Главная База знаний "Allbest" Педагогика Обучение иероглифическому письму учеников начальной школы

Обучение иероглифическому письму учеников начальной школы

Оценка особенностей и структуры письменного китайского языка. Изучение истории возникновения иероглифов. Определение методики преподавания иностранного языка ученикам начальной школы. Характеристика мнемотехнических методов изучения китайской иероглифики.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	23.07.2017
Размер файла	2,1 M

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

На данный момент введение в школьную программу китайского языка является действительно верным и продуманным решением учебного заведения. Этот иностранный язык с бешеной скоростью приобретает популярность и престиж.

Так как данный предмет является новым для школьной программой и подразумевает наличие молодых учителей, необходимо наладить сотрудничество преподавателя китайского языка с более опытными педагогами начальной школы, которые разбираются в возрастных особенностях учеников младшего возраста. Только в этом случае можно удовлетворить требованиям образовательного стандарта начального обучения иностранному языку.

2.2 Современные методики преподавания китайского языка

Изучение и распознавание иероглифа подразумевает намного больше мыслительных процессов, чем распознавание букв. Для изучения иероглифического знака требуется установка ряда связей, связанных по смыслу и ассоциативно. Как писал О.А. Масловец 8 : «В ходе обучения необходимо развитие у школьников иероглифического ?чутья?, которое должно полагаться на причинно - следственной связи трех элементов иероглифа (звук, письмо, знак) и частей, из которых они состоят, ими являются анализ и синтез внутренней формы, где происходит сопоставление каждого структурного элемента иероглифа».

В настоящее время, в практической стороне обучения китайскому языку, наиболее эффективным методом является метод единого изучения устного и письменного языка. Эта методика предоставляет параллельное объяснение материала по написанию иероглифов и ввод текста, с изучением грамматических аспектов, применением аудирования и освоения навыков говорения. Одновременное усвоение всех основных типов речевой активности: чтение письмо, аудирование и речь помогает облегчить процесс изучения одновременно большого количества иероглифов.

Однако, данный метод, казалось бы такой простой и удобный, также имеет ряд недостатков. В первую очередь, неправильно начинать изучение китайского письма, не зная правил и принципов каллиграфии и не усвоив основные составляющие китайских иероглифов. Далее в использовании данного метода не предусмотрено систематическое предоставление материала урока, что является сложным моментом как в процессе обучения, так и в процессе преподавания.

В современных программах обучения китайскому языку также представлен метод центрированного освоения иероглифов, при котором иероглифический знак представлен как базовая единица языка. Графическая сторона иероглифа имеет ряд черт, графем и схематичную структуру знака иероглифа. Фонетическая часть китайского знака письма содержит инициаль, финаль и тон. Семантика имеет сложную многоуровневую систему, где денотат и сигнификат, можно распознать с помощью графической формы.

Подробно этот метод рассматривал в своих работах китайский лингвист Чжан Пэнпэн9. Лингвист пишет о наличии отдельной системы иероглифики, что способствует происхождению процесса обучения устной речи независимо от процесса изучения письменной.

В наши дни лингвистами рассматриваются множество методик преподавания китайского иероглифического письма. Еще одной знаменитой, и не лишенной эффективности, методикой, создателями которой выступают лингвисты Ван Луся и С.П. Старостина, является методика преподавания китайского письма, применяя графическую сторону иероглифов. Авторы этого принципа отмечают важность изучения основных графических систем (ключей), отобранных по методу единой тематической направленности, например, тема ?природа? включает такие элементы, как: “ъ ri ?солнце, день?, ЊЋ yue ?месяц, луна?, џѓ qi ?воздух?, ·з fзng ?ветер?, ‰О huo ?огонь?, ђ… shui ?вода? и т.д.

Однако обучение отдельному компоненту иероглифа сужает видение школьников общей структуры китайского письма из-за игнорирования связей графических, фонетических и семантических структур иероглифа.

В начале 80-х г. 20 в. появился новых подход к изучению китайского письма, который назвали: ?Whole-kanji Approach?, в основу которого легло целостное понимание иероглифа как единого китайского знака без разделения его на составляющие части. Внедрение данного метода обуславливается появлением понятия мнемотехники - совокупности приемов и способов, увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Итак, целостный метод полагается на включение образной памяти. Интересно, что С. Гарибян, Н. Ерофеева, М. Роули, которые также являлись представителями данного метода, отмечали наличие преимущества параллельного пользования сразу несколькими инструментами восприятия при объяснении нового материала по китайскому иероглифическому письму.

Изучение языка с применением мнемонических понятий уделяет внимание взаимосвязи структуры и смысла знака. Один из примеров применения целостного подхода к изучению китайского письма является методика М. Роули, которая полагается на «пиктографический метод» освоения иероглифов. В процессе предъявления знаков письма автор пользуется различными мнемоническими ассоциациями, выделяя иероглифы по типу единой тематической группы. Каждый иероглиф сопровождается визуальным рисунком и текстовым материалом, который облегчает его восприятие и запоминание.

Важно знать, что понимание китайского иероглифа как единого образа обозначает появление в ходе изучения как «готовых» ассоциативных структур, предоставляемых создателями методик, так и личных последовательных ассоциативных представлений, выявленных школьниками. Недостаток данного подхода заключается в отсутствии возможности унификации ассоциативных, из-за осуществления разных способов интерпретирования одинаковых частей иероглифа в каждой конкретной ситуации.

Следующая методика, которая будет рассмотрена в данной работе, это метод изучения китайского письма, разработанный Н.Г. Паюсовым, который заключается в описании этимологического способа освоения иероглифов. Этимологический метод включает в себя формирование навыков написания иероглифических знаков и их значения семантики в процессе отслеживания этапов становления иероглифов. Автор использует исследования и научные обоснования этого способа преподавания китайского письма, и также производит изучение графической системы иероглифов. Исходя из происхождения китайского иероглифа, автор выявляет четыре типа иероглифов, расположенных в хронологической последовательности: изобразительный, иероглиф-символ, сложный иероглиф изобразительной категории и изобразительно-фонетический тип иероглифа.

Подробнее о свойствах этимологического метода можно найти в работах китайского лингвиста Цзя Гоцзюня. Представление иероглифа происходит при помощи изображения, чертежа в стиле кроки, показывающего, на примере схемы, определенное явление или предмет. Данное предоставление материала по китайскому письму особенно ценится в процессе освоения знаков изобразительного и идеографического типа. Автор изображает этапы становления иероглифического знака от древних времен современности.

Что же касается несовершенств, присущих данному подходу, к ним можно отнести трудности с проведением этимологического анализа китайских знаков письма, так как часть иероглифов потеряли свой изначальный смысл, и многие ключи уже не могут предоставить его, все это произошло из-за многократного реформирования по упрощению и систематизации китайской письменности, появления значительно числа новых иероглифических знаков, смысл которых порою бывает невозможно объяснить при использовании составляющих иероглифов. Несмотря на эти трудности, данный подход представляется эффективным методом для преподавания китайского письма, так как помогает осуществить процесс освоения материала и позволяет школьникам получить исторические и культурные сведения о Китае.

В наши дни практическую значимость присваивают также коммуникативно-деятельностному методу преподавания. Этот метод подразумевает направление внимания на практическую часть изучения, в которой объектом изучения является фактор речи. Говоря о процессе преподавания китайского письма, следует помнить, что в пределах этого метода изучение иероглифики и формирование графических, орфографических и каллиграфических умений уходит на второй план. К примеру, американский лингвист Дж. Р. Аллен пишет о том, что получение навыков написания иероглифов - это неэффективное пользование учебными часами. Дж. Р. Аллен считает, что лучший способ - это обучение, направленное в первую очередь на узнавание иероглифов в письменных текстах, а умения в области написания иероглифов, применять в процессе письма на клавиатуре, т.е. письма на компьютере и других электронных технологий. Я не согласна с позицией этого автора, потому что считаю, что замена написания иероглифов собственноручно на бумажных носителях компьютерными технологиями плохо сказывается на усвоении и запоминании иероглифического письма в целом.

С развитием компьютерных технологий появилось множество программ, направленных на обучение китайским иероглифам, которые являются рядом последовательных операций по улучшению навыков письма, чтения запоминания иероглифов. Из них можно выделить такие знаменитые программы как: “Go2China”, “LanguageX Speaking in Chinese”, “Great Wall Chinese”. Изучение материала при помощи компьютерных устройств помогает совершенствовать навыки самостоятельного учебного процесса школьников, конкретизируют постановленную цель, управление, опыта освоения языка. Применение игровых моделей обучения, анимации, цветового, звукового и музыкального эффектов помогает учесть возраст и гендерные различия школьников.

Исходя из предоставленного материала, можно отметить что существуют различные подходы и методы к обучению иероглифике китайского языка. Важно сказать о том, что правильное и эффективное освоение иероглифического письма поддается при организации единой установки навыков восприятия китайских знаков письма, посредствам создания у учеников единиц восприятия различных этапов системы иероглифов и навыков их использования при категоризации, узнавании и придании смысла иероглифам. Интересно, что категориальные признаки преподносятся как схематичная графическая структура иероглифа, расположение ключей в иероглифе и форма ключевых систем. В отношение методов преподавания китайского письма, подразумеваем, что методический подход, основанный на анализе структурных типов иероглифов, предполагающий точный и полноценный анализ графического свойства иероглифического знака, а также изучение его этапов эволюционного развития и этимологических аспектов, будет способствовать более тщательному и эффективному освоению материала предмета.

3. Методы эффективного освоения изапоминаниякитайских иероглифов учащимися начальной школы

3.1 Мнемотехнические методы изучения китайкой иероглифики

В наши дни одной из актуальных тем, относящихся к изучению языка, является тема, раскрывающая связь языка и памяти и функционирование иностранных элементов языка в ней. Проведение научных экспериментов, касающихся данной сферы, предоставило возможность более подробно изучить ее и применить на практике.

Как известно, грамматика китайского языка имеет значительно отличительные черты, от грамматики языков, имеющих собственный алфавит. Интересно, что китайский язык, из-за своей необычной структуры был занесен в Книгу рекордов Гиннесса как один из самых непростых языков мира. Главной трудностью в освоении китайского языка являются иероглифы, которые представляются действительно сложным испытанием, с запоминанием множества идентичных на первый взгляд изображений, собственным способом написания, уникальным значением определенным способом произношения. Далеко не все знаменитые методы и способы изучения иностранных языков подходят для китайского языка, так как во многих пособиях не отражены проблемы освоения иероглифики. Современные методы освоения новых иностранных слов, включают использование различных информационных материалов, таких как: карточки, схемы, списки, компьютерные технологии, изобразительные наглядные примеры и прочее, это способствует представлению школьникам более доступного и упрощенного понимания структуры и особенности чужого языка. Для освоения китайского письма учениками, использование этих инструментов обучения являются действительно эффективным и действенным способом. И все-таки, самым быстрым и лучшим методом изучения чего- либо является погружение в среду, предмета изучения, китайский язык не является исключением. Примечателен тот факт, что носители китайского языка затрудняются предоставить сведения о техниках изучения иероглифов, так как сами не сталкивались с этой проблемой, с раннего возраста они слышат речь на родном языке и автоматически начинают сопоставлять звучание слов с их смыслом. Что касается освоения иероглифики, на начальном этапе ее изучения, китайцы уже имеют базовые сведения о словах, написание, которых необходимо выучить, знают их звучание и смысл, соответственно единственной операцией, которую они должны осуществить, является сопоставление уже знакомых им факторов слова с его написанием. Ученые говорят о том, что обучение иностранному языку лучше начинать с раннего возраста ребенка, чем младше ученик, тем легче дается ему запоминание иероглифов, это связано еще и с тем, что у детей в большей мере развито воображение и ассоциативное мышление. Но есть и отрицательные стороны этого момента, у ребенка еще плохо развито логическое мышление, структуризация и организация получаемых сведений, поэтому для освоения иероглифики ученикам часто приходится механически заучивать иероглифы. Как раз этот процесс преобладает в обучение китайскому языку как иностранному. На практике, большое количество обучающихся китайскому языку делают это уже в сознательном возрасте, но следует отметить, что данная техника может являться для них совершенно бесполезной. Из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что данные методы изучения языка не являются эффективными, поэтому необходимо предоставить ученикам другой действенный способ изучения китайского языка, например использование приемов мнемоники.

Мнемоника - это ряд особенных техник, которые помогают более легким способом освоить нужные сведения с помощью использования ассоциативных конструкций. Процесс освоения и отложения в памяти осуществляется путем замены абстрактных единиц, трудных для запоминания, на единицы, дополняемые органами чувств, и что интересно, с помощью выявления взаимосвязи между этими единицами. Наша память функционирует так, что при попадании в нее информации, остаются не образы, а их составляющие, их взаимодействие друг с другом. Поэтому при занесении в память каких либо новых данных, больше снимание следует уделять наличию связей между ними. Особенность мнемоники заключается в ее использовании в случаях изучения школьником необычных и не логичных для нашего понимания сведений. К примеру, ряд цифр в контексте номера мобильного телефона, всякого рода списки данных, математические таблицы и формулы, иностранные слова и понятия. Если учесть, что в представлении русского человека китайский иероглиф - это что-то похожее на рисованное изображение, формулу из математики и иностранное понятие, то логично подумать о том, что применение мнемотехники значительно облегчит процесс изучения и главное запоминания китайского письма.

При использовании мнемотехник выделяют 4 главных этапа.

Кодирование -перенесение символов на образы. Чтобы сведения отложились в памяти в наглядной анализаторной системе, им следует быть превратиться в упрощенные зрительные образы. Перенос символов на образы лучше производить определенным рядом способов кодирования, которые далее можно будет отфильтровать индивидуально среди наиболее значимых способов.

Запоминание - совокупность образов. После нахождения ряда сходств полученной информации с наглядными образами их нужно объединить с помощью ассоциативного метода. При этом процессе в памяти появляется фиксированный элемент связи между данными образами.

Выявление последовательности - наличие блока информации то есть ряда последовательно связанных между собой образов.

Фиксирование связей - поэтапный частый мысленный повтор, с применением способа освоения информации по интервалам.

Существуют ряд функций, которые облегчат отложение в памяти определенных значений и сделают процесс их запоминания более эффективным:

Правило необычности - связь между значениями должна быть неординарной.

Правило нестандартности размера -представляемые элементы должны иметь необычные размеры.

Правило динамичности - представляемые образы должны быть активны, совершать какую-либо деятельность; лучше, если образ представляется действующим лицом; важно в создании образов отойти от использования неконкретного глагола «быть», и пользоваться наиболее значимыми и более яркими частями речи, четко представляющими определенные предметы и действия.

Правило привлекательности - воображаемые образы должны быть привлекательны, создавать позитивные мысли.

Правило визуализации -представляемые образы и их взаимосвязь нужно представить как наглядное изображение, восполнить сюжет как момент из фильма или мультфильма. Как мы уже выяснили, в каждом иероглифе, присутствует составная часть - графема. Интересно то, что количество графем ограничено, и они считаются составными частями наиболее трудных иероглифов. Как привило, анализ составных частей иероглифа значительно облегчает процесс их изучения и распознавания.

Большинство знаков китайского письма имеют определенную мнемонику и логику построения. В качестве примера можно использовать иероглиф Џ— (женщина), который является частью некоторых других иероглифов. Он может иметь совершенно отличительный смысл при использовании иных радикалов, но все-таки подразумевает определенную внутреннюю логическую связь. К примеру, если мы видим такое обозначение иероглифа €А то есть:

«женщина» располагается под «крышей» то перевод этого иероглифа будет -«спокойный». В случае объединения двух ключей со значениями «женщина» и «ребенок», смысл написанного иероглифа можно трактовать как: «любить, нравиться» (ЌD). Эта внутренняя мнемоника в китайском языке значительно упрощает его систему изучения и предоставляет возможность производства искусственных мнемонических ассоциативных представлений. Использовать мнемотехники можно уже в процессе изучения ключей, к примеру, (“y) имеет значение «земля, почва» с виду напоминает отросток в земле или же крест на могиле. Смысл является сходным, но ассоциативная сторона стала более яркой. Ключ ( ›™), обозначающий «труп» с виду напоминает топор, и одну из букв русского алфавита - Р, которая является первой буквой в имени, фамилии и отчестве главного героя романа Ф.М. Достоевского - Родиона Романовича Раскольникова. Получившийся порядок «Раскольников - топор - труп», в соответствии с мнемоническими методами, с применением ассоциативных техник легче осваивается учеником. Каждый такой ключ должен иметь ассоциацию с конкретным образом. При условии согласования ключей с какими-либо определенным образом или понятием, изучение трудного иероглифа и его графем и также смысл самого слова превращается в определенную ассоциативную цепочку, позволяющую вспомнить необходимые данные об иероглифе, его перевод и способ его последовательного написания. Например, иероглиф ОАРЗ (wиixоng) значение которого «спутник».

Во-первых, следует разложить иероглиф на части, мы получаем: ОАЃC“ъЃCђ¶. Во-вторых, подобрать ассоциативные значения, к примеру,ОА - стражник с щитом, “ъ - солнце, ђ¶ - рождаться.

Далее необходимо поэтапно соединить представленные слова в какую- либо логическую цепочку. Спутник представляется как стражник со щитом, который встает на защиту родившегося (взошедшего) солнца. Это сочетание слов помогает запомнить правильное написание иероглифа. Был проведен ряд психолингвистических экспериментов для обоснования и выявления эффективности этой техники. Суть эксперимента была в том, чтобы доказать, что даже при поверхностном применении учениками данной техникой, происходит значительно лучшее запоминание китайских иероглифов. В процессе эксперимента было две части. Первая часть была направлена на проверку усвоения в памяти и использования ряда слов в кратковременной памяти, вторая часть подразумевала под собой вторичное использование ряда слов в долговременной памяти. В эксперименте принимали участие две группы: экспериментальная и контрольная. Первой группе нужно было применять способ мнемонических ассоциативных связей в процессе изучения иероглифических знаков, контрольной группе разрешили использовать любой удобных способ запоминания. Для участников эксперимента из обеих групп родным языком был русский, а опыт освоения китайской иероглифики был не ниже полутора лет. Для проведения эксперимента было выбрано 9 слов, которые являлись названиями планет:

ђ…ђЇ (shu?xоng) - Меркурий; ‹ађЇ (jоnxоng) - Венера; ’n‹… (dмqiъ) - Земля, ЊЋ‹… (yuиqiъ) - Луна; ‰ОђЇ (hu?xоng) - Марс; –ШђЇ (mщxоng) - Юпитер; “yђЇ (t?xоng) - Сатурн;“V‰¤ (tiвnwбngxоng) - Уран; ЉC‰¤ђЇ- (haiwбngxоng) - Нептун. Исходя из тестирования каждого члена эксперимента, ученые получили общее количество верно указанных иероглифов с объяснением их значения. В результате эксперимента, было выявлено, что применение методики мнемотехники слабо затронуло качественную сторону освоения новых данных. В итоге, по предъявлению результатов эксперимента, была представлена следующая формула: X = k/n * 100 %, где X - является коэффициентом усвоения, k - количество верно освоенных иероглифов, n - объем информации (в конкретной ситуации: n = 20). Далее предоставлялась сводная таблица о сведениях, касающихся количества данных обеих групп и были выявлены средние показатели. Оказалось, степень фиксирования в кратковременной памяти иероглифических знаков у членов контрольной группы (76%) значительно лучше, чем у экспериментальной (72%) Причины получения данной статистики не установлены, возможно, эти результаты были выявлены из-за сложности и современности самой методики для членов двух групп (диаграммы 3.1; 3.2)

Диаграмма 3.1 Воспроизведение материала испытуемыми сразу после запоминания

Диаграмма 3.2 Воспроизведение материала испытуемыми через неделю после запоминания

Как выяснилось позже усвоение долговременной памятью иероглифических знаков у членов экспериментальной группы значительно выше (56%), чем у членов контрольной группы (53%). Это доказывает, что данная методика обладает большей степенью эффективности. Объяснить это заключение можно тем, что китайский иероглифический знак является слишком трудным для понимания и совершенно непонятным для сознания русского человека явлением, и воспринимается мозгом не как языковая единица а как целостный рисованный образ. Поэтому для освоения иероглифов ученые не советуют использовать классические техники, например, механический способ изучения. Это следствие того, что механизмы нашей памяти плохо усваивают абстрактные сведения, например, числа, формулы и иероглифы - знаки, не предполагающие каких-либо эмоциональных абстрактных образов. Мнемоника легко справляется в этой ситуации, потому что использует способ подмены абстрактных значений, которые являются непростыми для фиксирования их в нашей памяти, на образы, сопровождаемые чувствами, и формированием взаимосвязей между ними.

Для подтверждения данного результата нами был проведен похожий опрос учащихся на уроке китайского языка. Класс был поделен на две группы, как в первой, так и во второй группе присутствовали ученики, имеющие разные показатели успеваемости по предмету.

Для проведения опроса был взят ряд иероглифов, относящихся к определенной тематике: как известно некоторые животные имеют в составе ключ «свинья» жі, но в упрощенном его написании (левая часть иероглифа без верхней горизонтальной черты). Поэтому в одно из заданий опроса были включены такие слова как «свинья» ’–, «волк» T, «собака» ‹з, «лиса» ЊП и «кот» ”L. Первый ключ во всех этих словах одинаковый, он показывает отношение этих иероглифов к животным. Во втором задании опросного листа были даны такие иероглифы как: ? «трава»ЃC›~ «крышка»ЃC–е «ворота»ЃCЉЕ «смотреть вдаль»ЃCЋЁ «ухо»ЃC–Ш «дерево»ЃC •п «оборачивать»ЃC —С «лес»ЃC’ѓ «чай»ЃC ‰Ж «дом, семья»ЃC Ћи «рука»ЃC –Ъ «глаз»ЃCЗ®°ь «кошелек». Итак, задания в опросном листе, который был составлен для школьников, заключались в рассмотрении, проведении логической цепочки, и применении метода ассоциаций для этих иероглифов.

Первой группе было дано задание запомнить и далее воспроизвести написание слов. Более никаких комментариев к заданию не следовало, поэтому каждый ученик выбирал для себя более удобный метод запоминания. В случае, когда преподаватель не дает точных рекомендаций по выполнению задания, дети часто используют механический метод запоминания, так как он на первый взгляд кажется более простым, не требующим больших умственных затрат.

Задачей второй группы было запомнить написание этих иероглифов с помощью мнемотехнического метода. Преподаватель подробно объяснил особенности и способы применения данного метода. Так, учащимся этой группы было объяснено что иероглиф ? «трава»ЃCне что иное как поверхность земли с двумя ростками на ней, ›~ «крышка» - это верхняя часть чего либо, возможно проведение аналогии с крышей дома с дымоходом наверху или же с крышкой чайника с маленькой ручкойЃC–е «ворота» - две створки, которые могут открываться и закрываться, причем одна из них имеет небольшой крючок внутри, похожий на замочки внизу дверей или внутри дверцей старых шкафов ЃC ЉЕ «смотреть вдаль» изображает глаз, расположенный под рукой, как будто человек загораживает глаза от солнечного света, чтобы лучше увидеть, что происходит вдалиЃCЋЁ «ухо» - изображает ушную раковину с перепонками внутри ЃC–Ш «дерево» - ствол и ветви, исходящие от негоЃCиероглиф •п «оборачивать» показывает, как можно взять одну часть и завернуть ее в другую, при этом показав, что первая как - будто плотно лежит под второй ЃC —С «лес» - два дерева рядом, имеющие два ствола и ответвления от нихЃC’ѓ «чай» - как известно чай - это травяной напиток, поэтому наверху этого иероглифа располагается ? «трава», а в основании –Ш «дерево», Ћи «рука» похож на руку, тянущуюся вверх ЃC –Ъ «глаз» подразумевает под собой веко с глазным яблоком внутриЃCЗ®°ь «кошелек» состоит из иероглифа деньги и•п «оборачивать», то есть указывает на прямое предназначение предмета «хранить деньги».

Как и в первый раз, опрос был проведен в два этапа: первый этап - запоминание и моментальное повторение, второй этап - повторение того же самого материала спустя несколько дней.

Данные этого опроса в своей процентной составляющей похожи на показатели предыдущего: результаты при моментальном воспроизведении увиденного материала с помощью механического запоминания - 67%, а при мнемотехническом запоминании - 59%. Также совершенно иные показатели наблюдаются при повторном воспроизведении материала спустя некоторое время: метод механического запоминания - 47%, метод мнемотехнического запоминания - 53%. (диаграммы 3.3; 3.4).

Диаграмма 3.3 Воспроизведение материала учащимися сразу после запоминания

Механическое запоминание 47%

Мнемотехническое запоминание 53%

Диаграмма 3.4 Воспроизведение материала учащимися через четыре дня после запоминания

Как показывают исследования, в большинстве случаев сначала верх берет механический метод запоминания, затем уже, спустя некоторое время в мышлении детей преобладает мнемотехнический метод. Мы считаем, что это связано с легкостью предоставление одного способа изучения новых иероглифов и трудностью понятия сути второго способа. Ученикам нетрудно объяснить, что такое механический метод и как его использовать, в большинстве случаев это объяснение и вовсе не требуется, так как школьники автоматически ищут самый легкий способ освоения какого-либо материала, что же касается мнемотехнического способа запоминания иероглифов, то он достаточно сложен в понимании, ведь учащегося не просто просят запомнить написание иероглифического знака, но и понять его структуру, разобрать на составляющие, применяя фантазию и воображение.

Получение положительно результата от использования мнемонических техник при изучении иероглифов во многом зависит от практической стороны, изначально пользоваться ими достаточно сложно и данное пользование не решает проблему полного усвоения иероглифических знаков. Однако применение мнемотехник в значительной степени преобразует познавательный процесс, а при стабильной практической деятельности пользование образно- мнемоническими методами в нашем сознании осуществляется на автоматическом уровне, что превращает процесс освоения и сохранности в памяти китайских иероглифов более значимым и надежным.

3.2 Изучение иероглифов в процессе игры

В педагогических методиках существует множество способов привлечения детей к процессу изучения китайского языка. Игры на уроках всегда пользуются популярностью и сопровождаются повышенным вниманием и включенностью в процесс. Они азартны, не требуют привлечения мотивации и особых усилий для освоения нового материала урока, но помогают формированию реакции, мышления, творческих процессов в сознании, так как это прекрасная тренировка для мозга, а также смена деятельности, что способствует более легкому процессу протекания учебной деятельности, а иногда и к подготовке к введению более серьезного материала. Любопытство и конкуренция вызывают интерес, играя, школьник часто решает похожие заданиями, ситуации, видит уже знакомые словами, но не испытывает при этом скуки, так как процесс игры очень живой и активный.

Одной из главных особенностей игр является формирование позитивного отношения школьников к языку, у ребенка создается картина, что изучение китайского -- это нескучно, интересно и полезно. И еще одна важнейшая функция игр -- разнообразить процесс обучения и понимания материала урока по китайскому языку, рассмотреть идентичную информацию в разных вариантах. К примеру, педагоги-психологи, для лучшего освоения слова или конструкции ученику требуется повторять их примерно 60 раз. Но механический метод запоминания не всегда приводит к хорошим результатам, поэтому одинаковые слова и ситуации в процессе коммуникации должны происходить в различных формах. К тому же, в игре происходит смещение ракурса: язык уже не объект изучения, а инструмент, которым он и должен являться в естественной среде. Ученики осознают, как можно использовать язык.

Многие из приведенных ниже игр используются на начальном уровне изучения языка, в начальных классах, но некоторые можно применять для закрепления лексики и формирования умений разговорной речи. Интересно, что варианты игр универсальны и применимы при освоении разных иностранных языков. Многие игры были специально переведены с английского на китайский язык. Но есть и специальные игры, которые применимы только для обучения китайскому языку -- это игры на изучение фонетики и иероглифов.

В большинстве своем на уроках используются лексические и иероглифические игры. А именно, игры на запоминание, проверку знания слов и иероглифов и отработку их произношения и написания.

Примеры игр:

Начальный и средний уровни:

«Змейка»: игра на запоминание и проверку усвоения изученных раннее иероглифов и их произношения, относящихся к одной тематике. Например, «Предметы быта», «Еда», «Животные».

Первый игрок : T

Второй игрок:TЃC‹з

Третий игрок: TЃC№»ЃCЊF”L

Четвертый игрок: TЃC№»ЎўРЬГЁЃC”L... …

Чаще всего игра проводится в начале урока для разминки и дальнейшей продуктивной работы. Особенность данной игры в том, что она привлекает и удерживает внимание всех учеников, так как их ответ напрямую зависит от сказанных слов другого участника. Чтобы эта игра носила еще и иероглифическую составляющую, после проведения лексической части, необходимо записать иероглифами все слова, сказанные в игровом процессе. Ученикам необходимо в верном порядке, правильно и красиво написать все услышанные и запомнившиеся им иероглифы.

«Десять медвежат»: игра на повторение цифр и чисел.

Число игроков -- 6-8 человек. Длительность 15-20 минут. Ученикам дают по 3 карты. Игроки по очереди кладут на стол карточки с цифрами. Цифры на карточках складываются. Задача учеников прибавить к лежащим картам такое число, чтобы их сумма была равна 10 очкам. Лучший игрок берет себе все карточки со стола, а игра идет дальше. Но как только у игрока получится хоть на единицу больше 10, то все карточки переходят конкуренту. Смысл игры на уроке иностранного языка: школьники, кладя карточку, говорят получившуюся сумму на китайском языке. Как правило, названия чисел выучиваются наизусть. Игра очень занимательна, поэтому школьники не думают о сложностях изучения чисел, а пользуются языком только как инструментом. 2-3 раундов хватает для запоминания.

«Пальчики»: популярная в Китае игра, на аналогичную тему, помогающая выучить числа. Упоминается в классическом романе «Цзинь Пин Мэй». Два человека быстро выбрасывают несколько пальцев, говоря при этом любое число в пределах десяти. Отгадавший количество показанных соперником пальцев побеждает. Играют по двое, сначала устраиваются отборочные туры, затем финал, в котором выявляется победитель.

«Бум»: используем при повторении материала, и для разминки после долгого перерыва между занятиями. Для игры берется маленькая электронная бомбочка. Она тикает и может взорваться в любое время. При этом невозможно узнать, когда бомба взорвется, так как таймер каждый раз подбирает разное время. Исходя из количества игроков (обычно это 6-8 человек или групп) преподаватель заблаговременно делает списки раннее изученных слов по разным темам: учеба, семья, продукты, страны и города, животные. Чем больше словарный запас, тем больше различных слов по каждой теме. На начальном этапе изучения языка возможно объединение слов по частям речи.

Первый ученик включает бомбочку, отдает ее второму ученику и в это же время называет слово, касающееся заданной темы. Этот ученик держит бомбу и придумывает свое слово. Только сказав слово, которое еще не было названо, он может отдать бомбочку другому участнику. Когда бомбочка наконец взрывается, ученик, у которого она в этот момент оказывается в руках, проигрывает и не продолжает участие в игре. Преподаватель задает новую тему и игра продолжается. Победителем оказывается последний оставшийся ученик.

