Задачи и формы внеклассной работы по английскому языку в средней школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Факультет иностранных языков

Кафедра английского языка и методики преподавания иностранных языков

Курсовая работа

Задачи и формы внеклассной работы по английскому языку в средней школе

Выполнил: Алиса Дмитриевна Курунова

Научный руководитель: д.ф.н., профессор А. Н. Морозова

Самара, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Система внеклассной работы по иностранному языку в средней школе как часть общего учебно-воспитательного процесса. Роль, цель и задачи внеклассной работы

1.2 Когнитивный аспект обучения ИЯ с помощью внеклассной работы

1.3 Формы и типы внеклассных мероприятий

2. ОПИСАНИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕМАТИЧЕСКОГО ВЕЧЕРА (УТРЕННИКА)

2.1 Особенности тематического вечера (утренника) как формы внеклассной работы

2.2 Анализ программы тематического вечера

Заключение

Список использованной литературы

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении всей истории образования в целом и школы, в частности, учащиеся нуждались в способах активизации их познавательной деятельности. Педагоги-практики отмечают, что современные школьники с каждым годом становятся все менее мотивированны и заинтересованы в обучении, в том числе английскому языку. Взаимодействуя с детьми, педагог постоянно сталкивается с вопросами, связанными с целесообразностью овладения знаний, умений и навыков владения английским языком. Тема настоящей курсовой работы актуальна, в связи с важностью постоянного совершенствования мотивации и активизации способов познавательной деятельности школьников в изучении английского языка.

Внеклассная работа играет важную роль и имеет огромное значение в обучении иностранному языку. Она имеет воспитательное, образовательное, развивающее значение, способствует расширению культурологического кругозора школьников, повышает мотивацию к обучению иностранному языку.

Внеклассные мероприятия - это эффективный способ заинтересовать школьников, дать им понять, что учеба может быть не скучной и тяжелой, но легкой, творческой и разнообразной. Они дают возможность развить и улучшить их языковые навыки, умение мыслить логически, укрепить дисциплину и командный дух за счёт того, что на внеклассном мероприятии школьники занимаются творчеством, получают возможность расслабиться и сменить направление и характер деятельности в сфере иностранного языка. Одной из разновидностей внеклассных мероприятий является тематический вечер. Тематический вечер способствует развитию социокультурной компетенции и эстетического вкуса, а также творческих способностей, расширяет кругозор и мировоззрение, самостоятельность и самодисциплину учащихся.

Тематические вечера как форма внеклассных мероприятий на английском языке являются довольно распространенным явлением в современной школе. Этот вид внеклассной работы давно используется в средней школе и дает немалые результаты наряду с другими типами внеклассной работы: кружки, викторины, массовые мероприятия и т.д. Объектом исследования являются внеклассная работа на английском языке в средней школе. Предметом исследования является мотивация познавательной деятельности учащихся с помощью тематического вечера (утренника).

Цель исследования - раскрыть влияние тематического вечера на творческий потенциал и мотивацию учеников, теоретически обосновать важность и целесообразность проведения тематического вечера в школе в рамках внеклассного мероприятия.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности внеклассной работы в когнитивном аспекте;

2. Изучить типы внеклассных мероприятий, их специфику, формы проведения;

3. Определить место тематического вечера в системе форм внеклассной работы на иностранном языке;

4. Описать этапы планирования и проведения тематического вечера на примере опыта школьных учителей.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Система внеклассной работы по иностранному языку в средней школе как часть общего учебно-воспитательного процесса. Роль, цель и задачи внеклассной работы

Внеклассной и внешкольной работой можно назвать различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время.

Внеклассная деятельность занимает важное место в преподавании иностранных языков и обладает определенной спецификой, присущей этому предмету. Она стимулирует развитие интереса к иностранным языкам, совершенствованию и углублению некоторых теоретических знаний, а также большинства практических навыков и умений по данному предмету. Внеклассная работа эффективна в отношении расширения культурного кругозора и повышения общеобразовательного уровня.

Чаще всего задачи и цели внеклассной работы и учебной деятельности совпадают полностью. Однако в урочной и внеурочной работе можно проследить органическую связь, т.к. внеклассная работа должна опираться на работу в классе. Она способствует расширению сферы применения знаний, умений и навыков, приобретенных на уроках, а также экспансии языковой среды и ее интеграции с обязательным курсом. Ученики развивают и углубляют знания, умения и навыки, полученные во время уроков, применяя их на внеклассных занятиях и мероприятиях в соответствии с их спецификой. Внеклассная работа таким путем положительно влияет на учебную деятельность школьников на иностранном языке.

Различия наблюдаются в содержании, организации и формах проведения внеклассной и урочной работы.

