Обоснование модели дополнительного профессионального образования в системе непрерывного образования

Размещено на http://www.allbest.ru//

Воронежский экономико-правовой институт

Обоснование модели дополнительного профессионального образования в системе непрерывного образования

М.А. Шаталов, кандидат экономических наук, доцент

С.Ю. Мычка, старший преподаватель

Аннотация

непрерывный образование профессиональный

Работа посвящена актуальному вопросу на современном этапе развития отечественного образования. Непрерывное образование на сегодня - необходимая составляющая эффективного развития человека, как в профессиональной жизни, так и экономической, социальной. Дополнительное профессиональное образование в разрезе непрерывного образования позволяет совершенствовать полученные академические знания, соответствовать современным требованиям инновационного развития науки, техники, общества и пр. Авторами рассмотрены основные элементы структуры дополнительного профессионального образования и предложены пути его совершенствования.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, непрерывное образование, образовательная политика, компетентность, образование, профессионализм, эффективность образования.

M.A. Shatalov, Candidate of Economic Sciences, Associate Professor

Voronezh Institute of Economics and Law

S.Yu. Mychka, Senior Lecturer

Voronezh Institute of Economics and Law

ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION AS A COMPONENT

OF CONTINUING EDUCATION

Abstract. The work is devoted to a topical issue at the present stage of development of national education. Continuing education for today - a necessary component of an effective human development, both in professional life as well as economic, social. Additional vocational training in the context of continuing education allows to improve academic knowledge obtained adjusted to the requirements of innovative development of science, technology, society, and so forth. The authors of the basic elements of the structure of additional vocational training and ways to improve it.

Keywords: additional vocational education, continuing education, educational policy, competence, education, professionalism and efficiency of education.

Осуществляемые в России социально-экономические преобразования диктуют необходимость поиска новых ориентиров в образовательной политике, а также побуждают по-новому взглянуть на роль системы образования, в частности, дополнительного профессионального, в развитии страны [2, 5, 9].

Дополнительное профессиональное образование в современных условиях приобретает особую актуальность в связи с быстрыми темпами развития инновационных процессов во всех сферах жизни общества [1, 4, 8]. В связи с этим возникает необходимость систематического получения дополнительного профессионального образования, как в сфере своей профессиональной деятельности, так и освоения смежных и иных профессий. Дополнительное образование, являясь составной частью непрерывного образования, прочно заняло свою нишу в системе обучения.

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) следует рассматривать как часть более широкой системы, включающей рынок труда, экономическую политику, производственные технологии, общественную организацию труда и т.п. [3, 7, 10].

Современный человек живет и действует в условиях, которые требуют высокого профессионализма и значимых интеллектуальных усилий. Если раньше принятию правильных решений мешал, в основном, дефицит информации, то в наши дни, наоборот, препятствия создает ее избыток. Осложнения социально-экономических процессов, повышение влияния на человека внешних факторов, увеличение информационных потоков, неспособность человека их осмыслить, рост конкурентности - все это приводит к довольно высокие требования к выпускникам профессионально-технических учебных заведений, техникумов, колледжей и высших учебных заведений.

В этих условиях профессиональное образование все больше приобретает признаки непрерывности, фундаментальности, диверсификационности, открытости, информативности, виртуальности, автономности в управлении. Согласно принципу непрерывности обеспечивается обучение в течение жизни, используя возможности формальной, неформальной и информального образования и обучения. Это позволяет вооружать людей профессиональными знаниями и специальными навыками в контексте устойчивого развития общества, повышать уровень их профессиональной компетентности, уверенности в себе, ответственного отношения к результатам своей деятельности, забота о социальных ценностях и тому подобное.

Повышение качества профессионального образования на основе фундаментализации дает возможность осуществлять подготовку профессионально мобильных и конкурентоспособных специалистов с высоким уровнем интеллектуального и творческого потенциала, научной

культуры мышления и профессиональной деятельности на основе усиления общеобразовательной и научной компоненты содержания учебного материала, обеспечение исследовательского характера знаний, их практической направленности. На основе деятельностного овладения фундаментальными знаниями в будущих специалистах повышается способность к интегративному решению проблем производственного характера. Это особенно актуально в том случае, когда целью работы является выполнение не отдельных операций, а целостных технологических процессов, что, в свою очередь, требует от квалифицированных специалистов понимания ожидаемого результата; а также, когда содержание труда основывается не на эмпирически накопленных навыках, а на соответствующем объеме теоретических, в том числе специальных знаний, умений, которые дают возможность творческого осмысления производственной ситуации на данный момент. Соответственно, обусловливается необходимость учета субъектного, культурологического, компетентностного, интегративного, маркетингового и иных подходов в формировании содержания профессионального образования.

Понятие «непрерывное образование» достаточно развито в современной экономической литературе. В большинстве работах под непрерывным образованием понимается пожизненное обучение и совершенствование человека в любом возрасте, начиная с процесса обучения ребенка родном языке, когда ребенок учится говорить и, заканчивая различными формами обучения пенсионеров, включая формальный и неформальный обмен информацией, самообразование и прочее [3, 6]. Однако следует различать понятие непрерывного образования и непрерывного профессионального образования. Непрерывное профессиональное образование, является процессом, который начинается после получения общего образования в учебном заведении любого типа и связано со вступлением индивида к профессиональной деятельности. Эта профессиональная деятельность включает программы профессиональной подготовки, которые обеспечивают приобретение новых профессий, развитие имеющихся навыков, умений и знаний, облегчает доступ на рынок труда.

Будучи типичным элементом непрерывного образования, профессиональное образование включает в себя сеть образовательных организаций, обеспечивающих воспроизводство всех сфер общественного, материального и духовного производства, способствующих экономическому, политическому и культурному становлению индивида. В структуру профессионального образования входят такие компоненты, как начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее и дополнительное профессиональное образование. Данные уровни профессионального образования строятся на иерархии уровней профессиональной подготовки, которые будут востребованы в той или иной сфере деятельности человека.

Таким образом, базовое профессиональное образование включает систему начального, среднего и высшего профессионального образования. Вместе с тем, одна из важнейших подсистем профессионального образования - это дополнительное профессиональное образование, которое включает подготовку специалистов, повышение квалификации, профессиональную переподготовку и самообразование. Она выступает основой формирования специфического человеческого капитала, реализуя потребности личности к саморазвитию. Дополнительное профессиональное образование позволяет решать проблему адаптации определенной части населения к изменяющимся условиям: обучение и переобучение военнослужащих, безработных, выпускников учебных заведений, специальности которых имеют ограниченный спрос на рынке труда.

Система дополнительного профессионального образования включает такие элементы как:

дополнительные профессиональные программы, которые разрабатываются на основе государственных требований к минимальному содержанию и уровню подготовки специалистов для получения дополнительной квалификации;

образовательные учреждения и организации, осуществляющие деятельность в области дополнительного профессионального образования, научные и методические советы;

органы управления дополнительным профессиональным образованием, подведомственные им предприятия, учреждения и организации.

Итак, вся система профессионального образования институционально может быть представлена системой образовательных организаций, а также предприятиями и учреждениями, осуществляющими подготовку и переподготовку специалистов. В концепции непрерывного профессионального образования траектория должна проходить через полный жизненный цикл человека, включать формальное (техникумы, колледжи, университеты), неформальное (на рабочем месте и в домашних условиях) и скрытое обучение (в семье и обществе). При этом формальное образование поддерживается неформальным, к которому относится и самообразование.

Формальная и неформальная образование должны быть равноправными участниками процесса, таким образом, результаты образования, полученные в любых формах как набор индивидуальных компетенций должны не только учитываться, но и взаимодополнять друг друга.

некотором смысле можно утверждать об установлении дополнительных горизонтальных связей в формировании системы непрерывного образования. Такой подход позволяет гражданам получать доступ к знаниям по мере необходимости или собственного желания.

Таким образом, исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что ДПО в системе непрерывного профессионального образования - это институционально обеспеченная система обучения, которая адаптирована к новым социально-экономическим условиям и направлена на совершенствование знаний, умений и навыков человека в течение всей его профессиональной деятельности, главным фактором которой есть личная мотивация и различные образовательные ресурсы. К образовательным ресурсам относятся: наличие необходимой сети ораганизаций, которые имеют возможность осуществлять образовательную деятельность; наличие нормативно определенной материальной базы, отвечающей требованиям к образовательной деятельности и кадрового потенциала, способного эту деятельность осуществлять; наличие программ, методических материалов, учебных пособий и необходимой материально-технической базы.

Библиографический список

Андреева А.С. Формирование системы профессионального воспитания обучающихся условиях непрерывного образования // Устойчивое развитие науки и образования. ? 2016. ?№ 3. ? С. 34-38.

Ахмедов А.Э., Ахмедова О.И., Смольянинова И.В. Механизм интегрированного финансового обеспечения негосударственного вуза // Территория науки. ? 2014. ?Т. 1. ? № 1. ? С. 11-15.

Ахмедов А.Э., Смольянинова И.В., Шаталов М.А. Система непрерывного образования как драйвер совершенствования профессиональных компетенций // Профессиональное образование и рынок труда. ? 2016. ? № 3. ? С. 26-28.

Кизин М.М., Белоусова А.С. История музыкально-театрального творчества детей в России. - Москва, 2016. - 206 с.

Кизин М. Взаимоотношение перспективы и анатомии в певческом процессе // Вестник гуманитарного научного образования. ? 2013. ? № 3 (29). ? С. 08-09.

Кизин М.М. Особенность драматургии в содержании русской песни // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. ? 2013. ? № 3-(27). ? С. 255-261.

Мачульская И.А., Беляев Р.В., Машин В.Н. Психологические аспекты организационно-педагогического управления в военных вузах // Синергия. ? 2016. ? № 5. ? С. 7-

Никитенко Л.И. Самостоятельная работа в системе индивидуального образовательного маршрута студента // Устойчивое развитие науки и образования. ? 2016. ? № 3. ? С. 39-43.

Тихомирова О.Б., Кобелева Е.М. Организация национально ориентированной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО как средство поликультурного образования // Синергия. ? 2016. ? № 4. ? С. 14-18.

Яковлев А.Н., Яковлева С.А. Современные аспекты инфокоммуникационных технологий в системе профессионального образования // Синергия. ? 2016. ?№ 5. ? С. 13-18.

Размещено на Allbest.ru