Внеклассная деятельность младших школьников как средство развития творческой активности

Важным элементом познавательной деятельности учащихся являются и ее мотивы. Вопрос о мотивах учения довольно хорошо разработан в современной педагогической науке. Опираясь на теоретические и практические исследования З.М.Цветковой, Н.А. Щурковой [59,60] и других дидактов, мы трактуем мотив как субъектную причину (осознанную или неосознанную) того или иного поведения, действия человека. Мотив - психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. Во внеклассной воспитательной работе по предмету музыка, также как и в любом ином виде познавательной деятельности, мы развиваем как познавательные, так и социальные мотивы учения. Это означает:

1) необходимо организовать внеклассную работу таким образом, чтобы активность учащихся была направлена на работу с «самим изучаемым объектом», т.е. на овладение новыми знаниями по музыкальному искусству, на усвоения способов добывания новых знаний, интерес к приёмам самостоятельного приобретения знаний и т.д. Для этого учитель должен рекомендовать и советовать детям, какие именно культуросообразные источники они могут использовать в своей самостоятельной творческой работе;

2) на наш взгляд, центральную роль в совершенствовании социальных мотивов познавательной деятельности играет сама личность учителя, которая должна усиливать внутреннюю мотивацию ребенка, являясь для него примером высокого, профессионального уровня владения своей специальностью. При этом важно, чтобы учитель не только сам имел прочные знания по музыке, но и «очаровывал» детей своей плавной, красивой речью и прекрасным владением вокального искусства, инструментальным мастерством.

Отметим те виды мотивации, развитие которых способствует повышению эффективности в развитии творческой активности младших школьников:

1. целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя установка ребёнка - это общение со сверстниками и взрослыми;

2. компенсаторная мотивация - стремление к системности, полноте, нефрагментарности приобретаемых знаний, умений, навыков;

3. инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства радости и удовлетворения от выполнения определенных видов работы;

4. эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса познания в области музыкального искусства, от участия в различных формах внеклассной работы по развитию творческих способностей.

В основе функционирования системы внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

Принципы внеклассной работы по развитию творческой активности детей младшего школьного возраста - исходные положения, которые определяют требования к её содержанию, методам и организационным формам. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по предмету музыка в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя - организатора внеклассной работы.

Внеклассная работа строится на следующих принципах.

1. Принцип связи обучения с жизнью.

Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по предмету музыка с условиями жизни и деятельности ребёнка.

Основные условия реализации этого принципа следующие:

* систематическое ознакомление младших школьников с актуальными событиями в культурной жизни нашей страны и за рубежом;

* встречи с людьми искусства- поэтами, артистами филармонии;

* включение материалов по предмету музыка в общешкольные мероприятия;

* использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы.

2. Принцип коммуникативной активности учащихся.

Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся музыкальных материалов, их познавательно-эстетическая ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.

3. Принцип учета уровня музыкально-творческой подготовленности учащихся.

Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков.

4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

Эффективность внеклассной работы по предмету музыка во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения предмета музыка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по предмету музыка, определять её задачи и способы организации на каждом этапе.

5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.

6. Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по предмету музыка.

Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы - формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учётом этого требования внеклассная работа по предмету музыка должна проводиться, не изолировано, а тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам способствует развитию творческой активности детей младшего школьного возраста.

Эффективность и результативность внеклассной работы зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий:

· добровольность участия;

· сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;

· занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

· эстетичность всех проводимых мероприятий;

· четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

· наличие целевых установок и перспектив деятельности;

· широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;

· гласность;

· привлечение учащихся старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися младшего возраста.

Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на личность, на развитие её творческой активности.

Внеклассные занятия, как уже было изложено выше, в большей степени, чем урок и факультатив, приспособлены для развития у учащихся самостоятельности в работе, творческой самостоятельности и изобретательности, они позволяют установить более тесную связь изучаемого теоретического материала с практикой его использования во внеклассной деятельности, привить и развить многие ценные творческие, практические навыки и умения. Для такой работы учитель музыки должен быть вооружен соответствующими знаниями: музыкальным мышлением, мастерством исполнения на музыкальном инструменте, дирижёрской техникой, умением правильно и красиво петь. Иными словами, деятельность учителя предполагает применение не только специальных, но и собственно педагогических знаний, умений, навыков.

Следует отметить, что вопросами организации, методики и содержания отдельных форм внеурочной работы по музыке в последние годы уделялось значительное внимание. В настоящее время уже нельзя удовлетвориться проведением эпизодических внеурочных мероприятий, хотя бы и с массовым охватом учащихся. Необходимо стремиться к организации хорошо продуманной, увязанной с программой и календарным планом, учитывающей возможности школы, склонность учащихся и, по предмету. Внеурочная работа по музыкальному искусству должна быть частью общешкольной системы внеурочных мероприятий, гармонично сочетаясь с аналогичной работой по другим, и прежде всего смежным, предметами. Внеурочная работа по музыке опирается на помощь со стороны руководства и общественных организаций школы. Следует учитывать и большие возможности в организации внеурочной работы в школе, возникающие в связи с различными мероприятиями, выходящими за рамки школьной работы, как таковой: участие в олимпиадах по знанию музыкального искусства, конкурсах, выставках музыкального творчества, смотрах художественной самодеятельности.

Внеклассную работу по музыкальному искусству необходимо планировать: перспективно на учебный год и более детально на полугодие и четверть. Необходимость эта определяется не только тем, чтобы связать внеурочные занятия с учебными планами по музыке, но и тем, чтобы избежать перегрузки учащихся внеурочными мероприятиями по музыке и другим предметам. Планы внеурочной работы, как по отдельным предметам, так и школы в целом, обсуждаются с ученическим активом, утверждаются директором школы и доводятся затем до сведения всей школы в специальных графиках, афишах, объявлениях. Причем информировать учащихся об отдельных мероприятиях массового характера необходимо заблаговременно. Следует подчеркнуть, что не может быть успешной внеклассной работы без ее начала на уроке музыке. Принцип единства урочной и внеурочной работы - важнейший принцип организации учебно-воспитательного процесса. Именно на уроках учитель ставит перед учащимися вопросы, которые должны стимулировать их любознательность, дать первые импульсы к чтению дополнительной литературы по стилям, творчеству композиторов, вызывать стремление «собственными руками созидать» музыкальные произведения. Путь к организации массовой и групповой внеурочной работы лежит через составление и чтение небольших дополнительных сообщений учащихся на уроках, выпуск творческих бюллетеней, проведение сначала эпизодических, а затем все более систематических массовых мероприятий. Вовлечение в интенсивную внеурочную работу по предмету идет, таким образом, от урока к массовой работе. Затем из общего числа учащихся, охваченных массовой работой, формируется актив - участники работы хоровых кружков и отдельные учащиеся, особенно помогает учителю в организации массовой работы по музыкальному искусству. Так постепенно создается в школе атмосфера увлеченности предметом, причастности каждого к делам всего коллектива и возникает стройная система внеурочной работы, в которой каждый элемент существует не отдельно, не параллельно другим, а в тесной взаимосвязи с ними и с урочной работой и предполагает развитие творческих способностей.

Музыкальные способности детей развиваются только в результате активной музыкальной деятельности, формирования музыкально-слуховой культуры (способности чувствовать характер музыкального произведения, вслушиваться в музыкальные произведения, проявления эмоционального отношения, выработки вокально-слуховой координации, простейших навыков в певческом и музыкально-ритмическом исполнительстве).

Существует множество подходов к понятию «способности». В различные исторические эпохи ученые, подчеркивая сложность и многоаспектность этого явления, по-разному его осмысливали. Несмотря на различие взглядов, позиции многих авторов совпадают. Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, обуславливающие быстроту и легкость овладения какой-либо деятельностью и достижение в ней наивысших результатов, по сравнению со средним уровнем(Л.Г. Денисова, Л.З. Якушина и др.[61,62]).

Значение задатков для различных способностей различно. В таких способностях, как музыкальные, существенной их предпосылкой является тонкий слух, т.е. качество, зависящее от свойств периферического (слухового) и центрального нервного аппарата. Но это лишь задатки, предпосылки, а не сами музыкальные способности. Музыкальные способности в подлинном смысле слова - это качества, данные для занятий музыкальной деятельностью, центром которых является способность человека эмоционально отзываться на музыку.

В классификации структуры музыкальных способностей существуют различные подходы. Наряду с утверждением в их структуре эмоциональной основы сенсорных и интеллектуальных способностей, существует тенденция включения в данную структуру музыкальной памяти, музыкального мышления, музыкального воображения как самостоятельной музыкальной способности; внутреннего слуха как высшей способности; технических и слуховых музыкальных способностей; рассматриваются операционально-когнитивный и мотивационный компоненты музыкальности и т.д. Освещая тему исследования, мы широко опираемся на структуру музыкальности Б.М. Теплова, выделявшего ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма[20].

Для развития этих качеств используются различные педагогические приёмы: музыкальные игры, сольное исполнение, исполнение произведений по группам, специальные вокально-хоровые упражнения, распевки, рисование музыкального образа, музыкальные кроссворды, сочинение загадок, всевозможных конкурсов, театрализация музыкальных сказок. Дополнительной формой развития индивидуальных творческих способностей учащихся, в том числе творческой активности, является кружковая работа, которая предусматривает не только музыкальные упражнения, разучивание песен, слушание музыки, но и концертную деятельность: участие в смотрах, конкурсах, фестивалях, концертах, выступление на школьных и районных мероприятиях.

Творческие кружки является групповой формой внеклассной работы по предмету музыка. Кружок -- эффективная форма внеклассной учебной работы по определенному предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость. Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач: привитие интереса к предмету; расширение и углубление знаний, полученных на уроке; формирование и совершенствование практических навыков и умений по тому или иному учебному предмету; развитие индивидуальных наклонностей учащихся к определенной отрасли науки; развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности; вооружение учащихся методами добывания знаний, формирование интереса к интеллектуальному и практическому труду; организация содержательного отдыха учащихся, направленного на их эстетическое и нравственное воспитание.

Предметным кружкам, в сравнении их с другими формами внеклассной учебной работы, присущи такие особенности: общность познавательных интересов учащихся, их положительное отношение к изучению данного предмета, любознательность и др.

В школе организуются кружки по всем предметам для учащихся 4--10х классов. Кружки лучше всего организовать из учащихся параллельных классов и в состав каждого включать по 10--20 учащихся. Членами кружка могут быть не только хорошо успевающие учащиеся, по любой ученик, изъявивший желание заниматься в данном кружке. Практика существования предметных кружков показывает, что ученики со средней успеваемостью, работая активно в кружке, начинают хорошо учиться как по данному, так и по другим предметам. Опытные учителя специально вовлекают в кружок и плохо успевающего учащегося, стараются заинтересовать его, а, заинтересовав, ставят перед ним требование -- ликвидировать проблемы в своей учебной работе. В случае необходимости учитель организует через коллектив помощь этому учащемуся Результаты такой работы, как правило, положительные.

Каждый член кружка принимает активное и добровольное участие во всех мероприятиях, проводимых кружком, выполняет конкретную работу в соответствии со своими интересами и возможностями. Предметный кружок может избирать старосту, его заместителя, секретаря, редколлегию стенной газеты. Как правило, работой кружка руководит учитель или родители, или специалисты ВУЗов, учёные, либо старшеклассники.

Кружок работает систематически (обычно 4 раза в месяц), продолжительность занятий 1,5--2 часа. Все предметные кружки работают по плану согласно общешкольному расписанию (графику) кружковой работы, а занятия фиксируются секретарем в специальном журнале. План должен быть органически связан со школьной учебной программой по данному предмету, но вместе с тем может выходить за ее пределы и дополнять ее. В плане необходимо отобразить цели и задачи, содержание работы кружка (указать конкретные темы, разделы предмета, подлежащие изучению), а также виды, методы и формы работы. Формы работы могут планироваться самые разнообразные, исходя из специфики предмета, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, педагогического мастерства учителя, материальных условий и др. Это могут быть занятия по изучению музыкально-теоретических предметов, доклады учащихся по различным проблемам музыкального исполнительства, знаниям страниц из истории казахской музыки, репетиции к музыкальным спектаклям, игре на музыкальных инструментах, вокальному искусству, хоровому искусству.

Учитель может на кружковом занятии применять проблемное изложение материала, создать систему заданий и вопросов, направляющую учащихся на решение той или иной проблемы, либо предложить такие индивидуальные и групповые задания, которые предполагают самостоятельную поисковую деятельность учащихся. В первом случае учащиеся будут следить за ходом мысли, рассуждений учителя, во втором - частично привлекаться к поисковой деятельности и в третьем - самостоятельно осуществлять все этапы поисковой деятельности.

Такие задания развивают сообразительность и настойчивость, элементы нестандартного мышления, умения анализировать и обобщать, реферировать и моделировать материал. Это стимулирует учебно-познавательную деятельность учащихся, становится фактором создания творческой атмосферы в процессе внеклассной работы.

Слаженная работа предметного кружка способствует повышению успеваемости всех учащихся, качества их знаний, уровня их воспитанности. Общность интересов и духовных потребностей школьников в предметном кружке создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных связей, что положительно влияет на психологический климат в школе.

Одной из форм внеклассных занятий по предмету в общеобразовательной школе являются экскурсии.

Экскурсия (от лат. excursio -- прогулка, поездка) -- коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия и т.п., поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью.

Школьная экскурсия -- сложная форма учебно-воспитательного процесса. Сложность организации и проведения экскурсии, значительные отличия ее от урока, необходимость специальной подготовки экскурсии нередко отпугивает учителей от этой эффективной формы обучения. Являясь самостоятельной формой обучения, экскурсия входит важной составной частью в систему учебно-воспитательной работы в современной школе и вносит свой весомый вклад в формирование всесторонне развитой личности.

Учебная экскурсия по предмету музыка -- это проведение учебного занятия в концертном зале, в музеях народных инструментов, краеведческом.

Перед экскурсиями ставятся такие задачи:

· обогащать знания учащихся (на основе непосредственного восприятия, накопления наглядных представлений и фактов);

· устанавливать связи теорий с практикой, с жизненными явлениями и процессами;

· развивать творческие способности учащихся, их самостоятельность, организованность в учебном труде;

· чувства коллективизма и взаимопомощи;

· обогащать эстетические чувства;

· развивать наблюдательность, память, мышление, эмоции;

· активизировать познавательную и практическую деятельность;

· воспитывать положительное отношение к учению.

Длительность учебной экскурсии (от 40 до 90 минут) определяется в зависимости от учебных задач, конкретных условий проведения, возраста учащихся. Каждая экскурсия связана с учебным материалом разных предметов.

Практика показывает, что экскурсии способны охватить содержание обучения широко, всесторонне, увидеть взаимосвязь истории и географии, ИЗО и музыкального искусства поэтому учебная экскурсия в большей степени, чем какая-либо другая форма обучения, способствует реализации межпредметных связей.

Наглядность-- существеннейший признак учебной экскурсии: удельный вес зрительной и слуховой наглядности в получении информации на экскурсии составляет более 70 процентов. Благодаря наглядности учащиеся как бы усваивают знания, которые затем на уроках и других учебных занятиях становятся опорным фактическим материалом при восприятии новой темы, при обобщении и формировании соответствующих выводов. На экскурсиях по историческим местам осуществляется связь исторических, культурологических, обществоведческих и экономических знаний с данными о современной, жизни села, города, республики, страны, знакомство с реальной практикой и задание на будущее, что способствует формированию их мировоззрения. Наблюдая и познавая явления общественной жизни, школьники сами готовятся к активному участию в различных сферах общественно полезной деятельности. Школьники должны быть осведомлены о развитии и достижениях современного музыкального искусства.

Объяснение учителя, экскурсовода требует размышления учащегося, осознания полученной информации. Наблюдение предметов и явлений действительности невозможно без выполнения логических операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Экскурсия обеспечивает учащихся материалом для самостоятельного творческого изучения, способствует формированию основ творческого мышления.

Все это, как и самостоятельный поиск ответов на эвристические вопросы, выполнение познавательных задач и проблемных заданий, содействует интеллектуальному развитию школьников. Любая экскурсия даёт учителю возможность изучить своих воспитанников. всевозможных конкурсов юных исполнителей с целью наблюдения и изучения учащимися уровня исполнительского искусства и непосредственное соприкосновение с «живой» музыки.

Экскурсия -- эффективное средство воспитания школьников. Каждая историческая, музыкальная, литературоведческая экскурсия должна стать школой патриотического воспитания. Экскурсия по родному краю, по места боёв Великой Отечественной войны формирует у ребят чувство ответственности за свое поведение перед светлой памятью по, воспитывает патриотизм, уважение к защитникам Родины. События далекого прошлого предстают перед ними как истоки настоящего.

Особо следует подчеркнуть значение экскурсий в форме эмоциональной

сферы учащихся: чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезными обществу. В поле, лесу, на реке школьники находятся в мире прекрасного, учатся понимать красоту, потом воспроизводить увиденное и прочувствованное в рисунках, музыкальном творчестве, гербариях, стихах, рассказах, поделках. Экскурсии в музеи, выставочные залы, концертные залы учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда.

Высокая результативность экскурсии, решение поставленных познавательных и педагогических задач в большой мере зависят от личности учителя, его организаторских способностей, педагогического такта, умения владеть внимания ребят.

Таким образом, на экскурсии в единстве и взаимосвязи осуществляются образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

Наряду с общешкольными мероприятиями, проводимыми, как правило, по параллелям, учителя музыки проводят внеклассную работу в своих группах.

Одновременно с достаточно разнообразными формами внеклассной работы, в которых заняты практически все учащиеся группы, в школе необходимо разработать системы внеклассных мероприятий направленных на стимулирование учащихся к достижению высоких личных результатов.

Традиционной формой массовой внеклассной работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря (День независимости Республики Казахстан, Наурыз, Новый год 8 марта), юбилеям композиторов, известных певцов, деятелей культуры, в течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки. Школьные олимпиады организуются по учебным предметам. Участие в них принимают учащиеся с начальных классов. Их цель -- вовлечь всех детей с отбором наиболее талантливых. Смотры -- наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача -- подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску. Формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

Внеклассная работа, проводимая учителями музыки, имеет неоценимое значение в подготовке почвы для развития творческой активности. Формирование творческой активности - важнейшая задача внеклассной работы

Внеклассная воспитательная работа представляя собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

Рассмотрим эти возможности.

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм.

Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа, "трудных" детей меньше и уровень приспособления, "врастания" в общество выше.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Поскольку внеклассная работа является, составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование у ребенка положительной "Я-концепции", которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости. Положительная "Я-концепция" характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка.

2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной "Я-концепции" сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т.д. , то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная "Я-концепция" формируется только в коллективном взаимодействии.

3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, "работает" на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка.

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы, её цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой и пр.

Основа творческой деятельности- развитие воображения (фантазии). Умение ставить цель, овладение умениями и навыками, необходимыми для достижения цели также способствует развитию творческого потенциала учащихся. Расширению кругозора, эрудиции способствуют приёмы: создание построений из элементов, комбинирование старых в новые сочетания. С помощью создания образов фантазии способствуют развитию логического и пространственного мышления, развитию ассоциативного мышления.

Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся должны всегда выходить на первый план. Исследователь В.А. Канн-Калик[63] считает, что вне сомнений тот факт, что внеклассная работа по предмету играет огромную роль для современной школы. В условиях перестройки социальной и экономической жизни общества сильно возрастает роль внеклассной работы в воспитании нового облика личности. Эта работа вносит вклад в такие качества личности, как инициативность, активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию. Внеклассная работа - это, с одной стороны, педагогическая система, обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования, а с другой - неотъемлемая часть отечественной системы образования. По этой причине одной из центральных проблем методики внеклассной работы всегда являлась проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий как частный случай фундаментальной педагогической проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Так же можно отметить, что внеклассная работа ставит перед собой очень важную цель -- это формирование и развитие творческой личности учащегося. Однако среди перечисленных целей внеклассной работы четко просматривается, что в рамках некоторых из представленных школьных предметов существуют характерные только для данного предмета цели. Цели внеклассной работы по предмету требуют решения ряда задач, к которым авторы относят следующие: формирование познавательного интереса к предмету; связывание школьного предмета с жизнью; углубление и расширение содержания изучаемого предмета; развитие способностей учащихся; осуществление индивидуального подхода; профессиональная организация внеклассной работы по предмету; совершенствование умений и навыков использования источников информации. Однако В.О. Кутьев [64] отмечает, что конечные цели и задачи внеклассной работы по предмету могут быть конкретизированы и изменены учителем в соответствии со спецификой и возможностями предмета. В методической литературе можно встретить различные формулировки принципов внеклассной работы по ряду школьных предметов. При изучении этих литературных источников удалось установить, что существуют общие принципы внеклассной работы, характерные всем школьным предметам, а так же принципы, которые характерны лишь только данной дисциплине. Как и в обучении, любому школьному предмету, во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тематика внеклассной работы очень разнообразна. Во внеклассной работе больше, чем в любой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов, теоретического и нравственного багажа.

Содержание внеклассной работы подчиняется строго определенным требованиям: научности (устанавливает определенное соотношение содержания школьного предмета с содержанием науки); доступности (содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, не уходить далеко от школьной программы, стимулировать стремление к познанию, к работе с дополнительной литературой, к исследовательской деятельности); актуальности и практической значимости (связь с жизнью); занимательности (учащемуся должно быть интересно во время проведения внеклассной работы).

Основные задачи внеклассной работы:

· Привитие интереса к музыкальному искусству

· Развитие и усовершенствование навыков по музыкальному исполнительству

· Развитие творческой активности, инициативы и самодеятельности учащихся

· Подготовка учащихся к практической деятельности

· Организация отдыха учащихся в сочетании с их эстетическим и нравственным воспитанием.

Обучение и воспитание составляет единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органическом сочетании учебно - воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеурочные занятия справедливо рассматриваются как важная составная часть работы школы. Как известно, внеклассной работой по предмету называют такую учебную работу, которая учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана. Руководство со стороны учителя может быть как непосредственным, так и при помощи приглашенных для этой цели специалистов из других учреждений, студентов, учащихся старших классов.

Следует остановиться на самом понятии «творчество» применительно к учебной работе учащихся. Несомненным его признаком является создание продукта, новизна которого может быть как объективной, так и субъективной. Многие талантливые люди совершали открытия, уже известные человечеству, прежде чем внести реальный вклад в ту или иную область науки, и для самого развития творческих способностей учащихся объективная новизна результатов их труда не имеет значения. Естественно, что основой для проявления творческого потенциала учащихся в области музыки должны быть хорошо усвоенные сведения в пределах школьного курса. Однако между объемом знаний учащихся и возможностями для их работы творческого характера не существует прямой связи. Уже на самых ранних этапах изучения музыке можно и должно стремиться к тому, чтобы в ходе внеурочных занятий ставить перед ними посильные задачи творческого характера, позволяющие проявить сообразительность, практическую изобретательность и смекалку. Создание проблемной ситуации на научно - практических конференциях, дискуссия по докладам о проведенной работе и рефератах, проведение олимпиад, конкурсов, викторин, самостоятельная работа с литературой, наконец, выполнение доступных работ исследовательского характера - все это можно рассматривать как средства и методы развития творческих способностей учащихся. Исследовательские работы в школе - явление в последние годы довольно распространенное, но пока еще весьма слабо отраженное в педагогической литературе. Важным аспектом проблемы активизации работы учащихся является правильный выбор соотношения между теорией и экспериментом на внеурочных занятиях. Экспериментальная работа и выполняемые в ходе ее практические расчеты способствуют конкретизации знаний и одновременно заставляют учащихся глубже вникнуть в смысл основных химических понятий. Большие возможности внеурочных занятий в отношении постановки экспериментальной работы учащихся, и притом в ее исследовательском, а не иллюстративном варианте, давно и справедливо были отмечены методистами. Вся внеклассная работа в школе строится на основе принципа добровольности. Поэтому, особенно на первых порах, весьма важно найти стимулы, которые могли бы заинтересовать учащихся еще до того, как они глубже познакомиться с предметом в порядке прохождения школьной программы. Таким стимулом могут быть элементы занимательности, внешней эффективности различных демонстраций, элементы игры и театрализации. Разумеется, скуке не место и на уроке, но внеурочная работа предоставляет исключительно большие возможности для возбуждения интереса учащихся, вводить элементы занимательности во внеурочных занятиях. Они, однако, не должны представлять собой самоцель, в должны подчиняться общим задачам обучения. Для учащихся, интерес которых к музыке уже отчетливо определился, занимательность, как такова, постепенно уступает место более глубокое заинтересованности в существе выполняемой работы. В массовой внеурочной работе, т.е. работе, в которую вовлечены не только участники хоровых кружков, но и остальные учащиеся, занимательность - важнейшая и необходимейшая черта, сохраняющая свое значение и в старших классах школы. Внеклассная работа по музыке преследует не только цели обучения, овладения предметом, и решает задачи воспитания определенных личностных качеств. В воспитании волевых качеств, дисциплины, творческой обстановки в коллективе важное значение имеет правильное понимание принципа добровольности участия школьников во внеурочной работе по музыке. Этот принцип означает, что учащиеся по своему выбору и желанию берутся за ту или иную работу, но выполняют ее обязательно и в срок. Именно такое понимание добровольности помогает воспитанию чувства ответственности, сознательного отношения к своим, добровольно принятым на себя обязанностям. Помогает в осуществлении этого принципа привлечение коллектива учащихся к организационной самостоятельности и самодеятельности. Полезно привлекать самих учащихся к оценке своей работы. Случается, что оценка, которую дают работе своих товарищей рецензенты - учащиеся, и даже самооценка авторов во многих случаях оказывается гораздо строже, чем учителя.

В рамках классификации, в основе которой лежит критерий - степень активности, самостоятельности и креативности учебно-познавательной деятельности ребёнка, мы опираемся на современную классификацию методов Н.А. Ветлугиной, Б.М. Теплова, Виноградовой М.Д., Первина И.Б. состоящую из двух групп: репродуктивные (информационно-рецептивный, репродуктивный) и продуктивные (частично-поисковый, исследовательский).

Репродуктивные общедидактические методы предназначены для организации учащихся на усвоение готовых знаний и воспроизведение уже известных им способов деятельности. Продуктивные общедидактические методы применяются для организации учащихся на поиски субъективно новых знаний в ходе творческой деятельности. Полноценное усвоение учеником содержания образования предполагает использование обеих групп общедидактических методов. Выбор метода обучения зависит от цепи обучения, уровня подготовки учащихся и характера учебно-воспитательного материала. В учебном процессе при организации усвоения, конкретного учебного материала общедидактический метод реализуется в виде обоснованных сочетаний приемов обучения. Поэтому педагогические возможности таких приемов определяются тем общедидактическим методом, который реализуется в данных приемах.

Прием обучения - это одно или несколько взаимосвязанных действий учителя и ученика конкретными средствами (словесными, наглядными, практическими), подчиненных цели метода.

Структуру системы воспитания творческой активности составляют: задачи воспитания творческой активности, содержание процесса воспитания творческой активности, факторы воспитания творческой активности, средства, организационные формы, методы, процесс воспитания творческой активности, являющийся одной из органических сторон целостного воспитательного процесса. Мы полагаем, что факторами воспитания творческой активности выступают деятельность воспитателей и деятельность воспитанников, а воспитание коллективом является и фактором воспитания творческой активности и формой функционирования воспитательных систем. В дипломной работе дается характеристика отдельных видов деятельности учащихся (игровая, эстетическая) и показывается возможности этих видов в развитии творческой активности.

Далее, в нашем исследовании мы обратились к анализу внеклассной работы, имеющей широкие возможности для положительной динамики уровней творческой активности у воспитанников. В работе дается ее характеристика (под внеклассной работой обычно понимают целенаправленно организуемую деятельность воспитанников и воспитателей, проводимую вне учебного процесса, сориентированную на развитие социальных отношений), как составной части учебно-воспитательной работы в школе, ее виды, направления и формы. Значение внеклассной работы в воспитании творческой активности подростка предопределяется рядом обстоятельств, которые базируются на принципах ее организации. Это: добровольность участия в ней, свобода выбора поручений и формы их реализации, опосредованность педагогического руководства деятельностью воспитанников, доступность участия в ней каждого подростка, возможность удовлетворения интересов и др.

Выступая с позиции системного подхода к исследованию воспитания, мы выделили следующие особенности внеклассной работы, позволяющие эффективно использовать ее в воспитании творческой активности:

· возможность посильного участия в ней всех учащихся с различной степенью активности на уровне индивидуальной, групповой или коллективной формы организации внеклассной работы;

· ориентация ее на актуальные потребности и интересы учащихся, коллектива;

· возможность максимального учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

· возможность стимулирования инициативы сотрудничества, сотворчества воспитанников и воспитателей, отношений взаимной заинтересованности, ответственности, взаимопомощи;

· наличие возможностей развития и совершенствования воспитательного процесса, его участников и всей системы внеклассной работы.

Успех реализации системы воспитания творческой активности учащихся базируется на обязательном учете перечисленных особенностей внеклассной работы, которые способствуют развитию у подростка его психомоторного аппарата, коммуникативных, волевых, интеллектуальных и других качеств, развивает сферу его социальных интересов, степень информированности и многое другое. Воспитание творческой активности зависит от всего спектра перечисленных особенностей. Вот почему в данном исследовании мы обращаемся к выделению и характеристике не столько отдельных видов внеклассной работы, сколько их направлений (понимая под данным термином совокупность видов и форм внеклассной работы, используемых в них средств и методов воспитания, ориентированных на решение определенных групп органически взаимосвязанных задач).

2. Опытно-поисковая работа по развитию творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности

2.1 Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы развитию творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют всё более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и воспитанию. В этих условиях становится особенно актуально формирование у всех людей творческого подхода, активной жизненной позиции в труде, в учёбе.

Внеклассная и внеурочная деятельность школы направлена на реализацию разнообразной деятельности детей, на заботу о творческом развитии каждого ребенка, на разумную организацию свободного времени детей младшего школьного возраста.

Развитие в наших детях такого качества как творческая активность становится одной из важнейших задач современной школы. Творческая активность личности - это самореализация возможностей и способностей человека в оптимальных формах и с максимальной эффективностью на основе создания нового в себе и деятельности. Поэтому, изучение самореализации в творческой познавательной деятельности приобретает, сегодня особенную актуальность.

Каждый человек от природы наделен потенциалом творчества. Способности к творчеству, т. е. способности к самостоятельному созиданию нового, носят индивидуальный и полимерный характер, они также разнообразны, как разнообразны виды человеческой деятельности. Они естественнее всего проявляются в таких повседневных видах деятельности, как учебно-познавательная, художественная, спортивная, организаторская, трудовая. При этом данные от природы индивидуальные творческие способности могут реализоваться на различном уровне. В педагогическом опыте каждый учитель убеждается, как с изменением жизненных обстоятельств, мотиваций, характера педагогического взаимодействия и других условий повышается или понижается уровень проявления творчества, потенциала способностей ученика.

Изучение возможностей отдельных направлений внеклассной работы в развитии творческой активности детей младшего школьного возраста позволил нам теоретически доказать ее воспитательный потенциал. Анализ литературы передового педагогического опыта показал, что данная проблема является актуальной на современном этапе развития общества. Школа находится в поиске новых педагогических приёмов, форм, методов организации внеклассной деятельности младших школьников, которые, несомненно, должны обеспечить развитие творческой активности подрастающего поколения.

Опытно-поисковая работа по развитию творческой активности младших школьников выявила, что основным условием повышения эффективности воспитания творческой активности в целостном педагогическом процессе является четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

Изучение объективных закономерностей целостного педагогического процесса, с вычленением внеклассной деятельности как важнейшего условия развития творческой активности, проверка эффективности проводимой нами работы по данному вопросу, внесение изменений в содержание и форму педагогического процесса проходило с помощью специально организованной опытно-поисковой работы.

Педагогическая цель, проводимой нами, опытно-поисковой работы заключается в развитии творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности, осуществляемые с помощью нестандартных форм организации внеклассной работы.

Опытно-поисковая работа по развитию творческой активности осуществлялась согласно следующему плану:

1. определение структуры и содержания опытно-поисковой работы;

2. разработка модели сформированности творческой активности детей младшего школьного возраста ;

3. разработка критериально- уровневой шкалы оценки сформированности творческой активности детей младшего школьного возраста;

4. формирование опытной группы и выявление уровня исходного состояния сформированности творческой активности детей младшего школьного возраста.

5. разработка и реализация необходимых педагогических условий для эффективности развития творческой активности детей младшего школьного возраста анализ и обобщение результатов проделанной работы.

Гипотеза нашей опытно-поисковой работы заключается в том, что если внеклассную деятельность детей обеспечить нестандартным подходом в организации и содержании внеклассной деятельности по предмету музыка, то это позволит развить творческую активность детей младшего школьного возраста, так как именно целенаправленная творческая деятельность учителя музыки и ученика будет способствовать развитию творческой активности детей.

В соответствии с гипотезой были определены задачи опытно-поисковой работы:

· изучить исходный уровень развития творческой активности детей младшего школьного возраста;

· овладение детьми системой теоретических знаний и практических умений в специально созданных для этого условиях: атмосферы сотрудничества;

· проверка эффективности педагогических условий для развития творческой активности детей младшего школьного возраста; обработка полученных результатов, выводы и предложения.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в три последовательных этапа: констатирующий, практически-формирующий, итогово - обобщающий, на каждом из которых формировались свои цели, задачи, определялись результаты, являющиеся промежуточными на пути достижения цели опытно-педагогического эксперимента.

Первый этап (констатирующий) включал в себя четыре внеклассных мероприятия, цель которых: - определение исходного состояния уровня развития творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности.