Педагогика высшей школы
Основные понятия о сущности и специфике педагогики высшей школы. Современные образовательные парадигмы. Цели и содержание высшего профессионального образования. Технология педагогического взаимодействия как условие эффективной педагогической деятельности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | учебное пособие |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.04.2012 |
| Размер файла | 1,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Основные требования к отношениям «преподаватель - студент», «студент - студент» можно сформулировать следующим образом:
- взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса;
- формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогами;
- ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым преодоление авторитарного воспитательного воздействия;
- использование профессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением и как основы педагогической и воспитательной работы.
Такой стиль формируется под влиянием двух важнейших факторов:
- увлеченности наукой, предметом;
- стремления превратить область научного поиска в материал педагогического воздействия, так называемого педагогического чувства.
Формирование подобного стиля связано с преодолением типичного для вуза противоречия: наука и преподавание тянут в разные стороны. А они из центробежных должны превратиться в центростремительные силы.
Усиленное сочетание научной и педагогической деятельности является основополагающим в социально-психологической структуре педагогического общения. Дружеское расположение, не переходящее в панибратство, общая увлеченность профессиональными задачами составляют тот эмоциональный фон, на котором происходит обучение. Этико-психологические основы взаимоотношений преподавателя и студентов складываются постепенно. Они зависят от многих причин: от жизненного, учебного, общественного опыта учащихся, традиций института, кафедры, от педагогической направленности личности вузовского педагога.
Важной задачей начинающего вузовского педагога является поиск оптимального для целей воспитания собственного индивидуального стиля общения со студентами. Его выработке способствуют такие приемы:
- включение студентов в начальные формы исследовательской деятельности;
- создание форм совместного общения для лучшей личностной социализации студентов; участие в заседаниях кафедры, конференциях, лекциях среди населения; выступления в печати и т.д.;
- совместная научно-исследовательская работа;
- совместные нерегламентируемые, неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве, профессии, книгах;
- участие профессорско-преподавательского состава в студенческом досуге (смотры, олимпиады, конкурсы, «круглые столы»).
Педагогическое воздействие должно быть систематическим и непрерывным, переходя от учебно-ориентированного к научно-поисковому, от официально-регламентированного к неофициально-доверительному общению. Особые требования предъявляются к этико-психологической основе взаимодействия ученого-педагога и студентов. В этом плане важную роль играют индивидуально-типологические характеристики или стиль общения.
Литература
Основная
1. Завада Г.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Г.В. Завада, О.В. Бушмина. - Казань: КГЭУ, 2008.
2. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога: Учеб. пособие / И.Н. Кузнецов. - М.: ГроссМедиа:РОСБУХ. - 2008.
3. Скакун В.А. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / В.А. Скакун. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008.
Дополнительная
1. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. зав. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000.
2. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений / И.П. Индриади - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
3. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов / Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 1998.
4. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002.
5. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. - М.: Пед. общество России, 1999.
ЗАНЯТИЕ № 8 - 9
ТЕМА. ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА
Учебные цели
1. Определение роли деятельности преподавателя в воспитании студентов и специфики воспитательного процесса в вузе,
2. Изучение содержания, формы и методов воспитания в вузе.
3. Выявление основных функций куратора.
4. Развитие умений презентации своих проектов.
Структура занятия
1. Воспитательное пространство вуза - фронтальный опрос.
2. Проекты организации воспитательной работы в вузе - защита разработанных проектов (домашнего задания).
3. Домашнее задание и рекомендации по его выполнению:
- подготовка к зачету за первый семестр обучения;
- подготовка сообщения по теме «Современное состояние системы высшего профессионального образования в России» (перечень сообщений см. в теме №7).
Методические рекомендации для изучения материала
На основе сущностных черт и содержания воспитательной системы необходимо предложить авторскую модель воспитательной системы, наполненную достаточно конкретным содержанием.
Разработанную систему микрогруппа оформляет на листе ватмана и защищает свой вариант на занятии. Другие микрогруппы критически оценивают предложенный вариант, отмечая его целостность, непротиворечивость, системность, учет всех сущностных характеристик процесса воспитания в высшей школе, а также специфики студенческого возраста.
Дидактический материал
Исторический опыт показывает, что студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, экономического и духовного преображения российского государства. Однако сегодня гражданская пассивность студенчества угрожает обществу потерей целого поколения полноценных граждан, ведет к ограниченности интеллектуальных интересов, правовому и социальному нигилизму.
Студенческий возраст - период активного формирования личности, осознания себя и сложившейся личностью, и гражданином страны, и компетентным специалистом. Поэтому так важно не упустить это время, осуществляя в высшем учебном заведении поддержку в развитии и формировании личности каждого студента. И, в первую очередь, этому может способствовать грамотно выстроенный процесс воспитания студентов. В этом случае вуз становится центром создания воспитательной среды, обеспечивает полноценные условия для творческого, научного, физического и др. развития личности как альтернативы проявлению асоциального и антисоциального поведения.
Цели воспитания в вузе:
1. Гуманизация образования - воспитание как процесс формирования ценностей, утверждение общечеловеческих и нравственных ценностей.
2. Самовоспитание студентов через создаваемую систему взаимоотношений.
3. Становление демократических основ жизнедеятельности вуза.
4. Социокультурное сотрудничество личности студента и вузовского сообщества.