Внеклассная работа эффективно влияет на гуманистическое воспитание и помогает формированию мировоззрения школьников. Среди видов внеклассной работы наиболее широкие возможности для осуществления этих целей открывают вечера и утренники, посвященные выдающимся деятелям различных сфер культуры, науки и искусства (писателям, поэтам, прогрессивным ученым, композиторам и др.), а также знаменитым событиям страны изучаемого языка (исторические события, праздники и т.д.).

Комфортная обстановка внеклассной работы, построенной на добровольных началах, свободной от прямолинейного дидактизма, стимулирует развитие инициативы школьника, его способностей, снятию всяческих психологических барьеров и комплексов, мешающих самовыражению; каждый может и хочет проявить себя. Поэтому участие во внеклассной работе способствует раскрепощению и развитию личности школьника, в частности, таких его качеств, как активность, целеустремленность, коллективизм. Поэтому хорошо налаженная внеклассная работа помогает также выявить задатки и интересы и тем самым может оказать влияние если не на выбор профессии, то, по крайней мере, направления; поэтому наряду с факультативными занятиями внеклассная работа выполняет профориентационную роль.

Внеклассная работа выполняет и мотивационную роль в обучении иностранному языку. Учащиеся получают возможность убедиться, что они изучают язык «для жизни, а не для школы». Большинство форм внеклассной работы вызывают положительный настрой учащихся, что значительно облегчает достижение совокупности целей: практической, общеобразовательной, воспитательной и развивающей. Если внеклассная работа сопровождает весь курс обучения языку в школе, то она успешно поддерживает так называемую близкую мотивацию, так как в каждой точке учебного процесса создаются условия для применения приобретенных знаний, навыков и умений, что, в свою очередь, обеспечивает стойкой положительное отношение к учению.

Авторы пособия «Методика обучения иностранным языкам в средней школе» Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова называют первостепенными задачами внеклассной работы:

1. Совершенствование коммуникативных навыков. Многие формы внеклассных мероприятий создают благоприятную языковую среду для тренировки определенных жизненных ситуаций: конкурсы на лучший пересказ или перевод, построение диалогического или монологического высказывания; театрализованные постановки и некоторые другие. Другие формы способствуют развитию коллективизма и умению работать в команде.

2. Эстетическое и воспитание. При подборе материала для внеклассной работы учитель должен проявлять вкус, чтобы направлять и развивать чувство эстетики и вкус у учеников. Авторами нескольких учебных пособий по методике преподавания иностранного языка в средней школе (Г. В. Рогова и др., Н. И Гез и др.) отмечено, что театрализованные постановки и тематические вечера подходят лучше всего для решения этой задачи.

3. Нравственное воспитание. Г. В. Рогова утверждает, что в основе внеклассной работы лежит самоуправление учащихся, регулируемое учителем. Таким образом реализуется развитие самодисциплины, ответственности, культуры общения учащихся.

4. Развитие индивидуальных качеств. Как уже было сказано выше, во время внеклассной работы, как массовой и групповой, так и индивидуальной, каждый ученик имеет возможность проявить и развить свои таланты, способности. У каждого ученика в отдельности формируется определенное мировоззрение, вкус, развивается эрудиция. Школьники развиваются как личности.

5. Приобретение новых знаний, умений, навыков. Ученики узнают не только новые единицы языка и тренируют их на практике, но и изучают культуру и традиции различных стран.

Выявлено, что одной из задач внеклассной работы является рационализация и частично систематизация досуга учащихся, направление их эмоциональной и интеллектуальной энергии в полезное для самих школьников и всего общества русло.

Другой задачей внеклассной работы можно считать повышение престижа и авторитета иностранного языка как предмета, что напрямую зависит от качества внеклассной работы в школе. В школах, где при внеклассной работе достигается определенной результат и проявляется творчество, высок престиж этого предмета и, соответственно, авторитет преподавателей этого предмета. Например, в школе №120 г. Самара регулярно проходят внеклассные мероприятия по иностранному языку, как общешкольные, так и для каждого отдельного звена: утренники (праздники алфавита) в начальной школе, театрализованные постановки в средней и старшей школе, общешкольные мероприятия в честь праздников стран изучаемого языка (Halloween, Christmas, и т.д.) и др.

1.2 Когнитивный аспект обучения ИЯ с помощью внеклассной работы

внеклассный иностранный язык школа

Поскольку понятие когнитивного аспекта обучения в методической литературе рассматривалось лишь в связи с урочной работой, мы поставили задачу рассмотреть вопрос о возможности применения данного понятия к внеклассной работе на иностранном языке. Так как цели и задачи внеклассной работы и урочной работы практически полностью совпадают, уместно предположить, что когнитивный аспект этих сторон обучения иностранному языку также не будет иметь существенных различий.

