление каждого показателя оценивалось в 1 балл. Нами выявлены следующие уровни интереса детей к звучанию музыки:

4 балла - высокий уровень;

2-3 балла - средний уровень;

0-1 балл - низкий уровень.

Результаты диагностики приведены в таблице 1.

Таблица 1. Диагностика интереса к музыкальным произведениям

Имя ребенка	Возраст	Сосредоточенность вслушивания в звучащую муз.	Эмоциональнально-двигательная реакция на звучащую музыку	Активность детей	Быстрота нахождения источника звучания музыки	Количество баллов	Примечание
Маша В.	2г.2м.	_	+	+	_	2	Эмоциональна, активна, но сосредоточится для слушания не может, поэтому найти источник звучания у нее не получается.
Аня. К.	2г.7м.	+	+	+	+	4	Эмоциональная девочка, любит музыку, хорошо двигается. Быстро, одна из первых нашла источник музыки.
Дуся М.	2г.2м.	_	_	_	_	0	Замкнута, стеснительна, ограниченна в движениях, переключается на другой вид деятельности.
Георгий Т.	2г.3м.	_	+	+	_	2	Активный, любит бегать, сосредоточенность, вслушивание в звучащую музыку отсутствует.
Юля Г.	2г.5м.	+	+	_	+	3	Девочка очень улыбчивая, очень спокойная, всегда внимательно слушает и находит источник музыки.
Андрей В.	2г.4м.	+	_	+	+	3	Активный, любопытный мальчик, часто использует ответ, который дает сам воспитатель.
Трофим А.	2г.6м.	+	+	+	+	4	Раскован, эмоционален, заинтересован музыкой. Сосредоточен, источник звучания нашел.
Антон Р.	2г.4м.	+	_	_	_	1	Спокойный, сдержанный в эмоциональной реакции, любит просто слушать музыку, не выполняя задания.
Даша Щ.	2г.2м.	+	_	+	_	2	Сосредоточенность у ребёнка хорошая, а эмоциональности нет, девочка не улыбается, бывает плаксивой.
Тимур Ф.	2г.6м.	+	_	+	+	3	Активный, часто не дослушав задание бегает по группе, но источник звучания музыки обнаружил быстро.

Результаты диагностики показали, что из 10 детей эмоционально реагировали на звучание музыки только 5 детей.

Сосредоточенно вслушивались в звучащую музыку 7 детей.

Активность проявили 7 детей.

Смогли найти источник звучания музыки 5 детей: это Аня К. эмоциональная девочка, любит музыку, хорошо двигается, быстро, одна из первых нашла источник музыки; Юля Г. девочка очень улыбчивая, очень спокойная, всегда внимательно слушает; Андрей В. активный, любопытный мальчик, часто использует ответ, который дает сам воспитатель; Трофим А. раскован, эмоционален, заинтересован музыкой, сосредоточен, источник звучания нашел достаточно быстро; Трофим Ф. активный, часто не дослушав задание, бегает по группе, но источник звучания музыки обнаружил быстро.

Высокий уровень интереса к музыкальным произведениям показали 2 ребенка (Аня К. и Трофим А.). Средний уровень выявлен у 6 детей (Маша В., Георгий Т., Юля Г., Андрей В., Даша Щ. и Тимур Ф.), низкий уровень - у 2 детей (Антон Р. и Дуся М.).

Метод 2. Было проведено анкетирование родителей.

Вопросы анкеты:

Часто ли в вашем доме звучит музыка?

Охотно ли ваш ребенок слушает музыку?

Каким образом ваш ребенок воспринимает музыку (пританцовывает, пытается подпевать, внимательно слушает и т.п.)?

Часто ли ребенок высказывает желание послушать музыку?

Слушаете ли вы с ребенком детские песни?

Поете (танцуете) ли вы с ребенком?

По результатам анкетирования родителей, можно сделать вывод, что в большинстве семей музыка звучит часто и дети охотно слушают музыку (6 семей из 10).

Дети воспринимают музыку по-разному. Одни дети пританцовывают (в 6 семьях из 10), другие внимательно слушают (в 4 семьях из 10), некоторые дети пытались подпевать несложные фразы (в 3 семьях из 10).

Но есть семья, в которой музыка не звучит, ребенок музыку не слушает и никак ее не воспринимает (родители в анкете объясняют, что ребенок играет, когда звучит музыка, не реагируя на нее). Скорее всего, родители этого ребенка считают, что музыкальное развитие ребенка не обязательно.

В двух семьях дети не проявляют желания послушать музыку это Дуся М. и Георгий Т. В большинстве семей дети слушают вместе с родителями детские песни (Маша В., Тимур Ф., Андрей В., Аня К., Трофим А. и Георгий Т.). Только в двух семьях музыку слушают, поют или танцуют вместе с ребенком (Георгий Т. и Трофим А).

Второе направление диагностики было направлено на изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста на музыку контрастного характера (реакция на музыку, понимание характера, настроения).

Метод 1. Экспериментальная ситуация.

Цель выявление особенностей эмоциональной реакции на музыку. Детям предлагалось послушать контрастные по характеру музыкальные произведения в аудиозаписи:

«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой.

«Колыбельная», муз. В. Агафонникова.

Критерии оценки внешних проявлений реакции ребенка:

слушают эмоционально, улыбаются;

сопровождают слушание непроизвольными движениями;

сосредоточенность / отвлеченность;

появление вокализации, голосовых реакций.