5. Интеграция контингента студентов, корпоративность общности студентов, преподавателей и всех структурных подразделений.
6. Психолого-педагогическая поддержка; грамотное и системное оказание помощи студенту в освоении им жизненно необходимых взглядов и навыков.
7. Расширение мировоззрения будущих специалистов.
8. Приобщение к богатству национальной и мировой истории и культуры, овладение коммуникативными основами.
Опираясь на вышеперечисленные цели процесса воспитания в вузе можно выделить некоторые направления деятельности вуза по достижению этих целей:
- комплекс мероприятий по морально-нравственному и этическому воспитанию студентов;
- обеспечение взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой;
- обеспечение при проведении учебных занятий акцента на воспитание у студентов личных, гражданских и профессиональных качеств, отвечающих интересам развития личности, общества и т.д.
Основные аспекты описания воспитательной системы:
1. Сущностные черты воспитательной системы.
концептуальность;
качество педагогических условий (комфортность студентов и сотрудников, возможности самореализации);
наличие социально значимой среды;
инновации;
развитие контактов: научных, творческих, методических и др. с НИИ, ВУЗами, другими учебными заведениями;
наличие самоуправления.
2. Содержание воспитательной системы.
цели и задачи педагогической деятельности;
педагогические идеи, принципы педагогической деятельности;
системообразующий вид деятельности;
доминантный компонент;
модели специалистов.
3. Структура воспитательной системы.
структурный ряд по вертикали (кто действует);
структурный ряд по горизонтали (как действует).
4. Этапы воспитательной системы.
разработка модели (общая схема);
становление воспитательной системы (конкретизация, уточнение деталей);
развитие воспитательной системы (корректировка и дополнения).
Нормативно-правовое и кадровое обеспечение воспитательной системы.
Критерии эффективности воспитательной системы.
В «Концепции воспитания в непрерывном образовании» утверждается, что в основе воспитания должны быть диалектичность миропонимания, гуманистические подходы, сформулированные в мировой и отечественной педагогике, положения гуманистической психологии XX в., теория деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна и др.
Литература
Основная
1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2009.
2. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова [и др.]; отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д., 2002.
3. Завада Г.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Г.В. Завада, О.В. Бушмина. - Казань: КГЭУ, 2008.
4. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога: Учеб. пособие / И.Н. Кузнецов. - М.: ГроссМедиа: РОСБУХ, 2008.
Дополнительная
1. Бухарова Г.Д. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004.
2. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие/ Р.С. Пионова. - Мн.: Университетское, 2002.
3. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин - М.: Академия, 2002.
4. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Владос, 2000.
ЗАНЯТИЕ № 10
ТЕМА. ВЫСШАЯ ШКОЛА ЗА РУБЕЖОМ (СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ)
Учебные цели
1. Ознакомиться с особенностями функционирования зарубежных систем высшего образования.
2. Определить достоинства и недостатки существующих в мире образовательных моделей.
3. Оценить возможности их модернизации в рамках Болонского процесса.
Отводимое время - 2 часа.
Структура занятия
1. Актуальность и необходимость изучения опыта зарубежной высшей школы в целях модернизации отечественного образования - фронтальное обсуждение.
2. Характеристика системы высшего образования в определенной стране - работа по микрогруппам с использованием информационного материала по заполнению схемы-таблицы
3. Сравнительный анализ существующих моделей высшего образования - презентация результатов.
4. Домашнее задание и рекомендации по его выполнению
- письменное сообщение по теме современного состояния высшей школы в одной из европейских стран, связанного с её вступлением в Болонский процесс (отчёт о результатах работы осуществляется по микрогруппам).
Методические рекомендации для изучения материала
В ходе занятии магистрантам, разделенным на микрогруппы, необходимо выполнить следующее задание:
1) Провести анализ информационного материала, характеризующего систему высшего образования в определенной стране, по нижеприведенным критериям и в тезисной форме отразить в сводной таблице.
2) Обсудить результаты анализа перед группой с более подробными комментариями по каждой позиции.
3) Составить общий отчет по характеристике системы высшего образования всех разбираемых стран в виде сводной таблицы
Сравнительный анализ систем высшего образования за рубежом
|
Критерии анализа |
Россия (пример!!!) |
США |
Великобритания |
Франция |
Германия |
Италия |
|
|
1. Общая структура образования |
Дошкольное > начал. общее > основное общее > среднее общее > начал. професс среднее професс. высшее професс. > послевуз. професс. |
||||||
|
2. Типы высших учебных заведений |
Университет, академия, институт |
||||||
|
3. Система управления высшим образованием |
1. Жесткий контроль за деятельностью вузов со стороны правительства, автономия вузов ограничена. 2. Государственный орган управления - Министерство образования и науки. 3. Общее руководство вузом - выборный представительный орган Ученый совет 4. Непосредственное управление вузом - ректор. |
||||||
|
4. Условия поступления в вузы |
1. Наличие аттестата о среднем образовании (11 лет) 2. Конкурсный отбор на основе вступительных экзаменов или ЕГЭ |
||||||
|
5. Уровни высшего образования |
3 1 2 3
1 3 |
||||||
|
6. Организация учебного процесса |
1. Длительность учебного года с 1.09 по 30.06 по два семестра 2. Реализация образовательной программы согласно государственному образовательному стандарту 3. Учебная нагрузка измеряется в академич. часах. 4. Практически отсутствует возможность индивидуальной программы обучения. 5. Содержание образовательной программы носит общефундаментальный характер со специализацией на последних курсах. 6. Основные формы обучения - лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работы. 7. Соотношение аудиторной нагрузки и самостоятельной работы 1:1. |
||||||
|
7. Организация аттестации студентов |
1. 5-бальная система оценок 2. Время проведения экзаменов жестко регламентировано в течение зачетных и экзаменационных сессий. 3. В основном, устная форма проведения экзаменов по билетам. 4. Заключительная аттестация - гос. экзамен и защита дипломного проекта. |
||||||
|
8. Оплата за обучение |
Существует форма обучения на бюджетной (с выдачей стипендии) и контрактной основе (оплата варьируется в зависимости от специальности и вуза). |
||||||
|
9. Достоинства и недостатки |
Дидактический материал
В России и зарубежных странах за последние десятилетия произошли существенные изменения в сфере образования. Затронувшие философию образования, его глобальные цели и задачи, организационные структуры, содержание образования, подходы к разработке образовательных стандартов и учебных программ, формы и методы обеспечения качества образования, контроль за деятельностью образовательных учреждений, финансирование и многие другие аспекты. В чем причина этого явления? Причина в быстрых социально-экономических изменениях общества.
