Внеклассная работа по английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Иностранный язык относится к особой группе учебных предметов, имеющих дело с обучением средствами приема и передачи информации.

Сегодня английский язык приобретает все большее значение. На нем говорят, по крайней мере, 750 миллионов человек и почти для половины из них английский является родным языком. Но какой бы ни была общая цифра, в начале XXI столетия на английском говорят и пишут более чем когда-либо на другом языке. Он стал языком всей планеты, первым действительно мировым языком. Английский язык не только учебный предмет, он является средством воспитания в школьниках чувства понимания культуры других народов, говорящих на этом языке.

Большую роль в обучении английскому языку в общеобразовательной школе играет и внеклассная работа. Внеклассная работа - организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

В общеобразовательной школе учителя обычно больше внимания уделяют учебному процессу, в то время как внеклассная работа как бы отходит на второй план, но нельзя забывать, что внеклассная работа вносит огромный вклад в процесс овладения иностранным языком. Мы убеждены, что внеклассная работа актуальна в наши дни, и будет необходима в дальнейшем. Она способствует сближению учителя и учеников, самих одноклассников, углубляет и расширяет знания учащихся, их кругозор, развивает интерес к дальнейшему изучению языка. Внеклассная работа способствует не только овладению иностранным языком, но и историей, географией, литературой, музыкой и многими другими современными науками, благодаря своей разносторонней направленности.

Изучая литературу по данной теме, мы пришли к выводу, что эта проблема недостаточно исследуется, хотя педагоги-практики на страницах журналов «Иностранные языки в школе» подчеркивают, что внеклассная работа является одним из сильнейших мотивов в овладении учащимися иностранным языком. В течение десятилетий в общеобразовательных школах проведение внеурочной работы по иностранному языку то игнорировалось, то возникала необходимость в проведении внеклассной работы для стимулирования познавательного интереса к изучению языков. Учитывая вышеизложенную информацию, мы считаем, что выбранная нами тема актуальна на сегодняшний день.

Исходя из темы нашей выпускной квалификационной работы «Внеклассная работа как один из факторов привития интереса к изучению английского языка» мы определили:

Объект: внеклассная работа по английскому языку.

Предмет: виды и формы внеклассной работы по английскому языку в школе.

Цель: Раскрыть роль внеклассной работы по иностранному языку, ее виды и формы, способствующие привитию интереса к изучению иностранного языка.

Цель определила следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме внеклассной работы по иностранному языку в средней школе.

2. Описать цели, задачи, формы и виды внеклассной работы по английскому языку.

3. Разработать цикл внеклассных мероприятий, способствующих привитию интереса учащихся к изучению английского языка

Исходя из цели и задач, нами была выдвинута гипотеза:

Мы предполагаем, что проведение внеклассной работы будет способствовать привитию интереса к изучению английского языка, если:

а) учитываются

· возрастные и интеллектуальные возможности учащихся;

· уровень их языковой подготовки;

· интересы и пожелания школьников;

б) используются разнообразные формы проведения внеклассных мероприятий по английскому языку.

Практическая значимость работы заключается в том, что нами подготовлены разработки внеклассных мероприятий по английскому языку для учащихся 11-12 лет (5 класс общеобразовательном школы).

Для решения поставленных задач использовались методы:

· изучение теоретических источников по исследуемой проблеме;

· изучение школьной документации: план учебно-воспитательной работы школы, учителя английского языка;

· беседа с учителем;

· анкетирование.

Глава 1. Теоретические основы внеклассной работы как одного из факторов привития интереса к изучению английского языка

1.1 Роль и значение внеклассной работы в привитии интереса к изучению английского языка

Внеклассная работа по английскому языку в единстве с обязательным курсом создает условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения. Вопросами организации внеклассной работы по иностранному языку занимались и занимаются многие специалисты в области методики преподавания иностранных языков. Изучая литературу по данной проблеме, мы пришли к выводу, что наиболее полно раскрыта эта проблема Г.В.Роговой. Она отмечает, что «внеклассная работа способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретенных в обязательном курсе и расширению языковой среды» [16]. Рогова Г. В. утверждает, что, если внеклассная работа сопровождает весь курс обучения английскому языку в школе, то она успешно поддерживает так называемую близкую мотивацию, так как в каждой точке учебного процесса создаются условия для применения приобретенных знаний, умений и навыков, что в свою очередь, обеспечивает стойкое положительное отношение к учению.

Рогова Г.В. убеждена в том, что комфортная обстановка внеклассных мероприятий, построенных на добровольных началах, свободных от прямолинейного дидактизма, стимулирует развитие инициативы школьника, его способностей, снятию всяческих психологических барьеров и комплексов, мешающих самовыражению; каждый хочет и может себя проявить. «Поэтому участие во внеклассной работе способствует раскрепощению и развитию личности школьника, в частности таких его качеств, как активность, целеустремленность, коллективизм и вытекающее из последнего чувство «зависимой ответственности»[16]. К тому же, по мнению Роговой Г.В. и других методистов, внеклассная работа помогает выявить задатки и интересы и тем самым может оказать влияние на выбор если не будущей профессии, то, по крайней мере, направления; поэтому наряду с факультативными занятиями внеклассная работа выполняет профориентационную роль и прививает интерес к изучению иностранного языка.

Кроме того, Рогова Г.В. обращает внимание на то, что немаловажное значение имеет и тот факт, что внеклассная работа по английскому языку способствует разумной организации досуга учащихся, направлению их интеллектуальной и эмоциональной энергии в нужное русло, приносящее пользу себе и обществу.

В своих исследованиях она определяет основные положения внеклассной работы. По её мнению, в основе внеклассной работы лежит самоуправление школьников. Именно они являются субъектами внеклассной работы: она проводится ими ради них самих. Их желания и интересы являются определяющими при выборе форм и содержания внеклассной работы.

Г.В.Рогова считает, что организаторам внеклассной работы следует иметь в виду, что самоуправление школьников носит регулируемый характер и это определяется особой ролью учителя. Учитель, по её глубокому убеждению, привлекает учащихся к принятию решений, стимулирует развитие общественного мнения, самостоятельности, опирается во всем на органы самоуправления, прислушивается к критическим замечаниям учащихся.

В задачу учителя входит также формирование вкуса учащихся, выработка у них определенных эстетических критериев. При обсуждении предложений, исходящих от учащихся, учитель подводит их на практике к идее единства формы и содержания.

Во внеклассной работе, считают и другие методисты, учителю предоставляются также большие возможности в привлечении внимания к самой языковой материи. Они обращают внимание педагогов на то, что дело учителя - зародить к ней интерес, привлекая внимание учащихся к способам выражения мыслей, к точности, краткости, афористичности.

Очень важна содержательная основа внеклассной работы. Как полагал Л.С.Выготский «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой» [16]. Это прежде всего касается внеклассной работы, так как материал для её проведения должен быть интересен и может превышать трудности учебного материала обязательного курса.

Г.В. Рогова заостряет внимание на том, что внеурочная работа воспитывает коллективистские качества учащихся, формирует адекватные личностные отношения. Она связана с созданием коллектива в целом и внутри него - микроколлективов, что предполагает взаимопомощь, сопереживание и определение своего места в коллективе, умение соотносить свои желания с желанием большинства. Успешная работа может быть обеспечена только при условии доброжелательных отношений её участников друг к другу.

Таким образом, внеклассная работа должна проводиться на протяжении всего курса обучения иностранному языку. Она должна проводиться школьниками ради них самих. Внеклассная работа имеет большое значение, т.к. содержательные и интересные внеклассные занятия стимулируют интерес школьников к дальнейшему изучению языка.

1.2 Цели, задачи внеклассной работы и особенности её организации

В методической литературе дается определение внеклассной работе по иностранному языку: «Внеклассная работа - различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время» [20].

Многие методисты уделяют большое внимание определению целей и задач внеклассной работы по иностранному языку, но наиболее полно, на наш взгляд, раскрыл этот аспект В.С. Шатилов. Он считает, что в преподавании английского языка внеклассная работа занимает важное место. Она проводится в соответствии со спецификой данного предмета. При этом она решает две главные задачи:

во-первых, развитие интереса, углубление знаний, совершенствование навыков и умений по данному предмету;

во-вторых, организация свободного времени учащихся с целью их общего развития, трудового, нравственного и эстетического воспитания.

Внеклассная работа по иностранному языку решает эти задачи средствами иностранного языка в соответствии с практическими, общеобразовательными, воспитательными целями и задачами обучения в средней общеобразовательной школе.

С.Ф. Шатилов неоднократно подчеркивает, что «внеклассная работа способствует развитию и углублению интереса учащихся к английскому языку, совершенствованию их практических навыков и умений, расширению культурного кругозора и общеобразовательного уровня учащихся» [20].

Роль практических целей в учебной работе по английскому языку определяет в значительной мере и практическую целеустановку во внеклассной работе.

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы полностью совпадают, в содержании, организации и в формах проведения последней наблюдаются существенные различия.

Шатилов С.Ф. определяет следующие, основные отличия внеклассной работы от учебной.

1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе, в отличие от обязательности учебной деятельности. Желая проявить себя в тех или иных видах внеклассной работы, учащиеся проявляют активность, а позднее и интерес в изучении иностранного языка.

По мнению Шатилова С.Ф. этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учащихся в определенной деятельности во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы - она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к английскому языку.

2. Внеурочный характер занятий, который выражается:

во-первых, в отсутствии строгой регламентации в отношении времени, места, формы их проведения;

во-вторых, особенность внеклассной работы осуществляется в формах отчетных вечеров, концертов, выпуске стенгазет на английском языке.

3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении поручений.

Перечисленные выше особенности внеклассной работы находят свое отражение в методических требованиях к их содержанию. К таким требованиям С.Ф. Шатилов относит следующие:

1. Органическая связь урочной и внеурочной работы. Он считает, что эта связь может быть двусторонней. Внеклассная работа опирается на работу в классе. Внеклассные занятия английским языком основываются на владении навыками и умениями, созданными на уроках английского языка, поэтому важно, чтобы учащиеся пользовались этими навыками и умениями возможно полно, одновременно развивая и совершенствуя их в соответствии с условиями и особенностями внеклассной работы.

Внеурочное общение учащихся на иностранном языке приближает в какой-то мере к естественно-мотивированному владению им. С.Ф. Шатилов подчеркивает, что «оно может служить важным средством мотивации, столь необходимой для речевой практики и овладения языком» [20].

Также он отмечает, что тематика и последовательность изучения учебного языкового материала должна способствовать его использованию не только на уроках, но и во внеклассной работе.

Другим условием реализации органической связи учебной и внеклассной работы, как указывает С.Ф.Шатилов, является «заинтересованность учащихся, информативность содержания, привлекательность форм внеурочной работы» [20].

Материал, используемый на внеклассных мероприятиях при подготовке массовых мероприятий, должен быть интересным, познавательным, развивающим. Он должен учитывать индивидуальность, склонности и уровень подготовки учащихся по языку. Разнообразие приемов и форм работы с учетом условий проведения занятий (места, времени и др.), возраста учащихся, специфики внеклассной работы являются одним из важных средств повышения заинтересованности учащихся.

2. Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых на себя внеклассных поручений в соответствующих видах работы (например, кружках, массовых мероприятиях). Без этого невозможно выполнение следующего, третьего требования.

3. Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий, в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: еженедельная, ежемесячная, ежедневная, один раз в полугодие, год.

4. Массовый охват разными видами внеклассной работы является одним из средств усиления её воздействия на учащихся.

Исходя из вышеизложенного, следует, что целью внеклассной работы по иностранному языку является развитие и углубление интереса учащихся к иностранному языку, совершенствование их практических навыков и умений, воспитание уважения к традициям и культуре страны изучаемого языка.

Как уже отмечалось, учет возрастных особенностей очень важен при выборе видов и форм внеклассной работы. «В процессе исторического развития изменяются содержание и методы обучения, и все это не может не сказаться на изменении возрастных этапов развития. Каждый возраст представляет собой качественно-особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в своей совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития» (Петровский Л.В.) [4]. Это относится и к внеклассной работе. Хотя особых различий в работе не существует, но тематика и организация работы отличаются.

В основном, начальный этап организации внеклассной работы по иностранному языку (5 -- 6 классы) совпадает с младшим подростковым возрастом. У учащихся этого возраста мотивы деятельности очень часто определяются не такими факторами, как, например, чувство долга, жизненные планы, а интересом к самой деятельности. Для этого возраста характерны большая подвижность, активность, поэтому на этом этапе лучше использовать виды деятельности соревновательного характера и наиболее приемлемые формы проведения внеклассной работы на данном этапе -- турниры, конкурсы, викторины, КВН.

В состязаниях КВН могут участвовать школьники, как с одинаковой, так и с различной языковой подготовкой. В его программу включают занимательные задания, выполнение которых способствует закреплению и обобщению знаний, умений и навыков, полученных на уроке.

Организация утренников, вечеров, концертов, викторин, их подготовка и проведение может собрать школьников с разным уровнем владения иностранным языком и разного возраста. Они могут выполнять роли сценаристов, режиссеров, художников. При этом их художественная деятельность находится в тесном взаимодействии с деятельностью общения на иностранном языке.

Наиболее распространенный вид внеклассной работы, объединяющий все возрасты - это кружки.

В своих исследованиях Н.И.Гез [4] отмечает, что существует несколько вариантов проведения кружковых занятий. Один из них, по её мнению, допускает объединение учащихся всех возрастов, увлекающихся различными видами деятельности: чтением, говорением, инсценированием и драматизацией, прослушиванием и разучиванием песен на изучаемом языке, подготовкой наглядных пособий, оформлением стендов, стенгазет, постановкой номеров художественной самодеятельности.

Другим вариантом проведения занятий кружков Н.И. Гез считает объединение учащихся с более или менее однородной языковой подготовкой для достижения единственной цели - совершенствования умений и навыков устной речи или чтения. На таких занятиях она рекомендует планировать общие для всех коллективные формы работы.

В целях ускорения подготовки и проведения некоторых внеклассных мероприятий Н.И. Гез также рекомендует объединить усилия нескольких школ и учащихся разных возрастов. Такое сотрудничество способствует обогащению опыта, повышает ответственность за качество выполняемой работы, стимулирует познавательную активность и интерес к мероприятию. К таким видам внеклассной работы она относит проведение заочных путешествий и экскурсий.

Исходя из вышеизложенного, мы приходим к выводу, что внеклассная работа является одним из факторов привития интереса к изучению английского языка, так как её целью является развитие и углубление интереса учащихся к иностранному языку. При организации внеклассной работы с учащимися разного возраста внеклассная работа должна соотноситься с типами ведущей для каждого возрастного периода деятельностью.

1.3 Принципы организации внеклассной работы по иностранному языку

В основе функционирования системы внеклассной работы по иностранному языку лежит ряд принципов, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

Исследуя литературу по организации внеклассной работы разных авторов (Рогова Г.В., Бим И.Л., Пассов Е.И., Савина С.Н., Шатилов С. Ф. ), мы отмечаем, что Савина С.Н. наиболее подробно раскрывает свое видение внеклассной работы по иностранному языку и излагает основные принципы её организации:

1. Реализация принципа связи с жизнью позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по английскому языку с условиями жизни и деятельности учащегося.

2. Согласно принципу коммуникативной активности, внеклассная работа проводится в основном с использованием уже сформированных речевых умений и навыков и способствует их дальнейшему развитию.

Соблюдение принципа коммуникативной активности, по мнению С.Н.Савиной, предполагает учет различных структур личностей. Она также отмечает, что коммуникативная активность учащихся во внеклассной работе во многом определяется отношением учителя к работе, его умением создавать благожелательные, дружелюбные отношения с детьми, оказать помощь и моральную поддержку.

3. Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственность с уроками иностранного языка.

С. Н. Савина обращает внимание на то, что во внеклассной работе учащиеся должны научиться сознательно применять знания, умения и навыки, включать изученный материал в свою речевую деятельность. От этого во многом зависит формирование познавательной активности и интереса ребёнка к иноязычной деятельности.

Она подчеркивает, что постоянное обращение к словарю в процессе чтения или подготовки сообщений, слишком трудные речевые структуры в драматизациях и инсценировках, обилие незнакомых слов и грамматических явлений в текстах для аудирования не способствуют развитию интереса учащихся к работе, снижают её воспитательную и образовательную ценность, утомляют детей. Даже такой привлекательный вид внеклассной работы, как разучивание песен на английском языке, становится тягостным и утомительным занятием, если в подборе песен не учитываются знания, умения и навыки учащихся.