Проявление каждого показателя оценивалось в 1 балл. Нами выявлены следующие уровни эмоциональной реакции детей на музыку:

4 балла - высокий уровень;

2-3 балла - средний уровень;

0-1 балл - низкий уровень.

Результаты диагностики приведены в таблице 2.

Таблица 2. Диагностика особенностей эмоциональной реакции на музыку

Имя ребёнка	Возраст ребёнка	Показатели	Количество баллов	Примечание
		Интерес (сосредоточение)	Улыбка	Движения	Вокализация
Маша В.	2г. 2м.	_	+	Хлопанье в ладоши, полуприседание	+	3	Активно подпевает под колыбельную музыку. Эмоциональная, любит общение.
Аня К.	2г. 7м.	+	+	Разнообразные	+	4	Всегда активна, радостна, движения ритмичные, колыбельную подпевает словами «баю-бай».
Дуся М.	2г. 2м.	_	_	_	_	0	Замкнута, стеснительна, очень спокойна, внимание только на детей.
Георгий Т.	2г. 3м.	_	+	Ходьба, бег.	_	2	Активный мальчик, любит бегать.
Юля Г.	2г. 5м.	+	_	Покачивание с ноги на ногу.	_	1	Эмоциональна, но ограниченна в движениях.
Андрей Б.	2г. 4м.	_	+	Жесты рукой.	_	2	Присутствует реакция удивления.
Трофим А.	2г. 6м.	_	+	Покачивание головой, корпусом.	_	2	Очень улыбчивый, быстро переключается на другой вид деятельности.
Антон Р.	2г. 4м.	_	_	Обычная ходьба.	_	1	Замкнутый, стеснительный, очень спокойный.
Даша Щ.	2г. 2м.	+	_	Подпрыгивание	+	3	Эмоциональна, хорошо чувствует настроение музыки, на звучание колыбельной сидела на стульчике.

Подобные документы

• Развитие эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыки

  Педагогические исследования по проблеме музыкальной деятельности. Характеристика эмоциональной сферы личности. Методика развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего школьного возраста. Опытно-практическая работа и диагностика данной сферы.
  
  дипломная работа [147,1 K], добавлен 21.02.2017
  

• Слушание музыки в детском саду как основной путь развития эмоциональной отзывчивости, воспитание интереса к музыке

  Возрастные особенности музыкального развития детей раннего и дошкольного возраста. Роль слушания музыки во всестороннем развитии детей, анализ репертуара программы раздела слушания музыки по возрастным группам и самостоятельность деятельности ученика.
  
  реферат [32,0 K], добавлен 27.05.2012
  

• Особенности музыкального воспитания детей раннего возраста

  Воспитание и развитие детей раннего возраста, их игровая деятельность как основа музыкального воспитания. Организация и методика выявления эмоциональной отзывчивости и уровня ее формирования. Педагогические условия музыкального воспитания детей.
  
  курсовая работа [121,0 K], добавлен 21.04.2016
  

• Влияние зарубежной литературы на развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

  Психологические теории эмоций, их основные виды. Педагогические условия развития эмоциональной сферы у детей. Роль английских сказок в развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, характеристика методик диагностики ее развития.
  
  курсовая работа [107,1 K], добавлен 26.05.2015
  

• Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки

  Проблема развития эмоций в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Проверка эффективности работы по развитию у дошкольников эмоциональной сферы посредством восприятия музыки, выявление уровня проявления эмоциональной отзывчивости.
  
  дипломная работа [93,2 K], добавлен 16.11.2009
  

• Музыкальные способности. Проблемы развития музыкальных способностей на уроке музыки

  Музыкальность как совокупность структуры музыкальных способностей детей 6-9 лет на уроке музыки. Анализ педагогического процесса музыкального образования детей на уроке музыки. Развитие музыкальных способностей средствами эмоциональной отзывчивости.
  
  дипломная работа [96,7 K], добавлен 30.06.2015
  

• Формирование эмоциональной отзывчивости и интереса к музыкальной деятельности среди дошкольников

  Проведение занятия с дошкольниками с использованием музыкального произведения П.И. Чайковского "Вальс цветов". Приобщение к красоте природы и искусства, развитие эмоциональной отзывчивости. Формирование умения воспринимать музыкальное произведение.
  
  контрольная работа [17,8 K], добавлен 25.09.2014
  

• Влияние музыкально-дидактических игр на формирование эмоциональной отзывчивости дошкольников с нарушением речи

  Теоретический аспект применения музыкально-дидактических игр. Влияние музыкально-дидактических игр на формирование эмоциональной отзывчивости дошкольников с ОНР. Характеристика детей с ОНР. Игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки.
  
  курсовая работа [40,7 K], добавлен 27.10.2010
  

• Научно-методические основы формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

  Теоретические основы формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Основные понятия: эмоции, чувство, аффект. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы личности ребёнка. Диагностика уровня развития эмоциональной сферы дошкольника.
  
  курсовая работа [3,8 M], добавлен 12.01.2011
  

• Музыкально обогащенная среда как средство развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

  Музыка как средство всестороннего развития ребенка. Организация музыкального уголка в МАДОУ №64 "Колокольчик" по развитию эмоциональной отзывчивости детей подготовительной группы, оценка эффективности данного процесса и факторы, на нее влияющие.
  
  курсовая работа [69,2 K], добавлен 21.10.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам