Коррекционная работа, направленная на изучение понимания и употребления дошкольниками с общим недоразвитием образных выражений, включает в себя три этапа.

На первом этапе предполагается подготовка к усвоению сравнений, олицетворений, фразеологических оборотов дошкольниками с целью вызвать интерес к образным средствам и создать готовность к использованию их в речи. На втором этапе используются иллюстративные, закрепительные и обобщающие упражнения с целью усвоения семантики образных языковых средств. На третьем этапе предлагаются творческие задания, которые имеют своей целью введение самих образных выражений в активный словарь дошкольников.

Важно также предусматривать создание положительного эмоционального фона детей. Необходимо вызвать у детей интерес к выразительным средствам языка, эмоциональный отклик, ассоциирование с собственным опытом, чувствами и представлениями.

С этой целью можно создавать гармоничные по настроению сочетания музыки, поэзии, изобразительного ряда, пантомимы, тогда один образ будет полно представлен различными средствами художественной выразительности.

Нужно включить применение различных видов дифференцированной и индивидуализированной помощи (опоры различного вида, алгоритмы выполнения задания, подсказка идеи, предупреждение о возможных ошибках, разделение сложного задания на составляющие).

При объяснении фразеологизмов детям целесообразно давать разъяснение с исторической точки зрения. Можно прибегать к помощи презентаций, например, "бить баклуши" следует объяснить детям что такое баклуши, - это деревянные чурки, что бить баклуши - это старинный процесс заготовок. Это считалось несерьезным делом, которым занимались подмастерья. Отсюда бить баклуши - заниматься несерьезным делом, тратить время на пустяки, бездельничать. Или внедрения знакомства с историей и культурой свое страны в темы фронтальных занятий, используя наглядный материал и разыгрывая мини представления с участием детей, делая акцент на образных выражениях, давая возможность детям понять и в дальнейшем употреблять их в своей речи в определенной ситуации. Для этого очень подойдут постановки спектаклей по русским народным сказкам. Дети знакомятся с бытом, пополняют свой словарный запас новыми словами и выражениями.

При работе над фразеологизмами можно использовать следующие дидактические игры: Кто больше назовет необычных выражений: "Как об стенку горох", "Не видать тебе как своих ушей"; Найди фразеологизм в сказке; Скажи по-другому ("Лететь стрелой - быстро бежать. Очень много людей в тесном помещении - яблоку негде упасть").

Логопедом специально сочиняются истории, рассказы, иллюстрирующие то или иное выражение.

Фесюкова Л.Б. предлагает в сказках использовать пословицы, какие наиболее подходят к сюжету данного произведения. Например, автор почти к каждому произведению предлагает специально подобранные фразеологизмы и пословицы. Одни из них точно соотносятся с основным смыслом сказки, другие менее подходят. Разбирая их вместе с ребенком и обсуждая смысл каждой из них, мы помогаем ему запоминать поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки. К примеру, такая пословица как "Не все коту масленица" дает повод к разговору о древнем славянском празднике масленицы как празднике "проводов зимы", встречи весны, с печением блинов, сжиганием чучела "зимы", народными гуляниями, обрядами и пиршествами. Не отсюда ли и радость кота - быть сытым в праздник? Но ведь праздники бывают не каждый день, а значит: не всегда и коту масленица. Так, разбирая содержание и выясняя происхождение той или иной пословицы, расширяется кругозор, его представление о народных традициях и обрядах. [58]

Теперь, когда ясен для ребенка смысл пословицы, его легко увлечь игрой придумывания таких ситуаций, для которых бы годилась данная пословица, или сказок, к героям которых ее можно было бы отнести с полным основанием.

При работе с пословицами детей надо учить находить антонимы и синонимы в них. При подборе словосочетаний со словами близкого и противоположного значения дети глубже осознают многозначность слов (дом старый - ветхий, платье старое - рваное и т.д.)

Работу с пословицами нужно проводить системно. Отбор лексического материала осуществляется с учетом структурных особенностей, семантики, частотности вторичных наименований. [58]

При изучении пословиц обязательно нужно использовать картинный материал. Картинки помогают детям быстрее понять и выполнить задание, и создают положительный эмоциональный фон. Пословицы не следует заучивать с детьми - нужно неоднократно употреблять ее к месту. Не стоит объяснять ее переносный смысл. Иногда целесообразно подчеркнуть ее меткость, образность.

Для понимания слов с переносным значением необходимо проводить упражнения с прилагательными и глаголами, которые в зависимости от противопоставлений и словосочетаний меняют свое значение.

Многозначность слов нужно показывать дошкольникам на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, молния, спинка, звонок, ножка, лист). При этом можно использовать слова разных частей речи: прилагательные (острый, старый, легкий, мелкий, тяжелый) и глаголы (идти, бежать, прыгать, плыть, бить) и т.п.

Давать детям прослушать стихотворения, сказки, рассказы, в которых встречаются сравнения. При этом, стараться акцентировать внимание дошкольников на образные средства, а затем предложить найти их в тексте на основе слухового восприятия.

В целях лучшего уяснения содержания пословиц и поговорок, а, следовательно, и более успешного усвоения рекомендуется использовать такие приемы и упражнения в работе с пословицами и поговорками: - сгруппировать данные пословицы по темам (о трудолюбии и лени, о правдивости и лживости, о храбрости и трусости); - вспомнить пословицы о книге и учении; - подобрать примеры (из жизни, из басен, из литературных произведений) к данным пословицам. Важнейшее условие коррекционно-развивающей работы с детьми - объяснить переносное значение слов в пословице, поговорке, употребить эти же слова в прямом значении. (один раз обманешь - другой не поверят), затем вводить пословицы с двойным смыслом (без труда не вытащишь и рыбку из пруда). Стараться внедрять пословицы и поговорки в игровые ситуации и стараться использовать их в быту.

Пословицы и поговорки обязательно произносить выразительно, с разной интонацией.

Когда у дошкольников уже накопится некоторый запас пословиц и поговорок, им можно предложить подобрать соответствующую содержанию и идее определенной сказки, рассказа или мультфильма.

Можно осуществлять закрепление образов-представлений путем изобразительной деятельности.

Обучение детей отгадыванию загадок надо начинать не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных связях и зависимостях, в красках, звуках, движении и изменении. [31]

При работе с загадками Ю.Г. Илларионова рекомендует [57 с.63] проводить анализ языка загадки. После того как дети отгадают загадку, задается вопрос: "нравится ли загадка? Что в ней особенно понравилось и запомнилось? Какие слова и выражения кажутся непонятными? Какими словами обрисован предмет в загадке? Также выясняется, как понимают дети то или иное выражение, оборот, с чем сравнивается предмет и т.д. Подобные вопросы развивают у детей чуткость к языку, помогают замечать выразительные средства в загадках, развивают речь ребенка, учит замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову.

Следует вызвать у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов. Для этого автор рекомендует организовать соревнование: "кто правильнее докажет?", "Кто полнее и точнее докажет?", "Кто интереснее докажет?"

При отгадывании загадок о предметах, нужно подобрать и расположить перед детьми соответствующие предметы. после того, как предметы будут рассмотрены, педагог загадывает загадку о них, например, два конца, два кольца, посередине гвоздик. Далее еще раз рассмотреть с детьми ножницы, пояснить загадку. Когда дети научатся отгадывать загадки о знакомых предметах, им предлагаются загадки по представлениям. Важно формировать образы через предметную деятельность, так как в дошкольном возрасте лучше осваиваются лишь те понятия, существенные признаки которых достаточно ярко выражены и доступны для наглядно-действенного и наглядно-образного способа мышления. Рекомендуется загадывать несколько загадок об одном предмете, явлении, для показа детям, что найденные ими образы, выражения представлены не в единичном варианте, что существует много возможностей сказать по-другому, и очень емко и красочно об одном и том же. Отгадывание должно сопровождаться рассуждением и доказательствами, объяснениями образного описания; загадывание и отгадывание загадок следует проводить в игровой форме.

Целесообразно загадывать детям загадки в соответствующей ситуации.

Например, загадку К. Чуковского о сосульке лучше предложить на зимней прогулке:

Растет она вниз головою, Не летом растет, а зимою. Но солнце ее припечет - Заплачет она и умрет.

Следует поощрять детей и к придумыванию загадок самим. Вначале это дается с трудом даже старшим детям; словесное оформление их загадок нескладно, например, "Такое, на что кладут, чтобы есть", - означает тарелку; или: "Такое, чтобы шить, продевать нитку", - означает иголку. Но постепенно они научаются классифицировать предметы, правильно выражать свои мысли и придумывать загадки часто не хуже самой воспитательницы. [54]

Надо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений, заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными. Если ребенок пропускает в своем доказательстве какой-либо признак или связь, задаются вопросы дискуссионного характера, раскрывающие односторонность его отгадки.

Подбирать материал следует осуществлять с учетом индивидуальных особенностей развития детей.

небольшой объем произведения

Описание знакомого или несложного незнакомого образа

Изображение образов при помощи эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений, повторов

Чтение нескольких произведений, объединенных одной тематикой.

В данной работе представлено экспериментальное исследование, касающееся изучения усвоения образных средств старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).

Вопросы изучения особенностей усвоения семантики образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи представлены в работах таких исследователей, как А.М. Бородич, Н.В. Гавриш, Е.В. Белобородовой и др.

Проблема изучения усвоения и понимания образных средств дошкольниками с общим недоразвитием речи (III уровня) не потеряла своей актуальности, поскольку у детей с речевыми нарушениями отмечаются трудности в понимании и употреблении данного пласта лексики, что обусловливает необходимость проведения коррекционной работы, направленной на устранение этих трудностей. В результате проведения экспериментального исследования, направленного на выявление понимания детьми семантики образных средств языка оказалось возможным подтвердить основную гипотезу о том, что у дошкольников с общим недоразвитием речи могут отмечаться трудности понимания и употребления образных средств языка, что обусловлено системным недоразвитием речи и обусловливает необходимость проведения коррекционной работы, направленной на устранение этих трудностей.

В представленной работе экспериментальное исследование было проведено в два этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование.

На втором этапе экспериментального исследования были разработаны рекомендации по формированию представления у детей об образных средствах языка.

Анализ данных по результатам экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:

Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению проблемы формирования понимания и усвоения семантики образных средств языка, показал, что у детей с общим недоразвитием выявлено незнание многих слов и оборотов, неумение отобрать из своего запаса слова, которые наиболее точно выражают смысл высказывания и правильно употребить в своей речи. В литературе отмечается недостаточная сформированность у детей с общим недоразвитием речи механизмов метафоризации, интерференции, генерализации, смысловых замен и языкового контроля.

Проведенное нами исследование, направленное на изучение понимания и употребления образных средств и выражений, показало, что:

у детей с ОНР выявлены трудности при отгадывании загадок (отказ от ответа, необходимость помощи в виде наводящих вопросов, подсказывающих ответ). Наиболее трудными для отгадывания стали метафорические загадки. Наиболее доступными для понимания детьми явились загадки, содержащие в себе предметные указания. Это связано с тем, что дети с ОНР ориентировались на какое-то конкретное слово в загадке, которое сразу подсказывало ответ на вопрос;

наибольшие трудности были отмечены в понимании и объяснении пословиц и поговорок. Дети с ОНР понимали их смысл буквально, опираясь на какое-то одно слово из пословицы, не всегда ориентировались на ситуацию, понимали всё в прямом смысле, либо отказывались от ответа.

у детей с ОНР были отмечены трудности при объяснении фразеологизмов. Они не понимали их совсем либо интерпретировали в прямом смысле (Кот наплакал - "котик расстроился и заплакал"). С показом фразеологизмов дети также не справились, часто отказываясь от выполнения задания.

Таким образом, у детей с общим недоразвитием возникли наибольшие трудности в понимании и объяснении значений пословиц и фразеологизмов, а также при отгадывании метафорических загадок.

Развитие понимания и употребления образных слов и выражений у дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) в ходе логопедических занятий должно включать в себя работу над пословицами, загадками и фразеологизмами. При этом используются следующие приемы: объяснение значения пословицы, приведение исторических сведений в доступной форме для объяснения значения данных выражений, фразеологизмов, подбор синонимов и антонимов, создание иллюстраций, использование пантомимических упражнений (при возможности), сочинение логопедом сказок и историй, иллюстрирующих то или иное выражение, инсценировка небольших сценок и т.д.

Таким образом, коррекционная работа, направленная на формирование представлений у детей об образных выражениях, должна включать подготовку к усвоению сравнений, олицетворений, фразеологических оборотов дошкольниками с целью вызвать интерес к образным средствам и создать готовность к использованию их в речи. На втором этапе используются иллюстративные, закрепительные и повторительно - обобщающие упражнения с целью усвоения семантики образных языковых средств. На третьем этапе предлагаются творческие задания, которые имеют своей целью введение вторичных наименований в активный словарь дошкольников.

Список использованной литературы

1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. Пособие для учителя. / В.П. Аникин // - М.: Учпедгиз, 1957. - 240 с.

2. Алифанова Е. Крылатые выражения (иллюстрации). Демонстрационный материал для фронтальных занятий, иллюстрации. / Е. Алифанова // - М.: "Книголюб"2000г.

3. Анисимов В.И. Использование К.Д. Ушинским устного народного творчества в учебных книгах для начальной школы / В.И. Анисимов // Ученые записки / Магнитогорский пед. ин-т. Вып.13 (1). - 1962. - 67-86 с.

4. Аверина М.Н. Особенности понимания метафор детьми старшего дошкольного возраста. / М.Н. Аверина // Автореферат

5. Бородич А.М. Методика развития речи детей / A.М. Бородич // - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

6. Быкова Г.Л. Развитие речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора. [Текст] // Автореферат Челябинск 2013

7. Белобородова Е.В. Формирование образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] // Автореферат Москва 2007 г.

8. Бабина, Г.В. Понимание общего значения олицетворений дошкольниками с общим недоразвитием речи / Г.В. Бабина, Е.В. Белобородова // Практическая психология и логопедия. Дайджест. - 2007. № 1. - 13-17 с.

9. Васильева Е.В. Грамматические сказки. Развитие речи детей 5-7 лет. Демонстрационный материал.16 рисунков. / Е.В. Васильева // - М: ТЦ СФЕРА

10. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. ВасильевА, В.В. Гербова, Т.С. Комарова // - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

11. Введенский Б.А. Большая Советская энциклопедия,20 том/ Б.А. Введенский // Государственное научное издательство "Большая Советская энциклопедия", 1975

12. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово/ Л.А. Введенская, М.Т. Баранов, Ю.А. Гвоздарев. // -М.: Просвещение 1978, 142 с.

13. Выготский Л.С. Мышление и Речь. / Л.С. Выготский // Изд: Лабиринт 1999 200-202 с.

14. Горбунова К.В. "Малые фольклорные формы, как средство формирования правильного развития речи у детей старшего дошкольного возраста. [Текст] // Автореферат. г. Краснодар 2013 год

15. Гоголева М.Т., Егорова В.Н. Влияние изучения фольклорных жанров на психическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возрастов [Текст] / М.Т. Гоголева, В.Н. Егорова // 2007 Журнал Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова №2 Т.2

16. Гавриш Н.В. Развитие образности речи старших дошкольников. Проблемы изучения речи дошкольников. /Под ред.О.С. Ушаковой. - М, 1994. 72 с. / Н.В. Гавриш // М, 1994.72 с.

17. Дмитриева В. Г. 1000 пословиц и поговорок/ В.Г. Дмитриева // - АСТ, 2015 - 160 с.

18. Даль В.И. Толковый словарь Живого Великорусского языка / В.И. Даль // - М.: Цитадель, 1998. - 11465 с.

19. Дмитриев Д.В. Толковый словарь русского языка / Д.В. Дмитриев // - М: Астрель 2003. - 784 стр.

20. Диденко Е.В. Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с дошкольниками при ОНР III уровня. / Е.В. Диденко // Автореферат г. Ставрополь, Ставропольский край

21. Зимина И.С. Формирование общечеловеческих ценностей у детей с опорой на их филогенетический опыт. / И.С. Зимина // Педагогическое образование в России. 2010. № 3, Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2010. - 181-189 с.

22. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки/ Ю.Г. Илларионова // М.: Просвещение, 1985 - 61-63 с.

23. Исмаилова С. Большая школьная энциклопедия. / С. Исмаилова // М.: Олма-Пресс, 2006 - 756-856 с.

24. Колмакова Г.И. Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста [Текст]: / Г.И. Колмакова // Автореферат

25. Крылов Г.А. Этимологический словарь русского языка / Г.А. Крылов // - СПб: "Виктория плюс", 2004. - 432 с.

26. Коринец Ю.И., Скребицкий Г.А. Универсальная хрестоматия для начальной школы: 1-4 классы / Ю.И. Коринец, Г.А. Скребицкий // - М: Эксмо, 2014. - 592с.

27. Климкина Е.А. Использование скороговорок в коррекционной логопедической работе на этапе автоматизации звуков [Текст] / Е.А. Климкина

28. Климкина Е.А. Возможности малых фольклорных форм в развитии связного высказывания у младших дошкольников с ОНР. / Е.А. Климкина // 2010 Журнал Наука. Инновации. Образование №5, статья.

29. Климкина Е.А. Междисциплинарный подход к анализу механизмов нарушения речевого развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста. // Е.А. Климкина // Журнал Образование. Наука. Инновации. 2013 №1

30. Конькина Е.В. Семантика и прагматика фольклора. / Е.В. Конькина // Вестник ТГПУ. 2011. Выпуск 1 (103)

31. Корнев Д.В. Социально-педагогический феномен фольклора / Д.В. Корнев // Научная статья. Вестник ЯрГУ. Серия Гуманитарные науки. 2011. № 1 (15)

32. Комарова Т.С., Соломенникова О. А Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. / Т.С. Комаровой и О.А. Соломенникова // Ярославль: Академия развития, 2006-стр.143.

33. Киркина Е.Н., Савина Н.В. Пословицы и поговорки в системе развивающей речевой работы с детьми 5-6 лет/ Е.Н. Киркина, Н.В. Савина // Молодой ученый. - 2015. - №20.1. - С.13-14.

34. Кронгауз М.А. Семантика: Учебник для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений/ М.А. Кронгауз // М.: Аакадемия, 2005. - 352 с.

35. Лунин В.И. Загадки. Скороговорки: Любимые стихи/ В.И. Лунин // - М: Аст-пресс, 1999.368с.

36. Мысан И.В. Особенности понимания и употребления дошкольниками фразеологических единиц (по результатам констатирующего эксперимента) / И.В. Мысан // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 6. Автореферат.

37. Михеева Г.В. Методические условия успешности усвоения младшими школьниками значения фразеологизмов) / Г.В. Михеева // - М: 2011, Автореферат.

38. Натела Ярошенко главный редактор, Иллюстрированный энциклопедический словарь // Издательский Дом Ридерз Дайджест. - 1997

39. Прохоров А.М. Советский энциклопедический словарь / А.М. Прохоров // - М.: Советская энциклопедия, 1988

40. Прокопьева В.Д. занятия с логопедом: учимся сочинять стихи и загадки. / В.Д. Прокопьева // Ростов на Дону: Феникс 2011.171 с.

41. ПитеркинаЮ.С. Фразеологизмы в детской речи/ Ю.С. Питеркина // Статья. Электронный ресурс. Режим доступа: http://psibook.com/linguistics/frazeologizmy-v-detskoy-rechi.html

42. Русские народные загадки, пословицы и поговорки. // - М: ОНИКС - ЛИТ, 2015 - 48 с.

43. Розе Т.В. Толковый словарь пословиц и поговорок русского языка / Т.В. Розе // - М.: Олма Медиа Групп, 2009. - 212 с.

44. Розе Т.В. Фразеологический словарь для детей. / Т.В. Розе // - М.: Олма медиа групп, 2010 - 224 с.

45. Речевой онтогенез. Студопедия. Электронный ресурс [http://studopedia.ru/4_34388_rechevoy-ontogenez. html].

46. Сиверкина Е.А. Использование малых фольклорных жанров при проведении режимных моментов в группах / Е.А. Сиверкина // Интернет - журнала "Талантливый педагог" №3 2012 [Текст]. Электронный ресурс. Режим доступа: [http://tfd. ucoz.com/load/internet_zhurnal_quot_talantlivyj_pedagog_quot_3_2012 /siverkina_e_a/3-1-0-243]

47. Слабоцких О. В, Градусова Л.В. Обучение детей старшего дошкольного возраста отгадыванию и придумыванию загадок /О.В. Слабоцких, Л.В. Градусова // Автореферат Магнитогорск, Россия

48. Селиверстова Е.И. Малые фольклорные формы как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста. [Текст] / Е.И. Селиверстова // Автореферат

49. Самойлова А.В. Традиционный песенный фольклор как средство эстетического воспитания учащихся. / А.В. Самойлова // Вестник ЧГПУ 3.2011

50. Соломенникова О.А. "Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации" // О.А. Соломенникова // - М.: Изд-во МОЗАИКА-СИНТЕЗ - 2008.

51. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под редакцией Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - 200 с.

52. Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. Науч. Конф. - Санкт-Петербург: Сатис, 2014. - 168 стр.

53. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева // М.: Просвещение, 1981. Электронный ресурс. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0320/2_0320-1. shtml

54. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина // - М.: Владос, 2010 с.77-168

55. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие / О.С. Ушакова // - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 288 с.

56. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

57. Фесюкова Л.Б. В мире мудрых пословиц. Демонстрационный материал.20 картинок / Л.Б. Фесюкова // - М: КРУГОЗОР.

58. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. для работы с детьми дошкольного возраста/ Л.Б. Фесюкова // Ярославль, ГЦРО, 2011. - 108 с.

59. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // - М: Просвещение 2008. - 272с.

60. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч.2. Второй год обучения (подготовительная группа) /М.: Издательство "Альфа" 1993,87 с.

61. Шорыгина Т.А. Беседы по картинкам. Пословицы и поговорки. Демонстрационный материал 16 рисунков. / Т.А. Шорыгина // - М: ТЦ СФЕРА

62. Юрьева Н.М. Речевой онтогенез в теории и эксперименте [Текст] / Н.М. Юрьева // Автореферат - М., 2006

63. Овладение семантикой вторичных наименований учащимися школы V вида /Якушева, Вероника Владимировна // Автореферат, Москва, 2011.

Размещено на Allbest.ru