1. Делают паузу перед началом какого-либо вопроса.

2. Повышают голос.

3. Прибегают к жестам с целью сосредоточения внимания у старших школьников на какой-либо мысли и т. д.

Наблюдения показывают, что применение таких частых приёмов бывает весьма эффективным, даёт возможность учителю овладеть вниманием класса [1, с.159 ].

Важнейшим вопросом воспитания является выработка у у старших школьников привычки внимательно работать над выполнением домашних заданий. Именно в процессе выполнения домашних заданий он приучается работать самостоятельно, вырабатывает те навыки, которые будут так необходимы ему в течение жизни [1, с.165 ].

Задача учителя состоит в том, чтобы воспитывать у старших школьников с первых же дней обучения достаточно ответственное и серьёзное отношение к домашним заданиям. Очень помогают привлечение у старших школьников к проверки выполнения заданий у своих товарищей, для чего выделяются лучшие школьники. Изложив задание на дом, учитель проверяет, все ли ученики уяснили, что от них требуется, и записано ли ими полученное задание. Большая проблема на уроке мобилизация внимания у старших школьников при повторении пройденного. Для старших школьников, знающих материал, это скучное занятие, которое кажется им ненужным, для тех, кто всё перезабыл, повторение тяжёлая и неприятная работа. Задача учителя сделать повторение интересным и полезным на уроке. Для этого при повторении важно применить новые иллюстрации, заинтересовать у старших школьников приведением знаний в порядок, в определённую систему, чтобы они хорошо запоминались. Важно, чтобы повторение не было пассивным, а активным процессом, чтобы ученики не только пересказывали материал, но и придумывали примеры, отвечали по-новому на вопросы [1, с.171 ] .

Внимание это важнейший динамический показатель протекания всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности. Учителю надо не только хорошо знать свой предмет, но и уметь сделать его достоянием своих у старших школьников. "Иные люди много знают, - говорил М. И. Калинин. Я знаю много людей, которые великолепно владеют предметом, а если назначить такого человека учителем, он не сумеет хорошо свой предмет изложить. Надо не только знать свой предмет, но и уметь изложить его так, чтобы он хорошо воспринялся слушателями" [54, с.89].

Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип наглядности.

Проблема наглядности при обучении русскому языку очень актуальна. Между тем, как показывают массовые обследования, некоторые учителя не имеют ясного представления о том, когда и как надо использовать наглядность, в каких случаях применение наглядных пособий необходимо и полезно, а в каких ненужно и даже вредно [54, с. 111 ].

Каждый учитель не раз слышал настойчивые советы, а порой и требования более широко опираться при обучении на наглядность, больше использовать на уроках наглядные пособия, применять наглядные средства обучения. И каждый учитель тратит много сил и времени на подбор и изготовление наглядных пособий. Для усиления наглядности учителя стараются использовать технические средства обучения магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры и другие аппараты и приборы.

В то же время учителя иногда слышат и предостерегающие голоса нельзя увлекаться наглядностью, надо быть осмотрительным в применении наглядных пособий.

Признавая ценнейшие достоинства наглядности, учитель должен иметь в виду, что это острейшее оружие, которое при невнимательном и неумелом использовании может увести у старших школьников от решения главной задачи, подменить цель ярким средством, может стать препятствием на пути к глубокому овладению знаниями, к познанию существенных связей и закономерностей [54, с. 115 ].

Несравненно сложнее обстоит дело при комплексном обучении русскому языку, особенно при обучении пониманию текстов и устной речи. Здесь наглядность должна способствовать такому восприятию русского языка, которое подсказывало бы младшим школьникам языковые правила.

Языковое образование и речевое развитие у старших школьников - одна из центральных проблем в современной методике начального обучения. Работа по развитию связной речи у старших школьников традиционно опиралась на взаимосвязь репродуктивной и продуктивной деятельности.

Чтобы сформировалось устойчивое внимание необходимо, чтобы глубинные отделы работали как можно лучше, а они больше всего страдают от неблагополучия в период пре- и перинатального развития. Зрелость глубинных отделов влияет на активность ребенка и его возможности находиться в состоянии бодрствования [54, с.126 ].

Итак, условием возникновения внимания является выделение объекта, сосредоточение на нем и отвлечение от посторонних раздражителей. Старшеклассник -- "жертва переинформированности" уже не в состоянии сконцентрировать свое внимание на каком-либо объекте довольно продолжительное время, выделить необходимое, а ведь ему надо учиться, работать. Целенаправленное формирование внимания, или еще можно назвать его осознанным, осуществляется с помощью повседневной учебной и воспитательной работы. Процесс формирования внимания представляет собой процесс взаимодействия обучающего и обучаемого.

Задача учителя -- противостоять всем арсеналом своих методов стихии "переинформированности", если она чревата отрицательными результатами. При этом деятельность обучающего будет наиболее эффективна тогда, когда он способен указать соответствующие пути, средства и методы. И он должен побудить обучаемого, работать над собой самостоятельно, т.е. заниматься самоформированием своего внимания.

При обучении следует помнить, что существует закон "кризисов внимания", т.е. человек может воспринимать устную информацию определенными дозами (квантами). Длительность первой дозы составляет 10-15 минут. Затем наступает небольшое торможение -- мозгу нужен отдых хотя бы на одну-две минуты. Так появляется первый "кризис внимания". В это время происходит полное отключение, и человек просто перестает воспринимать все, что говорится [54, с. 147 ].

Следующая длительность восприятия информации такая же или чуть меньше. И опять наступает "кризис внимания"-- необходима передышка. Третий и последний "кризис внимания" наступает после второго через 8-10 минут, после чего наступает глубокое торможение. Эти моменты следует учитывать преподавателям и соответственно строить свои уроки (лекции), чтобы шуткой или ярким примером, в нужный момент сделать необходимую разгрузку [54, с.153 ].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в задачу формирования внимания входит не только развитие его как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для активной, самостоятельной работы.

Анализ научной, психологической и педагогической литературы по вопросу развития внимания показал, что решения проблемы внимания известных психологов неоднозначны. Одни отрицают специфику внимания, единую сущность его явлений, рассматривают внимание как побочный продукт или характеристику других психических процессов, другие, напротив, признают суверенитет внимания, считают его особым и самостоятельным процессом, играющим существенную роль в познании и поведении.

