Внеклассная деятельность младших школьников как средство развития творческой активности

Констатирующий этап предполагает сбор и анализ информации о состоянии исследуемого качества личности младшего школьника- уровень развития творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности.

Основные методы исследования данного этапа- наблюдение, опросы, тестирование, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение научной, педагогической, методической литературы, учебной документации, педагогической практики.

На данном этапе решались следующие задачи:

1. выявить уровень исходного развития творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности;

2. разработать модель творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности;

3. выявить и разработать педагогические условия для эффективного развития творческой активности младших школьников внеклассной деятельности.

II этап - практически - формирующий. Проведение опытно-поисковой работы с детьми младшего школьного возраста, которые приобрели комплекс знаний и умений, навыков для реализации их в практической деятельности искомого качества.

III этап - заключительный. Обобщались диагностические данные

уровней сформированности развития творческой активности младшего школьного возраста во внеклассной деятельности.

Согласно интегральной структуре понятия «творческая активность», нами введен центральный системообразующий принцип, который можно сформулировать так: условия, в которых возникает и протекает процесс формирования творческой активности младших школьников, должны быть сообразны требованиям, предъявленным к нему, чтобы сформировать творческую активность как его готовность к творчеству. При выделении условий, при которых происходит эффективное формирование интегрального качества учащихся, мы исходим из научного определения понятия «условие», требований дидактических принципов организации данного процесса, принципа условие сообразности. Понятие «условие», которым мы пользовались, наполнено следующим смыслом: условие - это обстоятельство процесса обучения, которое представляет собой результат творческой деятельности учителя по обеспечению процесса формирования творческой активности младших школьников во внеклассной деятельности. В контексте нашего исследования педагогические условия рассматриваем как систему, в которой возникает и протекает данный процесс и достигается цель исследования.

Формирование творческой активности - это часть общей проблемы воспитывающего обучения. Поэтому считаем необходимым, учесть условия реализации воспитывающего характера обучения. Из всех перечисленных условий особо выделяем содержание образования. По дидактической концепции содержания базового образования оно имеет трёхкомпонентную структуру:

· знание, умение, навыки;

· опыт творческой деятельности;

· опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Овладение опытом творческой деятельности и опытом эмоционально-ценностного отношения к миру в ходе изучения духовной культуры и истории рассматриваем значимым условием процесса формирования творческой активности младших школьников в музыкально- эстетической сфере. Опыт творческой деятельности нельзя передать, рассказывая о нем. Овладение им происходит путем включения учащихся непосредственно в процесс творческой деятельности с помощью системы творческих заданий. Творческая деятельность учащихся по саморазвитию в учебном познании включает в себя:

· овладение знаниями, умениями, навыками;

· овладение способами познания;

· овладение механизмами самоуправления и творчества;

· субъективная позиция ученика; общение в детском коллективе.

На основе анализа научной литературы мы разработали модель творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности, которая представляет собой совокупность совместных действий младших школьников и учителя музыки.

Модель является содержательно-функциональной по типу, открытой, динамической, целеустремленной, управляемой системой, по своей направленности - эвристической, развивающей, личностного ориентированной, учитывающей особенности гуманитарного знания и общность предметов гуманитарного цикла.

Для выявления изменений, происходящих в процессе овладения детьми системы теоретических знаний и практических умений в специально созданных для этого условиях по проблеме развития творческой активности были разработаны три возможных уровня сформированности данного качества в личности младшего школьника, отражающие различную степень соотношения критериев и показателей: творческий (высокий), инициативный (средний), репродуктивный (низкий).

Таблица 2.1.1 Теоретическая модель творческой активности детей младшего школьного возраста

Компоненты	Критерии	Показатели
1.Мотивационный	Внутренняя потребность в саморазвитии, любознательность, широкий и стержневой познавательный интерес; воля	· стремление самостоятельно проникнуть за пределы увиденного и обнаружить новое; · увидеть проблему и сформулировать ее в вопросе; · личностный отбор информации; проявление чувства удивления, радости, удовлетворения своим творческим процессом в познании мира духовной культуры · самостоятельная инициатива в продолжении познавательного поиска в пределах или с выходом за пределы заданного; · эмоциональное отношение к творческой деятельности (сосредоточенность, взволнованность, напряженность); · самостоятельное стремление узнать сверх программного материала; · стремление к выполнению творческих заданий и самостоятельному выбору; · избирательная направленность круга музыкальных интересов в выборе репертуара
2. содержательно-операционный	Умение нестандартно анализировать и обобщать знания, вырабатывать собственный опыт творческой деятельности интеллектуально-осмысленное внимание	· осознание сущности и значимости духовной культуры и истории (знание, понимание, наличие оценочных суждений о ценностях); · стремление выразить мысль чужими словами; · умение осуществить свободный выбор в альтернативной ситуации, принять собственное решение и обосновать его; · создание подростком творческих работ.
3. эмоционально-волевой.	Практическое осуществление умений и навыков в музыкальной деятельности, эмоциональное восприятие; творческое воображение	· предпочтение трудных заданий; · самостоятельный выбор форм практической деятельности · умение практически применять знания в условиях внеклассной работы · стремление идти своим путем в познании, преодолевая трудности и получая моральное удовлетворение; · стремление самостоятельно доводить дело до конца и добиваться хороших результатов; · исполнительские способности (активное участие в хоровом пении, сольном исполнении, игре на музыкальных инструментах, в театрализованных представлениях)способности, проявляющиеся в творческом воображении при восприятии музыки

Творческий уровень (высокий.). Дети проявляют творческую активность в силу потребности, интереса личностный отбор информации, проявление чувства удивления, радости, удовлетворения своим творческим процессом в познании мира духовной культуры, самостоятельная инициатива в продолжении познавательного поиска в пределах или с выходом за пределы заданного, эмоциональное отношение к творческой деятельности (сосредоточенность, взволнованность, напряженность),самостоятельное стремление узнать сверх программного материала, стремление к выполнению творческих заданий и самостоятельному выбору, самоконтроль, самокритика, стремление внести коррективы в содержание и форму своей деятельности, активизация творческой инициативы; осмысленность полученных знаний; умением сравнивать, сопоставлять, соотносить явления музыкального искусства; индивидуальным отношением ребенка к музыкальному произведению, его личностной оценкой; потребностью в самостоятельном добывании и углублении знаний; умением анализировать собственную учебную деятельность.

Инициативный уровень(средний). Проявляется школьниками творческая активность в силу вынужденности, в силу долга, хотя есть потребность развивать творческую деятельность в учебном процессе и ребёнок обладает достаточными знаниями, однако испытывает трудности практического характера. Не может объективно проанализировать свою работу. Творческая активность в собственной деятельности носит ситуативный характер.

Репродуктивный уровень(низкий). Не проявляет творческую активность, характеризует и мотивационная незрелость, отсутствие желания заниматься музыкально-учебной деятельностью, проявляет полную беспомощность в самооценке деятельности, полное отсутствие умения анализировать и корректировать собственную деятельность, непонимание и неверное истолкование поставленных творческих задач.

Реализация модели осуществлялась, как было изложено выше, в несколько этапов. Каждый этап включал в себя несколько направлений работы: определение уровня творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности, определение преобладающей у подростков мотивации.

В своей исследовательской деятельности мы пытались провести отслеживание в структуре личности младшего школьника трёх качеств:

1. мотивов творческой активности;

2. оценки и самооценки учебной и общественной деятельности;

3. эмоционально-волевой творческой активности.

Каждое из определяющих качеств личности школьника отслеживалось в процессе наблюдения, беседы с учащимися, анкетирования и записывалось в индивидуальную карточку школьника

Для выявления уровней сформированности творческой активности школьников нами была разработана система диагностических технологий. Разработка диагностических технологий проводилась в условиях реального учебно-воспитательного процесса в ходе прохождения педагогической практики в школе №13 г. Костаная в .3 классе.

В своём исследовании мы выделили четыре направления внеклассной работы: "Я -- Человек", "Я и Природа", "Я и Отечество", "Я и Мир Знаний".

Цель каждого из направлений, его содержание, вытекающее из этой цели, используемые в нем средства, методы, организационные формы определяют возможности его в воспитании творческой активности младших школьников. В организовавшемся нами целостном педагогическом опыте и опытной специальной работе мы стремились учитывать все эти взаимосвязанные направления внеклассной работы. Ведущим среди них в нашем опыте выступало направление "Я -- Человек", ибо именно отношение человека к людям, проявляясь и в отношении к труду и другим видам деятельности, в отношении к природе и другим материальным ценностям, предопределяет нравственный облик личности, характеризует нравственную направленность творческой активности воспитанника. На материале этого ведущего направления внеклассной работы вскрываются ее возможности в воспитании творческой активности, и показывается методика реализации этих возможностей.

На направлении "Я -- Человек" нами выдвигались задача: создать условия зависимости детского коллектива от самостоятельного планирования и организации дел.

Мы обозначили предпосылки их осуществления и этапы работы, в которые входило, в частности, составление плана работы и создание условий для эффективного развития творческой активности младших школьников.

Диагностика уровня развития творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной работе основана на методике Г.Н. Назаренковой с изменениями и дополнениями. Оценивание записывалось в специальную таблицу по каждому ученику в отдельности, также по классам. Показатели уровня развития творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной работе оценивались по пятибалльной шкале. В таблице 2.1.2. показан учёт особенностей развития творческой активности на всех этапах опытно-поисковой работы ученика 3 класса Сабит Исмухамбетов (В списке под №1, Э.).

Таблица 2.1.2 Учёт особенностей развития творческой активности ученика

№	Показатели творческой активности (компоненты)	Констатирующий (баллы)	Практически - формирующий (баллы)	Заключительный (баллы)
1	мотивационный компонент (инициатива)	3	4	5
2	содержательно-операционный компонент (самостоятельность)	3	3	5
3	эмоционально-волевой компонент	3	3	4
	всего	9	10	14

Данная система оценивания качественного показателя уровня развития творческой активности младших школьников во внеклассной деятельности показала, какой из компонентов в структуре личности ученика нуждается в корректировке, также проследить динамику поэтапного преобразования данного качества. Оценивание показателей творческой активности высчитывалось по данным таблиц 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5,2.1.6.

Таблица 2.1.3 Проявление творческой активности в зависимости от мотивов деятельности и поведения (в баллах)

№	Мотивы	Баллы
1.	Не проявляют творческую активность	3
2.	Проявляют творческую активность в силу вынужденности, силу долга	4
3.	Проявляют творческую активность в силу потребности, интереса	5

Таблица 2.1.4 Оценка и самооценка учебной и общественной деятельности (в баллах)

№	Умения творческой деятельности	Баллы
1	Самоконтроль, самокритика, стремление внести коррективы	5
2	Не может объективно проанализировать свою работу	4
3	Проявляет полную беспомощность в самооценке деятельности	3

Таблица 2.1.5 Эмоционально-волевая творческая активность школьников (в баллах)

№	Эмоционально-волевой компонент творчески активной личности	Баллы
1.	Оперативность включения школьников в творческую работу; эмоционально-положительное отношение к затруднениям в творческой работе, требующим волевого напряжения, увлечённость работой	5
2.	Потребность развивать творческую деятельность в учебном процессе, обладает достаточными знаниями, однако испытывает трудности .практического характера. Творческая активность в собственной деятельности носит ситуативный характер	4
3	Не проявляет творческую активность, характеризует отсутствие желания заниматься музыкально-учебной деятельностью, полное отсутствие умения анализировать и корректировать собственную деятельность, непонимание и неверное истолкование поставленных творческих задач.	3

Таблица 2.1.6 Оценка уровня творческой активности в баллах

Сумма баллов	Общая оценка уровня творческой активности
13-15	Творческий уровень (высокий)
10-12	Инициативный уровень (средний)
9	Репродуктивный уровень (низкий)

2.2 Опыт организации внеклассной работы и его результаты по развитию творческой активности детей младшего школьного возраста

С целью изучения проблемы развития творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности была организована опытно-поисковая работа, в ходе которой апробирована разработанная нами система диагностических технологий

Опытно-поисковая работа проводилась на базе СШ №13 г. Костаная при прохождении педагогической практики. В исследовании приняли участие учащиеся двух 3-х классов: 20 человек по 10 человек в каждом классе (контрольный и экспериментальный).

В период опытно-поисковой работы было проведено 8 внеклассных мероприятий, во время которых осваивались различные направления творчества. 4 мероприятия на диагностическом этапе: экскурсия в краеведческий музей, «До свидания, осень!», вечер-праздник, посвящённый народным традициям страны, классный час на тему: «Школьник XXI века». Цель этих данных занятий изучить исходный уровень творческой активности детей младшего школьного возраста.

Первое диагностическое внеклассное мероприятие было направлено на определение уровня сформированности творческой активности школьников во внеклассной деятельности, включающий мотивационный компонент.

На втором внеклассном занятии мы пытались выявить уровень проявления творческой активности.

Третье занятие предусматривало оценку и самооценку учебной и общественной деятельности детьми и их эмоционально-волевую творческую активность.

Четвёртое занятие - подведение итогов и диагностика уровня развития творческой активности во внеклассных мероприятиях.

Для выявления уровня сформированности творческой активности школьников мы разработали систему диагностических технологий.

Первая группа технологий предусматривала выявление сформированности мотивационного компонента творческой активности. Здесь использовались наблюдения, беседы с учащимися, анкетирование. С учащимися была проведена беседа на тему: «Как мы понимаем творческую активность как черту характера?».

Мы пытались выявить, как дети понимают данное понятие, какую роль может сыграть в жизни данное качество для человека в жизни, для окружающих и т.д.

Ответы были такими: творческая активность-«это увлечённый своим делом, ищущий новое, необычный в делах»(Роза); «это не оставаться пассивным в достижении намеченного»(Динара); «уметь отвечать за свои поступки»(Марал); «это кто стремится до всего дойти сам» (Сабит).

Как видим ответы детей в целом правильные, но односторонние. Большинство из респондентов видели творческую активность в желании сделать всё самому, а осмысление значения понятия творческая активность у школьников ещё не было. Мы провели диспут на тему: «Школьник XXI века». Были созданы такие ситуации, при которых учащиеся высказывали своё мнение, своё отношение к творческой активности своих сверстников. Материалы диспута подтвердили суждения большинства школьников: «Наш век - высоких скоростей, и поэтому если будешь творчески активным, многое узнавать, делать, творить, то не отстанешь от жизни» (Назира); «Если не будешь добиваться своей цели, не искать знания, то станет неинтересно жить» (Катя).

Вместе с тем видно, что не все ученики, убеждены в необходимости развивать в себе это качество: «Зачем в жизни творческая активность? Разве это главное в жизни?» (Света); «Зачем мне читать дополнительную литературу, слушать классическую музыку? Я не собираюсь стать учёным, музыкантом» (Серёжа).

Как видим степень осознания сущности творческой активности, необходимости у некоторых невысокая: её понимание характеризуется односторонностью и низким уровнем действенности.

В целях уточнения творческой мотивации и поведения школьников мы применили анкету, беседы с учащимися. Полученные данные обработали в виде таблицы: см. таблицу 2.1.2 (К.), таблица 2.1.3 (Э.).

Как видно из таблицы, большинство детей связывают творческую активность с удовлетворением своих интересов, потребностью в творческой деятельности, считая это своим долгом и нравственной привычкой поведения, лишь небольшая часть связывает творческую активность с требованиями учителей, родителей, школы.

То есть в составе мотивации творческой активности школьников мотивы социальной ориентации, несколько выше интереса к творческой активности и мотивов вынужденности.

Таблица 2.2.1 Мотивы творческой активности и поведения младших школьников контрольного класса

№	Мотивы	Число учащихся
1.	Интерес к творческой активности	2
2.	Потребность в творческой активности	-
3.	Потому что требуют	3
4.	Потому что привык	3
5.	Считаю своим долгом	1

Таблица 2.2.2 Мотивы творческой активности и поведения младших школьников экспериментального класса

№	Мотивы	Число учащихся
1.	Интерес к творческой активности	2
2.	Потребность в творческой активности	1
3.	Потому что требуют	3
4.	Потому что привык	2
5.	Считаю своим долгом	1

Чтобы не ошибиться в оценках мотивации творческой деятельности школьников, результаты анкетирования, бесед с учащимися проверяли их поступками, заданиями на выбор задач различной трудности, различных способов решения.

Наши опасения подтвердились. У отдельных только школьников проявлялась потребность в творческой активности в различных видах деятельности. Это видно из таблицы 2.1.4 (К.), 2.1.5(Э.).

Описанная группа технологий не давала ответа на вопросы: умеют ли школьники планировать и доводить до конца свою творческую работу, умеют ли преодолевать трудности в делах, умеют ли при этом себя контролировать.

Таблица 2.2.3 Проявление творческой активности в зависимости от мотивов деятельности и поведения в контрольном классе

№	Мотивы	Число учащихся
1.	Не проявляют творческую активность	3
2.	Проявляют творческую активность в силу вынужденности, силу долга	5
3.	Проявляют творческую активность в силу потребности, интереса	2

Таблица 2.2.4 Проявление творческой активности в зависимости от мотивов деятельности и поведения в экспериментальном классе (в%)

№	Мотивы	Число учащихся
1.	Не проявляют творческую активность	4
2.	Проявляют творческую активность в силу вынужденности, силу долга	4
3.	Проявляют творческую активность в силу потребности, интереса	2

Чтобы получить ответы на эти вопросы, использовалась следующая группа технологий. Проводилось анкетирование с целью выявить умения усваивать творческие знания вне уроков, умения планировать свою работу, умения доводить начатое дело до конца, умения без «подсказок», наводящих вопросов решать творческие задачи и без напоминаний заниматься общественной работой, умения высказывать свою точку зрения. Школьников ставили в ситуацию самому составить план своего ответа, проведения внеклассного мероприятия, доклада в кружковой работе. Поручалось проводить вечера, викторины, КВН и другие дела от начала и до конца. Этому же способствовала система творческих и контрольных работ с возможным выбором «особого» варианта, содержащих задачи различной степени сложности(задания поисковые, на применение известных формул по теории музыки), задачи с ошибками. Эти задания позволяли также выявить умения школьников применять и передавать опыт в творческой деятельности. Об умениях самоконтроля говорили результаты проверки творческих и контрольных работ по предмету музыка, суждения самих детей на диспутах, классных часах, в индивидуальных беседах, при оценке отдельных внеклассных мероприятий. Обращалось внимание на оценку и самооценку учебной и общественной деятельности школьников в таблице 2.1.6(К.), 2.17( Э.).

Таблица 2.2.5 Оценка и самооценка учебной и общественной деятельности в контрольном классе(содержательно-операционный)

№	Умения творческой деятельности	Число учащихся
1	Самоконтроль, самокритика и стремление внести коррективы	3
2	Не может объективно проанализировать свою работу	4
3	Проявляет полную беспомощность в самооценке деятельности	3

Таблица 2.2.6 Оценка и самооценка учебной и общественной деятельности в экспериментальном классе(содержательно-операционный)

№	Умения творческой деятельности	Число учащихся
1	Самоконтроль, самокритика и стремление внести коррективы	3
2	Не может объективно проанализировать свою работу	4
3	Проявляет полную беспомощность в самооценке деятельности	3

Работая со школьниками, мы обратили внимание на то, что в процессе деятельности, выбора поступка или вида работы школьники проявляют различную эмоционально-волевую творческую активность. Для выявления этого компонента творческой активности использовали третью группу технологий: проходили специальные наблюдения, самонаблюдения, использовали «помехи» при выполнении творческих работ с целью выявления умений школьников бороться с отвлечением внимания, способности углубиться в работу. Создавались ситуации затруднения с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика с целью уточнения, как долго творчески, активно школьники с ним справятся или обращаются за помощью. Результаты представлены в таблице 2.1.4.

Таблица 2.2.7 Эмоционально-волевая творческая активность школьников контрольного класса

№	Эмоционально-волевой компонент творчески активной личности	Число учащихся
1.	Оперативность включения школьников в творческую работу; эмоционально-положительное отношение к затруднениям в творческой работе, требующим волевого напряжения, увлечённость работой	2
2	Потребность развивать творческую деятельность в учебном процессе, обладает достаточными знаниями, однако испытывает трудности практического характера. Творческая активность в собственной деятельности носит ситуативный характер.	4
3	Не проявляет творческую активность, характеризует отсутствие желания заниматься музыкально-учебной деятельностью, полное отсутствие умения анализировать и корректировать собственную деятельность, непонимание и неверное истолкование поставленных творческих задач.	4

Таблица 2.2.8 Эмоционально-волевая творческая активность школьников экспериментального класса

№	Эмоционально-волевой компонент творчески активной личности	Число учащихся
1.	Оперативность включения школьников в творческую работу; эмоционально-положительное отношение к затруднениям в творческой работе, требующим волевого напряжения, увлечённость работой	2
2.	Потребность развивать творческую деятельность в учебном процессе, обладает достаточными знаниями, однако испытывает трудности практического характера. Творческая активность в собственной деятельности носит ситуативный характер.	3
3	Не проявляет творческую активность, характеризует отсутствие желания заниматься музыкально-учебной деятельностью, полное отсутствие умения анализировать и корректировать собственную деятельность, непонимание и неверное истолкование поставленных творческих задач	5

Данные диагностики показывают, что у большинства школьников более развит содержательно-операционный компонент творческой активности. Менее других - эмоционально-волевой. Это в определённой степени объяснимо. Учителя, классные руководители часто дают учащимся творческие работы, формируя умения, и не уделяют должного внимания этому компоненту творческой активности.

Разделение диагностики сформированности творческой активности как качества личности школьника на отдельные группы представляется в известной мере условным, потому что каждая из них логически связана со следующей и является её продолжением.

В нашем исследовании в качестве приоритетной ценности, по отношению к которой формируется ценностная ориентация «творческая активность», выступает творческая деятельность.

При этом педагогический аспект проблемы формирования творческой активности младших подростков состоит в том, чтобы объективную ценность «творческая деятельность» сделать предметом осознания, переживания как устойчивой потребности личности. А осознание индивидом ценности явлений, объектов, процессов окружающего мира происходит в ходе оценочной деятельности, которая приводит к формированию ценностного отношения. Личностную направленность процесса формирования творческой активности младших школьников на уроках музыки обеспечивает и другое важное условие: создание культурно-образовательной среды, которая помогает подростку' творчески себя самореализовать.

С нашей точки зрения, саморазвитие - естественный, необходимый, творческий процесс внутренних изменений индивида и самореализация его творческих возможностей в ходе собственной активной деятельности как объекта и субъекта, вызванный потребностями в саморазвитии и самоусовершенствовании. Под усовершенствованием мы понимаем целенаправленный, целостный творческий процесс развития, воспитания, обучения детей младшего возраста с помощью системы заданий в меру его сил сообразно социальному идеалу. Основу творческого процесса составляет самодеятельность ребенка, а результатом его являются новообразования в структуре личности, это было взято за первооснову формирующего этапа

Программа формирующего эксперимента осуществлялась вариативно: она постоянно подвергалась коррекции со стороны воспитанников и учителя музыки. Начиная со второго этапа экспериментальный класс занимается по авторским методикам, среди которых немаловажное место занимает «Музыкальная гостиная». В центре внимания, которой жизнь и творчество Курмангазы, Дины, современных композиторов Серикжана и Алиби Абдинуровых, современных исполнителей Айман Мусаходжаевой, Марата Бисенгалиева, Жании Аубакировой, артистов областной филармонии им. Е. Умурзакова, областного русского драматического театра.

Обращение к такой форме работы объясняется желанием создать эмоционально насыщенную атмосферу. Именно в обстановке «гостиной» обсуждение сложнейших нравственных проблем становится для каждого ученика глубоко личным делом. Учащиеся готовят материалы-сообщения по творчеству кюйши, инсценировки жизненных эпизодов, например, встреча Курмангазы и Даулеткерея, Дины и Курмангазы, Курмангазы и Махамбета. Готовятся презентации по нововведениям кюйши, викторины по изученным на уроках музыки произведениям, «кластеры», тартысы, об общности идей Айвазовского «Девятый вал» и Курмангазы «К?бік шаш?ан», о лейтмотивной системе Вагнера и Курмангазы.

Главное в подобной внеклассной работе - взаимосвязь трех видов искусств: литературы, живописи и музыки. Именно эти три музы постоянно способствуют человеку в современной жизни. Объединяющая их природа -- образное отражение мира и свойственное каждой неповторимое своеобразие -- отвечает стремлениям старшеклассников к познанию жизни и людей и одновременно служат обогащению их художественного восприятия. Время подготовки становится временем сотворчества, единения душ, узнаванием себя и своих возможностей. Установка на взаимосвязь разных видов искусств в обучении музыкальному искусству создает благоприятные условия для большего проявления интереса, склонности учеников и их реализации. Конкретно это проявляется в свободном выборе заданий для себя, выполнение которых требует установления ассоциативно-образных связей между произведениями музыки и литературы, музыки и изобразительного искусства. Сами учащиеся исполняют песни, романсы под гитару. Собственно-творческая деятельность учащихся вызывает интерес у них к самостоятельному музицированию, активизирует формирование культуры чувств, содействует выработке личностного отношения к произведениям искусства.

Такая форма внеклассной работы способствует непринужденному общению и в наибольшей степени отвечает художественным требованиям младших школьников.

Большой интерес представляют для учащихся заседания «Клуба любителей музыки». Подготовка заседаний -- это общая коллективная деятельность. Ученики самостоятельно объединяются в творческие группы по интересам. Одни подбирают музыкальные произведения, другие занимаются ансамблевым вокальным исполнением, третьи подбирают на синтезаторе музыкальное сопровождение. А затем уже все вместе уточняем детали интерьера, декораций, план проведения мероприятия. Учащиеся на заседаниях «Клуба любителей музыки» не только знакомятся с творчеством известных музыкантов- композиторов, исполнителей, известных творческих групп, но и сами пробуют писать музыку, аранжировки песен. Знакомству с их музыкальными опытами мы посвящаем отдельные заседания. Заинтересованность, доброжелательность членов «Клуба любителей музыки» обнадеживают юных авторов, вселяют в них уверенность, желание работать дальше. Музыкальные опыты наших учеников (вокальное, инструментальное, хоровое исполнительство) демонстрируются на общешкольных мероприятиях. Попробовав свои силы в рамках школы, они без страха выходят на уровень городских мероприятий: принимают участие в городских и областных конкурсах. Этому способствует, на мой взгляд, во-первых, возросший интерес к предмету музыка, во-вторых, возросшие творческие возможности учащихся в процессе их участия в различных внеклассных мероприятиях. Почувствовав интерес к тому, в чем они непосредственно участвуют, поверив в свои силы, школьники ощутили потребность попробовать свои силы на более высоком уровне, т. е. их творческие возможности и познавательные интересы позволяют им выйти за рамки школы. Среди массовых форм внеклассной работы по предмету музыка целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как неделя музыки в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников.

Неделя музыки в школе как комплексная форма должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по музыке в школе, активизации работы кружков, для которых Неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведение Недели. Неделю музыки проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках музыки и должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их творческой подготовки.

Процесс подготовки и проведение Недели музыки проходил в три этапа.

I этап (подготовительный) начинается составлением программы Недели. На этом этапе создается оргкомитет, в состав которого избираются учителя музыки, завуч, представители ученической и родительской массы. Члены оргкомитета определяют исполнителей программы, организуют изготовления костюмов, реквизита, оформление помещений, выставок, объявлений, приглашений, а также подготовку необходимых фономатериалов, диафильмов, кинофильмов, слайдов. Непосредственно подготовку учеников к выступлениям проводят учителя музыки, работая индивидуально с каждым учеником или с группами учеников в кружках. Во время репетиций ученики усовершенствуют свое исполнительское мастерство(вокальное, ансамблевое, инструментальное), учатся вести себя на сцене и т.п.

II этап - это проведение Недели Музыки. Обязательным условием проведения Недели есть создание атмосферы праздничности, непринужденности. Ученики должны ощущать удовлетворение и радость от своего участия в празднике.

Таблица 2.2.9 План проведения Недели Музыки в школе (образец)

День недели	Содержание работы	Ответственный
Понедельник	Объявление по школьному радио об открытии Недели Музыки Открытие выставки стенгазет. Выступление творческих кружков: хорового, ансамбля домбристов, солистов. Приглашение артистов областной филармонии, учащихся ДМШ- лауреатов областных и республиканских конкурсов юных музыкантов.	3 класс
Вторник	Викторина, посвященная обычаям и традициям. Внеклассная деятельность: "Я -- Человек", "Я и Природа", "Я и Отечество", "Я и Мир Знаний".	3 класс
Среда	Конкурс юных дарований (вокалисты, ансамбли, исполнительство на музыкальных инструментах)	1-11 классы
Четверг	Литературно-музыкальный вечер, постановка музыкальной сказки «Волк и семеро козлят».	3 класс
Пятница	Итоги Недели. Выпуск информационного бюллетеня и об итогах Недели, каких успехов достигли ее участники, кто из учеников наиболее отметился.	3 класс

Большие возможности для проявления и формирования в творческой активности во внеклассной деятельности были выявлены связи с вовлечением в объект творчества школьников (участие в КВН, театрализация музыкальных сказок). Участие школьников в различных внеклассных мероприятиях по музыке развивает не только их познавательные интересы, но и способствует формированию нравственных ценностей подрастающего поколения. Во внеурочной деятельности была выработана система художественного общения и художественной самодеятельности: всевозможные конкурсы и концерты, литературно-музыкальные гостиные, посещение театра, музеев, выставок.

Результаты второго, практически - формирующего этапа подтвердили необходимость посильного участия во внеклассной деятельности всех учащихся на уровне индивидуальной, групповой или коллективной формы организации внеклассной работы; ориентации этой деятельности на актуальные потребности и интересы учащихся, коллектива, возможности максимального учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, возможности стимулирования инициативы сотрудничества, сотворчества воспитанников и воспитателей, отношений взаимной заинтересованности, ответственности, взаимопомощи, наличия возможностей развития и совершенствования воспитательного процесса, его участников и всей системы внеклассной работы.

Таким образом, овладение знаниями, умениями, навыками, овладение способами познания, овладение механизмами самоуправления и творчества во внеклассной деятельности, способствовало развитию творческой активности учащихся младшего школьного возраста. Вовлечение детей к творческому общению в детском коллективе через музыкальное искусство, субъект- со- субъектных взаимоотношений с педагогом стимулировало творческую активность детей.

На третьем этапе - заключительном обобщались диагностические данные

уровней сформированности развития творческой активности младшего школьного возраста во внеклассной деятельности, проводился анализ и сравнительные характеристики экспериментальных данных (таблица 2.2.10-констатирующий этап(К.); 2.2.11- констатирующий этап(Э.); 2.2.12- формирующий этап(К.); 2.2.13- формирующий этап(Э.)).

Таблица 2.2.10 Мотивы творческой активности и поведения младших школьников контрольного класса(К.) -констатирующий этап

Имя ученика	Творческая активность	Общая оценка	Уровни
	мотивация творческой активности	оценка и самооценка учебной и общественной деятельности	эмоционально-волевая творческая активность
				балл	%
Сабит И.	3	3	3	9	60	Репродуктивный уровень (низкий)
Марал Ж.	4	4	3	11	73	Инициативный уровень (средний)
Роза Д.	3	3	3	9	60	Репродуктивный уровень (низкий)
Динара К.	3	3	3	9	60	Репродуктивный уровень (низкий)
Оксана В.	3	3	3	9	60	Репродуктивный уровень (низкий)
Елена П.	3	3	3	9	60	Репродуктивный уровень (низкий)
Галина М.	3	3	4	10	67	Инициативный уровень (средний)
Андрей З.	4	5	3	12	80	Инициативный уровень (средний)
Пётр Ч.	4	5	5	14	93	Творческий уровень (высокий)
Виктор Б.	3	4	5	12	80	Инициативный уровень (средний)

Таблица 2.2.11 Мотивы творческой активности и поведения младших школьников экспериментального класса(Э.)-констатирующий этап

Имя ученика	Творческая активность	Общая оценка	Уровни
	мотивация творческой активности	оценка и самооценка учебной и общественной деятельности	эмоционально-волевая творческая активность
				балл	%
Ораз М.	3	3	3	9	60	Репродуктивный уровень (низкий)
Ольга Е.	4	4	3	11	73	Инициативный уровень (средний)
Марина М.	3	3	3	9	60	Репродуктивный уровень (низкий)
Динара К.	3	4	5	12	80	Инициативный уровень (средний)
Димухамед Р.	5	4	4	13	87	Репродуктивный уровень (низкий)
Елена Ш.	4	4	4	12	80	Инициативный уровень (средний)
Таня Е.	3	3	3	9	60	Репродуктивный уровень (низкий)
Алексей К.	4	5	3	12	80	Инициативный уровень (средний)
Светлана Е..	4	5	5	14	93	Творческий уровень (высокий)
Виктор П.	3	4	5	12	80	Инициативный уровень (средний)

Таблица 2.2.12 Мотивы творческой активности и поведения младших школьников контрольного класса(К.)-формирующий этап

Имя ученика	Творческая активность	Общая оценка	Уровни
	мотивация творческой активности	оценка и самооценка учебной и общественной деятельности	эмоционально-волевая творческая активность
				балл	%
Сабит И.	5	5	4	14	93	Творческий уровень (высокий)
Марал Ж.	4	4	3	11	73	Инициативный уровень (средний)
Роза Д.	4	3	5	12	80	Инициативный уровень (средний)
Динара К.	3	4	4	11	73	Инициативный уровень (средний)
Оксана В.	4	3	4	11	73	Инициативный уровень (средний)
Елена П.	4	4	5	13	60	Репродуктивный уровень (низкий)
Галина М.	3	3	4	10	67	Инициативный уровень (средний)
Андрей З.	4	5	3	12	80	Инициативный уровень (средний)
Пётр Ч.	4	5	5	14	93	Творческий уровень (высокий)
Виктор Б.	3	4	5	12	80	Инициативный уровень (средний)

Таблица 2.2.13 Мотивы творческой активности и поведения младших школьников экспериментального класса(Э.)-формирующий этап

Имя ученика	Творческая активность	Общая оценка	Уровни
	мотивация творческой активности	оценка и самооценка учебной и общественной деятельности	эмоционально-волевая творческая активность
				балл	%
Ораз М.	5	4	4	13	87	Творческий уровень (высокий)
Ольга Е.	4	4	3	11	73	Инициативный уровень (средний)
Марина М.	4	4	5	13	87	Творческий уровень (высокий)
Динара К.	3	4	5	12	80	Инициативный уровень (средний)
Димухамед Р.	4	4	5	13	87	Творческий уровень (высокий)
Елена Ш.	4	4	4	12	80	Инициативный уровень (средний)
Таня Е.	3	3	3	9	60	Репродуктивный уровень (низкий)
Алексей К.	4	5	3	12	80	Инициативный уровень (средний)
Светлана Е..	4	5	5	14	93	Творческий уровень (высокий)
Виктор П.	3	4	5	12	80	Инициативный уровень (средний)

Третий (заключительный) этап эксперимента показал, что реализация разработанных условий, направленных на повышение уровня развития творческой активности младших школьников во внеклассной деятельности привела к достоверному росту по всем показателям данного вида. Исследование уровня развития творческой активности во внеклассной деятельности в экспериментальной группе показало, что по всем критериям высокий уровень знаний не превосходит показателей от 10 % до 40%, преобладающим является средний уровень знаний- 50 %.

В экспериментальных группах количество детей с высоким и средним уровнями творческой активности на констатирующем этапе достигал 60%, на формирующем этапе достигает-90 %; низкий (репродуктивный) уровень достигал на констатирующем этапе 40%, на формирующем этапе значительно снизился до 10%.

Отмечены существенные изменения в уровне развития творческой активности в контрольных классах. На констатирующем этапе низкий уровень творческой активности детей (К) достигал -50%, на формирующем этапе опустился до шкалы - 10%, 20% детей младшего школьного возраста смогли подняться с низкого уровня на средний, 20% (К) детей перешли со среднего на высокий уровень знаний.

Таблица 2.2.14 Сформированность развития творческой активности у детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности (в %)

Группы	Уровни творческой активности
	Творческий (высокий)	Инициативный (средний)	Репродуктивный(низкий)
	Конcт.	Формир.	Конст.	Формир.	Конст.	Формир.
Э	10	40	50	50	40	10
К	10	20	40	70	50	10

В целом результаты опытно-поисковой работы доказывают предположение о том, что целенаправленная работа и реализация необходимых педагогических условий способствуют повышению развития творческой активности младших школьников во внеклассной деятельности.

Заключение

Тема дипломного исследования: «Внеклассная деятельность младших школьников как средство развития творческой активности» на сегодняшний день становится как никогда актуальной, что обусловлено изменениями в общественной жизни и в системе образования.

Изучение теоретического и практического опыта воспитательной работы в современной школе убедило нас в том, что эта проблема до сих пор остаётся открытой и нуждается в дальнейшем научно-педагогическом осмыслении. В связи с этим возникла необходимость обобщить и систематизировать имеющийся общедидактический и методический опыт, а также осмыслить новое содержание и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы по урокам музыки. Предметом нашего исследования явилось развитие творческой активности младших школьников во внеклассной деятельности. Творческую активность личности мы определяем как самореализацию возможностей и способностей человека в оптимальных формах и с максимальной эффективностью на основе создания нового в себе и деятельности.

Опытно-поисковая работа по развитию творческой активности младших школьников в 3-х классах СШ №13 г. Костанай показала эффективность разработанной нами методики проведения внеклассных мероприятий.

Результаты опытно-поисковой работы подтверждают обоснованность исходных положений теоретической модели, целесообразность и объективность критериев, показателей и уровней сформированности развития творческой активности младших школьников.

Для выявления уровня сформированности творческой активности школьников мы разработали систему диагностических технологий и пытались провести отслеживание в структуре личности младшего школьника трёх качеств:

1.мотивов творческой активности;

2.оценки и самооценки учебной и общественной деятельности;

3. эмоционально-волевой творческой активности.

Каждое из определяющих качеств личности школьника отслеживалось в процессе наблюдения, беседы с учащимися, анкетирования в диагностических картах.

Программа формирующего эксперимента осуществлялась вариативно: она постоянно подвергалась коррекции со стороны воспитанников и учителя музыки. Внеклассная работа по предмету музыка, была определена как система неоднородных по смыслу, назначения и методики проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ. Начиная со второго этапа в учебный процесс, были внедрены авторские методики, среди которых немаловажное место занимают «Музыкальная гостиная», «Клуб любителей музыки», «Неделя Музыки».

В ходе научного исследования мы пришли к необходимости рассматривать творческую активность личности не только как интегральное, но и как многомерное явление, которое можно оценить по трем измерениям: характеру, продукту, содержанию. Познавательные процессы, включенные в структуру творческой активности младшего подростка, имеют индивидуальный характер, определяют индивидуальный стиль в творчестве. По содержанию творческая активность представляет собой направленность субъекта на созидание. Наконец, по продукту творческая активность ребенка представляет собой:

· созидание и самостоятельное «открытие» нового продукта в творческой деятельности;

· созидание и самостоятельное «открытие» себя в творческой деятельности.

Нами выделены следующие принципы внеклассной работы:

· принцип связи обучения с жизнью;

· принцип коммуникативной активности учащихся;

· принцип учёта уровня творческой подготовки учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками музыки;

· принцип учёта возрастных особенностей учащихся;

· принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы;

· принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по музыке.

Внеклассная и внеурочная деятельность школы направлена на реализацию разнообразной деятельности детей, на заботу о творческом развитии каждого ребенка, на разумную организацию свободного времени школьников. Благодаря внеклассной работе по предмету музыка углубляются познавательные интересы школьников, развиваются социальные и познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе. Иначе говоря, внеклассная работа по предмету музыка способствует более эффективному усвоению содержания образования, построенного на принципе культуросообразности.

Данная проблема, на наш взгляд, требует дальнейшего совершенствования, корректировки во внеклассной деятельности, как учителей музыки, так и социальных педагогов, классных руководителей.

Список использованной литературы

1. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 г. Астана, 2004 год.

2. Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан. - Алматы: Казахстан, 1994.

3. Концепция этнокультурного образования в РК 1996, 19 июня.

4. Ф.А. Батурин Интегрированные технологии в современном музыкальном образовании: Учеб.-метод. пособие.- Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2006.

5. В.В. Колодилов О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1973, 256 с.

6. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений.- Ростов на Дону: «Феникс», 1998.-544 с.

7. Лук А.Н Психология творчества./ А.Н. Лук.- М.: Наука,1978.-127 с.

8. Ильясов Н.И. Формирование личности школьника (целостный процесс).- М.: Идеология, 1984.- 144 с.

9. Кошербаева А.Н. Некоторые вопросы из истории педагогической мысли.//Качество педагогического образования: проблемы и перспективы развития. Материалы международной научно-практической конференции. Алматы, 2004.-166-171 с.

10. Жумабаев М. Педагогика.- Алматы: Ана тілі, 1992.

11. Абишев К.А. Человек. Индивид. Личность.- Алма-ата: Казахстан, 1978.

12. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-ата: Мектеп, 1984.-126 с.

13. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству/ Д.Б. Богоявленская.- М., 1981.- с.147.

14. Богоявленская Д.Б.Метод исследования уровней интеллектуальной активности./ Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии.- 1971.-№1.

15. Имангалиев А.С. Прогрессивные идеи и опыт народного воспитания у казахов. - Алматы, 1997.

16. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М., 1993.

17. Попов Л.М. Психологический анализ поступков ученика.- М., 1991.

18. Посталюк Н.Ю. Интеллектуальная деятельность детей.- М., 1985.

19. Вербицкий А.А. Личность в современной школе. / Знание - сила - 1994 - № 9.

20. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей: // Проблемы индивидуальных различий. М.: АМП РСФСР, 1961.

21. Выготский Л.С. Психология / Выготский Л.С. - М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 2000.- 1008 с

22. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, 186 с.

23. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. Восприятие музыки. М., 1980, 91 с.

24. Тарасов Г.С. О психологии музыки./ Г.С. Тарасов // Вопросы психологии.- 1994. №5.

25. Джердималиева Р. Р. Новые тенденции музыкального образования в республике Казахстан // Музыкально-педагогическое образование на рубеже ХХ и XXI веков : материалы VШ междунар. науч.-практ. конф. Москва; Ханты-Мансийск, 2004.

26. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя- музыканта. М.: Владос, 2002, 95 с.

27. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1973, 256 с.

28. Горюнова Л.В. Принципы педагогики искусства. Актуальные проблемы теории и методики музыкального воспитания в школе: Очерки. Кн. 1. М., 1991, 216 с.

29. Тригубова Н.Н. Влияние эстетической деятельности на формирование общественной активности школьников. [Рукопись]: дисс. … к.п.н.- Алма - ата, 1953.

30. ТажбаеваС.Г. Подготовка будущего учителя к формированию нравственно-волевой сферы личности школьников во внеучебной деятельности. [Рукопись]: дисс. … к.п.н.- Алматы, 2002.- 151 с.

31. Смагулов М.М. Социокультурные и личностные аспекты образования как основа самосовершенствования. [Рукопись]: дисс. … к.п.н.- Алматы, 1999.- 123 с.

32. Бахтин М. М. О творческой активности детей младшего школьного возраста //. Из истории воспитания. М., 1990, с. 53.

33. Лисин К.Н. Целостность и управление.- М.: Наука,1974. - 246 с.

34. Локк Д.Ж. Мысли о воспитании. Педагогические сочинения.- М., 1991.-334 с.

35. Коннор О. Психология познания М.,1973.

36. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального становления человека./Психология личности.- Самара: Бахрах, 1999.-т.2.- 329 с.

37. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема/ П.М. Якобсон.- М., 1973.

38. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. / А.Л. Готсдинер.- М., 1993.-190 с.

39. Брунер Дж. Психология познания. М., 1997, 137 с.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер,1999.

41. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979. -150 с.

42. Баянкина З.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике: к началам музыкально-психологической антропологии. М. 1987, 257. с.

43. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1967, 22-23 с.

44. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Ученые записки Гос. НИИ психологии. Т.2. М., 1978, 56 с.

45. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М., 1977.

46. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах / К.Н. Волков.- М.: Книга для учителя. 1981.- 280 с.

47. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения./ Г.М. Цыпин.- М.: Интерпракс,1994.- 384 с.[47]).

48. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М.: изд. АНН РСФСР, 1957.- т.11.