Можно заметить общие тенденции в реализации реформ, присущие многим странам и регионам:
1) Четкое разграничение в законодательном порядке функций и ответственности между различными уровнями управления образованием: общегосударственным, региональным, муниципальным и институциональным. С повышением роли образования в обеспечении устойчивого развития и конкурентоспособности государств на мировых рынках усиливается роль общегосударственных органов управления в выработке стратегии и политики в области образования, в области координации усилий и ресурсов, необходимых для нормального функционирования образовательных систем. Все другие функции делегируются низшим эшелонам власти в соответствии с законами, обязанностями и правами.
2) Обучение детей в начальных школах подавляющего числа зарубежных стран начинается с 5 - 6-летнего возраста.
3) В ряде стран увеличена продолжительность обязательного образования и полного среднего образования. В 169 странах мира (около 80%) продолжительность полного среднего образования составляет 12 лет, в 46 странах - 13 лет. В некоторых странах для получения полного среднего образования отводится меньший срок (в Туркмении - 9 лет, Монголии - 10 лет).
4) Вводятся новые образовательные стандарты для уровней начального и полного среднего образования.
5) Во многих странах начальное профессиональное образование интегрируется с полным средним образованием, а среднее профессиональное - с высшим образованием. Общее полное среднее образование продолжает выполнять двойную задачу: готовить к поступлению в вузы, а также к вступлению в активную жизнь.
6) Видоизменяется структура систем высшего образования. Ряд стран (Великобритания, Австралия, Норвегия и др.) отказались от бинарных систем. Созданные в процессе образовательных реформ 60-х годов прошлого века колледжи и институты с сокращенным сроком обучения (2 - 3 года), составлявшими до недавнего времени неуниверситетский сектор высшего образования, реформируются и включаются в университетскую систему или объединяются с университетами.
7) Практически во всех странах (кроме Туркменистана) в последние десятилетия введена многоуровневая система высшего образования: бакалавриат ( со сроком обучения 3 - 4 года), магистратура (срок обучения 1 - 2 года), докторантура (срок обучения 3 - 4 года) с присвоением степени бакалавра, магистра, доктора философии. В среднем профессиональном образовании введен уровень бакалавриата при условии непрерывного перехода с этого уровня на следующий - высшее профессиональное образование. Степени бакалавра и магистра были введены даже в странах, где системы образования устойчиво функционировали на продолжении нескольких столетий (Германия. Италия, Бельгия, Швеция и др.).
8) Происходит существенное обновление содержание среднего и высшего профессионального образования, направленное на стандартизацию учебных планов образовательных программ, введение системы образовательных кредитов (зачетных единиц) для обеспечения мобильности студентов. В рамках Болонского процесса европейская система зачетных единиц (ECTS) введена в Германии, Нидерландах, Бельгии, Италии; другие виды зачетных единиц введены в Японии, Канаде Венгрии и других странах.
9) Деятельность управленческих структур всех уровней образования смещается с научно-исследовательской работы, быстрое реагирование систем образования на изменяющиеся потребности в обществе. Большое внимание поддержанию высокого качества образования уделяется правительственными органами Франции, Германии, Великобритании, Канады.
10) Система административно-организационных вопросов на проблемы качества обучения и финансирования образования превращается в мощный экономический рычаг управления. Сюда входит концепция многоканального финансирования (государственный бюджет, бюджеты региональных и муниципальных органов, доходы от коммерческой деятельности вузов, плата за обучение и др.); замена стипендий и грантов государственными студенческими займами, гарантированными государством; введение принципа смешанного финансирования государственных и частных вузов; повышение роли средств филантропических организаций, предпринимательских структур, отдельных граждан; установление налоговых льгот на часть доходов, реализуемых образовательными учреждениями в целях поддержки образования. Хорошо развита система адресного финансирования учащихся школ и студентов в таких странах как Нидерланды, Франция, Италия, Венгрия, Япония, США, Канада.
