Педагогика высшей школы

Условия организации дистанционно-образовательного процесса

Средства взаимодействия студентов, преподавателей и администрации учебного заведения	Средства обучения ДО:	Организационные формы обучения ДО.
§ Интернет системы - электронная почта, чат, IRC (поочередный разговор в сети), телеконференция, телевидеоконференция § Традиционная почта, § Факс, § Телефон, § Видеоконференции - § Аудиоконференции	§ Печатные издания - учебные пособия, изготавливаемые типографским способом; § Электронные издания - учебные пособия в электронном виде; § Компьютерные обучающие системы в мультимедийном варианте; § Аудио учебно-информационные материалы; § Видео учебно-информационные материалы; § Лабораторные дистанционные практикумы; § Тренажёры; § Базы данных и знаний с удалённым доступом; § Электронные библиотеки с удалённым доступом; § Дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем; § Дидактические материалы на основе гео-информационных систем.	§ Лекция (аудио, видео, слайд-лекция); § Консультации (индивидуальные, групповые, электронная почта, аудио и др); § Семинары (аудиоконференция, видеоконференция); § Проекты, курсовые работы (групповые, индивидуальные исследовательские, творческие, информационные); § Индивидуальные задания (эссе, рефераты, задачи и др); § Игры; § Ситуационные задачи (кейс-стадии); § Лабораторно-практические занятия; § УНИР;

Таким образом, открытое образование - образовательная политика свободного и гибкого доступа к образовательным услугам, а дистанционное образование - форма получения образования на расстоянии, с помощью которой обучающийся получает возможность учиться в удобное для него время, в удобном месте и без непосредственного контакта с преподавателем.

Литература

Основная

1. Матушанский Г.У. Современные технологии обучения и контроля знаний: Учеб. пособие / Г.У. Матушанский, А.Г. Фролов, А.В. Юсупова. - Казань: КГЭУ, 2004.

2. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / [М.В. Буланова-Топоркова и др.]; отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д., 2002.

3. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [Е.П. Белозерцев и др.]; под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Дополнительная

1. Журнал «Высшее образование в России».

2. Научно-практический журнал по информационным технологиям в образовании «Открытое образование».

3. Дистанционное обучение в профильной школе: Учеб. пособие / Е.С. Полат, А.Е. Петров, М.А. Татаринова и др.; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

ЗАНЯТИЕ № 14

ТЕМА. МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ В СВЯЗИ С БОЛОНСКИМ ПРОЦЕССОМ.

Учебные цели

1. Понять сущность и актуальность реформ российского образования, проводимых в рамках Болонского процесса;

2. Выявить значение магистерской степени в едином европейском образовательном пространстве.

Структура занятия

1. Проблема актуальности присоединения России к Болонскому процессу и необходимости активного участия в нем - фронтальное обсуждение с использованием дидактического материала.

2. Обзор магистерских степеней в Европе - работа в микрогруппах с использованием информационного материала.

3. Заключение о собственной профпригодности в качестве выпускника со степенью магистра - написание эссе.

4. Домашнее задания и рекомендации по его выполнению

- разработка проекта тестовых заданий по профильной дисциплине

Методические рекомендации для изучения материала

Основной критерий Болонского процесса, поддерживаемый на сегодняшний момент, всеми европейскими странами, является переход на двухуровневую модель высшего образования: бакалавр - магистр.

Поэтому рекомендуется на основе предложенной работы на занятии (дискуссии по поводу вступления России в единое европейское образовательное пространство и изучения опыта магистерской подготовки в ведущих странах Европы) сделать аргументированный вывод о собственной профпригодности в качестве выпускника КГЭУ со степенью магистра на российском и европейском рынках труда.

Дидактический материал

Выразите свое отношение к тезису об актуальности присоединения России к Болонскому процессу и необходимости активного участия в нем, аргументируйте свою позицию. Исходя из Вашей точки зрения, прокомментируйте мнения экспертов по этому поводу:

«Люди являются наиболее универсальными носителями информации по планете. Процессы академической мобильности, обмена и стандартизации являются важной составляющей информационного века, своего рода «человеческим Интернетом». Россия не может оставаться в изоляции от этих поступательных процессов, так же как никто уже не может игнорировать Интернет»

«В современном мире знания стали значимым фактором производства, обеспечивающим наибольшую отдачу от инвестиций. Болонский процесс является частью зарождающейся экономики знаний».

«Глобализация - это объективный процесс интеграции на новом качественном уровне, когда вся система мирохозяйственных связей приобретает всеобъемлющий и интенсивный характер»; «экономика любой страны требует открытости и интернационализации своего потенциала знаний, рынков кадров и инноваций, а также инвестиций в сферу образования, по темпам опережающих общие темпы роста экономики. По всем этим позициям российская экономика сильно отстает. Болонский процесс может способствовать преодолению этого разрыва».

«Болонский процесс для России становится средством повышения своей привлекательности и конкурентоспособности в мировом масштабе и возможностью использовать свой самый ценный ресурс, человеческий потенциал…... Болонский процесс является вызовом российскому государству на трех уровнях - экономическом, социальном и культурном».

«В рамках Болонского процесса осуществляется большая работа по созданию среды общеевропейского общения, для продвижения диалога и сотрудничества, по разработке методов и механизмов общего образовательного сотрудничества». «Вне зависимости от возможных оценок Болонского процесса со стороны властей, университетов, профессоров и студентов сегодня он представляет собой рабочую среду для высшего образования и в Европе он уже определяет их выбор и их будущее».

«Вопрос не в том, будет ли Россия в нем (в Болонском процессе) участвовать, а в том, как она будет участвовать - активно разрабатывать его политику и повестку дня, определять свое место на общем европейском образовательном рынке или пассивно стоять в стороне и следовать событиям. В своем роде, это ситуация без права выбора: России придется действовать наступательно, определять свои интересы, оценивать риски и затраты своего участия, разрабатывать подходы к своим практическим действиям», «что требует опережающей разработки на национальном уровне ключевых вопросов, связанных с современной интеграцией».

Литература

Основная

1. Байденко В.М. Болонский процесс: Курс лекций. / В.М. Байденко. - М.: Логос, 2004.

2. Завада Г.В., Бушмина О.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. / Г.В. Завада, О.В. Бушмина. - Казань: КГЭУ, 2008.

3. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы реформирования образовательной деятельности российских университетов: Учебное пособие к мастер-классу. / Б.А. Сазонов. Самара: МАОН, 2006.

4. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс / глав. ред.: А.Ю. Мелвилль. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005.

Дополнительная

1. Журнал «Высшее образование в России»

2. Дынькин Б.Е. Болонский процесс: идеи и принципы организации высшего образования в общеевропейском пространстве: монография / Б.Е. Дынькин, П.С. Красовский. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2006.

3. Реформы образования: Аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. - М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.

4. Болонский процесс: на пути к Лондону / под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2007

ЗАНЯТИЕ № 15

ТЕМА. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ВУЗА

Учебные цели

1. Выявить актуальность применения компетентностного подхода к современной реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования.

2. Выстроить и определить характеристики примерной модели выпускника вуза на основе понятия «компетенции».

Отводимое время - 2 часа.

Структура занятия с перечнем отрабатываемых вопросов

1. Характеристика понятий «компетенция», «компетентность», необходимость и возможность реализации компетентностного подхода в высшей школе - фронтальный опрос.

2. Построение компетентностной модели выпускника вуза по направлению подготовки студенческой группы - мозговой штурм.

3. Анализ полученной модели и ее сравнение с имеющимися в педагогической практике.

4. Домашнее задание и рекомендации по его выполнению.

- анализ рабочей программы дисциплины с позиции реализации компетентностного подхода (отчёт о работе осуществляется по микрогруппам).

Методические рекомендации для изучения материала

1. На основе предложенного материала познакомиться с существующими подходами к формулировке конечных результатов образования и, следовательно, выстраиванию всего учебно-воспитательного процесса.

2. Самостоятельно изучить имеющиеся на сегодняшний момент документы, которые отражают требования к личности и деятельности выпускника вуза по магистерскому направлению подготовки студенческой группы.

Дидактический материал

Компетентностный подход - один из тех подходов, в которых осуществляется попытка внести личностный смысл в образовательный процесс. Его практическая направленность была задана материалами Симпозиума Совета Европы, где подчеркивается, что для результатов образования важно знать не только ЧТО, но и КАК делать [Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.].

Сравнительная характеристика знаниевого и компетентностного подходов

Сравниваемые положения	Знаниевый подход	Компетентностный подход
1. Цели	Формирование системы знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности Формирование научного миропонимания, основ культуры	Формирование системы компетенций Практическая направленность процесса обучения
2. Основания, ценности	Фундаментальность	Прагматичность Связь с работодателями
3. Принципы	Сознательности и активности Наглядности обучения Систематичности и последовательности Доступности Прочности Научности Связи теории с практикой	Самостоятельности обучающегося Формирование содержания обучения через проблемы познавательного, профессионального, коммуникативного, организационного, нравственного характера Технологичность
4. Отбор содержания	Многопредметность	Междисциплинарность
5. Организация образовательного процесса	Последовательная Классно-урочная (лекционно-семинарская)	Модульная
6. Техноло-гичность	Методы обучения (объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский)	Технологии обучения (проектная технология, кейсовые технологии, презентация идей, исследование ролевых моделей)
7. Система оценивания	Пятибалльная	Рейтинговая
8. Роль педагога	Лидер	Тьютор, консультант, помощник
9. Роль обучающегося	Объект	Субъект
10. Ключевые термины	Знания, умения, навыки	Компетенции, компетентности, компетентность

Компетенция - способность и готовность применить знания и умения при решении профессиональных задач в различных областях - как в конкретной области знаний, так и в областях, привязанных к конкретным объектам, то есть способность и готовность проявлять гибкость в изменяющихся условиях рынка труда (И.Г. Галямина).

Компетентность - интегрированная характеристика личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях.

Для описания компетентностной модели выпускника профессионального образовательного учреждения используется бинарная классификация (рис. 1)

Среди ключевых (универсальных, общих, «надпрофессиональных») компетенций предлагается выделять:

- социально-личностные, ценностно-смысловые, гуманитарные и коммуникативные, подразумевающие общую культуру, приверженность к этическим ценностям, терпимость, способность к конструктивной критике и самокритике, умение работать в коллективе и т.д.;

- общенаучные, в том числе гуманитарно-социальные и экономические (включающие базовые знания в области математики и естественных наук, гуманитарных и социально-экономических наук); информационно-коммуникационные, включающие базовые компьютерные и лингвистические навыки; способность понимать и использовать новые знания и т.д.

Профессиональные (предметно-специализированные) компетенции в свою очередь делятся на базовые общепрофессиональные, специализированные (профессионально-профильные) и организационно-управленческие, включающие способность организовать и спланировать работу, извлекать и анализировать информацию из разных источников, полученные знания на практике, адаптироваться к новым ситуациям и т.д.

Рис. 1. Компетентностная модель в виде кругов Эйлера

Литература

Основная

1. Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворт. - Изд. 2-е допол. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

2. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А.А. Вербицкий А.А. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

Дополнительная

1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

2. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. / И.Г. Галямина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

3. Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. / Н.А. Гришанова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4. Кузьминов Я.И., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход // Internet. - http://www.rc.edu.ru

5. Рябов В.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

ЗАНЯТИЕ № 16

ТЕМА. КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Учебные цели

1. Выявить специфику и функции педагогической деятельности в вузе.

2. Составить квалификационную характеристику преподавателя высшей школы.

Отводимое время - 2 часа.

Структура занятия

1. Основные виды деятельности современного преподавателя вуза - фронтальный опрос.

2. Выявление основных профессионально-педагогических способностей и качеств преподавателя вуза - составление квалификационной характеристики с использованием компетентностного подхода - работа в микрогруппах.

3. Подготовка наглядных иллюстраций на плакатах - презентация результатов работы представителями из группы.

4. Домашнее задание и рекомендации по его выполнению.

- подготовка к зачёту за второй семестр и итоговому экзамену.

Методические рекомендации для изучения материала

При подготовке к занятию с использованием нижеприведённой литературы рекомендуется самостоятельно изучить существующие в теории образования подходы к моделированию личности и деятельности педагога (учителя, воспитателя, преподавателя и т.д.).

Во время работы в микрогруппе необходимо зафиксировать те качества (или компетенции), которыми, по вашему мнению, должен владеть преподаватель современного вуза. В дополнение ответить на вопрос: отличается ли преподаватель высшей школы XXI века от преподавателя XIX, XX веков?

Дидактический материал

1. Основные виды деятельности преподавателя вуза

В работах Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и А.И. Щербакова выделены следующие виды деятельности педагога:

Диагностическая деятельность (от греч. diagnosis - распознавание, определение) - связана с изучением студентов, установлением уровня их воспитанности и особенностей учебной деятельности и поведения.

Ориентационно-прогностическая деятельность (от греч. pro - вперед, gnosis - знание) выражается в умении преподавателя на основе знания особенностей и уровня воспитанности студента определять цели, задачи и направление предстоящей педагогической работы, т.е. то, чего конкретно нужно добиться, что нужно улучшить в их обучении и поведении.

Конструктивно-проектировочная деятельность - состоит в том, что преподаватель, определив цели и задачи предстоящей педагогической работы, моделирует и детализирует содержание, формы и методы ее осуществления.

Организаторская деятельность направлена на вовлечение студентов в намеченную учебно-воспитательную работу, придание ей увлекательных форм, распределение обязанностей между обучающимися и побуждение их к проявлению активности.

Информационно-объяснительная деятельность, при осуществлении которой педагог выступает для студентов не только как организатор обучения и воспитания, но и как источник знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей.

Коммуникативно-стимулирующая деятельность связана с тем большим влиянием, которое оказывает на студентов умение преподавателя общаться, воздействовать на них своей личностью, поддерживать с ними гуманно-доброжелательные отношения, вселять в них уверенность в успехе, проявлять заботу, душевную теплоту и искренность в сочетании с тактичной требовательностью.

Аналитико-оценочная деятельность - заключается в постоянном анализе (на основе обратной связи) проводимой учебно-воспитательной работы, выявлении в ней положительных сторон и недочетов, в сравнении достигнутых результатов с теми целями и задачами, которые намечалось осуществить, что позволяет вносить необходимые коррективы в процесс обучения и воспитания.

Исследовательско-творческая деятельность - состоит в том, что применение педагогической теории само по себе требует от преподавателя известного творчества. Теоретические и методические идеи в педагогике отражают типичные учебно-воспитательные ситуации. Конкретные же условия обучения и воспитания слишком разнообразны, а иногда и неповторимы. Например, общее теоретическое положение, касающееся уважения студентов и требовательности к ним, в реальном учебно-воспитательном процессе имеет множество методических модификаций.

Научная деятельность, основное значение которой заключается в постоянном повышении уровня профессиональных знаний преподавателя, а значит и с повышением его авторитета в глазах коллег и студентов.

2. Пример структуры квалификационной характеристики (Н.В. Борисова).

Основные области и виды деятельности педагога.

Типы организаций, где он может работать.

Категории должностей, которые может занимать.

Требования к личностным качествам педагога.

Требования к умениям и способам деятельности.

Перечень должностных обязанностей.

Требования к знаниям.

Литература

Основная

1. Завада Г.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Г.В. Завада, О.В. Бушмина. - Казань: КГЭУ, 2008.

2. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина - М.: Высшая школа, 1990.

3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2009.

4. Медведев В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / Ю. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. - 2007. - № 11.

Дополнительная

1. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие / Н.В. Борисова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

2. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI в / М. Зиновкина //Высшее образование в России. - 1998. - №3.

3. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. - Л.: ЛГУ, 1974.

4. Маркова А.Н. Психология труда учителя: Кн. для учителей / А.Н. Маркова. - М.: Просвещение, 1993.

5. Матушанский Г.У. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г.У. Матушанский, А.Г. Фролов // Высшее образование в России. - 2003. - № 4.

ЗАНЯТИЕ № 17 -19

ТЕМА. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Учебные цели

1. Сформулировать требования к качеству современного высшего образования;

2. Овладеть тестовой технологией контроля качества усвоения учебного материала.

Отводимое время - 6 часов.

Структура занятия с перечнем отрабатываемых вопросов

2. Характеристика понятий «качество», «качество образования», «качество системы образования», «качество образовательных услуг» - фронтальный опрос.

3. Обсуждения проблемной области качества образования - работа по микрогруппам с использованием дидактического раздаточного материала.

4. Презентация и апробация студентами тестовых заданий по специальной дисциплине.

5. Выполнение статистической обработки результатов проведенного тестирования в соответствии с методикой.

6. Домашнее задание и рекомендации по его выполнению

- составление и защита отчёта «Разработка тестовых заданий по дисциплине «...(название профильной дисциплины)..» (приложение 2).

Методические рекомендации для изучения материала

1. В ходе занятия магистранты делятся на микрогруппы. Каждой микрогруппе предлагаются для обсуждения проблемные вопросы, общая суть которых сводится к поиску решения по определению качества подготовки специалистов в вузе.

2. В соответствии со второй целью занятия необходимо самостоятельно освоить методику проектирования и статистической обработки тестовых заданий. Методика приведена в методических указаниях к самостоятельной работе по дисциплине «Современные технологии обучения и контроля знаний» [4].

Дидактический материал

1-ая микрогруппа:

1. Что подразумевается под качеством образования? (Обоснуйте свой ответ с позиции различных субъектов образовательного процесса: государства, общества, работодателя, личности (студента, выпускника вуза), родителей, системы образования).

2. Каким образом можно достичь согласования требований субъектов образовательного процесса к качеству?

2-ая микрогруппа

1. Как Вы оцениваете качество высшего образования в России? (Аргументируйте свой ответ исходя из личного опыта, мнений своих знакомых и краткой информации, приведенной ниже)

«Во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры», принятой в Париже в 1998 году, отмечается что вторая половина XX века войдет в историю человеческой цивилизации как период бурного развития высшего образования. Количество студентов в этот период возросло более чем в шесть раз. По статистике ЮНЕСКО, в 1995 году их было же более 80 млн., в том числе 1,5 млн студентов обучались за рубежами своих стран, т.е. были иностранными студентами. В 2000 году иностранных студентов во всем мире стало около 2 млн. По прогнозам, к 2010 году их будет до 5 млн., в том числе 3 млн. иностранных студентов из стран Азии.

Где же обучаются иностранные студенты? В университетах США, Великобритании, Канады, Германии и Франции - более 60 %, из них в университетах США - около 30 %. США зарабатывают в год свыше 10 млрд долларов на обучении иностранных студентов. Стремительно наращивают число иностранных студентов Австралия, Новая Зеландия, Япония, Сингапур, Малайзия. Что же Россия? В России в 2001 году обучались 61,4 тыс. иностранных студентов. Это около 10 % от количества иностранных студентов в США и чуть больше 1 % от общего количества студентов, обучавшихся в российских вузах. Российские вузы практически не присутствуют на рынке образовательных услуг. Это большая проблема, и ее необходимо решать … «

2. Что, по Вашему мнению, может служить объективным критерием качества образования?

3-ья микрогруппа

1. Выделите и обоснуйте основные факторы, влияющие на качество подготовки специалистов в вузе.

2. Какой из выделенных факторов Вы считаете наиболее значимым и почему?

«В докладе ЮНЕСКО отмечается: «Вопрос о качестве образования не нов, однако он стал наиболее важным в ходе дискуссии о современной политике в системе высшего образования, посвященной проблемам ее развития и реформ. Этот вопрос заключает в себе функции и аспекты высшего образования: качество обучения, переподготовки преподавателей и научных исследований, что отражается на качественном составе преподавателей, на качестве учебных программ и ресурсов, качестве получаемых знаний как результат преподавания и научных исследований, что одновременно предполагает качественный состав студентов, качество межвузовского управления и вузовского руководства, что оказывает определяющее влияние на условия и атмосферу преподавания, на получения знаний и научно-исследовательскую работу».

Соберем и систематизируем указанные выше факторы на основе их отношения к процессу оказания образовательных услуг. В результате получим семь основных факторов, сгруппированных в три группы:

1. Качество субъекта получения образовательных услуг (абитуриента, студента, слушателя, аспиранта).

2. Качество субъекта предоставления образовательных услуг (школы, среднего специального заведения, вуза, учреждения ДПО), в т.ч.:

a) качество управления (назначение, цели, принципы, методы, структуры, организация планирования);

b) качество проекта предоставляемых услуг (структура и содержание программ обучения);

c) качество ресурсов обеспечения процесса предоставления услуг:

- материально-технического (учебные аудитории и лаборатории, оборудование, расходные материалы);

- методического (учебная литература, пособия, сборники задач, макеты, тренажеры);

- кадрового (профессорско-преподавательский и вспомогательный персонал);

- финансового и т.д.;

3. Качество процесса предоставления образовательных услуг, в т.ч.:

Качество организации и реализации применяемых технологий предоставления образовательных услуг (структура взаимодействия субъектов, форма и содержание образовательных процессов, мотивационные факторы);

Качество контроля за процессом предоставления образовательных услуг;

Качество контроля результатов предоставленных услуг.

Рассматривая указанные факторы в совокупности, нетрудно заметить, что они относятся к той или иной стадии жизненного цикла предоставления любой услуги. Поэтому вопрос о том, что влияет на качество образовательной услуги, сводится фактически к тому, какие стадии жизненного цикла услуги оказывают влияние на ее качество. Другими словами, можно считать необходимым положить в основу процессов управления качеством образования следующую цепочку действий: (а) планирование образовательных услуг > (б) их реализация>(в) проверка результатов> (г) анализ и необходимая корректировка. Для специалистов в области менеджмента качества эта цепочка хорошо известна в виде так называемого «цикла Деминга» или «цикла PDCA». Это означает, что применительно к высшему и дополнительному профессиональному образованию предлагаемая современными российскими учеными и практиками базисная методология подходов к управлению качеством в целом совпадает с общепринятыми принципами управления качеством».

4-ая микрогруппа

1. Сравните аккредитационные показатели работы вуза, принятые в развитых странах и России.

Сравнительный анализ аккредитационных показателей вуза в развитых странах мира и России

США	Великобритания	Австралия	Россия
- целостность университета; - цели, планирование и эффективность; - управление и администрации; - образовательные программы; - профессорско-преподавательский состав и обслуживающий персонал; - библиотека, компьютеры и другие источники информации; - обслуживание студентов и обеспечение условий для образования; - материальные ресурсы, помещения, оборудование; - финансы.	- образовательные программы; - профессорско-преподавательский состав; - информационное обеспечение; - материальная база; - финансы; - внутренняя система гарантий качества образования; - соблюдение прав студентов.	- качество начальной подготовки студентов, принятых на обучение в университет; - требования к выпускникам, преподавателям и студентам; - образовательные программы; - профессиональная практика.	- содержание подготовки (структура реализуемых образовательных программ и соответствие содержания учебных планов и программ учебных дисциплин требованиям государственных образовательных стандартов); - качество подготовки (требования при приеме в вуз, организация учебного процесса, соответствие уровня подготовки обучающихся требованиям государственных стандартов, система контроля качества и востребованность выпускников); - информационно-методическое обеспечение (состояние библиотечного и учебно-информационного фондов ); - информатизация вуза (наличие и использование средств вычислительной техники) - материально-техническая база; - социальная поддержка студентов.

2. Государственный образовательный стандарт, процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации выражают требования к качеству образования с позиций государства и общества. И лишь требования третьего субъекта образовательного процесса - личности(студента) - не оформлены документальны и не подлежат официальной проверке. По каким параметрам Вы, как находящиеся в позиции личности, оцениваете качество своей подготовки? Исходя из этого, что бы Вы внесли дополнительно в представленный перечень аккредитационных показателей, устанавливаемых Министерством образования и науки?

5-ая микрогруппа

1. Стандартизация в сфере образования - проблема международная. Практически нет ни одного государства с развитой системой послесреднего образования, которое бы в той или иной форме не предъявляло определенные требования к качеству функционирования своей системы образования. Как правило, они закрепляются в документах, имеющих определяющее значение для жизнедеятельности образовательной системы, и потому воспринимающиеся ею в качестве социально заданных нормативов (стандартов).

Понятие «Государственный образовательный стандарт» в ранге базового термина сферы образования было впервые введено в России в 1992 году Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании». В этом стандарте, согласно законодательству, фиксируются нормы, относящиеся к содержанию образовательных программ и, главное, к уровню подготовки выпускников школ и вузов. Это вызвало неоднозначную реакцию во всех слоях академического сообщества, от учителей начальных классов до маститых профессоров вузов.

На первый взгляд, любая стандартизация противоречит самой сути творческой, нестандартной педагогической деятельности, в связи с чем и понятие стандарт среди педагогов отнюдь не пользуется популярностью. Именно это понятие обычно ассоциируется с некой уравниловкой в образовании, с жестко административным стилем управления, с канонами и догмами авторитарной педагогики и другими столь же малопривлекательными понятиями и явлениями, ими порожденными. Нередко высказываются и соображения о том, что стандарт и педагогическое творчество не совместимы, что стандартизация в образовании приведет лишь к механической, формальной процедуре оценки результатов образования, породит очередную волну слегка завуалированной «процентомании».

В менталитете российского общества слово «стандарт» воспринимается как что-то крайне жесткое, однозначное, пусть даже и образцовое, символ унификации и отказа от вариативности. Механический перенос такого понятия в мир человеческих отношений, в котором яркая личность со своей неповторимой индивидуальностью ценится выше всего, кажется не просто нелепым, но и кощунственным. Правда, понятие «образование» в России исторически связано с представлением о «создании себя по образу Бога», так что высокий образец для саморазвития и духовного совершенствования присутствовал при воспитании и обучении в школах России издревле. Но нельзя, по мнению многих педагогов, директивно, «сверху», утверждать стандарт на характеристику личности выпускника российской школы или университета.

Как Вы думаете, для чего надо вводить стандартизацию в многоаспектную, чувствительную и во многом импровизационную сферу, как образование? Возможна ли в принципе стандартизация образования, и как разрешить возникшее противоречие?

2. Что подразумевается под понятием «модель специалиста»? В чем ее назначение?

Литература

Основная

1. Байденко В.М. Болонский процесс: Курс лекций. / В.М. Байденко. - М.: Логос, 2004.

2. Завада Г.В., Бушмина О.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. / Г.В. Завада, О.В. Бушмина. - Казань: КГЭУ, 2008.

3. Матушанский Г.У., Таратонова Е.Е., Бакеева Р.Ф. Управление качеством дополнительного профессионального образования: Учеб. пособие. / Г.У. Матушанский, Е.Е. Таратонова, Р.Ф. Бакеева. - Казань: КГЭУ, 2008.

4. Современные технологии обучения и контроля знаний: Методические указания к самостоятельной работе / Сост.: А.В. Юсупова, Л.М. Романова, А.Г. Фролов. - Казань: КГЭУ, 2009.

5. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход / под. ред. Н.А. Селезнёвой, А.И. Суббето. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.

Дополнительная

1. Журнал «Высшее образование в России»

2. Качество инженерного образования в российских университетах / Инженерное образование. - 2005. - № 3.

3. Система управления качеством в вузе (модель) / под науч. ред. д-ра технич. наук, профессора Н.А. Селезневой и д-ра филос. и экон. наук А.И. Субетто // Материалы X Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». - Изд. 2-е. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

4. , Основные подходы к обеспечению качества подготовки специалистов в вузе / Соловьев В.П. [и др.] // Материалы XIV Всероссийского совещания «Проблемы качества образования». - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

5. Кузьмин А.М. Семь основных инструментов контроля качества / А.М. Кузьмин // Методы менеджмента качества. - 2005. - №10.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Календарно-тематический план самостоятельной работы

№ л. т.	№ пр.з.	Вопросы для самостоятельной проработки	Рекомендуемая литература	Форма отчета
1	2	3	4	5
9 СЕМЕСТР
1	2	Основные категории педагогики высшей школы	1. Завада Г.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Г.В. Завада, О.В. Бушмина. - Казань: КГЭУ, 2008. 2. Волохова Е.А. Дидактика. Конспект лекций / Е.А. Волохова, И.В Юкина. - Ростов н/Д: Феникс, 2004 3. Кукушкин В.С. Теория и методика обучения В.С. Кукушкина. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.	Тезаурус
2	3	Анализ ГОСов по реализации основных принципов обучения и содержания образования	1. Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций / Е.А. Волохова, И.В Юкина. - Ростов н/Д: Феникс, 2004 2. Кукушкин В.С. Теория и методика обучения / В.С. Кукушкина. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 3. Леднев В.С. Содержание образование / В.С. Леднёв. - М., 1989.	Отчет на практическом занятии
3-4	4	Обзор взглядов на методы и технологии обучения по научно-педагогической литературе	1. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. Учеб. пособие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. - М.:Академия,2006. 2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко - М.: НИИ школ. техн. Т.1,2. - 2006. 3. Фрей К. Проектный метод / К. Фрей. - Берлин: Бельц, 1997. 4. Юцявичене П.А. Принципы модельного обучения// Сов. Педагогика, 1990, №1-2 5. Шадрин А.Н. Коллективный способ обучения. Методика и теория / А.Н. Шадрин. - Ростов н/Д.: Изд-во РИПК и ПРО, 1993 6. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход. Учеб.пособие / Ю.Г. Фокин. - М.: Академия, 2006.	Опорный конспект
4	4 - 6	Фрагмент учебного занятия	1. Баранов С.П. Принципы обучения / С.П. Баранов - М.: Просвещение, 1981. 2. Новиков А.М. Построение системы непрерывного образования / А.М. Новиков - М. Издательский центр АПО, 2002. 3. Мэнсфилд Б., Шмидт Г. Связь между стандартами профессионального обучения и требованиями рабочего места (международное руководство) / Б. Мэнсфилд, Г. Шмидт. - Минск, 2001.	Проведение занятия
5	8 - 9	Разработка концептуальных положений организации воспитательной работы в вузе	1. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитания / В.С. Кукушкин - Ростов н/Д: Феникс, 2006. 2. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев- М.: Просвещение, 1982. 3. Максакова В.И. Педагогическая антропология. Учеб. пособие / В.И. Максакова - М.: Академия, 2004.	План-схема, защита на занятии
10 СЕМЕСТР
6	10	Обзор современного состояния высшей школы в одной из европейских стран, связанного с её вступлением в Болонский процесс	1. Интернет, журнал «Высшее образование в России». 2. Академические степени в странах-участницах Болонского процесса: Информационные материалы для студентов / Сост. В.И. Богословский, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 3. Рябов Л.П. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран: США, Япония, Германия, Франция, Великобритания. / Л.П. Рябов. - М., 2001.	Письменный отчет
7	11 - 13	Сообщение по системе высшего и послевузовского профессионального образования в России и ее модернизации	1. Интернет, журнал «Высшее образование в России». 2. Матушанский Г.У. Становление и развитие послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России / Г.У. Матушанский, О.В. Бушмина. - Казань: КГЭУ, 2006. 3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. 4. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные	Выступление на практическом занятии
			технологии в системе образования: Учеб. Пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2008.
8	14	Анализ законодательных и нормативных документов на выявление ведущих тенденций развития российского образования	1. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев [и др.]; под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 2004. 2. Завада Г.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Г.В. Завада, О.В. Бушмина. - Казань: КГЭУ, 2008.	Письменный отчёт
11	16	Анализ рабочей программы дисциплины с позиции реализации компетентностного подхода	3. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. - М., 2002. 4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. 5. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.	Отчет по группам
12	18 - 19	Разработка, апробация и статистическая обработка тестовых заданий по специальной дисциплине	1. Современные технологии обучения и контроля знаний: Методические указания к самостоятельной работе / Сост.: А.В. Юсупова, Л.М. Романова, А.Г. Фролов. - Казань: КГЭУ, 2009. 2. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова [и др.]; отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д., 2002.	Письменный отчёт

Требования к оформлению самостоятельных работ

Структура тезисов устного сообщения

ФИО и № гр. студента

Тема: __________________________________________________________________

Введение включает актуальность, цель и основные задачи раскрытия проблемы. Почему эта тема актуальна?

Основная часть

1. Теоретические основы рассматриваемого процесса, принципа, явления, функции, опыта и т.д. (О чем идет речь?)

2. Проблемы практической реализации рассматриваемого процесса, принципа, явления, функции, опыта и т.д. (В чем суть проблемы?)

Заключение

1. Краткое изложение (аннотация) полученных результатов раскрытия изучаемой темы

2. Собственное отношение к описанной проблеме.

(Что вы думаете по существу темы и что предлагаете?)

Тезисы выполняются на листах формата А4 (297х210мм), пронумерованных, с полями. Текст печатается шрифтом Times New Roman, кегль - 14, минимум 18 пт. Поля: верхнее, нижнее - по 2 см., левое - 3 см., правое - 1 см. Форматирование - по ширине. Отступ первой строки - 1,25 см. Тезисы представляются в файле.

Задание на разработку тестовых заданий

1. Разработать 10 тестовых заданий по специальной дисциплине (дисциплины естественно-научного и гуманитарного цикла не рассматривать!!!), из которых 4 задания закрытого типа, 2 задания открытого типа, 2 задания на установление соответствия и 2 задания на установление правильной последовательности

2. Апробировать тестовые задания на студенческой группе, для чего необходимо подготовить бланки опроса;

3. Выполнить статистическую обработку результатов проведенного тестирования в соответствии с методикой.

4. Оформить отчет по проделанной работе, в котором должны быть приведены:

- титульный лист;

- разработанные и отредактированные 10 тестовых заданий

- полный расчет по статистической обработке результатов тестирование

- заключение об эффективности и пригодности к использованию вашего теста.

- приложение: бланки опроса.

5. Пройти собеседование в момент защиты отчета. Примерные контрольные вопросы

Понятие «тестовый контроль знаний»

Преимущества тестового контроля по сравнению с традиционными методами контроля.

Формы тестовых вопросов.

Критерии качества теста.

Понятие «надежность теста»

Вычисление коэффициента надежности теста.

Понятие «валидность теста».

Понятие «валидность по концепции описанного знания»

Понятие «распознающая способность теста.

Вычисление коэффициента валидности по концепции и распознающей способности теста.

Экспертная оценка своего теста.

4. Вопросы к экзамену

1. Проблемы воспитания в теории и практике высшего профессионального образования.

2. Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание вузовского образования.

3. Методы проблемного обучения в высшей школе.

4. Технические средства и компьютерные системы обучения в вузе.

5. Преподаватель современной высшей школы. Основные требования к личности и деятельности вузовского педагога.

6. Система многоуровневой подготовки специалистов в высшей профессиональной школе.

7. Генезис высшего профессионального образования в России.

8. Основные звенья высшего профессионального образования (бакалавриат, специалитет, магистратура) и формы обучения в нем.

9. Болонский процесс интеграции систем высшего профессионального образования в Европе.

10. Основные задачи и результаты современной модернизации системы высшего образования в России.

11. Болонский процесс и послевузовское профессиональное образование в европейских странах и России.

12. Открытое (дистанционное) профессиональное образование в России и за рубежом.

13. Лицензирование, аттестация и аккредитация профессиональных образовательных учреждений.

14. Тестовый педагогический контроль в профессиональной школе.

15. Рейтинговый педагогический контроль.

16. Графостатистические методы контроля и управления в профессиональной школе.

17. Кредитно-модульная система в профессиональном образовании.

18. Дидактика высшей школы, ее задачи.

19. Предмет педагогики высшей школы. Состояние и важнейшие задачи педагогики высшей школы на современном этапе.

20. Цели и содержание высшего образования как психолого-педагогическая проблема.

21. Понятие, основные категории дидактики высшей школы.

22. Общее понятие о педагогических системах в профессиональном образовании Основные элементы педагогической системы: цели образования; содержание образования; методы, средства, организационные формы обучения и воспитания; педагоги, обучаемые.

23. Принципы обучения в высшей школе.

24. Иерархия целей профессионального образования: уровень социального заказа (социальных заказов); уровень образовательной программы, образовательного учреждения; уровень конкретного учебного курса и каждого учебного занятия.

25. Педагогический процесс: сущность, структура, основные компоненты (содержание, преподавание, учение, средства обучения).

26. Содержание профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания на основе государственного образовательного стандарта.

27. Учебный план, модель учебного плана, типовой и рабочий учебные планы.

28. Типовые и рабочие учебные программы. Роль личности педагога в формировании содержания обучения и реализации учебно-программной документации.

29. Методы обучения: понятие и классификация на основе организации мыслительной деятельности студентов.

30. Активизация обучения студентов: принципы условия реализации.

31. Методы активного обучения на основе классификации П. Юцявичене.

32. Деловая игра - понятие, принципы проектирования и проведения.

33. Формы организации обучения. Понятие и виды.

34. Формы теоретического обучения. Требования к подготовке и проведению лекционного занятия.

35. Виды и краткая характеристика лекционных занятий.

36. Формы практического обучения. Практикумы - характеристика и условия эффективного проведения.

37. Семинарские занятия - характеристика и условия эффективного проведения.

38. Лабораторные занятия - характеристика и условия эффективного проведения.

39. Нетрадиционные формы организации обучении. Роль производственных и педагогических практик в профессиональной подготовке специалистов высшей квалификации. Виды практик, их организация.

40. Научно-исследовательская работа студентов, её виды, формы, организация.

41. Средства профессионального обучения как категория профессиональной дидактики. Характеристика современных средств профессионального обучения.

42. Оценка и контроль знаний в вузе.

43. Особенности организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

44. Стандарт преподавателя как специалиста.

45. Компетентностный подход в образовании - принципы и особенности реализации.

46. Понятие компетентности и компетенций будущего специалиста. Проблема формирования списка компетенций.

47. Компетентностная модель будущего специалиста.

48. Управление качеством образования в вузе: принципы и особенности системы.

49. Характеристика развития системы подготовки преподавателя высшей школы в России и за рубежом.

50. Система высшего образования на современном этапе: тенденции развития.

Размещено на Allbest.ru