Основные направления методической работы по использованию наглядности на уроках литературного чтения в начальной школе

- О чём рассказывают бытовые сказки? (В бытовых сказках говориться о бедных или богатых людях).

- В бытовых сказках высмеивается жадность, скупость, глупость богатых людей и доброта, ум, смекалка бедных. Главными героями сказки являются люди, а действия происходят в обычных домах, деревнях. Каждая сказка обязательно чему-то учит, высмеивает плохие поступки или отрицательные качества человека.

- Сегодня мы познакомимся с одной такой сказкой. Откройте учебники на странице 44, прочитайте название сказки. (Каша из топора).

- Можно ли по названию сказки определить главных героев? ( Можно предположить, что это будут деревенские жители: топор используют, чтобы рубить дрова, а дрова используют в деревне).

2. Словарная работа

- На доске записаны слова, которые нам не знакомы. Давайте прочитаем их.

На доске слова:

Служивый - солдат, военнослужащий.

Побывка - приезд к кому-нибудь на короткое время.

Изба - деревянный, крестьянский дом.

Вдоволь - достаточно.

Варево - горячее жидкое кушанье, похлёбка.

Чулан - помещение в доме, служило кладовой.

Сдобрить - прибавить к еде что-нибудь, для вкуса.

Котёл - большой металлический сосуд для варки пищи.

Коли - если бы.

Этакую - такую.

Смётка - смекалка.

3. Первичное чтение.

- Я прочитаю сказку, а вы должны внимательно слушать и следить по тексту.

2. Проверка первичного восприятия текста.

- Понравилась сказка? Чем понравилась?

- Удивило ли вас название сказки? О чём вы подумали, когда прочитали его?

- Зачем солдат постучал в избу?

- Кто там жил?

- Что попросил солдат у старухи?

- Как старуха отреагировала на просьбу солдата?

- Что придумал солдат?

- Что он сначала попросил у старухи?

- А потом?

- Что получилось у солдата сварить из топора?

- Какой показана старуха в сказке?

- Каким - солдат?

- Почему он так поступил?

Физкультминутка.

5. Первичное чтение и анализ.

Прочитаем сказку по цепочке, после по ролям.

- Обратите внимание на то, как приветливо обращается к старухе солдат. Прочитайте в тексте.

- И как лицемерно отвечает ему старуха. Прочитайте.

а) Работа над пословицами (на доске).

- Прочитайте пословицы, которые записаны на доске.

- Какая из этих пословиц больше подходит к нашей сказке?

А)Догадка и смекалка не хуже разума.

Б)Смётка дороже всего.

В)Глупый киснет, а умный всё промыслит. (Лучше всего по смыслу подходит вторая поговорка - смётка дороже всего).

- В сказке идёт речь не о том какой солдат умный, а о том, что смекалка помогает ему выжить в тяжёлых условиях, когда нет еды, одежды, денег и т.д.

б) Работа с иллюстрацией.

- А ещё эмоции можно изобразить на иллюстрации.

- Рассмотрим иллюстрацию на странице 45.

- Какие строчки из сказки подходят к иллюстрации? (Достал солдат ложку, помешивает варево. Попробовал.)

- Объясните, почему именно эти строки выбрали? Какие эмоции можно увидеть? (Солдат пробует ложкой кашу. Руку отвёл в сторону, показывает как ему вкусно. Старуха стоит удивленная. Руки сложила под подбородком, рот открыла)

- Рассмотрите иллюстрации, которые висят на доске, мы должны расставить их в правильном порядке.

На доске следующие иллюстрации:

- Молодцы!

IV. Итог урока

- С какой новой сказкой познакомились на уроке?

- Что в сказке фантастическое (сказочное), а что действительно могло случиться в жизни?

- Добился ли солдат своего? Что ему помогло?

- Прав ли солдат?

- Как вы думаете, на чьей стороне сказитель? Почему?

V. Домашнее задание

- Подготовиться к чтению по ролям.

Анализ проведенных уроков, наблюдения за деятельностью учащихся, их реакцией и ответами, позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Наглядность на уроке обязательна.

2. Использование наглядности эффективно.

3. Иллюстрация нацеливает на прочтение произведения, влияет на эстетическое восприятие школьника, которое включает творческую работу мысли, обогащение ассоциативных представлений.

Заключение

Выполненное исследование, а также изучение психолого - педагогической литературы по данному вопросу дают основание сделать вывод о том, что произведение будет полноценнее воспринято при условии правильно отобранных видов наглядности с учетом жанровых особенностей изучаемого произведения.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психологической активности учащихся; введение новизны, в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Наглядность используется не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуации. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся.

Таким образом, наглядность играет особую роль в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Наглядные пособия имеют большое развивающее значение, способствуют выработке у детей умений и навыков.

В своей курсовой работе я изучила психолого-педагогическую литературу, определила роль наглядности в процессе обучения, дала научное обоснование наглядности, указала ее роль на уроке, разработала конспекты уроков с применением наглядности.

Литература

1. Биржевая, Т.А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения во 2 классе [Текст] / Т.А. Биржевая Н.Ш. - 2011. - №7. - С. 35-36.

2. Воюшина, М.П. Методические основы литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов [Текст] / М.П. Воюшина - СПб.: Специальная Литература, 1998. - С. 141 - 143.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический образ очерк [Текст] / Л.С. Выготский - М., 1967. - С. 78.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический образ очерк [Текст] / Л.С. Выготский - М., 1969. - С. 182.

5. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] /Л.С. Выготский - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 211.

6. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б.П. Есипов - М.: 1961. - С. 127.

7. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т [Текст] / Я.А. Коменский - М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С. 117.

8. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т [Текст] / Я.А. Коменский - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С. 328.

9. Кошкина, И.В. Интеграция в начальной школе: Уроки изобразительного искусства [Текст] / И.В. Кошкина Н. Ш. - 2003. - №10. - С. 82-83.

10. Круговых, Н.В. Через уроки чтения - к воспитанию и развитию [Текст] / Н.В. Круговых Н. Ш. - 2000. - №6. - С. 44-46.

11. Кудина, Г.Н. О новом учебно-методическом комплекте по литературному чтению [Текст] / Г.Н. Кудина Н. Ш. - 2002. - №3. - С. 3-7.

12. Кудина, Г.Н. Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» [Текст] / Г.Н. Кудина Н. Ш. - 1999. - №7. - С. 49-52.

13. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов [Текст] / А.А. Леонтьев - М.: Смысл. 1997. - С. 92.

14. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности [Текст] / А.А. Леонтьев - М., 1974. - С. 146 - 154.

15. Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст] / А.А. Леонтьев - М., 1993. - С. 117- 125.

16. Львов, М.Р., Методика преподавания литературного чтения в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов - М.: Академия, 2000. - С. 163.

17. Львов, М.Р., Речь младших школьников [Текст] / М.Р. Львов - М., 2000. - С. 165.

18. Миронова, Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников [Текст] / Е.А. Миронова Н. Ш. - 2011. - №8. - С. 74-75.

19. Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей. [Текст] / И.Г. Песталоцци. - Избр. пед. соч.: в 2х т. - М.: Педагогика, 1981. -С. 212.

20. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П. И. Пидкасистый - М.: Просвещение, 1980. - С. 124.

21. Решетникова, И.П. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов [Текст] / И.П. Решетникова Н. Ш. - 2006. - №3. - С. 61-62.

22. Светловская, Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению [Текст] / Н.Н. Светловская Н. Ш. - 2005. -№5, С. 16-21.

23. Сейфулина, С.А. Развитие литературных способностей детей младшего школьного возраста [Текст] / С. А. Сейфулина Н. Ш + до и после. - 2002. - №8. - С. 29.

24. Скороходова, Е.Н. Мир искусства на уроках чтения. 2-4 классы [Текст] / Е. Н. Скороходова Н. Ш. - 2005. - №3. - С. 20-23.

25. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. [Текст] / К.Д., Ушинский - М.: Просвещение, 1974. - Т.1. - С. 417.

26. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. [Текст] / К.Д., Ушинский - М.: Просвещение, 1974. - Т.2. - С. 113.

27. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации - М.: Просвещение, 2010. - С. 31.

28. Фролова, Л.А. Использование современных технологий в образовательном процессе [Текст] / Л.А. Фролова Н. Ш. - 2008. - №7. - С. 94-96.

29. Штурбина, Н.А. Поиск путей повышения эффективности уроков чтения и литературно-творческое развитие учащихся [Текст] / Н.А. Штурбина Н. Ш. - 2002. - №11. - С. 67.

30. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности [Текст] / Г.И. Щукина - М.: Просвещение 1979. - С. 55.

31. Яковлева, В.И. О беседах по художественному произведению [Текст] / В.И. Яковлева Н. Ш. - 1989. - №7. - С. 19-24.

Размещено на Allbest.ru