11) Широкое привлечение к управлению образованием общественных и профессиональных организаций (попечительские советы вузов, консультативные советы при центральных и региональных органов управления, общественная аккредитация вузов и профессиональная аккредитация их учебных программ, группы экспертов для изучения, оценки и подготовки рекомендаций по различным аспектам деятельности высшей школы (Нидерланды, Австралия, Канада и др.).
12) В большинстве стран произошел переход к системе итоговой аттестации по окончании полной средней школы, контролируемой государственными органами образования или независимыми центрами, институтами, организациями. Как аналог единого государственного экзамена по ряду дисциплин (национальный и иностранный язык, математика, естественные науки и др.) результаты итоговой аттестации в школе признаются в качестве вступительных экзаменов в вузы Великобритании, Китая, США, Канады, Швеции, Японии, Болгарии, Венгрии, Египта, Казахстана, Армении, Франции, Германии и многих других стран.
13) Практически во всех странах Европейского Союза активно реализуется концепция «Обучение в течение всей жизни», предусматривающая различные формы обучения безработных граждан, людей с ограниченными физическими возможностями, ограниченных в умственном отношении, людей старших возрастных групп. Во Франции, Германии, Финляндии, Швеции, Бельгии, Великобритании, Италии реализуются правительственные программы, в которых предусмотрено целевое инвестирование в непрерывное профессиональное образование.
Литература
Основная
1. Майбуров И.А. Высшее образование в развитых странах / И.А. Майбуров // Высшее образование в России. - 2003. - № 2.
2. Академические степени в странах-участницах Болонского процесса: Информационные материалы для студентов / Сост. В.И. Богословский, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
3. Реформы образования: Аналитический обзор / Под ред. В.М. Филиппова. - М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.
Дополнительная
1. Системы высшего образования стран Запада: справочник. В 2-х ч. / Отв. ред. В.И.Зубарев. М.: Изд-во РУДН, 1991.
2. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / Отв. ред. М.В. Ларионова. - М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005.
3. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. / Б.Л. Вульфсон. - М., 1999.
4. Рябов Л.П. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран: США, Япония, Германия, Франция, Великобритания. / Л.П. Рябов. - М., 2001.
ЗАНЯТИЕ № 11
ТЕМА. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В РОССИИ
Учебные цели
2. Сформировать общее представление о генезисе и современном уровне развития высшей школы в России.
3. Дать оценку актуальным проблемам высшего профессионального образования.
Отводимое время - 2 часа.
Структура занятия с перечнем отрабатываемых вопросов
1. Характеристика российской системы высшего профессионального образования (актуализация лекционного материала) - фронтальный опрос.
4. Выступление студентов по подготовленным сообщениям (5-7 мин).
4. Обсуждение актуальных проблем высшего профессионального образования - фронтальная дискуссия с использованием дидактического раздаточного материала.
5. Домашнее задание и рекомендации по его выполнению
- подготовка сообщения по теме «Значение послевузовское профессиональное образование в России» (перечень сообщений см. в теме № 8)
Методические рекомендации для изучения материала
1. С использованием рекомендуемой литературы требуется подготовить и письменно оформить в виде тезисов (структура тезисов дана в приложении 1) сообщение по одной из тем:
a) Фундаментализация высшего образования
b) Гуманизация и гуманитаризация высшего технического образования
c) Экономика, менеджмент и маркетинг в области высшего образования
d) Платное образование и его перспективы развития.
e) Опыт реализации многоуровневой модели высшего образования в России
f) Интеграция средней общеобразовательной, средней специальной и высшей школы.
g) Национальный исследовательский университет: сущность и перспективы развития.
2. На занятии, рассмотрев вопросы дидактического материала, необходимо принять участие в дискуссии и высказать собственную обоснованную точку зрения.
3. В качестве дополнительного задания предлагается представить, каким будет вуз в середине XXI века. Что в нем останется от современной организации обучения и воспитания, взаимодействия студентов, преподавателей, администрации, общества. Какие появятся новые тенденции? Обобщите своё мнение в проекте «Вуз будущего», который можно проиллюстрировать рисунками, схемами, таблицами и т.п.
Дидактический материал
1. Выразите свое отношение к перечисленным ниже проблемам российского высшего образования и предложите возможные подходы к их решению.
a) Угроза нарушения сбалансированности системы профессионального образования за счет практически неконтролируемого роста студенческих контингентов.
b) Нарушение принципа преемственности в подготовке научно-педагогических кадров, связанное со старением научно-преподавательского состава, с непрестижностью карьеры преподавателя и ученого среди молодежи.
c) Несовершенство механизма реализации конституционного права граждан на бесплатное получение высшего образования на конкурсной основе.
d) Глубоко укоренившаяся в сознании педагогов и студентов российских вузов приверженность к субъект-объектной парадигме обучения, являющейся, по мнению ряда исследователей образовательных систем, культурно-социальной основой тоталитаризма, отвергнутой в течение ХХ в. в образовании большинства стран, проповедующих демократические ценности.
e) Несовершенство используемой в российском высшем образовании системы оценки знаний, контроля и стимулирования качества учебного процесса.
2. Раскройте сущность, обоснуйте объективность возникновения, определите степень реализации (в частности, на примере вашего вуза) основных тенденций развития высшего профессионального образования:
a) Непрерывность образования как пожизненное образование человека.
b) Гуманизация образования как процесс и результат переориентации его на личность и как средство ее устойчивости и социальной защиты в рыночных условиях. Проблемы гуманизации образования, в свою очередь, раскрываются через следующие ее аспекты:
· гуманитаризация обучения и воспитания, которая включает эстетическую, этическую, в том числе профессионально-коммуникативную, экономическую, экологическую и правовую составляющие, создаст в учебных заведениях «гуманитарную среду» благоприятного для студентов образовательно-воспитательного пространства, здоровый морально-психологический климат;
· фундаментализация, что проявляется через усиление общеобразовательной компоненты, модульный или интегративный принцип построения содержания, переход на подготовку специалистов широкого профиля, выделение базисной подготовки, усиление научного потенциала и методологической подготовки; социально-ориентированный и личностно-деятельностный характер обучения и используемых педагогических технологий.
c) Демократизация образования предполагает необходимость и возможность, а также средства и условия реализации следующих принципов в образовании: равные возможности в получении образования; открытость и многообразие образовательных учреждений; сотрудничество обучающих и обучаемых; студенческое самоуправление; международная интеграция и сотрудничество; негосударственные формы получения образования и частные образовательные учреждения; общественно-государственное управление в системе образования; демократический механизм руководства и контроля за качеством образования с учетом расширения имеющихся на всех уровнях полномочий.
d) Интеграция науки и образования позволит развить научное обеспечение системы образования России, укрепить потенциал вузовской науки, решить задачи подготовки кадров для инновационной деятельности.
e) Стандартизация образования как необходимое условие, обеспечивающее качественные параметры образования. Государственный образовательный стандарт, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, является основной объективной оценкой уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. Поэтому в непосредственной связи с указанной тенденцией находится совершенствование качества образования. Речь идет о переходе от образования для элиты к высококачественному образованию для всех. Именно качественное массовое образование может стать фундаментом нового мировоззрения, адекватного реалиям стремительно меняющегося и все более взаимозависимого мира.
f) Регионализация образования получает выражение в том, что приоритетными задачами функционирования системы образования на всех уровнях становятся задачи, напрямую связанные с удовлетворением образовательных потребностей региона. В то же время следует стремиться к оптимальному совмещению региональных и федеральных интересов в этой области, что является важнейшим условием сопряжения целостности и стабильности системы образования.
g) Опережающий характер образования как условие будущего устойчивого развития страны, ее экономики и социальной сферы предполагает пересмотр содержания образования, технологий обучения с позиций саморазвития личности (интеллектуальная, волевая, эмоциональная, сенсорно-двигательная сфера); повышения уровня образованности населения; мониторинга рынка труда; подготовки кадров по перспективным направлениям; учета географического положения и перспектив развития конкретного региона и страны в целом.
h) Широкая диверсификация образования предполагает многообразие образовательных учреждений и программ, квалификаций и документов об образовании, их нострафикацию; разнообразие уровней и подуровней образования, базы и сроков подготовки и переподготовки; многоканальное финансирование и многообразие в управлении образованием.
i) Компьютеризация образования и сопровождающая ее технологизация. Развитие современных информационных технологий и появление высокоскоростных каналов связи сделало актуальной задачу использования возможностей этих технологий в обучении и научных исследованиях.
Литература
Основная
1. Завада Г.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Г.В. Завада, О.В. Бушмина. - Казань: КГЭУ, 2008.
2. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / [М.В. Буланова-Топоркова и др.]; отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д., 2002.
3. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев [и др.]; под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2009.
Дополнительная
1. Журнал «Высшее образование в России»
2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы
3. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе/ Парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000.
2. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы реформирования образовательной деятельности российских университетов: Учеб. пособие к мастер-классу / Б.А. Сазонов. Самара: МАОН, 2006.
6. Татур Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1999.
ЗАНЯТИЕ № 12
ТЕМА. ЗНАЧЕНИЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Учебные цели
1. Сформировать общее представление о структуре послевузовского профессионального образования в России
2. Определить значение и цели института аспирантуры на современном этапе.
Отводимое время - 2 часа.
Структура занятия
1. Характеристика современной системы послевузовского образования (актуализация лекционного материала) - фронтальный опрос.
3. Выступление студентов по подготовленным сообщениям (57 мин).
4. Выявление современных значения и целей функционирования института аспирантуры - работа в микрогруппах с использованием дидактического раздаточного материала.
5. Подготовка наглядных иллюстраций на плакатах - презентация результатов работы представителями из группы.
7. Домашнее задание и рекомендации по его выполнению
- подготовка сообщения по теме «Педагогические технологии в учреждениях открытого и дистанционного образования» (перечень сообщений см. в теме № 9)
Методические рекомендации для изучения материала
1. С использованием рекомендуемой литературы требуется подготовить и письменно оформить в виде тезисов (структура тезисов дана в приложении 1) сообщение по одной из тем:
a) Личность современного ученого
b) Цели системы послевузовского профессионального образования на современном этапе.
c) Кандидат наук или доктор философии: проблема интеграции послевузовского образования в единое европейское образовательное пространство.
2. После выступлений группа магистрантов делится на микрогруппы. Каждая микрогруппа, обобщая услышанные сообщения и анализируя информацию дидактического материала, выдвигает собственное мнение по поводу современных целей функционирования института аспирантуры как основной формы подготовки научно-педагогических кадров в России. Для наглядности защиты своих положений предлагается оформить их в виде иллюстраций (схем, таблиц и т.д.) на плакатах.
Дидактический материал
Выдержка из ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 - 2013 годы
«... I. Характеристика проблемы, на решение которой направлена Программа
В соответствии со Стратегией развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года основу государственного сектора науки и высшего образования в перспективе составят технически оснащенные на мировом уровне, укомплектованные квалифицированными кадрами, достаточно крупные и финансово устойчивые научные и образовательные организации.
В этот период предусматриваются реформирование системы управления государственным сектором науки и высшего образования, реструктуризация государственных научных учреждений и вузов, трансформация организационно-правовой структуры государственного сектора науки и высшего образования, совершенствование системы государственных научных центров. В целом с учетом приоритетных задач социально-экономического развития Российской Федерации, потребностей экономики, приоритетов научно-технической и инновационной политики, а также в интересах обеспечения эффективного функционирования государственных организаций науки и их взаимодействия с организациями частного сектора государственный сектор науки и высшего образования составит научно-технологическую основу национальной инновационной системы, обеспечивающей построение экономики, основанной на знаниях.
Указанные преобразования будут осуществлены в течение переходного периода и потребуют активного участия современных научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации, подготовку и закрепление которых в государственном секторе науки и высшего образования необходимо осуществлять одновременно со структурными преобразованиями.
В Программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006 - 2008 годы), утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 19 января 2006 г. № 38-р, отмечается, что для обеспечения инновационной направленности экономического роста требуется повышение роли научных исследований и разработок, превращение научного потенциала в один из основных ресурсов устойчивого экономического роста путем кадрового обеспечения инновационной экономики. В поручении Президента Российской Федерации от 10 декабря 2007 г. № Пр-2197 предлагается принять меры, обеспечивающие сохранение, подготовку и закрепление квалифицированных кадров в оборонно-промышленном комплексе.
Отсутствие программной поддержки воспроизводства научных и научно-педагогических кадров со стороны государства в создавшихся условиях может привести к снижению инновационной направленности экономического роста Российской Федерации, к неиспользованию научного потенциала в качестве основного ресурса устойчивого экономического роста.
Одной из острейших проблем современной российской науки является сохранение научных традиций и широкого спектра направлений научных исследований. Из-за хронического недофинансирования в 90-е годы прошлого века оказалась подорванной система воспроизводства научных кадров. Неизбежным результатом этого стал кризис, который выражается в абсолютном сокращении числа исследователей во всех государственных секторах науки и высшего образования, быстром старении и изменении их качественного состава, нарушении преемственности научных и педагогических школ.
Двадцать первый век станет веком экономики, одним из основных ресурсов которой является кадровый потенциал науки, образования и высокотехнологичных секторов экономики. Мировой опыт организации науки свидетельствует о том, что потерю научных традиций, ученых высшей квалификации даже при благоприятных экономических условиях нельзя восполнить за короткий срок. Для создания полноценных научных школ необходимо 2 - 3 поколения. Типичный пример - наука в Китайской Народной Республике, в которой прогресс уже в течение десятилетий лимитируется не финансовыми ресурсами, а наличием квалифицированных ученых.
За период с 1990 по 2005 год общая численность персонала, занятого исследованиями и разработками, в России сократилась на 58 процентов. В абсолютных цифрах наука потеряла более миллиона человек.
....
В настоящее время существуют различные меры поддержки молодых ученых, студентов и школьников, реализуемые на федеральном и региональном уровнях. Ежегодно на конкурсной основе выделяются по 500 грантов Президента Российской Федерации молодым кандидатам наук и их научным руководителям, а также 100 грантов Президента Российской Федерации - молодым докторам наук.
....
Сложившаяся в Российской Федерации ситуация в области воспроизводства и изменения возрастной структуры научных и научно-педагогических кадров показывает, что реализуемый комплекс государственных мер по привлечению и закреплению кадров является недостаточным и не оказывает решающего влияния на позитивное изменение ситуации.
Принципиальным является отсутствие единой программы, поддерживающей научные исследования молодых ученых в период выбора ими жизненного пути, в первую очередь сразу после защиты кандидатской диссертации. Важнейшим элементом является привлекательность для молодежи карьеры исследователя. Необходимо осуществлять поддержку ученых и научно-педагогических коллективов, которые выполняют двойную роль, - во-первых, демонстрируют успешность профессии ученого и преподавателя, во-вторых, осуществляют эффективную подготовку молодых научных и научно-педагогических кадров.
В настоящее время невозможно комплексно и эффективно решить проблемы привлечения молодежи в сферу науки, образования, высоких технологий и закрепления ее в этих сферах, эффективного воспроизводства научных и научно-педагогических кадров, обеспечивающих структурные преобразования государственного сектора науки и высшего образования на федеральном уровне в приемлемые сроки за счет использования рыночных механизмов. Это может быть осуществлено на основе программно-целевого метода, применение которого позволит обеспечить системное решение проблемы, рационально использовать ресурсы. Эффективность программно-целевого метода обусловлена его системным, интегрирующим характером, что позволит сконцентрировать ресурсы на выбранных приоритетных направлениях привлечения талантливой молодежи в сферу науки, образования и высоких технологий, достигнуть положительной динамики обновления кадрового состава этой сферы в установленные сроки реализации Программы.
Вариантами решения проблемы являются:
реализация в рамках федеральных и ведомственных целевых программ, а также в рамках программ грантовой поддержки мероприятий, связанных с проведением научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ и привлечением к их исполнению на конкурсной основе научных и научно-педагогических кадров всех возрастных групп;
создание единого программного механизма повышения эффективности воспроизводства научных и научно-педагогических кадров и их закрепления в сфере науки, образования и высоких технологий при сохранении существующей системы государственной поддержки молодых ученых и ведущих научных школ.
Основное преимущество первого варианта заключается в отсутствии необходимости формирования нового комплексного механизма и осуществления связанных с этим дополнительных финансовых и организационных затрат.
Основные риски первого варианта заключаются в том, что подобное несистемное выделение средств не обеспечит решения поставленной актуальной задачи. Этот вариант не предполагает исследований и выявления точек роста, координации, систематизации и анализа результативности всей совокупности работ, что не позволит эффективно решить проблему в необходимые сроки.
Основным преимуществом второго варианта является реализация механизма государственной поддержки, управления и координации работ в области воспроизводства научных и научно-педагогических кадров с возможностью анализа результативности всей совокупности работ по решению проблемы.
Основные риски второго варианта связаны с длительностью и сложностью ведомственных согласований, процедур объективной экспертизы и мониторинга мероприятий Программы для создания нового комплексного механизма государственной поддержки, управления и координации работ в области воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в сфере науки, высшего образования и высоких технологий.
Анализ преимуществ и рисков представленных вариантов решения проблемы позволяет сделать вывод о предпочтительности второго варианта реализации Программы. ...»
Литература
Основная
1. Завада Г.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Г.В. Завада, О.В. Бушмина. - Казань: КГЭУ, 2008.
2. Матушанский Г.У. Становление и развитие послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России / Г.У. Матушанский, О.В. Бушмина. - Казань: КГЭУ, 2006.
3. Временные требования к основной образовательной программе послевузовского профессионального образования. - М., 2002.
Дополнительная
1. Журнал «Высшее образование в России»
2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы // Internet. - http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/nau4/
4. Положение о подготовке научных и научно-педагогических кадров в России // Internet. - http://www.ed.gov.ru/ppo/493/
ЗАНЯТИЕ № 13
ТЕМА. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОТКРЫТОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебные цели
1. Сформировать общее представление о методах, формах взаимодействия и технологиях обучения в среде открытого образования.
2. Выявить достоинства и недостатки обучения с помощью Интернет-ресурсов.
Отводимое время - 2 часа.
Структура занятия
1. Особенности открытого и дистанционного образования (актуализация лекционного материала) - фронтальный опрос.
3. Выступление студентом по подготовленным сообщениям (5-7мин).
4. Определение положительных и отрицательных сторон получения образования посредством дистанционных технологий - ролевая игра - группа разбивается на две ролевые микрогруппы: сторонники и противники дистанционного образования, - и высказывают соответствующее мнение в отношении следующих проблемных вопросов:
· диагностика и формирование учебных умений в среде Интернет
· учебная мотивация при обучении в среде Интернет
· педагогическое общение при виртуальном обучении.
5. Домашнее задание и рекомендации по его выполнению.
- анализ законодательных и нормативных документов на выявление ведущих тенденций развития российского образования (письменный отчёт)
Методические рекомендации для изучения материала
1. С использованием рекомендуемой литературы требуется подготовить и письменно оформить в виде тезисов (структура тезисов дана в приложении 1) сообщение по одной из тем:
a) Перспективы развития открытого образования в России и за рубежом.
b) Перспективы развития дистанционного образования в России.
c) Проблема соотношения открытого и дистанционного образования.
d) Виртуальная реальность как средство обучения. Психология виртуальной реальности.
e) Электронные учебники: технологии построения, достоинства и недостатки.
f) Виртуальный университет: понятие, виды, примеры.
g) Студент в системе открытого образования (Студент 21 века)
2. В течение второй части занятия необходимо оценить дистанционное образование с точки зрения выбранной позиции в ролевой игре, т.е. сторонника или противника.
Дидактический материал
Открытое образование (ОО) - цель или образовательная политика обеспечения гибкого доступа к образованию, которое строится с учетом географических, социальных и временных ограничений конкретных обучающихся, а не образовательных учреждений.
Основополагающие факторы ОО:
1) Становления и развития информационной цивилизации.
2) Быстро меняющиеся потребности современного общества.
3) Свободное развитие индивидуальности человека, полная реализация его потенциальных возможностей и способностей.
Цель ОО - подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества.
Особенности ОО:
1. Гибкость - возможность обучаться в удобное для обучаемого время, в удобном месте и удобном темпе.
2. Модульность - возможность формировать индивидуальный учебный план, отвечающий личным потребностям, из набора независимых учебных курсов.
3. Параллельность - возможность обучения при совмещении с основной профессиональной деятельностью.
4. Асинхронность - реализация технологии обучения по удобному для каждого обучаемого расписанию.
5. Свободный доступ к информационным ресурсам.
6. Тестовый контроль качества знаний - использование тестовых систем на базе компьютерных технологий;
7. Новая роль преподавателя - возложение на него функции координирования познавательного процесса, корректировки содержания дисциплины, консультирования при составлении индивидуального учебного плана, руководства учебными проектами с помощью компьютерных и сетевых технологий.
8. Новая роль обучающегося - повышение требований по самоорганизации, мотивированности, навыкам самостоятельной работы и трудолюбию.
9. Внедрение информационных технологий - применение компьютеров, сетевых средств, мультимедиа технологий, специализированного программного обеспечения для подготовки учебных курсов и обучения студентов;
10. Экономическая эффективность - улучшение соотношения достигнутого результата к затратам времени, денег и других ресурсов на его достижение, по сравнению с традиционными формами обучения;
11. Интернациональность - возможность экспорта и импорта образовательных услуг.
12. Массовость.
Принципы формирования ОО:
1. Равноправная возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения
2. Бесконкурсное поступление в высшее учебное заведение.
3. Открытое планирование обучения - свобода составления индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов.
4. Свобода выбора времени и темпа обучения - прием студентов в вуз в течение всего года, отсутствие фиксированных сроков обучения.
5. Свобода в выборе места обучения - студенты могут физически отсутствовать в учебных аудиториях основную часть учебного времени, могут самостоятельно выбирать, где обучаться.
6. Переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь».
7. Переход от движения обучающегося к знаниям к обратному процессу - знания доставляются человеку.
8. Самостоятельное развитие личности обучающегося.
Дистанционное образование (ДО) - форма получения образования на расстоянии, при которой «доставка» учебного материала и учебное взаимодействие преподавателя и обучающегося обеспечивается с помощью современных информационных технологий. Ранее, дистанционное обучение означало заочное обучение.
Цель ДО - предоставление обучающимся в образовательных учреждениях высшего профессионального образования возможности освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных программ высшего и среднего профессионального образования непосредственно по месту жительства или временного пребывания (нахождения).
Классификация моделей ДО (по 3-м факторам)
|
Технологический фактор |
Педагогический фактор |
Организационный фактор |
|
|
кейс-технологии - технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов и рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения (с консультациями у преподавателей-консультантов в региональных центрах (РЦ)). сетевые технологии - технологии, базирующиеся на использовании сети Интернет, как для обеспечения студентов учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателями и обучаемыми. информационно-спутниковая сетевая технология - технология, реализующая телевизионное обучение, а также пополнение и обновление информации в локальных сетях через спутниковые каналы связи. |
«сам с собой» - обучаемый взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя. «один с одним» - индивидуализированный подход к обучаемому «один со многими» - традиционный способ взаимодействия «многие со многими» - общение между студентами. |
центр (институт) дистанционного образования - создаются на базе университетов консорциум образовательных учреждений - объединение учебных заведений, оказывающих услуги по предоставлению учебных программ и курсов. виртуальный университет - отдельные вузы, деятельность которых базируется почти исключительно на сетевых технологиях. корпоративное (фирменное) образовательное учреждение - подготовка и переподготовка только своих целевых групп персонала. автономные обучающие системы. |
Подобные документы
Сущность высшего профессионального образования. Анализ трансформационных изменений в высшей школе. Разработка целостной социально-философской концепции развития высшей школы в ее динамическом взаимодействии с социумом. Предназначение и функции институтов.
курсовая работа [48,5 K], добавлен 24.07.2014Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в ВУЗе. Стили и модели общения преподавателя высшей школы. Исследования в области педагогической психологии. Недостатки методологической подготовки преподавателей.
реферат [14,3 K], добавлен 24.04.2007Общее понятие о дидактике. Структура педагогического процесса. Законы и закономерности обучения в высшей школе. Цели профессионального образования. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.
лекция [47,9 K], добавлен 25.04.2007Сущность и структура педагогической деятельности, ее основные задачи. Личность и профессиональные способности преподавателя высшей школы. Принципы и правила успешного воспитания. Понятие и цель компетентностного подхода, стили педагогического общения.
реферат [40,6 K], добавлен 01.12.2012Становление психологической службы на современном этапе. Значимость психолого-педагогической службы в адаптации студентов первокурсников к высшей медицинской школе. Опыт кафедр психиатрии и педагогики высшей школы по организации работы со студентами.
дипломная работа [77,3 K], добавлен 23.11.2012Государственное регулирование деятельности высшей школы США. Роль и место высшей школы в системе образования в США. Формирование студенческих контингентов. Выпуск специалистов. Динамика образовательного уровня рабочей силы США.
реферат [21,0 K], добавлен 02.12.2003Современные педагогические принципы высшей и средней школы, современные дидактические принципы и концепции образования. Структура педагогического процесса, педагогические цели, дидактико-методические системы. Основные теоретические направления обучения.
курсовая работа [44,8 K], добавлен 26.10.2010Общая характеристика педагогической профессии, ее основные разновидности, структура и предъявляемые требования. Описание личности педагога, требования к его профессиональным и психологическим качествам. Специфика и категории педагогики в высшей школе.
курсовая работа [52,8 K], добавлен 20.02.2014Современные тенденции реформы образования. Основные направления модернизации российского образования. Болонский процесс в высшей школе. Единый государственный экзамене. Проблемы реформирования педагогического образования в высшей школе и пути их решения.
контрольная работа [25,2 K], добавлен 17.05.2012Понятие и особенности психологии как научного направления, ее объекты и методы. Задачи и структура психологии высшей школы. Основные тенденции и психологические принципы современного образования, подходы к данному процессу и оценка его эффективности.
презентация [363,0 K], добавлен 06.12.2012
