Внеклассная работа по русскому языку в начальной школе

Таблица №3

№ п/п	Виды ошибок	Количество ошибок, допущенных учащимися
		Экспериментальный класс	Контрольный класс
1	Неудачный подбор антонима	11	14
2	Нарушение сочетаемости слов	6	6
3	Подбор многозначных слов	9	10
4	Неразличение оттенков значений синонимов	3	7
Всего:	29	37

Таким образом, констатирующий эксперимент выявил типичные речевые ошибки в работах учащихся, показал, что на начало экспериментальной работы контрольный и экспериментальный классы не имеют существенных различий.

Вывод: уровень сформированности речевых навыков является невысоким, поэтому необходимо проводить специальную работу в этом направлении, выполнять особую систему упражнений, предупреждающую подобный вид ошибок в работах учащихся.

3.2 Обучающий эксперимент

Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил выделить задания, которые вызывали трудности при их выполнении. Учащимися недостаточно уверенно выполнялись такие задания, которые были связанны с подбором антонимов и синонимов к слову, поиском многозначных слов. Выполнение их сопровождалось постоянными вопросами учащихся, что свидетельствовало о непрочности знаний по данному разделу языка. В них допущено наибольшее число ошибок. Данный факт позволил определить содержание упражнений по предупреждению речевых ошибок и разработать в соответствие с этим систему упражнений.

Главный вопрос при создании системы заключался в определении оптимальной последовательности упражнений. Как расположить их, чтобы обучение было эффективным?

На наш взгляд, последовательность заданий должна удовлетворять принципу градуальности: задания располагаются по нарастающей сложности и с расширением объема информации (от простого к сложному). Они должны быть разнообразными с точки зрения деятельности учащихся.

За основу при составлении нашей системы упражнений мы взяли классификацию упражнений, разработанную проф. Г. Н. Приступой ( при описании классификации к каждому виду мы будем приводить примеры, взятые из нашей системы). В ней он выделяет следующие виды упражнений:

1.Пропедевтические, подготовительные упражнения.

Цель этих упражнений - обеспечить учащимся первичное восприятие слова, а именно: дать семантическое определение слову, соотнося его с внеязыковой реалией, т. е. с предметом или явлением действительности.

Примеры упражнений:

· Что означают употребляемые в этом в стихотворении слова язычок, глазок, горлышко, ножка? Какие ещё значения имеют эти слова? Итак, слова, которые имеют не одно, а несколько значений называются многозначными.

· Какие слова называют синонимами? Вспомните, какие примеры приводили Незнайка и его друзья.

· Зачем нужен был лисице гребешок? Какие значения имеет слово гребешок? Чем похожи гребешок для расчёсывания на гребешок петуха?

2.Иллюстративные упражнения.

Цель их - продемонстрировать учащимся образцы употребления слова. Вставляя новое слово в предложение, повторяя вслух или записывая образцы словосочетаний и предложений, ребенок усваивает значение слова в данном конкретном контексте, овладевает его сочетаемостью (синтагматическими связями этой лексической единицы), одновременно постигая грамматику слова.

Примеры упражнений:

· Рассмотрите таблицу "Найди друзей". На ней два столбика слов. К словам левого столбика надо найти близкие по смыслу слова из правого. Пять первых пар запишите в тетрадях.

· Выпишите из рассказа Л. Толстого "Лебеди" два предложения, в которых есть антонимы. (Лебеди стадом летели из холодной стороны в теплые земли; Они летели день и ночь.)

· Какие значения есть у слова баранка? Почему шофёр не мог съесть баранку? Что общего у баранки (руля автомобиля) и баранки (колечка, испеченного из теста)?

3.Основные, закрепительные упражнения.

В результате этих упражнений дети овладевают парадигматическими связями слов, у учащихся вырабатываются умения подбирать к слову синонимы, антоним, находить их в речи или тексте; ребенок усваивает структурно-семантические связи слов.

Примеры упражнений:

· Отгадайте загадку и выпишите из нее антонимы.

"Бывает он в холод, бывает он в зной,

Бывает он добрый, бывает он злой.

В открытые окна нежданно влетит,

То что-то прошепчет, то вдруг загудит.

Притихнет, умчится, примчится опять,

То вздумает по морю волны гонять".

· Можно ли заменить в этом случае слово твердый синонимами? Замените близкими по значению прилагательными слова: твердое (яблоко), твердое (мясо), твердые (знания).

· Послушайте рассказ и ответьте на вопрос: по какому признаку хвост зайца и лисы охотники называют цветком и трубой?

4.Повторительно-обобщающие упражнения.

Их цель - обеспечить усвоение многозначности слова, его закрепление не только в пассивном словаре, но и введение слова в активный лексический запас школьников. К упражнениям этого типа относится, например, подбор учащимися собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова; составление (сначала устно, затем письменно) собственных предложений; подбор слов по теме, объединение слов в лексико-семантические группы, упражнения на и многозначность и т. п.

Примеры упражнений:

· Что означает выражение молоко убежало? Какими словами можно заменить слово бежит в предложениях:1) Бежит время; 2) Бежит ручей; 3) Зерно бежит из комбайна в машину?

· В стихотворении, которое вы услышите, надо не только найти синонимы, а к некоторым словам его (они будут указаны) подобрать новые.

5.Творческие упражнения.

Цель таких упражнений - научить пользоваться изученным языковым материалом в связной речи, дать возможность ребенку высказаться по предложенной теме (как устно, так и письменно), употребив изученную лексику в собственной речи, и на практике продемонстрировать усвоение ее лексических и грамматических свойств.

Примеры упражнений:

· Какие значения имеет слово точка из первого стихотворения и слово перемена из второго? Составьте по два предложения с каждым словом так, чтобы каждый раз у них было новое значение.

· Послушайте следующий рассказ и попытайтесь закончить его так, чтобы всё завершилось в нём благополучно.

3.3 Контрольный эксперимент

В ходе проведения эксперимента были выявлены типичные речевые ошибки. Для предупреждения подобного рода ошибок была разработана особая система упражнений, которая в дальнейшем выполнялась учащимися экспериментального класса. По истечении определенного промежутка времени был проведен контрольный эксперимент, отличающийся от предыдущего лишь дидактическим материалом. Тест №2 содержал следующие задания:

1. Прочитай словосочетания. Вставь подходящие по смыслу слова.

!) холодная зима

а) воздушный ...

б) щедрый ...

в) свежий ...

г) старая ...

д) черствый ...

е) закадычный ...

ж) широкая ...

2. В предложенном списке слов найдите многозначные слова и укажите все возможные значения.

!) колокольчик - колокольчик (звонок), колокольчик (цветок).

а) роща - …

б) молния- …

в) кошка - …

г) ушко - …

3. Соедини слова-синонимы:

а) враг1) бой

б) ловушка2) западня

в) печаль3) тоска

г) битва4) неприятель

д) нападение5) штурм

4. Подбери антонимы к словам:

а) острый-…д) глупый-…

б) ложь-…е) любить-…

в) рабство-…ж) падать-…

г) ругать-…з) полный-…

5. В каких ситуациях мы употребляем глаголы написать, описать? Объясни свой ответ. Составь предложения с этими словами.

В таблице 4 представлены результаты контрольного теста, выполненного учениками экспериментального класса:

Таблица№4

Экспериментальный класс
Испытуемый №	Виды ошибок
	Нарушение сочетаемости слов	Неразлич. Оттенков зн. синонимов	Неудачный подбор антонима	Ошибки в подборе многозн. слов	Смешение видо-врем. ф. гл.	Некоррект. Использов. местоимений
1			+	+
2
3
4			+
5
6
7	+		+
8	+	+		+		+
9
10	+		+
11	+
12
13		+	+	+
14			+			+
15
16		+
Всего:	4	3	6	3	0	2
Итого:	25%	18,8%	37,5%	18,8%	0%	12,5%

Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что количество речевых ошибок, допущенных учениками экспериментального класса, уменьшилось почти вдвое, а некоторые ошибки (смешение видовременных форм глагола) не были допущены вообще.

В таблице 5 представлены результаты контрольного теста, выполненного учениками контрольного класса:

Таблица №5

Контрольный класс
Испытуемый №	Виды ошибок
	Нарушение сочетаемости слов	Неразлич. Оттенков зн. синонимов	Неудачный подбор антонима	Ошибки в подборе многозн. слов	Смешение видо-врем. ф. гл.	Некоррект. Использов. местоимений
1			+
2			+
3
4			+
5			+
6
7	+		+
8	+	+	+	+
9
10	+		+
11	+
12	+
13			+	+
14	+		+			+
15	+			+
16			+	+
17			+
18				+		+
19	+		+	+
20			+	+		+
21
22
23
Всего:	8	1	13	7	0	3
Итого:	34,7%	4,3%	56,5%	30,4%	0%	13%

Данные таблицы 5 свидетельствуют о том, что количество ошибок, допущенных учениками контрольного класса, осталось на прежнем уровне. Исключение составляет такой вид речевой ошибки, как смешение видо-временных форм глагола и неразличение оттенков значений синонимов. Анализ результатов показал, что количество учеников, допускающих в своих работах подобную речевую ошибку, значительно уменьшилось.

Таким образом, результаты контрольного теста можно отразить в таблице 6.

Таблица № 6

№ п/п	Виды ошибок	Количество ошибок, допущенных учащимися
		Экспериментальный класс	Контрольный класс
1	Неудачный подбор антонима	6	13
2	Нарушение сочетаемости слов	4	8
3	Подбор многозначных слов	3	7
4	Неразличение оттенков значений синонимов	3	1
Всего:	16	29

Выводы по главе III:

Как показывают данные таблицы 6, наибольшую трудность у детей по-прежнему вызывают следующие ошибки:

· неудачный подбор антонима;

· ошибки в подборе многозначных слов;

· нарушение сочетаемости слов.

Следует отметить, что в экспериментальном классе количество данных ошибок значительно уменьшилось, что ярко отражено в таблице 7.

Таблица № 7

№ п/п	Виды ошибок	Количество ошибок, допущенных учащимися
		Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
		Экспериментальный класс	Контрольный класс	Экспериментальный класс	Контрольный класс
1	Неудачный подбор антонимов	11	14	6	13
2	Нарушение сочетаемости слов	6	6	4	8
3	Подбор многозначных слов	9	10	3	7
4	Неразличение оттенков значений синонимов	3	7	3	1
Всего:	29	37	16	29

Таким образом, разработанная нами система упражнений способствует предупреждению и исправлению речевых ошибок. Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия:

· систематичность;

· принцип градуальности.

Заключение

При организации внеклассной работы в начальных классах учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников, что поможет ему в дальнейшем не только грамотно построить учебно-воспитательный процесс, но и способствовать наиболее качественному усвоению детьми учебного материала.

Учителю также важно помнить, что организация внеклассной работы в школе опирается на общедидактические и методические принципы. На них необходимо ссылаться всякий раз, когда приходится планировать учебную деятельность с использованием данной формы работы.

Для внеклассных занятий по русскому языку, как, впрочем, и по другим предметам, не существует какой-либо программы. В зависимости от особенностей своего класса, возможностей школы, даже своих личных склонностей учитель решает, чем он будет заниматься с детьми во внеурочное время. Однако при любом выборе темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на обязательную учебную программу. Связь классных и внеклассных занятий является необходимым требованием при организации последних.

Внеклассная работа по русскому языку в школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка, однако задачи её намного шире. Она должна способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствовать навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников. Они могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принципов ее организации и при удачном определении ее содержания.

Содержание внеклассной работы должно быть соотнесено с обязательной учебной программой по русскому языку. Объем выносимого на внеклассные занятия программного материала определяется самим учителем вне зависимости от избранного материала - теоретического или прикладного.

В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов. В практике известны такие формы внеклассных занятий, как кружки, утренники, часы занимательной грамматики, уголок русского языка, стенная газета, викторины, различные конкурсы, беседы и т. п. Многие из них активно используются в организации внеурочной работы по русскому языку с младшими школьниками.

При проведении внеклассных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателями эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие, более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.

Учитывая особенности психического развития младшего школьника, а также полученные знания в ходе анализа психологической, педагогической и методической литературы, нам удалось разработать систему обучающих упражнений по развитию речи, в качестве метода обучения в которой была выбрана беседа, являющаяся ведущим и основным методом при обучении детей данной возрастной категории. Выбрана форма работы - беседа по развитию речи, в которую вошли упражнения занимательного характера.

Констатирующий эксперимент позволил выявить типичные речевые ошибки, которые ученики допускают в своих работах. Таковыми являются: неудачный подбор антонима; ошибки в подборе многозначных слов; неразличение оттенков значений синонимов.

На основе данных ошибок была разработана система упражнений, предложенная детям в процессе экспериментального обучения.

Данная система включала в себя следующие виды упражнений:

· пропедевтические, подготовительные, цель этих упражнений - обеспечить учащимся первичное восприятие слова, а именно: дать семантическое определение слову, соотнося его с внеязыковой реалией, т. е. с предметом или явлением действительности;

· иллюстративные, целью которых является демонстрация учащимся образцов употребления слова. Вставляя новое слово в предложение, повторяя вслух или записывая образцы словосочетаний и предложений, ребенок усваивает значение слова в данном конкретном контексте, овладевает его сочетаемостью (синтагматическими связями этой лексической единицы), одновременно постигая грамматику слова. - основные, закрепительные, целью которых является овладение учащимися парадигматическими связями слов, выработка умения подбирать к слову синонимы, антоним;

· основные, закрепительные, в результате которых дети овладевают парадигматическими связями слов, у учащихся вырабатываются умения подбирать к слову синонимы, антоним, находить их в речи или тексте; ребенок усваивает структурно-семантические связи слов;

· повторительно-обобщающие, целью которых является обеспечение усвоения многозначности слова, его закрепления не только в пассивном словаре, но и введения слова в активный лексический запас школьников;

· творческие, их цель - научить пользоваться изученным языковым материалом в связной речи, дать возможность ребенку высказаться по предложенной теме, употребив изученную лексику в собственной речи, и на практике продемонстрировать усвоение ее лексических и грамматических свойств. Итоговое тестирование показало, что количество речевых ошибок в экспериментальном классе значительно снизилось. В контрольном классе количество ошибок увеличилось в большинстве случаев.

Итоговое тестирование показало, что количество речевых ошибок в экспериментальном классе значительно снизилось. В контрольном классе количество ошибок увеличилось в большинстве случаев.

Таким образом, контрольный эксперимент показал, что не только исправление, но и предупреждение речевых ошибок оказывает положительное влияние на дальнейшую учебную деятельность детей. Тем не менее, не стоит забывать и о двух условиях, которые обеспечивают эффективность работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок: систематичность и принцип градуальности: задания располагаются по нарастающей сложности и с расширением объема информации (от простого к сложному).

Таким образом, на основе всей проведённой работы по данной проблеме можно с уверенностью сказать, что систематически и планомерно осуществляемая внеклассная работа по русскому языку в начальной школе имеет большое образовательно-воспитательное значение и способствует овладению русским языком как средством общения.

Список используемой литературы

1. Аверьянова А. П. Как образуются слова. М.-Л., "Просвещение", 1966

2. Александрович Н. Ф. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе. Минск, Изд-во "Народная аскета", 1965

3. Александрович Н. Ф. Занимательная грамматика. Минск, 1964

4. Алексеев А. Н. Внеклассные занятия по русскому языку и литературному чтению в V-VIII классах. М., Учпедгиз, 1985

5. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка, ч. II. М., "Просвещение", 1967

6. Арсирий А. Т., Дмитриева Т. М, Материалы по занимательной грамматике русского языка, ч. I. М., Учпедгиз, 1963

7. Ахманова О. С. Словарь синонимов русского языка. М.,1974

8. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,1982

9. Баранникова Л. И. Основные сведения о языке. М., 1972

10. Баринова Е. А., Боженкова Л.Ф. Лебедев В.И. изд. "Просвещение", М., 1974

11. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. Л., 1941

12. Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание. М.-Л., "Просвещение", 1966

13. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973, с. 69

14. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений, т. 1. - М., 1982

15. Головин Б. Н. Основы культуры речи. М., 1980

16. Григорян Л. Т. Язык - к знанию ключ. (Материалы для внеклассной работы по русскому языку.) М., "Просвещение", 1968

17. Грызлова М. Л. Внеклассная работа по русскому языку, М., Учпедгиз, 1960

18. Еникеев М. И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М.: "ПРИОР", 2002

19. Жикин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблема совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М., 1972

20. Жикин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966

21. Зарецкий А. И. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М., Учпедгиз, 1961

22. Киселёва Л. А. Вопросы теории речевого воздействия. Л., 1978

23. Климанова Л. Ф. Обучение русскому языку через общение // Начальная школа. - 1993, № 12

24. Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. М., 1971

25. Козловский Я. О словах разнообразных - одинаковых, но разных. М., "Детская литература", 1965

26. Кондратов А. М. Звуки и знаки. М.,. "Знание", 1966

27. Купалова А. Ю. Интеграция двух начал в обучении // Сов. Педагогика. - 1988, № 3

28. Купалова А. Ю. О курсе русского языка в школе // РЯШ, 1988, № 4

29. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность, М., 1975

30. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - 3-е изд., М., 1972

31. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г. Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, изд. 2-е перераб. "Просвещение", М., 1987

32. Львова С. И. Язык в речевом общении: Факультативный курс - М., 1991

33. Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971

34. Макаров А. П. Занимательная грамматика. (Материалы для внеклассной работы по русскому языку.) Ульяновск, 1959.

35. Мишина Т. И. Система повторения безударных гласных корня в начальной школе: Учебное пособие. Рязань: РГПУ, 1994

36. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969

37. Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.,1982

38. Обучение русскому языку в IV классе / Сост. Т. А. Ладыженская. М., 1981

39. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 13-е изд., испр. М., 1981

40. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева - М., 1991

41. Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980

42. Панов Г. А. Занимательные задания по русскому языку (I-IV классы). М., "Просвещение", 1964

43. Преображенская Е. П. Кружок русского языка в школе. М., "Просвещение", 1966

44. Приступа Г. Н. О методических принципах обучения правописанию // Русский язык в школе. 1978

45. Приступа Г. Н. Теория и практика русского языка в 3-х частях, Рязань, 1993

46. Редозубов С. П. Методика русского языка в начальной школе. М., 1963

47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1996

48. Сонкина А. С. Внеклассная работа по русскому языку. (Материалы для V класса.) Ярославль, 1955

49. Тарасов Ф. И. Внеклассные занятия в языковом кружке с учащимися V-VI классов. Бийск, 1960

50. Текучев Методика русского языка в средней школе. 3-е изд., М.,1980

51. Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. Пособие для учителей. Изд. 2-е перераб. и доп. М., "Просвещение", 1978

52. Ушаков Н. Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах. М., Просвещение", 1967

53. Ушаков Н. Н. О содержании внеклассной работы по русскому языку. - "Русский язык в школе", 1969, №1

54. Ушаков Н. Н. Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку, М., 1985

55. Ушинский К. Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении // Собр. соч.: в 11т. - М.,Л.,1949 - Т 6

56. Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку, изд. "Просвещение", М., 1964

57. Фёхнер А. Д. Внеклассная работа по русскому языку. Челябинск, 1959

58. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение, М.,1982

59. Черноусова Н. С., Иванютина В. И. Внеклассная работа по русскому языку. "Брянский рабочий", 1959

60. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М., 1979

Размещено на Allbest.ru