Согласно Н. Д. Гальсковой, когнитивный аспект обучения иностранным языкам связан с формированием у учащихся языковых (речевых) способностей, а также психических процессов, лежащих в основе результативного и успешного овладения иноязычными коммуникативными знаниями, умениями и навыками. С точки зрения психологии способности человека, в том числе и способности к коммуникативной деятельности -- динамичное понятие. Это значит, что любая способность существует исключительно в движении, развитии, которое осуществляется в процессе практической и теоретической деятельности. Языковые способности формируются в зависимости от конкретных условий этой деятельности.

Под языковыми/речевыми способностями следует понимать индивидуально-психологические особенности личности, способствующие овладению знаниями, навыками и умениями в области иностранных языков и их использованию в практической речевой деятельности. В теории обучения иностранным языкам экспериментально доказано, что общими компонентами способностей к языку являются хорошо развитая механическая память, высокий уровень развития мышления, степень развития речевых умений и навыков, которые были выработаны на материале родного языка. Наличие устойчивого внимания является необходимым в процессе выполнения определенного вида речевой деятельности.

Основными компонентами структуры речевой способности можно считать: анализ -- синтез, речевую догадку, объем оперативной памяти и вероятностное прогнозирование. Развитию этих структурных компонентов способствует участие учеников во внеклассной деятельности. Увеличение объема получаемых знаний в совокупности с личной заинтересованностью в успехе выполнения определенных языковых задач обеспечивают развитие оперативной памяти, а также создают прочный базис для прогнозирования и речевой догадки. К примеру, при организации театральной постановки каждый из учеников, задействованных в ней, обязан выучить определенное количество текста своего персонажа. Таким образом развивается память ученика. При этом также увеличивается его словарный запас и, как следствие, объем материала для речевого/языкового анализа.

В методике обучения ИЯ имеется ряд самостоятельных исследований, посвященных поиску оптимальных путей развития языковых способностей обучающихся и на этой основе -- повышения качества практического владения изучаемым языком. Несмотря на то, что большинство из этих исследований выполнены применительно к условиям обучения ИЯ в вузе, их основные результаты могут быть экстраполированы и на школьные условия. К числу таких результатов можно отнести, в частности, положение о том, что чем больше свойств и особенностей личности обучающегося учитывается в учебном процессе, тем успешнее протекает процесс овладения обучающимися коммуникативной компетенцией. При этом учет индивидуально-психологических особенностей учащихся предполагает не только «адаптацию» учебного процесса к их возможностям. Речь идет также об оптимальном изменении и развитии этих особенностей, о целенаправленном формировании индивидуальных особенностей каждого ученика под влиянием особым образом организованного обучения.

Особенно эффективно, на наш взгляд, развитию и раскрытию индивидуальных способностей учеников способствуют различные виды внеклассной работы. Каждый из учащихся имеет возможность открыть для себя новые аспекты и стороны языка с помощью своих личных особенностей, порой не связанных с языковыми умениями. Например, при организации тематического вечера зачастую от его участников требуются определенные актерские способности: умение выдержать драматическую паузу, владение эффектной интонацией и др.

Когнитивный аспект обучения иностранным языкам также связан с формированием у учащихся более широкого представления о достижениях национальных культур (собственной и иноязычной) в развитии мировой культуры и о роли родного языка и культуры в отражении чужой культуры.

В процессе усложнения связей, устанавливаемых в сознании ученика между элементами усваиваемых им лингвокультур, осуществляется развитие обучающегося. Овладение ИЯ приводит к изменению характера познавательной деятельности учащегося, языковое развитие которого оказывает модифицирующее воздействие на его когнитивное развитие, на формирование языкового сознания. Это объясняется тем, что становление языкового сознания опирается на общую базу первичного опыта человека. На базе данного опыта формируется когнитивное ядро блока мыслительных схем индивидуальной когнитивной системы, которая лежит в основе материальной и духовной деятельности личности и представляет собой постоянно развивающуюся систему знаний и верований индивида. Над блоком мыслительных схем надстраивается уровень когнитивных (ментальных) моделей. Основой языкового сознания, блока тезауруса индивидуальной когнитивной системы, являются ассоциативные семантические сети, которые по природе своей являются скорее не лингвистическими, а познавательными.

Различие между культурой страны родного языка и культурами стран изучаемого языка порой может вызвать языковую и социокультурную отчужденность у учащихся. Результатом такой отчужденности может стать обесценивание аспектов чужой культуры или же, напротив, обесценивание родной культуры и восхищению всем иностранным. Приобщаясь к иностранным языкам, учащимся необходимо изучить и усвоить: а) мировую культуру, национальные культуры и социальные субкультуры народов стран изучаемого языка и их отражение в образе и стиле жизни людей; б) духовное наследие стран и народов, их историческую и культурную память; в) способы достижения межкультурного взаимопонимания.

Когнитивный аспект целей обучения ИЯ означает также необходимость формирования у учащихся умений и навыков использования рациональных приемов изучения и овладения ИЯ. Эти приемы дают им возможность познавать ИЯ творчески, экономно и целенаправленно. Это значит, что учащиеся умеют:

1) относительно самостоятельно организовать свою учебную деятельность (например, работать индивидуально, в парах, в группах; проверять, оценивать и исправлять свою работу или работу соученика и др.);

2) активизировать и стимулировать свои интеллектуальные процессы (например, узнавать то или иное явление языка, анализировать его, сравнивать с аналогиями в родном языке и др.);

3) подготовиться к учебному процессу и активно участвовать в нем (например, делать заметки, составлять план, пользоваться словарем и др.);

4) организовать коммуникативную деятельность (например, планировать свое высказывание, формулировать свои мысли с помощью ограниченного набора языковых средств, использовать навыки невербального общения при вербальном и т.д.).

Важно, чтобы формирование и оттачивание указанных умений осуществлялись в непосредственной взаимосвязи с развитием коммуникативных умений и навыков школьников, с работой над различными аспектами языка. При этом учащийся должен определить и выработать свой индивидуальный стиль учебной деятельности (например, индивидуальные способы, методы и приемы усвоения и отработки лексических или грамматических явлений), овладеть знаниями, облегчающими ему различные виды языковой деятельности или адекватно воспринимать явления различных областей языка (например, знание грамматического правила). Все это должно помочь школьникам овладеть некоторыми стратегиями работы над языком, которые могут быть условно разделены на две группы.

К первой группе относятся стратегии, направленные непосредственно на работу с языковым материалом. Это стратегии, позволяющие обучающемуся: а) правильно выбирать необходимые языковые явления (используя, например, антиципацию, выдвижение и проверку гипотез, раскрытие значений слов по контексту и др.); б) оптимизировать процессы усвоения языкового материала (например, выделение ключевых слов, подчеркивание/выделение каких-либо слов, предложений и др. в тексте, поиск языковых закономерностей, использование речевых образцов и др.); в) совершенствовать работу памяти (нахождение/подбор соответствующих контекстов употребления того или иного языкового явления, использование наглядности, повторение, перекомбинирование и др.).

Ко второй группе относятся метакогнитивные (планирование учащимся своей учебной деятельности, контроль, оценка успешности своих результатов), социальные (умение взаимодействовать с партнерами по общению, эмпатические способности и др.) и аффективные стратегии (снятие стресса, ободрение, выражение эмоций, интенций и др.).

Таким образом, когнитивный аспект освоения ИЯ тесно связывает обучение ИЯ как средство межкультурного общения с его интенсивным использованием как средства познания, развития речевых навыков и овладения языком.

1.3 Формы и типы внеклассных мероприятий

В методической литературе различают три формы внеклассной работы, базируясь на количестве участников в ней: индивидуальную, групповую и массовую. Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович и Т. Е. Сахарова считают, что в основном используются групповая и массовая формы внеклассной работы, т.к. индивидуальная как бы является их частью.

Массовая внеклассная работа органически вписывается в общешкольный план внеклассных мероприятий; она может проводиться эпизодически или периодически. К этой форме внеклассной работы относятся следующие типы мероприятий: вечера, утренники, конкурсы, викторины, олимпиады, КВН, день иностранного языка, пресс-конференции. В них принимают участие классы, параллели классов, звено (этапы) обучения, даже вся школа целиком.

Вечера и утренники являются основными типами массовой внеклассной работы. Они могут различаться по содержанию (подробнее об этом мы будем говорить во второй главе). Эти типы внеклассной работы помогают развить целый комплекс умений и навыков владения иностранным языком: овладение новым материалом способствует освоению новых областей знаний по иностранному языку и отработке пройденного материала. В них задействуются индивидуальные когнитивные, творческие навыки, знания в области фонетики, грамматики и лексики.

Важным средством повышения уровня овладения иностранным языком являются различные конкурсы. В практике школ получили распространение конкурсы по следующим видам работы с языком:

1) Конкурс на лучшее выразительное чтение художественного стихотворения, текста или отрывка;

2) Конкурс на лучший рассказ без подготовки по темам, включенным в программу;

3) Конкурс на лучшее описание рисунков, кадров из видео- или диафильма, на озвучивание видео-отрывка;

4) Конкурс на лучший устный перевод (конкурс переводчиков-синхронистов);

5) Конкурс на лучший письменный перевод;

6) Конкурс на лучшего собеседника.

Конкурсы могут проводиться в школьном, районном, городском, областном масштабах, а также в масштабах страны. Как правило, они проводятся в несколько этапов (туров), если это не школьный конкурс: школьный этап, районный этап, городской, областной и этап страны.

К конкурсу как к одной из популярных массовых форм внеклассной работы примыкают викторины, олимпиады, КВН, игра «Что? Где? Когда?», которые фактически являются вариантами конкурса. Эти виды работы не позволяют учащимся останавливаться на достигнутом уровне, стимулируя их любознательность и стремление повышать степень владения языком.

Викторину можно проводить на любом этапе изучения иностранному языку. Ее предметом могут быть страноведческие или лингвострановедческие знания. Материал для викторины может быть облечен в различные формы: ребусов, загадок, вопросов и т.д. Викторины связаны с выявлением самых различных знаний, раскрывая межпредметные связи.

Практика проведения КВН свидетельствует о его эффективности в стимулировании интереса к иностранному языку. КВН проводится по завершении изучения темы или ряда тем по программе, предусматривающей различные соревнования.

День (или неделя) иностранного я зыка в школе проводится ежегодно в одно и то же время. В этом мероприятии участвуют практически все учащиеся школы, действуя согласно специально разработанной программе. По завершении дня или недели иностранного языка проводится отчетный вечер-концерт.

К групповой форме относятся клубы и кружки. Основной чертой этой формы является постоянное участие группы учащихся (10-15 человек), а также регулярностью занятий. При создании кружков учитываются интересы учащихся, и, конечно, возможности, склонности и вкусы учителя.

В основном кружки и клубы не отличаются друг от друга по принципам функционирования. Основным их отличием является то, что клубная форма как бы объединяет кружковой, массовой и индивидуальной форм работы в стройную структуру, являясь ее координирующим и организующим центром. Наиболее распространенными кружками являются: кружок любителей кино, кружок разговорной речи, драматический, хоровой кружок, любителей поэзии и некоторые другие. Как правило, деятельность кружков и клубов отражается в отчетных концертах или вечерах.

Индивидуальная форма работы дает возможность для развития индивидуальных способностей и склонностей учащихся. Эта форма внеурочной работы дает ученикам возможность проявить творческую инициативу и активность. Как правило, ученики, участвующие в индивидуальной форме внеклассной активности, участвуют и во всех остальных формах внеклассной работы. Различают следующие виды внеклассной работы: заучивание наизусть отрывков прозы и стихов, разучивание песен, составление заметок, работа над ролью, оформление материалов для выставки, изготовление альбомов, наглядных пособий, подготовка к докладам, выступлениям в программах вечеров.

Таким образом, внеклассной работой называют воспитательные и образовательные виды деятельности, которые проводятся вне урока. Внеклассная работа играет важную роль в обучении ИЯ. Она обладает определенной спецификой, присущей предмету. Внеклассная работа выполняет примерно тот же круг задач, что и урочная. Она мотивирует познавательную деятельность учащихся, формирует их вкус, мировоззрение, расширяет кругозор.

Внеклассная работа эффективно помогает раскрыть когнитивный аспект обучения ИЯ, т.к. развивает способности, используемые при межкультурной коммуникации.

Выделяют три формы внеклассной работы: массовую, групповую и индивидуальную. Массовая форма подразделяется на следующие виды: вечера, утренники, конкурсы, викторины, олимпиады, КВН, день иностранного языка, пресс-конференции. Групповая форма включает в себя деятельность кружков или клубов. Индивидуальная внеклассная работа подразумевает заучивание наизусть, составление заметок, пособий, альбомов, работу над ролью и т.д.

II. ОПИСАНИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕМАТИЧЕСКОГО ВЕЧЕРА (УТРЕННИКА)

2.1 Особенности тематического вечера (утренника) как формы внеклассной работы

Как уже было сказано выше, вечера и утренники являются доминирующими формами массовой внеклассной работы, а также могут являться отчетными мероприятиями работы кружков и клубов. Как правило, на их содержании отражаются события как школьной, так и внешкольной действительности. Школьники могут быть как участниками, так и зрителями вечера, а также они могут принимать участие в роли зрителей в представлениях других школ. Вечера могут быть посвящены каким-либо знаменательным событиям культурной и социальной жизни, биографии и творчеству великого человека (например, Г. Лонгфелло), поворотным событиям мировой истории или истории страны изучаемого языка.

Подготовка к вечеру или утреннику, как правило, тесно связана с другими формами внеклассной работы, как массовой, так и групповой и индивидуальной. Зачастую в тематический вечер органично вписываются такие типы внеклассной работы, как конкурсы и викторины; они дают участникам вечера возможность переключиться на следующий этап представления. Связь с групповой формой внеурочной работы реализуется при подготовке отчетного концерта, отражающего результат деятельности того или иного кружка или целого клуба. Индивидуальная форма связана со всеми остальными разновидностями внеклассной работы, т. к. навыки и умения, приобретенные индивидуально, ученики применяют во всех сферах своей деятельности.

М. И. Гез и др. отмечают, что уместнее всего проводить вечера или утренники в первом и втором полугодиях. С целью привлечения большего количества учащихся учителя включают проведение вечера или утренника в годовой план различных школьных общественных организаций или клубов, если таковые имеются, а также в школьный план. В основном учителя составляют программу вместе с главами клуба или организации или делают это самостоятельно; также в обязанности учителя входит проверка хода подготовки к мероприятию.

К программе проведения тематического вечера предъявляют ряд требований. Прежде всего, она должна быть разнообразной (декламация, инсценировки, песни, монтажи, интермедии, танцы, музыкальные номера). Вечер должен проходить в торжественной, праздничной обстановке. Тематика должна быть актуальной, отвечать познавательным и культурным требованиям и запросам учащихся, для которых организован вечер. Кроме того, языковой материал, на базе которого проходит вечер, должен быть не только понятным учащимся, но и обогащать их языковой опыт. Этот материал должен быть адаптирован согласно типу мероприятия, на который пал выбор организатора.

Уместна обширная предварительная работа при подготовке вечера, к примеру, ученики старших классов педагогического лицея г. Димитровграда знакомились с биографией Г. Лонгфелло, его творчеством, готовили выступления, разучивали стихи, делали рисунки и пытались делать свой перевод стихов поэта примерно за месяц непосредственно до начала репетиций.

В начале работы продумывается идейно-тематическая основа будущего вечера, чётко определяются тема и идея. В практике эти понятия часто недооцениваются, смешиваются, подменяются одно другим, что неминуемо сказывается на качестве сценария.

Тема - круг жизненных явлений, отобранных и освещённых автором в сценарии. Другими словами, тема - это то, о чём автор хочет рассказать участникам вечера.

Идея - основной вывод, основная мысль, авторская оценка изображаемых в сценарии событий. Идея - это то, ради чего проводится вечер. На основе идеи решаются методические вопросы.

Идея сценария, ставшая точкой зрения автора, служит стержнем для подбора документального и художественного материала, представляет конфликт, композицию, образный строй, подбор выступающих. Нечёткость идеи, как правило, оборачивается нечёткостью сценария, его основных смысловых акцентов.

Тема обычно задана с самого начала, а к идее, как общему главному выводу, сценарист и режиссёр должны подвести участников и зрителей театрализованного действия.

Подготовку к тематическому вечеру можно условно разбить на следующие этапы:

1. Выбор даты проведения мероприятия. Чаще всего тематический вечер приурочен к окончанию полугодия. Это обусловлено тем, что к этому моменту учащиеся освоили достаточно материала для эффектного и эффективного выступления, а также необходимостью наличия времени для репетиций.

2. Отбор материала. Материал отбирается из различных источников: учебника, дополнительных пособий к учебнику, периодических изданий и других источников, которые могут быть указаны учителем или найдены учениками. Учитель контролирует отбор материала и помогает его освоить, а также адаптировать согласно выбранному жанру представления. Разумеется, введение определенного количества нового языкового материала неизбежно и даже желательно, потому что этот материал позволяет улучшать содержательную сторону речевой деятельности и тем самым существенно обогащать индивидуально-речевой опыт учащихся в иностранном языке. Вместе с тем методически и психологически неоправданно перегружать внеклассные занятия большим количеством нового материала, потому что это снижает интерес учащихся к таким занятиям в силу его трудности, недоступности, особенно для экспрессивных видов речевой деятельности учащихся.

3. Распределение ролей. В это понятие входит и распределение функций, которые выполняют учащиеся, не участвующие непосредственно в представлении.

4. Репетиции. Репетиции считаются самым ответственным моментом подготовки мероприятия. Сначала обсуждаются общие проблемы и организационные моменты, связанные с представлением, затем следуют непосредственно репетиции, причем индивидуальные репетиции перемежаются с объединенными, коллективными.

В конце подготовительного периода проводится генеральная репетиция в полном составе в помещении, где состоится утренник или вечер. Каждая репетиция должна показывать самим учащимся степень их прогресса. Высокие требования предъявляются, прежде всего, к произношению. Важно мотивировать эту сторону подготовки к выступлению, заронить интерес учащихся в том, как они будут «звучать со сцены».

Тщательная отработка произносительной стороны позволит овладеть выразительностью речи, связанной с ее содержательно-смысловым планом. На репетициях происходят совместные поиски средств выразительности, которые позволяют передать настроение, точную интонацию и т.д. При этом в опыт учащихся постепенно вводится материал об искусстве актеров, певцов, чтецов в целом. На каждой репетиции учитель должен стремиться углубить представление учащихся о материале, над которым они работают, создавая обстановку, при которой каждый участник будет выполнять свою роль наилучшим образом.

5. Составление подробной программы вечера или утренника. Вся проделанная работа сводится воедино в сценарий, согласно которому проходит мероприятие.

Приведем пример такого сценария и проанализируем его.

2.2 Анализ программы тематического вечера

Программа вечера “An Hour Of Poetry”, посвященного английским и американским поэтам и материалы к ней подобраны и составлены учительницей школы №30 г. Москвы М. М. Шалевич. Выступление состоит из трех частей, не считая вступительного слова ведущего: рассказ о Генри Уодсворте Лонгфелло (Henry Wardsworth Longfellow) с чтением отрывка «Песни о Гайавате» с переводом, рассказ о Джордже Гордоне Байроне (George Gordon Byron) с чтением отрывка из «Паломничества Чайлд-Гарольда» с переводом и рассказ о Роберте Бернсе (Robert burns) с чтением его стихотворений с переводом на выбор учащихся. Мы считаем тему вечера достаточно актуальной, т. к. в ее рамках раскрывается культурный аспект языка, что способствует решению задач эстетического и нравственного воспитания, приобретению новых знаний, умений и навыков, а также развитию индивидуальных качеств.

Предложенная программа способствует совершенствованию навыков говорения, навыков групповой работы, коммуникативных навыков, развитию памяти, расширению кругозора и повышению общеобразовательного уровня. Тематический вечер по этой программе развивает вкус учащихся, и тех, что принимают участие в представлении, и тех, что его смотрят. Зрители, присутствующие на представлении по данной программе, и его участники узнают новое не только в области английского языка, но и литературы, что является примером раскрытия межпредметных связей во внеклассной работе; ученики, подготовившие выступление, тренируют память и навыки выступления на публике.

Программа предусматривает восемь выступающих: ведущего и семерых чтецов. Сценарий рассчитан на исполнителей-учеников старших классов. Более взрослые ученики среднего звена могут присутствовать на вечере в качестве зрителей и слушателей. На наш взгляд, подготовка к данному вечеру предполагает больше индивидуальных репетиций, чем коллективных, т.к. в нем отсутствуют массовые сцены. Каждый из участников, ведущий и чтецы, должны сначала выучить и отрепетировать свои слова самостоятельно с небольшой помощью учителя. Затем каждый из них отрабатывает свое выступление под выбранное музыкальное сопровождение или с выбранной инсценировкой. После этого ученики приступают к групповым репетициям, во время которых они запоминают последовательность своих действий относительно друг друга и обстановки места выступления. Во время чтения непосредственно отрывков произведений не только возможно, но и, на наш взгляд, необходимо музыкальное сопровождение для более экспрессивной подачи материала. Помощники тренируются включать и убавлять вовремя музыку и создавать другие необходимые эффекты, если таковые имеются.

Чтение стихотворных отрывков и произведений может быть инсценировано и/или иметь музыкальное сопровождение. Для предложенной программы нет необходимости в костюмах, однако мы бы рекомендовали их использования, т.к. не все зрители могут заинтересоваться поэзией, и тогда внешняя сторона выступления может послужить стимулом к познавательной деятельности, мотивировать внимание.

Мы считаем данный сценарий интересным в плане выбора тематики и материала. Программа расписана подробно, но не навязывает художественного оформления, а оставляет простор для творчества и самостоятельности школьников, что мы считаем удачным. Данный вечер раскрывает возможность применения когнитивного аспекта в обучении иностранным языкам, т.к. способствует развитию психологических черт, влияющих на коммуникативные умения и навыки, а также навыки говорения. Подобный показатель свидетельствует об эффективности данного средства не только в обучении иностранным языкам, но и в развитии индивидуальных навыков.

Подводя итог, можно сказать, что тематический вечер является одним из наиболее характерных и часто практикуемых массовых внеклассных мероприятий. На его содержании отражаются события школьной и внешкольной действительности. Тематический вечер и подготовка к нему тесно связана с другими формами внеклассной работы.

Подготовка тематического вечера может быть условно поделена на 5 этапов: выбор даты, отбор материала, распределение ролей, репетиции и составление программы/сценария.

Анализ сценария М. М. Шалевич показал, что данный тематический вечер может быть проведен в любой средней школе. Он способствует достижению большинства целей внеклассной работы и выполняет множество важных задач: нравственное воспитание, приобретение новых знаний, умений, навыков и других.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тематический вечер является важной и интересной разновидностью внеклассной работы. Он эффективно справляется с задачами, которые ставят перед собой учителя в процессе обучения школьников иностранным языкам. Тематические вечера и утренники лучше других видов внеклассной работы мотивируют познавательную деятельность учащихся и способствуют развитию их творческих способностей за счет вариативности представления используемого материала и превалирующего «креативного» подхода к организации тематического вечера. В настоящем исследовании была предпринята попытка теоретически обосновать необходимость и целесообразность организации тематического вечера (утренника) в рамках внеклассного мероприятия в школе, а также раскрыть его влияние на творческие способности и мотивацию школьников. Востребованность решения данной проблемы обусловлена, прежде всего, прогрессирующим снижением мотивации учеников средней школы. Для достижения поставленной цели был намечен ряд задач, которые мы постарались реализовать в ходе работы. Анализ теоретической литературы позволил определить основные формы и типы внеклассных мероприятий и их специфику, а также выяснить, какое место тематический вечер занимает в системе форм внеклассной работы на иностранном языке. Нами были описаны этапы планирования и проведения тематического вечера в школе.

Теоретическая значимость работы заключается в описании технологии организации тематических вечеров и утренников поэтапно, а также в описании механизма их влияния на умения, навыки, в том числе творческие, и мотивацию учащихся.

Практическая ценность исследования выражается в том, что, пользуясь описанными этапами, можно составить сценарий/программу тематического вечера на любом этапе обучения иностранным языкам.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.

2. Белоножкина Е. Г. Исследовательская и экспериментальная деятельность учителя иностранного языка”//Английский язык в школе. 2008. №1. С. 3-5.

3. Белянко Е. А. “The Night Before Christmas”. Вечер, посвященный 200-летию классика мировой художественной литературы Н. В. Гоголя”//Английский язык в школе. 2010. №2. С. 70-75.

4. Бибиков В. Г. Об использовании дополнительных материалов при обучении английскому языку в старших классах//Иностранные языки в школе. 2000. №2. С. 23-27.

5. Бобкова Л. В. Декада английского языка и другие виды внеклассной работы// Иностранные языки в школе. 2005. №3. С. 68-71.

6. Воронкова Е. В. Развитие творческого потенциала учащихся с помощью ролевых игр//Английский язык в школе. 2005. №3. С. 17-20.

7. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003. 163с.

8. Гез М. И., Ляховицкий В. И., Миролюбов А. А., Фоломкина С. К., Шатилов С. Ф. Методика обучению иностранным языкам в средней школе: учебник. М.: Высшая школа, 1982. 373 с.

9. Гурневская К. П. Что такое языковая лаборатория//Иностранные языки в школе. 1995. №5. С. 27-32.

10. Дудникова Г. М. Еще раз о праздниках//Английский язык в школе. 2011. №2. С. 55-60.

11. Иваненко А. В. Сценарий вечера, посвященного жизни и творчеству Г. У. Лонгфелло//Английский язык в школе. 2010. №3. С. 57-64.

12. Иванова М. В. Поэтические переводы//Английский язык в школе. 2005. №3. С. 62-64.

13. Колесникова И. В., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. -- СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр „БЛИЦ", Cambridge University Press, 2001 г. 224 с.

14. Колкер Я. М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 264 с.

15. Назарова Т. А. Литературно-музыкальный вечер, посвященный творчеству Фридриха Шиллера// Иностранные языки в школе. 2005. №3. С. 63-67.

16. Погорелая Г. В., Якушенко Т. С.. Особенности работы учителя иностранного языка при реализации региональной части содержания иноязычного образования школьников”//Английский язык в школе. 2012. №3. С. 10-14.

17. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е.. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: изд. «Просвещение», 1991. 287 с.

18. Рудых Т. А. Английский театр в начальной школе”//Английский язык в школе. 2008. №1. С. 48-51.

19. Соколов Е. О. Сценарий праздника “CHRISTMAS PARTY”//Английский язык в школе. 2008. №4. С. 68-77.

20. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: АСТ: Астрель, 2008. 240 с.

21. Степанова О. Л. Создание творческой среды для педагогического сопровождения учащихся”//Английский язык в школе. №2. 2012. С. 56-64.

22. Стрельникова О. Ф. I am all for edutainment!//Английский язык в школе. 2011. №2. С. 66-67.

23. Тимошкина Г. В. Интерактивная игра по теме “Christmas traditions”//Английский язык в школе. 2008. №1. С. 56-61.

24. Голубкова А.Н. Тематический вечер// http://www.cultura-cnk.ru/index.php?id=47 (дата обращения 20.11.13).

25. Иванова Ю. В. Организация работы кружка по английскому языку. URL: http://www.openclass.ru/node/256048 (дата обращения 20.11.13).

26. Трифонова Н.Г. Внеклассная работа как часть изучения английского языка в среднем специальном учебном заведении. URL: http://www.informio.ru/publications/id460/Vneklassnaja-rabota-kak-chast-izuchenija-angliiskogo-jazyka-v-srednem-specialnom-uchebnom-zavedenii (дата обращения 15.11.13).

27. Музык И. М. Внеклассная работа по иностранному языку. URL: http://sch9.org/roditelyam/sovety-uchitelya/vneklassnaya-rabota-po-inostrannomu-yazyku.html-0 (дата обращения 14.11.13).

Приложение



Размещено на Allbest.ru