В целом можно сделать вывод, что внимание - функция интереса. Решающее значение для внимания имеет овладение указательным жестом и словом как указанием, внимание ребенка с самого начала становится направляемым вниманием. У внимания нет самостоятельных свойств, свойства внимания это различные свойства деятельности.

При развитии внимания большое значение имеет учет их психологических особенностей. Каждая личность обладает своими особенностями мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами характера и т. д. В связи с этим стоит проблема индивидуального подхода как важнейшего педагогического принципа в обучении и воспитании.

Для формирования и мобилизации внимания необходимо, что бы урок отвечал всем методическим требованиям. Работа учителя на уроке должна строится с учётом этих методических требований. Важным условием формирования и мобилизации внимания является готовность воспринимать материал, темп работы. Живой, ускоренный темп ведения занятий лучше мобилизует внимание. Очень важно для мобилизации внимания, что бы урок проходил интересно, не по учебнику. Скучное преподавание - один из источников рассеянности внимания школьников, в этом случае развитие внимания будет затруднено, многие недостатки внимания исчезают в результате правильно организованной учебной работы.

Уровень развития внимания, во многом, определяется способностью оперативно обрабатывать информацию и принимать на ее основе обоснованные решения. Именно в этом аспекте наиболее продуктивной в школе может оказаться образовательная область информатики, где аккумулирован огромный потенциал компьютерных методов исследования любых предметных областей. Одной из сильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Это своего рода мета предмет, где можно, используя идеологию системного подхода, изучать объекты из разных предметных областей. При этом помимо развития внимания, может быть достигнута не менее важная цель - закрепление знаний и умений, полученных старшим школьником на других школьных предметах. Причем, это можно организовать в результате продуктивной деятельности, где в основе лежат исследования и творчество.

После того как закончено теоретическое исследование перейдем к практическому, а именно к педагогическому эксперименту.

2. Развитие внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

2.1 Методологические основы развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

Развитие внимания старшеклассников в процессе изучения темы осуществляется с помощью определенных средств и методов. Графические редакторы - одни из самых популярных прикладных программ. Их существует огромное множество с разными возможностями, но все они включают в себя необходимый минимум, освобождающий от рутинной работы и способствующий самостоятельному творчеству.

На первом этапе развития внимания надо научить старшего школьника понимать, что же такое объект, как его можно описать, что можно с ним делать, какая может быть создана информационная модель, и какой инструмент можно использовать для исследования модели, а значит и объекта. Прежде всего, необходимо научить корректно формулировать цель. Затем, задавшись некоей формой представления информации об объекте, отобрать в соответствии с целью наиболее существенную. Предлагается в качестве такой формы использовать таблицу, где приводятся параметры и действия, характеризующие объект. Информация об объекте, представленная в зависимости от поставленной цели совокупностью параметров и действий (информационной моделью), будет служить базой для исследований на компьютере.

Более сложным и неоднозначным этапом развития внимания будет второй этап, где надо научить представлять объект в виде системы более простых объектов, которые находятся во взаимосвязи между собой. Кроме того, надо разъяснить, когда объект можно рассматривать как систему, а когда самостоятельно.

На следующем этапе особое внимание надо уделить моделированию на компьютере. При этом акцент надо поставить на взаимосвязь цели исследования и всей технологии моделирования. При моделировании следует брать задачи из других школьных дисциплин. Тем самым естественным образом будет обеспечено решение одной из часто обсуждаемых педагогических проблем - организация межпредметных связей.

Можно строить урок по модульному принципу, т.е. выбирая разделы из разных учебников. Это сделает урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повысит уровень внимания.

Для сравнения возьмем следующие учебники, в которых рассмотрена тема "Графический редактор". При проведении анализа для каждого учебника рассмотрим теоретический материал и систему заданий, а также предлагаемые в них методики.

Комплект учебников "Информатика" под ред. профессора Н. В. Макаровой [43], состоит из четырех книг для 6-7, 7-8, 9, 10-11 классов и построен на основе концентрического метода обучения. Содержание каждого последующего учебника является развитием предыдущего. Несмотря на это, методика обучения допускает точки входа в образовательную область информатики с любого уровня. Учитель может конструировать свой предмет, не обязательно строго придерживаясь последовательности тем в учебнике. Предлагается на уроках информатики осваивать новые программные среды, не как цель обучения, а в процессе решения или моделирования задачи из конкретной предметной области.

Кузнецов А.А., Апатова Н.В.[36] "Основы информатики" - это единственный из найденных учебников, который рассматривает компьютерную графику на основе языка Pascal, остальные авторы используют Basic или Visual Basic. Одним из последних параграфов в разделе программирования стоит параграф "Компьютерная графика". В начале параграфа даются базовые понятия компьютерной графики, вводится понятие графический примитив, как базовых графических конструкций и их модификаций. Дальнейшее изложение строится из практических соображений, что нельзя не отметить как положительный момент. Операторы графики вводятся по мере их востребованности в написании программы. Так после введения процедур введения процедуры построения точки, идет практическая работа по написанию программы рисования графика функций. После введения процедур рисования отрезка и прямоугольника, программа построения столбчатой, а после введения окружности и дуги, круговой диаграмм. В конце параграфа приведены задания для самостоятельного выполнения. Помимо модификаций предлагаемых автором программ, приводятся задания рассчитанные на полное выполнение. Предложенные задания имеют различный уровень сложности.

Ляхович В.Ф. [41] "Информатика". Графические возможности языка Бейсик рассматриваются автором в главе "Обработка текстовой и графической информации". На тему отводятся два параграфа главы. В первом перечисляются графический режимы для различных ЭВМ (не актуальная на сегодняшний день информация), рассматриваются основные графические операторы языка Бейсик. Во втором параграфе, под названием "Алгоритмы и программы построения изображений" речь идет об алгоритмах (программах), обеспечивающих построение на экране монитора изображение некоторых объектов. Суть процесса построения изображения автор рассматривает в следующих пунктах:

- изображение объекта разбивается на отдельные графические элементы (графические примитивы) с учетом состава графических операторов языка программирования;

- определяем значения параметров всех графических элементов, исходя из изображения на объекта бумаге;

- выбираем порядок построения графических элементов на экране, который и определяет алгоритм решения задачи.

В конце параграфа приводится интересная подборка заданий для самостоятельного выполнения.

Каймин В.А., Щеголев А.Г. [35] Основы информатики и вычислительной техники. Графическое программирование на Basic находится в одном из первых параграфов главы "Программирование". Содержание параграфа ограничено простым перечислением операторов построения графики. Примеров, как и заданий для самостоятельного выполнения в нем нет. Данное учебное пособие может быть использовано в качестве справочника, а не для обучения.

Угринович Н.Д.[51] Информатика и информационные технологии. Данный учебник имеет достаточно весомую главу программирования на языке программирования Visual Basic. В данной главе и рассматривается параграф "Графические возможности языка Visual Basic". В параграфе кратко перечисляются основные операторы вывода графических примитивов, а также разрабатываются два проекта. Проект "Построение графика функции" точками и проект "Движение круга", предусматривающий анимацию. В конце параграфа приведены практические задания, часть которых рассматривается в соответствующем пункте практикума по данному учебнику.

Таким образом, во всех рассмотренных учебниках рассматриваются операторы вывода графики, при этом каждый автор вносит в содержание своего учебника что-то новое, отличающее его от других. Школа и учителя вправе выбирать те из них, которые, по их мнению, дадут оптимальный уровень знаний по программированию учащимся того или иного класса. Учебники отличаются между собой структурой изложения материала, содержанием, уровнем сложности заданий и представленной системой задач.

Наиболее простыми и удобными для изучения в общеобразовательных школах являются учебные пособия Кузнецова [36] и Угринович [51]. Во-первых, теоретический материал в данных учебниках включает в себя все основные понятия. Во-вторых, имеют систему задач, в которой представлены задания различной сложности. Это позволяет дифференцированно подойти к процессу обучения.

Анализ учебников показал что для развития внимания пользоваться каким нибудь одним учебным пособием недостаточно, так как мало заданий для самостоятельной работы, поэтому учителю придется восполнять этот пробел при помощи других учебных пособий, например справочников по программированию. В обучении информатики на уроках и внеурочно необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности. Для этого на уроках необходимо использовать элементы развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания, применять проективный метод, привлекать школьников к самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

2.2 Организация педагогического эксперимента по развитию внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

Для подтверждения или опровержения полученных выводов в теоретическом анализе литературы и выдвинутой гепотизы, что уровень внимания и успеваемость у старших школьников будет выше, если в процессе изучения темы графический редактор строить урок по модульному принципу, необходимо провести педагогический эксперимент.

Прежде чем приступить к исследованию развития внимания в процессе изучения темы графический редактор необходимо разработать программу педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент проводился в МОУ средней школы № 12, г. Благовещенск. В исследовании принимали участие старшие школьники, ученики 9-го класса, в количестве 17 человек. Выбранный нами класс обучался по учебнику Угринович Н.Д. "Информатика и информационные технологии". Девятый класс для проведения педагогического эксперимента был выбран не случайно, так как старшие школьники овладевают необходимыми навыками работы с графическим редактором и выполняют различные задания по теме, предложенной учителем информатики. Опытно-эксперементальная работа проводилась с полного согласия старших школьников.

Педагогический эксперимент включает три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.

Цель исследования: определить методы и возможности развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор.

Задачи исследования:

1) провести диагностические мероприятия с целью выявления уровня внимания у старших школьников (констатирующий этап)

2) разработать методическую систему занятий по развитию внимания у старших школьников (формирующий этап)

3) дать оценку эффективности предложенной методики посредством педагогического эксперимента.

На констатирующем этапе проводились диагностические мероприятия по определению уровня внимания, где критерием выступили концентрация, устойчивость и переключение внимания. С целью исследования уровня внимания старших школьников в исследуемом классе был использован комплекс методик Р.С. Немова [47], при помощи которых "оцениваются хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания". В основе методического материала выбран бланк Б.Бурдона [38], который, по мнению автора, являются универсальным средством, для изучения уровня внимания детей разных возрастов (Приложение А).

Для определения концентрации и устойчивости внимания испытуемым предлагался бланк с набором напечатанных в строчку букв. Данный тест мы немного усложнили.

Старшеклассникам предлагалось в строках с красным шрифтом зачеркивать буквы следующим образом: Т - чертой по горизонтали, К - обводить в кружок, Л - крестиком, О - обводить в квадрат.

В строках с черным шрифтом - Т - обводить в кружок, К - обводить в квадрат, Л - чертой по горизонтали, О - крестиком.

В течении пяти минут испытуемый должен просмотреть в каждой строке все знаки, зачеркивая предложенным способом некоторые из них. В результате экспериментатор получает ряд количественных данных: количество просмотренных знаков, количество пропущенных знаков, количество неправильно зачеркнутых знаков. Эти данные, по сути, характеризуют меру производительности и точности работы обследуемого, а именно концентрации и устойчивости внимания. На основе полученных данных выводилась обобщенная оценка его работы.

Результаты исследования (Приложение Б) показали, что 58,8% старшеклассников (10 ребят) показали низкий результат, коэффициент - менее 0,4, что говорит об очень низкой концентрации внимания; 47,1% (8 из общего количества) - коэффициент менее 8, что так же свидетельствует о низкой продуктивности и устойчивости внимания. Переключение внимания у старшеклассников так же низкое, так 47,1% (8 учащихся) получили коэффициент - менее 0,5. Средние коэффициенты критериев внимания у испытуемых следующие: концентрация внимания - 0,39; устойчивость и продуктивность - 8,08; переключение внимания - 0,47. Интерпретация результатов представлена в динамике на Рисунке 1.

Из Рисунка 1 видно, что концентрация и устойчивость внимания у старшеклассников по показателям различна. Так, отсутствие у учащихся показателей высокого уровня концентрации не влияет на устойчивость внимания.

Показатели среднего уровня концентрации внимания больше у учащихся, чем устойчивость внимания и то же самое с низким уровнем. Отсюда можно сделать вывод, что концентрация внимания никак не зависит от устойчивости внимания.

Рисунок 1 - Концентрация и устойчивость внимания испытуемых до эксперимента (данные даны количества учащихся в %.)