«Вставь слово»: игра на развитие логического мышления, воображения, запоминания и воспроизведения слов.

Правила игры -- класть карты с предметами, которые могут вместить или могут уместиться в уже выложенном предмете. В игре можно не только использовать имеющийся словарный запас, но и вести споры, приводить примеры и рассказывать истории. Цель -- присвоить себе цепочку из 5 слов, что делает тот, кто кладет пятое слово в цепочке. Изначально кладутся 4 карты по отдельности. В процессе хода можно положить только одну карту над или под раннее выложенными. Если предмет ученика умещается в выложенный, то карта перемещается под карту с этим предметом, если больше -- то на нее. Ученики пользуются раннее освоенной базой. Побеждает тот, кто забрал себе 5 цепочек из 5 слов. Время одно игры примерно 20 минут.

Иероглифические фишки: игра на освоение или повтор базовых ключей.

Игра может быть как групповой, так и индивидуальной. Вначале участники повторяют все ключи, читают и переводят их. Для первых игр хватит порядка двадцати изученных ключей:Њы “ъ “c ђl ‘е Џ¬ ‰О ЊЋ —Н “Ѓ Џ— Ћq Ћи –Ш –Ъ ђ… ЋR ђм ”’ “y. Затем количество поэтапно возрастает до 100. Ученики берут карточки с ключами, им выделяется время на ознакомление с ними. У преподавателя в руках изображения соответствующих предметов или понятий. Он достает изображение и показывает его всем. Группа или человек у которого есть данное изображение ключа, кладет его в сторону. Побеждает тот, кто первый избавится от всех карточек.

Иероглифическая головоломка: игра на запоминание иероглифов. Игрокам раздается по три иероглифа, разрезанных на определенное количество частей. Выигрывает тот, кто первым правильно соберет все части в единый иероглиф. Формирование зрительной памяти.

Урок географии: способствуют формированию метапредметных связей (связь китайского языка и географии), повторению иероглифов, обозначающих географические объекты. Игра предназначена для школьников, изучающих китайский язык 2-3 года. Она может быть проведена как на обычном урок, так и на внеклассном мероприятии.

В процессе изучения китайских иероглифов, в различных учебных пособиях дети часто сталкиваются с названием стран и некоторых крупных городов. К сожалению, данные иероглифы запоминаются учениками с большим трудом, так как встречаются редко и многие их них имеют достаточно сложную структуру. Чтобы заинтересовать учащихся в освоении этих важных китайских иероглифов, мы придумали интересный способ повторения данного материала в виде игры, с применением знаний географии, что положительно сказывается на развитии внимательности и интереса учеников к двум предметам сразу.

Школьникам даются распечатки карт мира, без каких либо подписей, но с верным и хорошо прорисованным расположением объектов на них. Преподаватель должен заранее подготовить список стран и городов, изученных раннее на уроках китайского языка. Перед первичным проведением игры, учителя следует повторить иероглифы, так как чаще всего слова данной темы встречаются в разных уроках учебников, поэтому для создания более веселого и быстрого темпа игры, преподаватель с классом объединяют названия географических объектов в одну группу иероглифов, проговаривают и прописывают их. Итак, школьники получили свои распечатки, теперь их задачей является нахождение стран и городов и подпись их изученными иероглифами. Для этой игры мы возьмем такие иероглифы как: ’†Ќ‘ «Китай»ЃC”ьЌ‘ «Америка»ЃC‰pЌ‘ «Англия»ЃC‰вВЮЛ№ «Россия»ЃC ‘ЧЌ‘ «Тайланд»ЃC–@Ќ‘ «Франция»ЃCъєЌ‘ «Германия»ЃC”њЋz‰И «Москва»ЃC –k‹ћ «Пекин»ЃCЏгЉC «Шанхай»ЃCє«№ъ «Корея». Также в этой игре будут использоваться стороны света, которые сразу необходимо обозначить на карте: –k «Север»ЃC“м «Юг»ЃC ¶« «Восток»ЃCђј «Запад».

Побеждает ученик, который заполнит карту иероглифами быстрее всех, не сделав при этом ни одной ошибки.

Изначально игра занимает достаточно много времени, так как многим школьникам трудно ориентироваться среди двух предметов сразу (китайский и география), но при проведении ее несколько раз с интервалами в 2-3 месяца, ученики начинают гораздо быстрее соотносить иероглифы с географическими объектами на карте.

Воспроизведи увиденное: повторение изученного раннее иероглифического материала с использованием зрительной памяти.

Класс делится на несколько команд, каждому члену команды раздается листочек и ручка. Преподаватель выступает в роли ведущего игры, он поочередно вытягивает карточки на которых изображено по одному иероглифу с картинкой к нему, например: иероглиф ”L «кошка» (рисунок 3.1).

Рисунок 3.1. Карточка с иероглифом и его наглядным изображением

На рассмотрение карточки учитель выделяет примерно 5 секунд. Задача всех участников запомнить иероглиф и его точное написание. В игре используется достаточно большое количество карточек, поэтому, если поначалу ученикам она кажется достаточно легкой, то в процессе слова становятся сложнее, и даже, возможно использование коротких фраз. Побеждает та, команда, которая напишет больше правильных иероглифов. Игра тренирует зрительную память, развивает быструю реакцию, ассоциативное мышление, фантазию и воображение.

«Домино». Класс делится на 3 или 4 команды. На общем столе лежат перемешанные карточки с иероглифами различных частей речи: прилагательные, существительные, глагол, местоимения, числительные. Карточек достаточно много, но они могут повторяться. Командам предлагается составить небольшой рассказ на определенную тему (у каждой команды разная), например: «Мальчик и его школа», «Мои друзья», «Мое домашнее животное», «Моя любимая еда». Участники команд берут необходимые иероглифы и составляют предложения по заданной теме. Выигрывает та группа, которая быстрее составит более полный и логически связанный текст.

Ян Луо в своей статье «Learn Chinese with Tasks: Formative Assessment for First Graders» приводит необычные варианты заданий, которые могут быть применены для оценивания учителем усвоенного материала классом на уроках китайского языка:

«Tic-Tac-Toe» (€дЋљЉы). Двум командам школьников предоставляются карточки с различными раннее изученными иероглифами, к примеру: –К•пЃC–XЃC ФаЃC’SђSЃCіµЃC КйЃC µзДФЃC ’†ЃC –[ЋqЃC №»ЃC ›wЋqЃC–…–…ЃC љFљFЃC НјКй№Э

Участники команд поочередно прочитывают иероглиф из определенной клетки. Если он прочитан правильно, преподаватель вписывает в эту клетку крестик или нолик. Побеждает группа, у участников которой получается первыми заполнить четыре клетки подряд. Другой вариант игры - в клетках написаны иероглифы на разные темы: «еда», «хобби», «цвета», «животные», а школьники чтобы одержать победу, должны не только правильно произнести этот иероглиф, но и придумать пример по заданной теме и правильно написать его. К примеру, для категории «еда» они могут привести в пример слово «суп» и придумать выражение «Моя младшая сестра не любит есть суп». Еще одна разновидность игры - применение изображений вместо слов. Этот вариант игры помогает повторить раннее изученный лексический и иероглифический материал, а также выявлять «слабые» стороны учеников, то есть темы, которые нужно повторить.

Board Game (?ЏгџаП·). Школьники формируют несколько команд.

Они по очереди кидают кубик или вытягивают карточки с номерами, чтобы узнать, на сколько ходов нужно продвинуться вперед. Если ученики не смогут решить задание, им нужно будет сделать ход назад и опять в порядке очереди бросать кубик. Побеждает команда, которая первой пройдет игру до конца.

Ниже представлен примерный ход игры, преподаватель может менять темы и задания, и придумывать собственные: Напишите названия двух животных. Составьте диалог ситуации «В кафе». Напишите названия четырех овощей. Переместитесь на три клетки вперед. Поздоровайтесь со всеми на китайском языке. Отдайте ход команде соперника. Назовите и напишите все цвета радуги. Напишите пять городов и шесть стран. Письменно составьте диалог с врачом «В больнице». Найдите в классе предметы желтого цвета и напишите их названия на китайском.

Применение данных игр помогает оценить языковые компетенции школьников -- их словарный запас, произношение, знание грамматических правил.

4. «Mind Map» («Карта мыслей», «’wеЃПЯНј»). Английское понятие ««Mind Map» может быть переведено на русский язык разными способами: интеллект-карта, карта мыслей, карта ассоциаций и т. д. Итак, в виде данной карты выступает некое слово, написанное преподавателем в центре доски, к примеру, «животные». Задача учеников написать на доске как можно больше слов, относящихся к этой теме и затем прочитать их по-китайски. В другой интерпретации игры школьники рисуют изображение предметов и называют их, к примеру, различные виды овощей, названия иероглифов в этом случае не записываются. Помимо повторения лексики, эта игра помогает преподавателю оценить уровень знаний учеников по различным темам перед началом их изучения. Еще одна разновидность проведения данного задания - это использование на начальном этапе не слова, а определенной ситуации, к примеру, преподаватель пишет на доске «Заказ в кафе», а школьники должны составить примеры, которые уместно применить в этой коммуникативной ситуации. В этой ситуации ученики могут предложить такие реплики:

«Вы готовы заказать?», «Что вы будете есть и пить?», «Посоветуйте мне какое-нибудь блюдо», «Счет, пожалуйста». В дополнение к описанным выше играм, можно также провести игру «Шарады» (СЖГХ), в России она весьма популярна и называется «Крокодил». Эта игра очень занимательна для учеников различного возраста. Смысл игры состоит том, что школьнику нужно загадать и показать какое-либо слово, не говоря ничего вслух и не указывая на этот предмет если он имеется в классе. Преподаватель делит класс на группы, они придумывают себе названия на китайском, учитель пишет их на доске и ставит команде плюс или галочку за верно угаданное слово. Слово необходимо не только произнести, но и верно написать на доске. Выбранный командой ученик должен жестами показать указанное преподавателем или загаданное командой слово. Для этого можно применять картинки со словами, или же выбрать слово в книге. Данная игра полезна для укрепления лексически и иероглифики изученного урока. Преподаватель может обозначить правила, что использоваться будут слова только недавно пройденного урока, или же нескольких уроков.

Еще один интересный вариант - игра под названием: «Начало-конец», в которой школьники разбиваются на две команды, первая из которых придумывает и озвучивает начало предложения, а второй команде нужно придумать конец. Затем окончание предложения второй группы должно быть использовано для составления начала нового предложения первой группы, к примеру: «Я пью зеленый чай» -- «Он очень вкусный» -- «Вкусных чаев много, черный чай я тоже люблю» и т. д. Еще одна развивающая игра -- «Кто больше?». Преподаватель задает какое-либо существительное, а команды должны написать как можно больше прилагательных, характеризующих данное слово. Побеждает команда, написавшая большее количество прилагательных.

Существует большое количество игр с привлечением карточек, например, на первичном этапе изучения китайского языка и структуре пиньинь можно провести игру «Первая буква», в которой учитель раздает школьникам карточки и читает вслух алфавит, а ученикам нужно поднимать карточки со словом, которое начинается на названную преподавателем букву, на следующих этапах изучения языка, учитель называет слово, а ученики самостоятельно пишут на карточке иероглиф и поднимают ее вверх.

В игре «Рисунки» преподаватель вызывает одного из учеников к доске и показывает ему определенную карточку. Младший школьник должен представить это слово в виде рисунка на доске, ученики постарше могут применять правила наоборот, смотря на рисунок писать иероглифы, обозначающие нарисованные предметы. Тот, кто первым узнает это слово, или правильно прочитает его получает очко.

Очень интересной для младших школьников является игра с предоставлением не какого- либо одного рисунка, а общей картины в целом. В данной игре чаще всего применяется картинка, где нарисованы предметы, соответствующие простейшим ключам и иероглифам, к примеру: солнце, человек, повозка, месяц, река, дерево, поле. Учитель показывает как каждый иероглиф соотносится со своим изображение: около иероглифа дерево можно подрисовать пышную листву, так как сам он похож на ствол дерева с двумя ветвями, вокруг иероглифа гора можно изобразить настоящую гору с тремя возвышенностями и т.д. После объяснения принципа игры, преподаватель раздает ученикам картинки, где нарисованы только изображения без иероглифов, задачей участников является подрисовать иероглифические знаки с каждому рисунку. Во втором варианте игры, педагог может раздать школьникам не картинки, а пустые листочки, там самым усложнив правила, перед учащимися теперь будет стоять задача не только подрисовать иероглифы, но и изобразить общую картину в целом (увиденное раннее изображение).

Итак, существует множество игр, которые показывают преподавателю результат, полученный в процессе обучения. При проведении таких игр, школьники так же могут оценить свои способности и усвоение ими той или иной темы. Формативное оценивание, в отличие от итогового, происходит часто и регулярно, что помогает учителю и ученику вовремя предотвратить затруднения в ходе обучения и добиться положительных результатов.

Заключение

Китайский язык занимает первое место в списке самых трудных языков мира, поэтому организовать процесс его обучения является по-настоящему сложной задачей для любого преподавателя. Несмотря на большой опыт преподавания иероглифического письма в Китае (Ван Цзяньцинь, Джан Джигун, Джан Тяньжуо, Ли Дасуи, Ли Нань, Лю Сюнь, Су Пэйчэн, Сы Ся, Ху Вэньхуа и др.), написания ряда пособий по обучению иероглифике (А.В. Благая, А.М. Карапетьянц,А.Ф. Кондрашевский, О.Н. Маслакова, Н.Г. Паюсов, Ю.В.Рюнин, Алан Хениг, Ли Дасуи, Лю Сюнь, Су Пэйчэн, Чжан Пэнпэн и др.), преподавание китайского иероглифического письма происходит не так эффективно, как этого хотелось. Китайское письмо является действительно сложной системой письменности, особенность которой заключается в многоступенчатой структуре. Совместное использование идеографического и фонетического методов записи в языке, а также немалое количество основных графических единиц и наличие их вариантов в структуре иероглифа порождает некоторые сложности в процессе обучения и диктуют специальные правила организации учебного процесса.

Введение китайского языка в начальной школе производит значительный практический эффект и создает основу для последующего его изучения в старшей школе, которое за счет полученных раннее знаний будет проходит легче и осознаннее для ученика. Также высока воспитательная и познавательная сторона раннего обучения китайскому языку, которая вводит ребенка в общественную культуру.

Как известно, у школьников младшего возраста навыки речи находятся на стадии интенсивного развития, что способствует лучшему освоению иностранного языка.

В данной работе мы рассмотрели вопрос о готовности ребенка к изучению китайского языка в раннем возрасте, выявили особенности китайского языка, способы его изучения и методы запоминания правил китайского письма. В работе мы предложили ряд новых, полезных методик обучения детей китайскому языку, провели исследования для проверки эффективности одного из методов преподавания языка, сравнили полученные результаты, рассмотрели одни из наиболее интересных и значимых игр, которые можно включить в учебный процесс, рассказали о своих вариантах игровых заданий.

Обучение детей китайскому языку в начальной школе действительно актуальная тема, результаты педагогических и психологических опросов и экспериментов, проведенных для выявления значимости введения языка в программу младшей школы, являются в большей степени положительными. Учащиеся охотно воспринимают новые сведения, активно участвуют в процессе урока, проявляют заинтересованность и внимание. Главной задачей преподавателя является удержание этой активности и внимания класса на протяжении всего учебного процесса, для этого необходимо использовать самые современные и разнообразные методики преподавания, применять фантазию и воображение на уроках и учить детей воспринимать китайский язык как некое новое, интересное и необычное направление, ломающее стереотипы о скучном изучении иностранных языков.

Страница:

дипломная работа "Обучение иероглифическому письму учеников начальной школы" скачать

Подобные документы

Методика изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе
Наречие как часть речи. Наречие в системе изучения русского языка в современной начальной школе. Морфологические признаки наречия. Сравнительный анализ современных учебников русского языка для начальной школы. Структура уроков по теме "Наречие".

дипломная работа [1,8 M], добавлен 25.09.2017
Эффективность использования интерактивных методов обучения на уроках русского языка в начальной школе
Использование информационно-коммуникационных технологий интерактивного обучения, его формы и методы. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности интерактивных методов, применяемых на уроках русского языка в 4 классе начальной школы.

дипломная работа [776,9 K], добавлен 22.07.2011
Дидактическая игра на уроках русского языка в начальной школе
Содержание и способы организации дидактических игр, способствующих становлению у младших школьников интереса к русскому языку. Анализ опыта педагогов современной начальной школы. Изучение видов дидактических игр в образовательном процессе начальной школы.

курсовая работа [237,0 K], добавлен 23.09.2014
Воспитанность учащихся в современной начальной школе
Диагностические методики, направленные на изучение воспитанности учащихся начальной школы. Использование педагогом в процессе обучения комплекса методов для изучения личностных качеств ученика. Социализация личности школьника в педагогическом процессе.

курсовая работа [773,6 K], добавлен 03.12.2014
Развитие творческого мышления младших школьников на уроках иностранного языка
Исследование особенностей творческого мышления учащихся начальной ступени обучения. Изучение методов развития творческого мышления младших школьников на уроке иностранного языка. Обзор сущности игровых приемов, имеющих обучающий и развивающий характер.

курсовая работа [43,7 K], добавлен 23.03.2013
Изучения лексики русского языка в начальной школе
Общие вопросы методики изучения лексики русского языка в начальной школе. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении лексики. Методика лексической работы в начальной школе. Обогащение словаря младших школьников.

курсовая работа [53,8 K], добавлен 24.01.2007
Наглядность как принцип обучения в начальной школе
Педагогические условия эффективного использования наглядности в образовательном процессе начальной школы. Определение роли наглядности для улучшения восприятия изучаемого материала в преподавании русского языка и их влияние на эффективность обучения.

дипломная работа [379,7 K], добавлен 14.05.2015
Характеристика особенностей работы по изучению длины в курсе математики начальной школы
Анализ учебников математики и программы начальной школы с целью изучения вопроса о месте величины длины в их содержании. Констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент по выявлению сформированности представлений о длине и единицах ее измерения.

курсовая работа [496,6 K], добавлен 03.07.2014
Орфографические словари на уроках русского языка в начальной школе
Методика и особенности преподавания русского языка в начальной школе, содержание и анализ действующей программы. Возможности использования орфографических словарей на урок. Методические проблемы и принципы организации словарной работы при обучении.

курсовая работа [42,6 K], добавлен 16.07.2009
Формирование познавательного интереса у младших школьников к истории
Общая характеристика современного состояния проблемы преподавания истории в начальной школе. Теоретические основы формирования познавательного интереса у младших школьников к истории. Методика проведения уроков истории для третьего класса начальной школы.

курсовая работа [371,3 K], добавлен 05.12.2010

Другие документы, подобные "Обучение иероглифическому письму учеников начальной школы"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.