4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

При проведении внеклассной работы по иностранному языку необходимо тщательно продумать её содержание, формы, методы этапов изучения иностранного языка в соответствии с психо-физиологическими особенностями учащихся.

5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Проблема личности в коллективе и проблема организации тесно связаны. Коллективные формы работы независимо от возраста их участников влияют на формирование личности и определяют развитие самого коллектива. С.Н. Савина считает, что «объединенные общими интересами и деятельностью общения, учащиеся чутко реагируют на требования, предъявляемые коллективом и ситуацией общения, преодолевают психологическую скованность, проявляют свои задатки и способности» [18].

Подготовка коллективных мероприятий включает в себя групповые и индивидуальные формы работы с учащимися. В организации групповых видов деятельности во внеклассной работе, подчеркивает С.Н. Савина, необходимо учитывать, что иногда душевное равновесие и творческая активность школьника зависят не от признания его всем коллективом, а от симпатий его близких друзей. В общении с ними, в их поддержке и участии он больше всего заинтересован. В связи с этим С.Н.Савина выделяет один из способов формирования групп во внеклассной работе - предоставление учащимся свободы выбора партнеров по деятельности. Другой способ вовлечения учащихся в групповую работу, по её мнению, связан с организацией различных видов деятельности по интересам.

6. Раскрывая значение принципа межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку, Савина С.Н. отмечает, что, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы является формирование всесторонне развитой, гармоничной личности; во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. Внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолированно, а в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по различным предметам в работе кружков, клубов обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению активности и интереса к ней учащихся и качества её проведения.

Таким образом, внеклассная работа - организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Принципы организации внеклассной работы по иностранному языку развивают инициативность учащихся, познавательную активность и интерес к изучаемому языку, самостоятельность, совершенствуют ранее полученные навыки по данному предмету, дают учащемуся возможность глубже изучить язык.

1.4 Виды и формы проведения внеклассной работы

Изучая принципы гуманистической воспитательной системы, методы и приемы, которые основаны на личностно - ориентированном подходе, мы обратили внимание на целевые программы воспитательной работы, а также на классификацию видов и форм воспитывающей деятельности, которые определяет В.А. Сластенин [9]. Применительно к внеклассной работе по иностранному языку эту классификацию можно представить следующим образом:

Вид и цель деятельности	Активная форма организации деятельности
1.Познавательная Обогащает представления учеников об окружающей действительности, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию.	Устный журнал, конкурсы, олимпиады, турниры, учебные конференции, обзор научно - популярных статей в периодической печати.
2.Общественная Содействует социализации школьников, включает их в сопереживание проблемами общества, приобщает к активному преобразованию действительности	Пресс - центр, встречи с политическими деятелями, круглый стол, дискуссия.
3.Художественная Развивает чувствительное мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению, реализует индивидуальные задатки и способности.	Концерты художественной самодеятельности, художественные конкурсы, посещение театра, школьные балы, фестивали, праздники.
4.Свободное общение Организует взаимно обогащающий досуг школьников, когда их общение освобождено от предметной цели, и содержанием их деятельности является общение с другим человеком как ценностью.	Классные праздники, Дни именинников, прогулки, вечера отдыха, посещение концертов, театров, встречи друзей.

Изучая литературу по организации внеклассной работы разных авторов (Гез Н. И., Миролюбов А. А., Рогова Г. В., Шатилов С. Ф.), мы отметили, что наиболее подробно раскрывает формы проведения внеклассной работы Н. И. Гез, поэтому в своей работе мы будем опираться на ее классификацию. Различают массовые, групповые и индивидуальные формы работы (Приложение 1).

К массовым формам работы она относит:

1. Постоянные формы работы.

2. Эпизодические и периодические массовые мероприятия.

По мнению Н.И. Гез к эпизодическим массовым мероприятиям внеклассной работы относятся вечера, утренники, олимпиады, конкурсы, КВН. Эти формы работы не имеют постоянной организационной структуры и определяются тематикой, целью, условиями проведения.

Она считает, что по своему содержанию эпизодические массовые мероприятия могут быть:

1. Тематическими, посвященными красным датам календаря.

2. Посвященными встрече с кем-либо из лиц, представляющих интерес для учащихся.

3. Литературными вечерами, посвященными творчеству того или иного писателя, композитора.

4. Школьными декадами искусств на иностранном языке, расширяющими и углубляющими знания учащихся по вопросам искусства, культуры и географии страны изучаемого языка.

К программе общих вечеров на иностранном языке Н.И. Гез предъявляет ряд требовании [4]:

а) Она должна быть разнообразной (декламация, инсценировки, песни, монтажи, интерлюдии, танцы, музыкальные номера).

б) Вечер должен проводиться в торжественной обстановке. Тематика вечера должна быть актуальной, отвечать познавательным интересам и культурным запросам учащихся, для которых он организуется.

в) Языковой материал, на базе которого реализуется тема вечера, должен быть понятен ученикам, он должен обогащать их языковой опыт.

г) Успеху вечера должны способствовать другие способы активизации учащихся: проведение игр, конкурсов, викторин на иностранном языке.

Одной из наиболее сложной, но интересной и забавной форм проведения внеклассной работы является КВН. Исходя из своего опыта, Н.И. Гез считает, что практика проведения КВН свидетельствует об эффективности этого вида внеклассной работы в целях стимулирования интереса и познавательной активности к иностранному языку. Заседание КВН проводится как заключительное мероприятие после изучения определенной темы или ряда тем на уроках, но и тщательно продуманной программы, которая предусматривает различного рода соревнования - исполнение песен, стихов на иностранном языке, описание рисунков, иллюстрированных пословиц и поговорок, составление лучшего рассказа с заданной лексикой и т.д.

К групповым формам внеклассной работы Н.И. Гез относит кружковую и клубную работу.

Она выделяет кружки устной речи (разговорные кружки), драматический (включая кукольный театр), страноведческий, литературно-переводческий, кружок внеклассного чтения, и т.д.

Содержание и форма кружковой работы во многом зависит от типа кружка, его целей и уровня знания языка учащимися.

Клубная форма внеклассной работы имеет много общего с кружковой. Н.И. Гез считает, что отличие клубной формы состоит в том, что она как бы объединяет все виды кружковой, массовой и индивидуальной форм работы в стройную систему внеурочной работы, являясь организующим и координирующим её центром.

Индивидуальная форма работы имеет существенное значение для успешного проведения занятий с учащимися во внеурочное время. Н.И. Гез утверждает, что она «способствует выявлению и развитию индивидуальных способностей и склонностей учащихся» [4].

Эта форма внеурочной работы дает возможность школьникам проявить творческую инициативу и активность. Индивидуальная форма работы является основным фактором успешного проведения массовых и групповых форм.

Н.И.Гез выделяет следующие виды индивидуальной формы внеклассной работы:

заучивание наизусть отрывков прозы или стихов,

разучивание песен,

составление заметок,

работа над ролью и т.д.

С 1966 г. в учебный план введен факультативный курс. Изучением роли факультативных занятий по английскому языку занимались Шатилов С.Ф., Бим Н.А., Рогова Г.В. Последняя считает, что целью факультативных занятий является углубление общеобразовательных знаний, а также развитие разносторонних интересов и способностей учащихся. Они предоставляют учащимся дополнительные возможности для более глубокого ознакомления с литературой, историей народа, язык которого изучается.

Ведущие специалисты в области иностранных языков (Г.В. Рогова, Н.И. Гез, С.Ф. Шатилов и др.) считают, что в целом на факультативных занятиях обеспечивается более высокий уровень владения школьником устной речью и чтением на иностранном языке, развиваются более прочные навыки самостоятельной работы, чем это предусмотрено обязательной программой.

Г.В. Рогова считает, что нужно определять задачи факультативного курса в зависимости от вида речевой деятельности.

По её мнению, при обучении говорению основной акцент делается на развитие и совершенствование у учащихся умений вести беседу на иностранном языке как с одним собеседником, так и с целой группой, при этом речевая реакция партнеров может носить характер развернутого монологического высказывания.

При обучении аудированию, отмечает она, необходимо развивать у учащихся умение слушать и понимать иноязычные высказывания, а также несложные рассказы, построенные на базе основного и факультативного курса.

При обучении чтению внимание уделяется двум видам текста:

1) чтение текстов с охватом основной информации;

2) чтение с извлечением полной информации.

Организационными формами факультативных курсов являются регулярные занятия, которые проводятся до или после уроков.

В своих исследованиях Г.В. Рогова приходит к выводу, что факультативный курс должен быть рассчитан на 2-4 часа в неделю. Занятия проводятся параллельно с изучением основного курса. Факультативную группу можно комплектовать из учащихся одного или параллельных классов. При организации факультативных занятий она предлагает руководствоваться следующими методическими принципами:

Коммуникативная основа обучению иностранному языку.

Всемерное развитие у учащихся умения самостоятельно изучать иностранный язык с целью более совершенного владения им, умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.

Ограниченная связь факультативно курса с обязательным, так как факультативный курс базируется на знаниях, навыках и умениях учащихся, приобретенных заранее и приобретенных параллельно на уроках основного курса. внеклассный работа английский язык

Организация факультативных занятий как особой формы учебного процесса отличается от обязательного курса. (Более непринужденная обстановка, нет строгой фиксации успеваемости учащихся, разнообразная форма проведения, желание общаться на языке).

Таким образом, внеклассная работа имеет различные виды и формы:

· массовые формы (вечера, утренники, олимпиады, конкурсы, КВН);

· групповые формы (кружки: устной речи, драматический, страноведческий, литературно - переводческий, внеклассного чтения);

· индивидуальная форма (заучивание наизусть отрывков прозы и стихов, разучивание песен, составление заметок, работа над ролью).

Она достигает своей цели, если при организации будут использованы разнообразные виды и формы.

Все виды внеклассной работы по иностранному языку направлены на повышение интереса и познавательной активности школьников, а на факультативных занятиях развиваются более прочные навыки самостоятельной работы, чем это предусмотрено обязательной программой.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что цель внеклассной работы - развитие и углубление интереса учащихся к изучению иностранного языка.

Внеклассная работа отличается от учебной добровольным характером участия учащихся, отсутствием строгой регламентированности в отношении времени, формы ее проведения, большей самостоятельностью и инициативностью учащихся.

В основе функционирования системы внеклассной работы по иностранному языку лежит ряд принципов. Эти принципы взаимодействуют друг с другом: осуществление одного принципа невозможно без соблюдения других. В зависимости от целей учителя используются различные виды и формы внеклассной работы: массовые, групповые и индивидуальные.

Глава 2. Организация и проведение внеклассной работы по английскому языку в практике школы

Внеклассная работа играет важную роль в изучении иностранного языка. Она не только углубляет и расширяет знания, но также способствует расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает интерес к изучению языка и культуры другой страны.

Целью внеклассной работы по английскому языку является:

1) Расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью.

2) Стимулирование познавательного интереса и активности при изучении английского языка.

Практическую часть исследования по данной проблеме мы проводили в 5 классе общеобразовательной школы №1 г.Александровск-Сахалинского. Опираясь на рекомендации психологов, мы учитывали возрастные и психологические особенности подростков этого возраста (11-12 лет).

В своей работе мы даем описание внеклассных мероприятий, которые направлены на вовлечение пятиклассников в активную познавательную деятельность на английском языке вне уроков. Это проявляется в том, что учащиеся становятся более активными на уроках, преодолевают барьер неуверенности и страха перед иноязычным говорением, проявляют свою творческую активность. Также мы постарались показать возможные пути реализации проводимых нами мероприятий.

2.1 Констатирующий этап

Свою работу мы начали с беседы с учителем английского языка общеобразовательной школы №1 для того, чтобы узнать ее мнение об организации внеклассной работы по английскому языку. Учителю были предложены вопросы (Приложение 2). Из беседы мы выяснили, что в течение тридцатилетнего стажа работы педагог использует такие виды внеклассной работы, как различные конкурсы, разучивание рифмовок, песен, проведение олимпиад, месячников и декад по английскому языку. По ее мнению, больше всего активность учащихся проявляется на конкурсах. Также учитель считает, что внеклассная работа является одним из факторов развития познавательного интереса и активности учащихся. Хотя у нее достаточно много материала для проведения внеклассных мероприятий по английскому языку, она редко проводит внеклассную работу по предмету в силу своей занятости.

Для того, чтобы изучить отношение школьников к внеклассной работе нами был использован метод анкетирования.

Учащимся 5класса была предложена анонимная анкета с целью выявления их отношения к проведению внеклассных мероприятий (Приложение 3). Анализ анкеты показал, что на вопрос: «Хотите ли вы знать английский язык?»

положительно ответили 18 человек;

отрицательно ответили 2 человека;

затруднились дать ответ 3 человека.

На вопрос: «Интересно ли вам на уроках английского языка?»

положительно ответили 17 человек;

отрицательно ответил 1 человек;

затруднились дать ответ 6 человек.

На вопрос: «Активны ли вы на уроках английского языка?»

положительно ответили 18 человек;

отрицательно ответили 5 человек.

На вопрос: «Хотели бы вы, чтобы проводилась внеклассная работа по английскому языку?»

положительно ответили 9 человек;

отрицательно ответили 12 человек;

затруднились дать ответ 2 человека.

На вопрос: «В каких видах внеклассной работы вы хотели бы принять участие?» учащиеся ответили:

в КВНе хотели бы принять участие 16 человек;

в конкурсах хотели бы принять участие 3 человека;

заучивание стихов - 1 человек.

3 человека не изъявили желания принимать участие ни в каких видах внеклассной работы.

Результаты анкеты дали нам право предположить, что у детей сформировано положительное отношение к изучению английского языка. Вместе с тем учащиеся данного возраста по разным причинам не испытывают особого интереса к проведению внеклассных мероприятий на английском языке.

Чтобы узнать, как часто должна проводиться внеклассная работа по английскому языку, мы обратились к завучу школы. В ходе изучения школьной документации мы выяснили, что периодичность проведения внеурочной работы зависит от учебного плана, от учебной нагрузки учителей и регионального компонента, то есть строгой регламентации для проведения внеклассных мероприятий по предмету не существует, все зависит от учителя.

На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы: внеклассная работа приветствуется учителем, школьники имеют интерес к изучению английского языка и многие из них проявляют интерес к внеклассной работе и хотели бы принимать в ней участие.

Исходя из результатов беседы с учителем и анкетирования пятиклассников, мы разработали план проведения различных мероприятий:

№ п/п	План проведения внеклассной работы по английскому языку в 5 классе	Дата проведения
1.	Принять участие в декаде английского языка	9-19 февраля 2009г.
2.	Провести в 5 классе следующие мероприятия:
2.1.	Олимпиада	11 февраля 2009г.
2.2. 2.3. 2.4.	Фонетический конкурс “Funny Sounds” Конкурс «Путешествие в страну знаний» (Приложение 4) Конкурс “Something about Meals”	13 февраля 2009г. 16 февраля 2009г. 18 февраля 2009г.
3.	КВН “Funny Seasons”	2 марта 2009г.

2.2 Организация и проведение внеклассной работы по английскому языку в 5 классе общеобразовательной школы

2.2.1 Проведение олимпиады и конкурсов

Недели, декады и месячники стали неотъемлемой частью внеклассной работы по английскому языку. С их помощью формируется интерес к изучению иностранного языка, закрепляются ранее полученные знания по предмету, развивается творческая активность учащихся.

Нами была проведена Декада английского языка. В ходе Декады проводились разнообразные мероприятия в 5-11 классах школы (Приложение 5). Мы постарались включить в декаду такие мероприятия, чтобы сделать ее интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечающей возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки.

Процесс подготовки и проведения английского языка проходил в 3 этапа:

1 этап (подготовительный). На этом этапе мы составили программу проведения Декады. Согласовали наш план с учителем английского языка и завучем.

2 этап (проведение Декады). При проведении Декады мы постарались создать атмосферу праздничности, непринужденности. Открыли ее выставкой стенгазет, ознакомили учащихся с планом проведения.

3 этап (заключительный). Этот этап мы посвятили итогам Декады. На общешкольной линейке мы объявили, каких успехов достигли участники Декады, наградили тех участников, которые показали лучшие результаты.

Первым мероприятием, которые мы провели с пятиклассниками в рамках Декады, была олимпиада. Олимпиада - серьезное испытание, где учащимся надо было показать свои знания. Нами была разработана олимпиада по теме «Learning More about Each Other» (Приложение 6). Задания были представлены следующим образом: учащимся надо было прочитать текст и выполнить задания по извлечению информации:

1. Разукрасить подходящего по описанию мальчика;

2. Ответить на вопросы по содержанию текста;

3. Выбрать предложения, которые соответствую содержанию текста;

4. Разделить цепочку слитно написанных слов на отдельные слова.

Олимпиада проводилась в письменной форме. На выполнение заданий отводилось 45 минут. При выполнении заданий учащиеся были поставлены в равные условия: они работали в одно и то же время, с одинаковым по объему и сложности материалом. Задания были подобраны в расчете на среднего ученика и были оформлены в виде теста, а также имели игровой характер для того, чтобы заинтересовать учащихся в олимпиаде и тем самым пробудить в них интерес к ней.

Чтобы привлечь слабых школьников к участию в олимпиаде, мы включили задание (разукрасить мальчика), при выполнении которого, школьники не только показывали понимание прочитанного текста, но и проявили свои творческие способности (подборка цветов, свое видение, как сделать картинку ярче). Все задания были подобраны от простого к сложному, для того, чтобы снять напряжение, поскольку в этом возрасте школьники наиболее сильно переживают неудачи и хотят быть в числе лучших.

Так как в тексте были незнакомые слова, учащимся были предложены словари, с их помощью школьники не только поняли текст, но и закрепили умение работать со словарем.

С целью привития интереса к изучению английского языка, мы разработали ряд развлекательных, но в то же время познавательных конкурсов. Конкурсы - это тот вид внеклассной работы, который более всего привлекает пятиклассников, так как в этом возрасте им свойственно соревноваться, соперничать друг с другом или в команде против другой команды. Поэтому учащиеся с удовольствием принимают участие в этих мероприятиях.

Для того, чтобы пробудить и развить интерес школьников к правильному произношению, чтению слов по транскрипции, мы провели фонетический конкурс «Funny Sounds» (Приложение 7).

Этот конкурс включал следующие задания:

1. “Interesting Sounds”

2. “Mysterious words”

3. “Funny Tongue Twisters”

4. “Funny Rhymes”

5. “Broken Telephone”

Перед проведением этого мероприятия, мы предложили учащимся заранее выучить рифмовки. Команды формировались по интересам самих школьников. В каждой команде было 8 человек. Учащиеся придумали названия своим командам. В итоге в конкурсе приняли участие “Sounds”, “Vowels”, “Consonants”.

Во время проведения конкурса “Interesting Sounds”, учащиеся произносили звуки. В ходе выполнения этого задания, учащиеся показали достаточно хорошие знания. Каждому из членов команд предложили выбрать и прочитать отдельные знаки.

Во время выполнения конкурса “Mysterious words”, учащиеся читали по транскрипции слова. Слова были предложены на карточках, дано время на подготовку, и команда выполняла задания сообща. Более сильные участники помогали слабым прочитать слова правильно.

Конкурс скороговорок, на наш взгляд, оказался наиболее сложным, поскольку в 5 классе техника чтения английских слов - низкая. Трудности в произношении и скорости чтения слов не смутили пятиклассников. Они с интересом и настойчивостью пытались правильно произнести скороговорку.

При проведении конкурса рифмовок, учащиеся декламировали заранее подготовленные рифмовки.

На заключительном конкурсе “Broken Telephone” участники выстроились в колону друг за другом. Первый стоящий передавал шепотом слово, сказанное ему ведущим, другому участнику, и так по порядку. При выполнении этого задания школьники уяснили важность произношения и осознали, что один неправильно сказанный звук меняет слово.

Подводя итоги после фонетического конкурса, мы заметили, что у школьников появился интерес к правильному произношению слов. По их желанию мы ввели скороговорки в фонетическую зарядку урока английского языка. Мы пришли к выводу, что разнообразные приемы проведения этого конкурса способствовали повышению заинтересованности учащихся к изучению английского языка, так как на уроках они стали более активными.

Для проведения следующего конкурса (Приложение 8) мы на уроках активизировали лексику по теме “Meals” в речи учащихся, выполняя разнообразные задания. Конкурс “Something about Meals” был предложен следующими заданиями:

Задание 1. “Lost Letters”;

Задание 2. “Eggs”;

Задание 3. “Bees and Flowers”;

Задание 4. “Translator”;

Задание 5. “Auction”.

При подборе команд мы учитывали уровень знаний учащихся, чтобы команды были равноценными. В начале мероприятия мы предложили школьникам придумать названия своим командам. В итоге в конкурсной программе приняли участие: “Cookers”, “Candy shop”, “Haberdasher's shop”. Для того, чтобы определить номер задания и заинтересовать участников, мы использовали ромашку. Учащиеся по очереди вытягивали лепесток, под которым был номер задания.

При выполнении задания “Lost letters”, учащиеся вставляли пропущенные буквы в слова. В этом конкурсе учащиеся показали знание лексики и правописания слов. Выполняя это здание, учащиеся спорили между собой, решали, какую букву вставить.

При выполнении задания “Eggs” учащиеся слушали стихотворение, и сосчитав яйца, дорисовывали их на рисунке. В этом конкурсе учащиеся показали умение воспринимать иноязычную речь на слух. Этот конкурс показал, что школьники еще недостаточно понимают звучащую речь.

Для проведения конкурса “Bees and Flowers”, мы подготовили специальный реквизит. На ватмане были изображены цветы и пчелы. На них были написаны половинки слов. Учащиеся составляли слова, совмещая половинки, то есть, пересаживая пчел на нужный цветок. Красочное оформление этого задания привлекло внимание учащихся, поэтому они с интересом его выполняли. С этим заданием школьники справились, а это говорило о том, что они усвоили лексический материал по теме.

При проведении конкурса “Translator” учащиеся переводили предложения с русского языка на английский с оборотом “There is/There are”. В этом конкурсе мы задействовали всех учащихся. Каждый переводил свое предложение. Было видно, что работал каждый ученик не сам за себя, а команда в целом. Участники поддерживали друг друга, помогали слабым.

При выполнении заключительного конкурса “Auction”, отстающая команда могла стать лидером. Каждая команда по очереди называла слово по теме “Meals”. За правильно названное слово командам присуждался балл. Во время проведения этого задания, внимание учащихся было сконцентрировано на том, чтобы вспомнить все слова, слушать соперников и не повторить названные ими слова. В итоге после проведения этого мероприятия счет команд был почти равным. Победители были награждены.

После проведения этого мероприятия, мы заметили, что на последующих уроках английского языка у некоторых учащихся появился интерес к пополнению своего лексического запаса. Также мы считаем, что проведение этих конкурсов способствовало не только появлению интереса к английскому языку, но помогало сплотить коллектив класса, воспитывало чувство взаимопомощи, поддержки друг другу.

Следовательно, можно сделать вывод, что проведенная нами декада английского языка показала, что на уроках школьники стали вести себя более активно, у многих учащихся пропал страх перед иноязычным говорением. Декада оказала положительное воздействие на личность каждого школьника, помогла сплотить коллектив. Разнообразные виды внеклассной работы пробудили интерес к дальнейшему изучению языка.

2.2.2 Проведение КВН

КВН относится к массовым формам работы, так как это вид внеклассной работы, в котором принимают участие все школьники определенного класса или классов.

Мы провели КВН как заключительное мероприятие после изучения темы “Seasons and Weather”. При проведении заседания клуба веселых и находчивых под названием “Funny Seasons” (Приложение 9), мы преследовали следующие цели:

1) Развитие интереса учащихся к изучению иностранного языка.

2) Расширение кругозора и лексического запаса.

При выполнении заданий учащиеся должны были проявить смекалку, показать свои знания по теме. Задания были представлены следующим образом:

Задание 1. “Proverbs”

Задание 2. “Capricious Sentences”

Задание 3. “Funny Acting”

Задание 4. “Time for Fun”

Задание 5. “Curious Ball”

Задание 6. “Amusing Riddles”

Отличие КВН от других видов внеклассной работы, состоит в том, что к нему требуется более длительная и тщательная подготовка.

За неделю до проведения мероприятия мы разделили учащихся на команды в игровой форме: разрезали открытки с временами года и раздали их школьникам. Учащиеся собрали открытки и определили составы своих команд.

Выяснив состав команд, мы заранее дали учащихся некоторые задания: повторить ранее изученную лексику по теме “Seasons”, придумать забавное название, девиз и эмблему своей команды, подобрать пословицы по теме “Seasons”. Включив развлекательный момент - жеребьевку, учащиеся выяснили, какая команда готовит стихи, а какая - песню на английском языке по теме “Seasons”.

При подготовке к заданиям у учащихся прослеживался интерес и творческий подход к подготовке КВН: они оставались после уроков для репетиции своего выступления, разучивали всей командой стихи и песни. Наша роль заключалась в наблюдении и оказании помощи в отработке правильного произношения слов.

В состав жюри были приглашены старшеклассники, что стимулировало интерес школьников к мероприятию, им представилась возможность показать свои знания не только перед сверстниками, но и перед жюри.

В КВНе принимало участие три команды: “Hot Winter”, “Yellow Spring”, “Indian Summer”. Время на выполнение заданий было ограничено 3-5 минутами.

При выполнении задания “Proverbs” учащиеся называли как можно больше пословиц по теме “Seasons”. Школьники показали свое умение самостоятельно находить необходимый материал. Было видно, что учащиеся ответственно подошли к этому заданию, так как все команды нашли или попытались перевести пословицы по теме “Seasons”. Мы заметили, что учащиеся с интересом слушали команды соперников и расстраивались, если их пословицы дублировались.

С самого начала мы обратили внимание на то, что члены команд работали сплоченно, поддерживали друг друга, совместно решали задачи, проблемы, которые возникали в ходе КВН.

При выполнении задания “Capricious Sentences”, учащиеся показывали свои знания лексики и грамматики. На ватмане были написаны половинки предложений, учащиеся составляли из них целые предложения. С этим заданием школьники справились быстро, что говорит о том, что материал учебных тем усвоен школьниками достаточно хорошо и не представлял трудности при выполнении задания.

Третье задание “Funny Acting” на наш взгляд было наиболее удачным, поскольку здесь учащиеся показывали знание не только темы, но и свои актерские способности. Учащимся были предложены карточки с заданиями: разыграть природное явление.

Задание “Time for Fun” показало умение учащихся декламировать стихи и исполнять песню на английском языке. При выполнении этого задания школьники проявили свою творческую активность, раскрыли свои таланты, они также предложили использовать стихи и рифмовки при отработке навыков правильного произношения на уроках.

Пятое задание “Curious Ball” мы провели в виде игры. В проведении этого конкурса все члены команд принимали участие за общим столом. Один из членов команды посылал мяч участнику из команды соперников. Как только он получал мяч, то называл слово по теме “Seasons” и возвращал мяч другому участнику из команд соперников. Участник, который не мог назвать слово, выбывал из игры. Победил тот, кто назвал слово последним.