При диагностике переключения внимания испытуемые должны были зачеркивать разные буквы (красные или черные), в четной или не четной строке. Результаты переключения внимания (Приложение Б) были аналогичны предыдущим, низкие. Высокий уровень внимания выявлен только у одного учащегося (5,8 %), средний у 6 учащихся (35,3%) и низкий у 10 (58,9%) учащихся. Все эти показатели говорят о низком развитии внимания в классе. Средний коэффициент уровня внимания менее 4 и составил 3,0. Все эти показатели говорят о низком уровне внимания старшеклассников. Отсюда вывод, необходимо применение таких методик преподавания, которые будут развивать внимание учащихся. Показатели переключения и уровня внимания в динамике представлены на Рисунке 2.

Рисунок 2 - Переключение и уровень внимания до эксперимента (данные даны количества учащихся в %)

Таким образом по проведенному констатирующему эксперименту можно сделать вывод, что при обучении по одному учебнику внимание учащихся развивается слабо, поэтому комплекс занятий для развития внимания необходимо разрабатывать с помощь дополнительных учебных пособий.

Из общих представлений о функциональной роли внимания и его связи с деятельностью следует, что успеваемость должна быть лучше у учащихся внимательных. Экспериментально показано, что высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения и повышает интерес к предмету. Большинство неуспевающих старших школьников отличаются низким уровнем развития устойчивости, распределения и переключения внимания. Доминирующим свойством внимания неуспевающих учеников является устойчивость, у успевающих основную роль играет распределение внимания. [45].

Одна из серьезнейших трудностей, с которыми сталкивается учитель, работающий в системе развивающего обучения, состоит в формировании у учащихся практических умений и навыков. Основная проблема в данном случае состоит не столько в том, что на формирование этих навыков отводится мало времени, сколько в мотивационном разрыве между собственно поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки. С увлечением исследуя предложенный учителем объект, ученики нередко утрачивают всякий интерес тогда, когда найденные способы действия необходимо применять к решению частных типовых задач. По-видимому, это является прямым следствием того, что теория развивающего обучения не раскрывает связи между этими двумя этапами учебной деятельности [9].

В нашем исследовании попробуем так же установить связь свойств внимания и успеваемости учащихся.

Для этого по журналу выбрали отличников, хорошистов, посредственных и неуспевающих учеников (Приложение В). Отличников оказалось 2, 5 учеников которые учатся хорошо, 7 старшеклассников учатся посредственно и неуспевающих ученика - 3. Результаты анализа взаимосвязи уровня развития внимания и успеваемости проведен по усредненному уровню внимания учащихся и представлены в динамике на Рисунке 3.



Рисунок 3 - Взаимосвязь уровня внимания и успеваемости старшеклассников

Сравнительный анализ свойств внимания и характера их взаимосвязи у учащихся обнаружил, что степень интеграции основных свойств внимания у неуспевающих ниже, чем у отлично успевающих учащихся. Это говорит о том, что значительной части учащихся не интересно на уроках информатики.

Таким образом, напрашивается вывод, если развивать внимание старшеклассников, то и успеваемость и интерес к предмету у старших школьников будет выше.

Следующим этапом исследовательской работы стали формирующий и контрольный этапы.

2.3 Развитие внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

На основании результатов исследования нами была составлена и реализована система занятий по развитию внимания в процессе изучения темы графический редактор.

Способность организовать внимание - это главное условие деятельности старшеклассников, поэтому основное содержание программы нацелено на развитие внимания. У детей старшего школьного возраста прежде всего необходимо формировать устойчивое внимание, так как длительность сосредоточения у них должна быть наибольшей. Развивать внимание наглядностью, эмоциональностью, интересным материалом включать непроизвольное внимание. Контроль за вниманием нужно довести до автоматизма. Необходимо постепенно развивать у учащихся преднамеренное внимание.

При составлении системы занятий был использован модульный принцип, материалы для занятий брались из учебников по информатике Угринович Н.Д.[51] и Кузнецова А.А.[36] с добавлением заданий из книги "Графический редактор Paint. Редактор презентаций PowerPoint (+ CD)" Житковой О.А. и Кудрявцевой Е.К.[33] и журналов Информатики [12-24,26-32]

В основу занятий нами положены следующие принципы:

1) формирование основ информационной культуры, т.е. овладение основными понятиями информатики, такими, как команда, алгоритм, исполнитель, направленными на решение поставленной задачи

2) развитие концентрации, устойчивости и переключения внимания, что возможно благодаря широкому использованию графических и звуковых средств;

3) индивидуализация и дифференциация обучения, наглядность, доступность подачи информации, введение игрового элемента в процессе обучения.

4) доступность, природосообразность, научность.

Среди важнейших требований в условиях развивающего обучения можно выделить следующие:

1) гуманистическое отношение к учащимся, максимальный учет их индивидуальных особенностей, создание атмосферы, благоприятствующей их всестороннему развитию;

2) целенаправленность построения обучения с учетом его эффективности для развития внимания старшеклассников;

3) использование разнообразных видов деятельности на уроке с целью развития внимания учащихся;

4) включение новых знаний в практическую деятельность учащихся, как необходимое условие их успешного усвоения.

Основные цели занятий:

1. Учебные:

- формирование навыков и умений работы с графическим редактором;

- создание условий для развития умений работать с интерфейсом графического редактора;

- закрепление знаний и умений, полученных старшим школьником на других школьных предметах;

2. Развивающие:

- развивать концентрацию, устойчивость и переключение внимания;

- способствовать формированию креативных способностей;

- развивать интерес к учебной деятельности и самопознанию.

3. Воспитательные:

- создать на уроках атмосферу психологической комфортности;

- создать условия для умения контролировать свои действия;

- создать условия для культурного общения старшеклассников.

4. Здоровьесберегающие:

1) эффективно использовать здоровьесберегающие режимные моменты (оздоровительные паузы);

2) использовать коррекционные упражнения (для укрепления зрения, внимания);

3) следить за выполнением санитарно-гигиенических норм (освещённость, воздушный режим, осанка детей).

Задачи занятий:

1) актуализация знаний

2) систематизация и обобщение материала по теме

3) использование теоретических знаний на практике с применением компьютера

Предложенная нами система занятий по развитию внимания на уроках в процессе изучения темы: графический редактор реализовывалась вместе с учителем информатики. Занятия проходили в кабинете информатики, кабинет удобен для проведения уроков: достаточно просторен и хорошо освещен. В центре кабинета располагаются удобные для письма столы; впереди, перед столами имеется широкая доска. Но кабинет плохо оборудован: 9 бездисковых компьютеров с 386 процессором (без дополнительных устройств "мышь") и один сервер.

Для проведения занятий использовался графический редактор Paint. В течение занятий следили за соблюдением учениками санитарно - гигиенических норм работы на компьютере: правильно ли сидят ученики за компьютерами (осанка, расположение относительно компьютера), правильно ли организовано их рабочее место (удобно ли пользоваться клавиатурой). При проведении занятий была соблюдена техника безопасности.

На уроках были реализованы принципы научности (учитель пользовался научной терминологией), наглядности (при объяснении материала учитель использовал демо - TV), последовательности и связи с практикой (этапы урока были соблюдены: ученики сначала повторили материал, а затем закрепили его на практике).

До начала уроков подготавливались рабочие места учеников: были включены компьютеры, чтобы ученики не тратили время на ожидание загрузки операционной системы DOS. В ходе уроков была реализована индивидуализация обучения: отвечали на вопросы отдельных учеников, давал некоторые рекомендации по работе конкретных учеников.

На уроках учащиеся проявляли интерес к изучаемому материалу. Большую часть практической работы они выполняли самостоятельно; редко задавали вопросы по работе. Обучение было построено эффективно: учебное время тратилось исключительно на достижение целей урока, программные средства были выбраны оптимально. Взаимоотношения учителя и учащихся можно назвать сотрудничеством: учитель на уроке был наставником, помощником учащихся. Ученики были достаточно организованы на уроке, выполняли необходимые задания.

На уроке была реализована обратная связь: ученики задавали интересующие их вопросы учителю; учитель интересовался, все ли из изложенного материала понятно ученикам. В ходе урока учитель наблюдал за работой учащихся, оценивал. Критерии оценок были известны учащимся. Все учащиеся справились с работой на "отлично". Учащимся не было задано домашнее задание, т. к. ученики имели возможность закрепить свои знания на уроке.

На уроке следили за дисциплиной в классе, стимулировали самостоятельность учащихся при работе на компьютере. С помощью рисования в программе Paint у старшеклассников развивались устойчивость концентрация и переключение внимания, это показывает проведенный сравнительный анализ по тем же методикам, что и в констатирующем этапе исследования.

Конспекты проведенных уроков представлены в Приложении Г.

Для определения эффективности предложенной нами системы занятий, состоящей из 6 уроков, были проведены повторные диагностические мероприятия по методикам констатирующего эксперимента.

Результаты повторного диагностирования (Приложение Б) показали, что формирующий эксперимент дал положительные результаты. У ребят внимание стало выше и появился интерес к занятиям информатикой, повысилась успеваемость. Так, средний коэффициент концентрации внимания испытуемых повысился до 0,65 против 0,39; коэффициент устойчивости внимания стал 9,73 был 8,08. Интерпретация результатов представлена в динамике на Рисунке 4.



Рисунок 4 - Концентрация и устойчивость внимания испытуемых до и после эксперимента (данные даны количества учащихся в %.)

Проведенный сравнительный анализ переключения внимания и уровня внимания так же показал положительные результаты.

Так, переключение внимания у старшеклассников повысилось с 0,47 до 0,59. Соответственно повысился и уровень внимания в целом, о чем свидетельствуют полученные коэффициенты до эксперимента было 2,98 после эксперимента стало 3,66. Результаты сравнительного анализа представлены в динамике на Рисунке 5.

Рисунок 5 - Переключение и уровень внимания до и после эксперимента (данные даны количества учащихся в %)

Таким образом, полученные результаты повторной диагностики свойств внимания говорят об эффективности разработки занятий по модульному принципу.

Сравнение коэффициентов уровня внимания с успеваемостью представлены на Рисунке 6.

Рисунок 6 - Взаимосвязь уровня внимания и успеваемости старшеклассников до и после эксперимента

Для того, что бы убедиться во взаимосвязи внимания и успеваемости мы сделали повторную выборку оценок за время формирующего эксперимента (Приложение В). Результат получился довольно-таки интересный, по предмету получили пятерки пять человек, а было только двое, которые имели пятерки по предмету. Из неуспевающих перешел один ученик в ряды учащихся, которые учатся посредственно. И поредели ряды "посредственных", их осталось только 4, а было 7.

Таким образом проведенное исследование показало, что проведение занятий, построенных по модульному принципу повышает внимание старшеклассников, развивает интерес к предмету и повышает успеваемость, что в принципе и подтверждает нашу гипотезу.

На основании полученных в исследовании выводов можно дать рекомендации учителям информатики:

1. Приступая к организации развивающего обучения учитель должен отчетливо представлять принципы, цели и задачи такого обучения.

2. При проведении занятий в определённой системе необходимо учитывать специфические условия работы с той или иной группой учащихся, а именно:

- степень подготовленности учащихся, состояние их знаний и навыков уровень культуры общения

- максимальный учет их индивидуальных и психологические возрастные особенности

3. Развивать внимание надо наглядностью, эмоциональностью, интересным материалом включать непроизвольное внимание.

4. Различные виды лабораторных работ позволят сформировать компьютерную грамотность у учащихся.

5. Чтобы уроки не были скучными и учащиеся не уставали, необходимо сочетать, комбинировать различные формы контроля на занятии.

6. На уроках информатики в условиях обычной классно-урочной системы учителями можно следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

- диалоги;

- работа в группах;

- игровые методики;

- информационные минутки;

- эвристический подход.

7. Использовать компьютер не столько для обучения работе на компьютере, а использование его как средство для развития учащегося.

8. Использовать компьютер для развития, учителю информатики необходимо решить задачи мотивации и разнообразия форм обучения

9. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

10. Определяя содержание компьютерной грамотности, формируемой в процессе всего обучения в школе, не нужно ограничиваться рамками предмета "Информатика". Наоборот, эту задачу надо решать с максимальным привлечением всех школьных предметов, внеклассной работы и помощи родителей.

Заключение

Проведенное исследование по проблеме развития внимания старших школьников на уроках в процессе изучения темы позволил сделать ряд выводов.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что решения проблемы внимания известных психологов неоднозначны. Одни отрицают специфику внимания, единую сущность его явлений, рассматривают внимание как побочный продукт или характеристику других психических процессов, другие, напротив, признают суверенитет внимания, считают его особым и самостоятельным процессом, играющим существенную роль в познании и поведении.

В целом можно сделать вывод, что внимание - функция интереса. Решающее значение для внимания имеет овладение указательным жестом и словом как указанием, внимание ребенка с самого начала становится направляемым вниманием. У внимания нет самостоятельных свойств, свойства внимания это различные свойства деятельности.

При развитии внимания большое значение имеет учет их психологических особенностей. Каждая личность обладает своими особенностями мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами характера и т. д. В связи с этим стоит проблема индивидуального подхода как важнейшего педагогического принципа в обучении и воспитании.

Для формирования и мобилизации внимания необходимо, что бы урок отвечал всем методическим требованиям. Работа учителя на уроке должна строится с учётом этих методических требований. Важным условием формирования и мобилизации внимания является готовность воспринимать материал, темп работы. Живой, ускоренный темп ведения занятий лучше мобилизует внимание. Очень важно для мобилизации внимания, что бы урок проходил интересно, не по учебнику. Скучное преподавание - один из источников рассеянности внимания школьников, в этом случае развитие внимания будет затруднено, многие недостатки внимания исчезают в результате правильно организованной учебной работы.

Уровень развития внимания, во многом, определяется способностью оперативно обрабатывать информацию и принимать на ее основе обоснованные решения. Именно в этом аспекте наиболее продуктивной в школе может оказаться образовательная область информатики, где аккумулирован огромный потенциал компьютерных методов исследования любых предметных областей. Одной из сильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Это своего рода мета предмет, где можно, используя идеологию системного подхода, изучать объекты из разных предметных областей. При этом помимо развития внимания, может быть достигнута не менее важная цель - закрепление знаний и умений, полученных старшим школьником на других школьных предметах. Причем, это можно организовать в результате продуктивной деятельности, где в основе лежат исследования и творчество.

Целью педагогического эксперимента было определение методов и возможности развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор, а так же подтверждение гипотезы.

В ходе педагогического эксперимента был сделан анализ учебников, Анализ учебников показал, что для развития внимания пользоваться каким нибудь одним учебным пособием недостаточно, что при обучении по одному учебнику внимание учащихся развивается слабо, поэтому занятия для развития внимания необходимо разрабатывать с помощью дополнительных пособий.

Так же было проведено исследование свойств внимания и зависимости успеваемости учащихся от уровня внимания и проведен формирующий эксперимент по предложенной нами системе занятий, которые были разработаны по модульному принципу. Проведенное исследование показало, что проведение занятий, построенных по модульному принципу повышает внимание старшеклассников, развивает интерес к предмету и повышает успеваемость.

На основании выводов, полученных в ходе педагогического эксперимента даны рекомендации учителям информатики.

Таким образом, гипотеза выдвинутая в начале исследования, что уровень внимания, а значит и успеваемость у старших школьников будет выше, если в процессе изучения темы графический редактор строить урок по модульному принципу, т.е. выбирая разделы из разных учебников. Это сделает урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повысит уровень внимания, успеваемость и будет способствовать развитию интереса у учащихся к учебной деятельности.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы могут применяться при разработке методических пособий по развитию внимания, познавательных и творческих способностей у старших школьников не только на уроках информатики, но и при изучении других предметов.

Библиографический список

1 Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов /Н.В. Бордовская, А.А. Реан- М.: Сб. Питер. 2004 - 546 с.

2 Болезни личности. Опыт исследования Теодюля Армана Рибо, /Букинистическое издание - М.: АСТ, 2001 - 400с.

3 Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520с.

4 Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии /Под ред. А.Р. Лурии, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 2001. - 488с.

5 Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники . / А.Г. Гейн - М.: Просвещение, 2003. - 254 г.

6 Гусева А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения / А.И. Гусева - М.: Диалог - МИФИ, 2001. - 156 с.

7 Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин - М.: КДУ. 2006 - 336 с.

8 Гиппенрейтер Ю.Психология внимания / Под ред. Ю. Гиппенрейтер, В.Я. Романова - М.: АСТ Издательство.2008 - 701 с.

9 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / В.В. Давыдов - М.: Педагогика, 2001 - 240с.

10 Дормашев Ю.Б. Явление и проблема внимания /Ю.Б. Дормашев, В.Я.Романов - М.: 2003 - 346 с.

11 Дуванов А.A. Азы информатики. Рисуем на компьютере // Информатика, №31 (416), 16-22.08.2003

12 "Незаметки" Сидорова // Информатика - 2001 - № 6

13 "Незаметки" Сидорова // Информатика - 2001 - № 7

14 "Незаметки" Сидорова // Информатика - 2001 - № 8

15 "Незаметки" Сидорова // Информатика - 2001 - № 9

16 "Незаметки" Сидорова // Информатика - 2001 - № 10

17 "Незаметки" Сидорова // Информатика - 2001 - № 11

18 "Незаметки" Сидорова // Информатика - 2001 - № 13

19 "Незаметки" Сидорова // Информатика - 2001 - № 15

20 "Незаметки" Сидорова // Информатика - 2001 - № 16

21 "Незаметки" Сидорова // Информатика - 2001 - № 17

22 "Незаметки" Сидорова // Информатика - 2001 - № 18

23 "Незаметки" Сидорова // Информатика - 2001 - № 19

24 "Незаметки" Сидорова // Информатика - 2001 - № 20

25 Житкова О.А. Информатика и творчество / О.А. Житкова, Е.К. Кудрявцева - М.: Интеллект-Центр. 2006 - 80 с.

26 Журнал "Информатика и образование" 2001-№1

27 Журнал "Информатика и образование" 2001-№1

28 Журнал "Информатика и образование" 2002-№8

29 Журнал "Информатика и образование" 2003-№3

30 Журнал "Информатика и образование" 2003-№4

31 Журнал "1 сентября" 2001-№6

32 Журнал "1 сентября" 2001-№7

33 Графический редактор Paint. Редактор презентаций PowerPoint (+ CD)/под. ред. Житковой О.А. и Кудрявцевой Е.К. - М.: Интеллект-Центр. 2003 - 80 с.

34 Информатика 9 класс/ Под ред. Н.В. Макаровой- СПб: Питер, 1999. - 304 с.

35 Каймин В.А. Основы информатики вычислительной техники / В.А. Каймин, А.Г. Щеглов- М.: Просвещение, 2000. - 272 с.

36 Кузнецов А.А. основы информатики /А.А. Кузнецов, Н.В. Апатова - М.: Дрофа, 2001. - 176 с.

37 Корриган Д. Компьютерная графика / Корриган Д - М.: Энтроп, 2005 - 185

38 Корректурная проба. Тест Бурдона/Альманах психологических тестов.- М.: 2005, С.107-111.

39 Леонтьев Н.А. Хрестоматия по вниманию /Леонтьев Н.А.- М.:2000. - 167 с.

40 Логинова Г.П. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /под ред. Дубровиной. - М.:2006 - 359 с.

41 Ляхович В. Ф. Информатика / Пособие для школьников 10-11 кл. общеобразоват. учреждений . - М.: Просвещение, 2002. - 352 с.

42 Ляудис В.Я. Психологические принципы конструирования

43 диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного

44 обучения" // Психолого-педагогические и психофизиологические

45 проблемы компьютерного обучения - М: 2005 - 45 с.

46 Макарова Н.В. Информатика. Практикум по технологии работы на компьютере /Н.В. Макарова - М.: Финансы и статистика, 2003.

47 Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного

48 обучения / Е.И. Машбиц Е.И. - М.: 2003 - 165 с.

49 Марютина Т.М. Исследование связи свойств внимания и успеваемости //Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова, Н.В. Гавриш. - М.: Вопросы психологии. 2005 - № 5 - 89 с.

50 Медведев Л. Н. Модель колеса [Электронный ресурс]. Режим доступа http://inf.1september.ru/

51 Немов Р.С. Психология. Кн.3./Р.С. Немов - М., 2000 - 385 с.

52 СафроноваН.В.Развитие воображения при изучении графических редакторов //Информатика и образование - М.: 2000 - 24 с.

53 Семакин И. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Уч. для 9 класса. - 2е изд. [Текст]. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006. - 359 с.

54 Семенов А. А. Первое знакомство с ООП //www. inf.1september.ru/

55 Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям. /Учебное пособие для общеобразовательных учреждений - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002, 400 с.

56 Учебник Web-сервера Ассоциации "Школьная Образовательная Сеть" // www.kcn.ru/school/book/informat/

57 Титова О.В. Полярные цветы // Информатика, № 19 2001 г.

58 Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник / И.Ф. Харламов - М.: Университетское, 2000.

59 Шифрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч.1: Основы информатики и информационных технологий./Ю.А. Шифрин - М: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 320 с.

60 Шауцукова Л.З. Информатика /Л.З Шауцукова - М.: Просвещение, 2003.

61 Шикин Е.В. Начала компьютерной графики / Е.В. Шикин - М.: Диалог-МИФИ, 2004.

Приложение А

Тест определения уровня внимания

В этом тесте испытуемому предлагается бланк с набором напечатанных в строчку букв или других знаков. Он должен за определенный отрезок времени просмотреть в каждой строке все знаки, зачеркивая предложенным способом некоторые из них. В результате экспериментатор получает ряд количественных данных: количество просмотренных знаков, количество пропущенных знаков, количество неправильно зачеркнутых знаков. Эти данные, по сути, характеризуют меру производительности и точности работы обследуемого, а именно концентрации и устойчивости внимания. На основе полученных данных выводится обобщенная оценка его работы.

Обработка результатов теста

Результаты пробы оцениваются по количеству обработанных знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый определенный интервал работы). Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания. Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

1. Показатель точности (концентрация внимания) работы А определяется по формуле

А = S / (S + О),

где S -- количество правильных зачеркнутых знаков, О -- число пропущенных знаков.

Уровень концентрации, А: высокий - 1; средний - менее 1 до 0,4; низкий - менее 0,4.

2. Коэффициент продуктивности работы, T вычисляется по формуле вычислить показатель темпа работы:

Т = N / t,

N - число просмотренных букв

t - время работы в минутах.

Уровень устойчивости внимания: высокий - Т = 10 и более; средний - Т = менее 10 до 5; низкий - Т = менее 5.

Бланки тестового материала

Ф.И. учащегося_______ класс ______

Задание: всего букв просмотреть _____ время (t) _____минут.

Результаты: просмотр. букв (S)____ пропущ. букв (O) _____

Обработка результатов: (концентр. вн.) А = Т(устойч. вн.) =

А

Т

К

Н

О

Р

Л

Н

А

И

К

Н

О

Р

Т

Л

1

И

К

Т

Ч

А

О

Л

Л

И

К

Т

Ч

А

О

Л

Л

2

Р

Т

А

О

Р

К

Л

Д

Р

Л

О

П

К

А

Л

Т

3

О

А

И

И

Л

П

Т

Ж

О

А

И

И

К

П

Л

Ж

4

Л

П

К

Т

И

О

К

Э

Л

П

Т

К

И

О

Д

Э

5

Д

И

О

Л

Т

Л

К

Н

Д

И

О

О

Т

Л

Ж

Н

6

Ж

Р

К

Л

Н

О

Т

В

Ж

Р

О

Л

Н

Ш

Т

В

7

Э

О

Л

Д

Ш

К

Б

О

Э

Т

Л

Д

Л

Ь

Б

Ф

8

З

О

Н

К

Л

Н

Т

О

З

Л

К

Н

Л

Н

Т

О

9

Щ

Л

О

П

Т

Г

О

М

Щ

Л

К

П

Л

О

Ю

М

10

Г

К

О

И

Л

Т

К

С

О

Ь

М

Л

Б

Т

К

О

11

О

Т

Л

М

К

И

У

И

Н

Т

А

О

Л

И

У

И

12

К

И

Т

А

К

В

О

Т

К

О

Л

А

В

Л

В

Т

13

У

М

Л

С

К

О

Р

Т

У

М

И

С

К

Л

Р

О

14

Т

А

Т

К

У

Л

О

И

Л

А

Т

К

У

Л

О

И

15

О

К

Т

Ч

А

О

Л

Л

И

К

Т

О

А

М

Л

Л

16

3. При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы (красные или черные), в четной или не четной строке, для этого в бланке чередуются не строки, а буквы красные и черные в любом порядке.

Время ограничено - 60 сек. Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:

С = So / S

где:

S - общее количество строк в таблице

So - количество правильно проработанных строк.

Показатель переключаемости внимания: высокий - 0,7 - 1,0; средний - 0,4 - 0,7; низкий - 0,1 - 0,4.

Бланк тестового материала по диагностике переключения внимания тот же, что и по диагностике концентрации и устойчивости внимания, за исключением "шапки" бланка.

Задание: общее кол-во строк (S) _____ время (t) ______

Результаты: кол-во правильно обработанных строк (Sp)____

кол-во строк с ошибками (So) _____

Обработка результатов: показатель переключаемости внимания С =

4. Уровень внимания определяется путем сложения всех баллов по критериям внимания и выводится среднее значение. Показатель уровня внимания:

- высокий уровень: 4-5 и выше;

- средний: 3-4;

- низкий: ниже 2 и до 3;

Приложение Б

Результаты диагностики уровня внимания

№	Имя,	A-конц.	T-уст.	С-показ.	Уровень
	фамилия	вним.	вним.	перекл.вн.	внимания
		до	после	до	после	до	после	до	после
1	Алина Б	0,81	1,00	10,80	12,80	0,81	0,94	4,14	4,91
2	Ксения Г.	0,48	0,72	8,40	10,00	0,63	0,75	3,17	3,82
3	Миша Г.	0,22	0,55	7,20	8,80	0,69	0,81	2,70	3,39
4	Саша Г.	0,32	0,61	7,60	9,20	0,44	0,56	2,78	3,46
5	Валя З.	0,58	0,79	9,00	10,60	0,50	0,63	3,36	4,01
6	Дима К.	0,75	0,90	10,20	11,60	0,56	0,69	3,84	4,39
7	Олеся К.	0,69	0,88	9,80	11,40	0,63	0,75	3,71	4,34
8	Юлия К.	0,22	0,55	7,20	8,80	0,56	0,69	2,66	3,34
9	Витя Ф.	0,11	0,34	6,60	8,20	0,31	0,44	2,34	2,99
10	Коля Г.	0,16	0,29	6,40	7,80	0,38	0,50	2,31	2,86
11	Лариса П.	0,22	0,55	7,20	8,80	0,38	0,50	2,60	3,28
12	Роман П.	0,32	0,61	7,60	9,20	0,31	0,44	2,74	3,42
13	Серёжа С.	0,51	0,75	8,60	10,20	0,31	0,44	3,14	3,79
14	Дарья С.	0,32	0,61	7,60	9,20	0,38	0,50	2,76	3,44
15	Женя Т.	0,12	0,48	6,80	8,40	0,38	0,50	2,43	3,13
16	Денис Ф.	0,32	0,61	7,60	9,20	0,31	0,44	2,74	3,42
17	Натия Ш.	0,55	0,86	8,80	11,20	0,38	0,50	3,24	4,19
	Среднее значение	0,39	0,65	8,08	9,73	0,47	0,59	2,98	3,66

Приложение В

Выявление взаимосвязи свойств внимания и успеваемости

№№	Ф.И.О.

Подобные документы

• Развитие внимания у младших школьников на уроках естествознания

  Понятие, виды, свойства, объем, распределение и переключение внимания, его особенности у детей младшего школьного возраста. Психолого-педагогическое исследование с целью изучения внимания у младших школьников, разработка упражнений по повышению внимания.
  
  курсовая работа [207,2 K], добавлен 25.04.2009
  

• Методика развития внимания у младших школьников на уроке физической культуры

  Общая характеристика младшего школьного возраста и особенности развития внимания. Специфика проявления внимания у младших школьников на уроках физической культуры. Методическая разработка игровых упражнений, направленных на повышение внимания учащихся.
  
  курсовая работа [59,4 K], добавлен 17.04.2011
  

• Развитие внимания у младших школьников на уроках русского языка

  Определение внимания как активной характеристики процессов познавательной деятельности. Изучение методики по диагностике и развитию внимания младших школьников на уроке. Описание основ психолого-педагогической сущности процесса развития внимания.
  
  курсовая работа [24,2 K], добавлен 10.11.2014
  

• Особенности внимания младших школьников с гиперактивным поведением

  Особенности внимания в младшем школьном возрасте и зависимость уровня его развития от гиперактивного поведения детей. Роль импульсивности, подвижности, эмоциональности и непосредственности современных школьников, сущность методики исследования внимания.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 12.01.2014
  

• Особенности развития внимания успевающих и неуспевающих младших школьников

  Значение и сущность внимания, его физиологические и психологические основы. Психолого-педагогические особенности развития внимания детей школьного возраста. Диагностика внимания у успевающих и неуспевающих школьников, анализ результатов исследования.
  
  курсовая работа [69,4 K], добавлен 12.12.2014
  

• Психологические вопросы организации внимания младших школьников на уроках

  Внимание как элемент познавательного процесса человека. Психологические особенности внимания у школьников. Развитие непроизвольного и произвольного внимания. Использование наглядности на уроках как способ организации внимания, игровые приемы в обучении.
  
  курсовая работа [37,9 K], добавлен 14.05.2010
  

• Развитие внимания младших школьников средствами оригами на уроках технологии

  Психолого-педагогические основы развития внимания младших школьников. Анализ опыта использования техники оригами на уроках технологии в начальной школе. Исследование уровня развития внимания у младших школьников. Методика работы в технике оригами.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 07.09.2017
  

• Особенности развития функции внимания у младших школьников

  Психологические особенности младших школьников. Возрастные особенности развития внимания детей. Проблемы диагностики и развития внимания младшего школьника. Упражнения, игры и задания, направленные на повышение уровня развития заинтересованности.
  
  курсовая работа [242,0 K], добавлен 08.12.2013
  

• Возрастные особенности внимания

  Индивидуальные и возрастные характеристики внимания. Особенности развития внимания. Основные функции внимания. Развитие внимания в начальной школе. Диагностика, коррекция и возможности саморазвития. Методика проведения эксперимента, проба Бурдона.
  
  курсовая работа [35,1 K], добавлен 09.12.2005
  

• Физическая культура как средство развития внимания у младших школьников

  Физическое воспитание в младшем школьном возрасте как основа развития познавательных процессов. Пути повышения внимания на уроках по физической культуре у детей. Влияние экспериментальной методики на развитие внимания и физическую подготовленность детей.
  
  дипломная работа [423,9 K], добавлен 02.02.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам