Физическая культура как средство развития внимания у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Физическая культура как средство развития внимания у младших школьников

1. Теоретические основы развития внимания в процессе физического воспитания школьников

1.1 Физическое воспитание в младшем школьном возрасте как основа развития познавательных процессов

В последние годы в организации и содержании учебного процесса общеобразовательной школы происходят значительные изменения: пересматриваются учебные планы и программы, широко внедряются технические средства и программированное обучение. Все это влечет за собой интенсификацию учебной деятельности школьников.

Занятия физической культурой оказывает разностороннее воздействие на школьников, воздействуя одновременно на двигательное и интеллектуальное их развитие. Взаимосвязь физического с умственным воспитанием проявляется непосредственно и опосредованно.

Непосредственная связь заключается в том, что в процессе физического воспитания оказывается прямое воздействие на развитие умственных способностей занимающихся. На занятиях постоянно возникают познавательные ситуации, связанные с овладением техникой физических упражнений, ее совершенствованием, овладением приемами практических действий. Разнообразные новые знания в области физической культуры, служат их духовному обогащению и способствуют развитию умственных способностей, позволяют более эффективно использовать средства физического воспитания в спортивной деятельности и жизни.

Опосредованная связь состоит в том, что укрепление здоровья, развитие физических сил в процессе физического воспитания составляют необходимое условие для нормального умственного развития детей. Это отмечал еще выдающийся ученый П.Ф. Лесгафт. Он писал: «Между умственным и физическим развитием человека существует тесная связь, вполне выясняющаяся при изучении человеческого организма и его отправлений. Умственный рост и развитие требуют соответствующего развития физического» [27].

В результате осуществления оздоровительных задач физического воспитания повышается общая жизнедеятельность организма, что ведет к большой продуктивности в умственной деятельности.

При постановке целей воспитания педагогическая наука чаще всего обращается к образу «гармонично развитой личности». По мнению Л.П. Матвеева (2004), гармоничное развитие личности означает оптимальную соотнесённость всех сторон воспитанности с учётом полной реализации её духовных, нравственных и физических возможностей. Согласно теории функциональных систем (П.К. Анохин), гармония достигается не только на основе связи и взаимодействия, но и на основе взаимосодействия. Под гармоничным развитием в педагогике и психологии понимается такое единство развития различных качеств личности, при котором происходит их взаимосодействие, в результате чего развитие каждого из этих качеств способствует эффективности развития другого [28].

Общие вопросы физического воспитания, его связь с познавательным развитием ребенка раскрываются в исследованиях Г.П. Юрко (1985), Н.И. Дворкиной (2003), И.В. Дубровиной (2003), С.Б. Шармановой (2007),

Научно-методические аспекты познавательного развития и физического воспитания содержат работы М.Д. Кудрявцева (2003). Он рассматривал роль и значение умственного и физического воспитания в становлении личности ребенка, обосновала механизмы взаимодействия и взаимообусловленности этих начал. Н.И. Дворкина (2003) в своих исследованиях обосновала концепцию моделирующей взаимозависимости умственного и физического развития и настроения ребенка, учитывающую положительное эмоциональное состояние, бодрое настроение, поддерживаемое правильной организацией жизни, интересами, впечатлениями.

В младшем школьном возрасте у ребенка закладываются основы всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание.

И.М. Сеченов впервые связал двигательные функции с функциями высших отделов центральной нервной системы. Он отмечал, что «…Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению».

Своими психологическими исследованиями П.Ф. Лесгафт (1983) доказал, что в процессе овладения физическими упражнениями ребенок учится не только управлять своими движениями, основываясь на мышечных ощущениях, но также учится анализировать свои впечатления и ощущения, сравнивать их и объединять в единые представления и понятия. Физическое и психическое развитие человека неразрывно связаны между собой в едином процессе развития личности, начиная с рождения и внутриутробного развития ребенка. В свою очередь гармония физических и психических качеств достигается достаточной двигательной активностью, свойственной здоровым, физически развитым детям.

Установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Под действием физических упражнений двигательная активность в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность [16].

Теоретическое изучение вопросов взаимосвязи показателей умственного развития и физического состояния показало, что, по мнению большинства учёных, уровень и темпы умственного развития во многом определяются степенью развития двигательной сферы ребёнка (Л.С. Выготский, 2003, Г. Доман, 1999, и др.), а целенаправленное использование средств физического воспитания может повысить результативность отдельных показателей умственного развития детей без ущерба для их здоровья.

Существует ряд исследований, в основном в области медицины, говорящих, что в целом оптимальные физические и спортивные нагрузки положительно влияют на сохранение и укрепление здоровья, несколько меньше говорится об их влиянии на психомоторику, и менее всего изучено влияние двигательной активности на познавательное развитие детей.

Физическое воспитание традиционно рассматривается лишь как средство оптимизации физического статуса человека в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому развитию, чем заметно ограничиваются возможности целостного формирования личности [28]. Недостаточная ясность механизмов реализации единовременного решения задач физического и духовного совершенствования, возвращает теоретиков и практиков к развитию в основном двигательной сферы детей. При этом обращает на себя внимание стандартный набор средств физического воспитания и узконаправленный характер их использования [7,19].

Двигательная активность благоприятно воздействует на перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы. Ритмичные движения тренируют пирамидную и экстрапирамидную системы. Дети, имеющие большой объем двигательной активности в режиме дня, характеризуются средним и высоким уровнем физического развития, адекватными показателями функционального состояния ЦНС, экономичной работой сердечно-сосудистой и дыхательной систем, более высокими адаптационными возможностями организма, низкой подверженностью простудным заболеваниям [20,23,46].

1.2 Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте

Внимание - это психологическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в её сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, процессе, явлении), который становится осознаваемым и концентрирует на себе психологические и физические усилия человека в течение определенного периода времени. Внимание само по себе не является познавательным процессом, но характеризует условия протекания любого познавательного процесса [30,34].

Внимание выполняет такие функции, как активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психологических и физиологических процессов, способствует целенаправленному, организованному отбору поступающей информации, обеспечивает длительную сосредоточенность активности на одном и том же объекте.

Характеристики внимания делятся на первичные и вторичные. К первичным относятся те, которые связаны с объемом, интенсивностью, устойчивостью внимания, а к вторичным - колебания, переключаемость внимания.

Внимание характеризуется направленностью и сосредоточенностью сознания на том или ином предмете, явлении, на той или иной деятельности. Благодаря направленности и сосредоточенности психической деятельности ученик достигает положительных результатов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Умение быть внимательным имеет значение и в развитии учащихся как личности. Так, если ученик внимательно выполняет как интересное, так и неинтересное задание, преодолевая при этом неприятные эмоции, то у него тренируется волевое усилие и формируется настойчивость, целеустремленность; если ученик постоянно сосредоточивает свое сознание (проявляет активную деятельность) на нуждах и заботах своих товарищей, то у него развивается чувство товарищества; сосредоточение сознания на общественных делах воспитывает чувство долга, ответственности [31,33].

Преобладающим видом внимания младшего школьника на первых порах является непроизвольное внимание, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс. Реакция на все новое, яркое, необычное очень сильна в этом возрасте. Ребенок ещё не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Даже при сосредоточении внимания учащиеся не замечают главного, существенного. Это объясняется особенностями их мышления. Наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что учащиеся все свое внимание направляют на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозное влияние на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники на первых порах не замечают её. С развитием и совершенствованием мышления младшие школьники все в большей степени становятся способными сосредоточить свое внимание на главном, основном, существенном.

Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной деятельностью - учащиеся не могут сосредоточивать свое внимание на неясном, непонятном. Они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо трудное, непонятное сделать для учащихся простым и доступным, развивать волевое усилие, а вместе с ним и произвольное внимание. Развитие произвольного внимания в первые годы обучения происходит довольно интенсивно, если руководить этим процессом. Большое значение имеет развитие у учащихся умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед учениками ставят взрослые (родители, учителя) и оказывают помощь детям в её достижении.

Высшей ступенью произвольного внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. Развитие произвольного внимания у детей идет в направлении от выполнения целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставит сам ученик, контролирующий сам их выполнение [8].

Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности у младших школьников за усвоение знаний. Учащиеся с ответственным отношением к учению умеют заставить себя внимательно выполнять любое задание, как интересное, так и неинтересное. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом. Вот почему важно воспитывать у учащихся чувство ответственности.

На протяжении младшего школьного возраста развивается и непроизвольное внимание. Огромную роль играет доминирующий очаг возбуждений. Ребенок быстро реагирует на то, что его интересует, что связано с его потребностями. Если ребенок увлекся чтением книги, то непроизвольное внимание его будет очень устойчивым, что связано с возникновением стойкого доминирующего очага возбуждения в коре головного мозга ребенка. Вот почему очень важно воспитывать познавательные интересы и потребности.

Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания - слабее. Неумение распределять внимание между различными видами работ, например слушанием товарища, читающего книгу, и своим чтением, приводит к тому, что ученик сбивается с темпа чтения, либо отставая, либо забегая вперед. Отсутствие распределения внимания при чтении по слогам приводит к тому, что ребенок не понимает смысла читаемого, так как он все свое внимание сосредоточивает на процессе чтения [32,36].

Внимание младшего школьника отличается большой неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение над торможением. Внимание может отвлекаться по различным причинам, например из-за новизны обстановки, в силу действия ориентировочного рефлекса, при неправильном использовании наглядных пособий и т.д. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься весьма непродолжительное время в связи с быстрым наступлением утомления, запредельного торможения. Поэтому учитель должен разнообразить виды деятельности учащихся.

Образ жизни младшего школьника приучает детей к длительным умственным напряжениям. Малыши очень подвижны и играют только в интересное. А для того чтобы развить то или иное качество, необходимо создать соответствующие условия. Такими условиями для развития внимания у учащихся является работа на уроке, дома, общественная работа, работа в кружках. Учитель учит детей управлять собой, тормозить свои чувства. Ребенок приучается сохранять рабочую позу. Так постепенно развивается устойчивость внимания [39].

Одной из особенностей внимания, которую также необходимо учитывать педагогу, является то, что младшие школьники не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой. Постепенно, при правильной организации учебного процесса совершенствуется и данное качество внимания младших школьников: при необходимости учащиеся свободно переходят от одних действий к другим. Учителю, работающему в младших классах, важно уметь поддерживать и развивать внимание учащихся на уроке [13].

Внимание учащихся бывает достаточно сосредоточенным и устойчивым тогда, когда учащиеся полностью заняты работой, когда эта работа требует от них максимума умственной и двигательной активности. Если учащиеся рассматривают предметы, явления и при этом имеют возможность действовать с ними, то в таком случае они очень внимательны. Анализ, сравнение предметов, выделение существенных признаков, вычленение главного, основного в читаемом материале, классификация предметов по группам, установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, а также другие виды мыслительной деятельности невозможны без глубокого сосредоточения внимания на соответствующих предметах, явлениях. Активная мыслительная деятельность требует максимума внимания.

Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Всё то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Младшие школьники с огромным вниманием слушают занимательный рассказ учителя и не отвлекаются в течение довольно длительного времени.

Большое влияние на внимание оказывают интересы и потребности учащихся. То, что их увлекает, связано с их интересами и потребностями, как бы само собой приковывает их внимание. В физиологическом плане это объясняется влиянием доминирующего очага возбуждения.

Особенно внимательными учащиеся бывают в процессе творческой деятельности, так как здесь воедино сливаются мышление, чувства и воля. Разные дети внимательны по-разному: внимание обладает разными свойствами, и эти свойства развиваются у них в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом [13,22].

На уроках физической культуры следует использовать все типы внимания ученика. Если на уроке преобладает произвольное внимание учащихся, увеличивается психическое напряжение, что со временем может привести школьников к потере интереса и чувства удовлетворения от занятий. Устойчивость произвольного внимания у младших школьников кратковременна. Дети 7-8 лет могут удерживать произвольное внимание с высокой степенью интенсивности только 10-15 минут. Младшие школьники не способны сосредоточенно выполнять подряд 7-8 упражнений, уже на пятом упражнении наблюдается большое число отвлечений. В соответствии с особенностями данного периода развития психики, школьники младших классов с трудом концентрируют внимание на собственных мыслях и представлениях. Важно помнить, что дети этого возраста оценивают себя, исходя из той оценки, которую дают им взрослые, что и вызывает интерес к учебным занятиям, формирует «компетенцию» как аспект самосознания, которое, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, составляет центральное психическое новообразование младшего школьника [5,35].

Следовательно, учитель физической культуры, работающий со школьниками младших классов, в первую очередь должен: не затягивать выполнение любого упражнения, давать ученикам минимальное количество заданий на самоанализ движений и, объясняя ошибки, больше показывать их.

1.3 Пути и средства повышения внимания на уроках по физической культуре у детей младшего школьного возраста

Наблюдение за детьми в свободной деятельности показывает, что успешность тех или иных действий зависит от уровня таких свойств, как объем, интенсивность, устойчивость, распределение, концентрация и переключение внимания [38]. Поэтому в младшем школьном возрасте необходима специально организованная работа, направленная на эффективное протекание данного процесса, что предполагает выявление наиболее эффективных условий и средств, влияющих на развитие внимания старших дошкольников.

Выделяют две группы условий развития внимания. Первая, внутренняя активность самого ребенка. Именно на основе данного типа активности у дошкольников возникает ряд специфических детских видов деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности. Это экспериментирование, важнейший вид поисковой деятельности и игра [26,44]. Произвольное внимание развивают игры, в которых дети описывают предмет не глядя на него, находят в нем существенные признаки, узнают предмет по описанию. Описание предмета, не глядя на него, требует высокоорганизованного внимания, хорошо развитых его свойств [47].

Еще одним условием является целенаправленное воздействие педагога. Ведущая роль взрослого, организующего процесс воспитания и обучения ребенка, достаточно полно определена в исследованиях А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. В них подчеркивается, что педагогический процесс формирует личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит его активностью, а не подменяет ее [30].

Цель деятельности учителя заключается в стимулировании разных видов активности детей, обеспечивающей оптимальный уровень индивидуального развития, что позволяет ему осваивать разные сферы жизнедеятельности, что отражается в совокупности следующих условий при развитии внимания:

1. Реализовывать единство внутренней и внешней стороны воспитательного процесса. В стремлении достигнуть единства внешнего и внутреннего педагог ориентирует ребенка на активное, самостоятельное, инициативное, творческое решение, проникая во внутренние процессы и замыслы ребенка, помогая становлению его личности - активно деятельной, сильной в преодолении трудностей учения, самостоятельной в различных ситуациях.

2. Педагогически целесообразно организовывать познавательные процессы детей, которые становятся более интенсивными, если в содержание уроков включены различные виды деятельности, способствующие реализации склонностей детей, выявляющие их потенциальные возможности и обеспечивающие развитие индивидуальности. Различные виды деятельности, включенные в учебный процесс, обогащают его, так как вносят специфику в познавательные процессы: художественная деятельность вносит образность в освоение мира; трудовая - дает практически ценные умения; игровая - способствует лучшему восприятию учебного материала.

3. Организовывать разнообразное, многостороннее, насыщенное общение детей, закладывая в нем разнообразные отношения, усиливающие (или ослабляющие) воздействие познавательных стимулов.

4. Побуждать детей к активной познавательной деятельности, оживляя занятия элементами занимательности, используя воздействие средств искусства, развивая навыки коллективного анализа, применяя индивидуальные задания.

Тем самым педагог обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей быть внимательными и ставит перед ними все более сложные задачи, развивая волю, поддерживая желание доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений [34].

Деловой тон урока, четкая его организация и насыщенность доступной детям содержательной деятельностью - наиболее эффективные средства активизации детского внимания, а вместе с тем и повышение работоспособности класса. Педагог должен учитывать особенности внимания того контингента детей, с которыми работает. Ведь конечно правилами поведения, как и умением учиться, дети не все одновременно и не все одинаково легко овладевают. Поэтому нельзя требовать от первоклассника устойчивого внимания. Они постепенно учатся всему и чем моложе дети, тем больше необходимо терпения и такта, подготовленности в повседневной работе учителя со всем классом и каждым учеником в отдельности [16].

Важную роль в деятельности педагога, формирующего познавательную активность младших школьников, как важного средства развития внимания, выполняют приемы создания на уроках ситуации занимательности. Среди них видную роль играет постоянное обновление содержания, способов, форм самостоятельной работы, вызывающее у детей состояние ожидания от обучения чего-то нового, особенного. Этот прием, действующий как стимул познавательной активности детей, имеет свои модификации.

В одних условиях, когда многое уже известно, он выступает в виде отстранения, раскрытие известного ранее под новым углом зрения, решение аналогичной задачи новыми средствами, не одним, а разными способами, что заставляет пересматривать прежние пути, искать иные, более экономные, рациональные. В других условиях новое выступает в виде проблемных ситуаций, которые опять ставят детей перед неожиданным решением, противоречиями, обостряющими деятельность ума, внимание, воображение, память (поскольку нужно оперировать прежними знаниями).

Таким образом, для успешного формирования внимания, которое ведет к активизации познавательных процессов, у младших школьников деятельность педагога должна быть направлена на обеспечение максимальной активности детей в самостоятельном процессе познания, на использование интеграционного подхода к содержанию и приемам организации педагогического процесса в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка в условиях развивающей среды [11].

В процессе воспитания двигательных действий, учитывая психофизиологические особенности развития ребенка, опираясь на его возможности, взрослый последовательно ставит перед ним новые двигательные программы. Конкретно это выражается в постепенно повышающихся требованиях программы физического воспитания, направленных на формирование двигательных навыков и физических качеств.

Усвоение нового требует от ребенка определенных физических и психических усилий, преодоление трудностей. В каждом отдельном случае новое программное требование является противоречивым по отношению к реальному уровню развития движений, к уже достигнутым двигательным умениям и навыкам. Преодоление этого противоречия и составляет движущую силу развития.

Основным средством развития внимания в процессе физического воспитания являются физические упражнения, которые решают задачи не только задачи физического воспитания, но и оказывают прямое или опосредованное влияние на познавательное развитие детей в процессе физкультурных занятий.

Включение в учебный процесс по физическому воспитанию упражнений, направленных на развитие познавательных процессов, речи и связанных с ней высших символических функций, не только способствует умственному развитию детей, но и перестраивает, согласно выражению Л.С. Выготского, «саму моторику», переводя её на «новый и высший этаж» и обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся окружающей обстановки, благодаря чему улучшается двигательное развитие детей.

Необходимость объединения в учебном процессе познавательной и двигательной деятельности ведет к разработке последовательности подбора оптимальных методов и методических приёмов обучения. В процессе обучения педагог должен одновременно или последовательно использовать методические приемы, относящиеся к разным группам методов. При этом одни приёмы можно условно назвать «ведущими», а другие «вспомогательными». На физкультурных занятиях ведущими являются практические методы обучения, в частности, метод упражнения (целостного или расчленённого). Словесные и наглядные методы выполняют функцию вспомогательных [37].

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным психофизическим развитием. В этот период ребёнок наиболее подвержен педагогическому воздействию взрослого, который с помощью комплекса методов и приемов в процессе взаимодействия формирует познавательную активность; развивает психические процессы: мышление, восприятие, память, внимание, речь, самостоятельность и инициативность детей; воспитывает у них стремление к активной познавательной деятельности и творчеству.

Таким образом, в процессе обучения движения у детей развиваются умственные способности, познавательные процессы, формируется сознательное отношение к своей деятельности.

Резюме

Внимание - это сложная, многогранная психическая функция. Оно характеризует состояние психических процессов и является одной из сторон психической деятельности. Внимание является необходимым условием любого вида деятельности. Оно обеспечивает целенаправленность и сосредоточенность познавательной деятельности человека, усиливает восприятие и память, активизирует мышление. Поэтому чрезвычайно важно создать условия, необходимые для его появления, сохранения и развития.

Наличие внимания в учении играет большую роль. Внимательно слушая объяснения учителя на уроке, ученик лучше воспринимает, понимает и запоминает его содержание. Главная задача - постоянно поддерживать умственную активность учащихся, требующую напряжения внимания. Если ученики на уроке всё время заняты делом, требующим внимания, и учитель контролирует и оценивает их труд, они будут активны и внимательны на протяжении всего урока. Если же мысль учеников бездействует, им становится скучно, они отвлекаются, начинают заниматься посторонними делами.

Внимание учащихся поддерживается четкой организацией всего урока - четкой логикой, темпом урока, уплотненностью (каждую долю секунды на уроке ученик должен иметь определенную умственную нагрузку). Учителю необходимо знать, в чем заключаются особенности внимания младшего школьника, его личностные качества.

Занятия физической культурой могут сыграть немаловажную роль в развитии внимания, так как младшие школьники очень активны и любят уроки физической культуры, в которых следует использовать все типы внимания ученика. Если на уроке преобладает произвольное внимание учащихся, увеличивается психическое напряжение, что со временем может привести школьников к потере интереса и чувства удовлетворения от занятий. Неконтролируемая активизация непроизвольного внимания влечет за собой переход учебного занятия в акт развлечения, и решение образовательных и воспитательных задач становится невозможным.

Произвольное внимание по существу является одним из проявлений волевого типа деятельности. Способность к произвольному вниманию формируется в систематическом труде. Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности. Поскольку любые физические упражнения связаны с мышечным напряжением, то систематически повторяемые даже незначительные, но многочисленные двигательные действия невозможны без определенных волевых усилий.

2. Задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи исследования

Для достижения поставленных целей были поставлены следующие задачи:

1. Изучить исследования отечественных и зарубежных авторов посвященных использованию средств физического воспитания для развития внимания детей младшего школьного возраста.

2. Изучить характер проявления внимания и степень физической подготовленности у детей младшего школьного возраста.

3. Разработать содержание уроков по физической культуре для детей младшего школьного возраста, направленных на развитие внимания и определить эффективность их использования.

2.2 Методы исследования

Решению общей цели исследования и конкретных задач работы способствовал комплекс педагогических, психологических и математико-статистических методов:

1. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы;

2. Педагогические наблюдения;

3. Педагогические контрольные

6. Математико-статистическая обработка полученных материалов

исследования;

4. Педагогический эксперимент;

Анализ и обобщение данных научно-методической литературы

В ходе анализа научно-методической литературы была установлена проблемность данных исследований. Анализировались и обобщались данные по педагогике, психологии, теории и методике физического воспитания и других наук, касающихся развития и воспитания детей младшего школьного возраста.

Педагогические наблюдения

Данный метод применялся для изучения состояния исследуемых вопросов. Это позволило собрать фактический материал, более полно оценить деятельность учителей начальных классов и по физической культуре по активизации процесса внимания детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания.

Педагогические контрольные испытания

Тестирование физической подготовленности осуществлялось на основе использования «Президентских состязаний», в программу которых включались тестовые задания:

сгибание и разгибание рук в упоре лежа: и.п. - упор лежа, голова, туловище, ноги составляют прямую линию. Сгибание рук выполняется до касания грудью пола, не нарушая прямой линии тела, а разгибание до полного выпрямления рук, при сохранении и.п. Критерием силовой выносливости мышц верхнего плечевого пояса служит число отжиманий;

прыжок в длину с места выполняется в специально оборудованном месте для прыжков в длину. И.п. - стать носками ног к стартовой линии и выполнить прыжок двумя ногами с махом рук. Фиксируется лучшее расстояние трех попыток, которое испытуемый смог преодолеть, в см

поднимание туловища из положения лежа на спине: из исходного положения лежа, сцепив руки за головой испытуемый, не сгибая коленей, принимает положение седа, фиксируется максимальное число подниманий за 30 секунд;

удержание тела в висе на перекладине: испытуемый принимает исходное положение - вис на согнутых руках (хват снизу), подбородок над перекладиной. По сигналу испытателя он стремиться удержать это положение как можно дольше. Когда подбородок опускается ниже перекладины, секундомер останавливается, время фиксируется в сек.

наклон туловища из положения сидя: испытуемый садится и выполняет максимальный наклон туловища вперед-вниз, при помощи рулетки измеряется расстояние от кончиков пальцев до перпендикулярной мерной линии;

бег 1000 м: тестирование проводится на беговой дорожке с высокого старта, по сигналу испытателя дети должны бежать или чередовать бег с ходьбой, стремясь преодолеть заданное расстояние за минимально возможное время, фиксирующееся в секундах.

Для исследования развития внимания использовались тесты, предложенные Р.С. Немовым [30]:

1. Тест на понимание аналогий

Цель: выявление точности понимания движений по словесному образцу. При выполнении этого теста испытуемому давалось 10 словесных заданий. Ему было необходимо подобрать к каждому заданию схожее по смыслу движение. Тест оценивался в баллах:

0 баллов - за неправильное выполнение теста (то есть сходства между движением и словесным образцом нет);

0,5 баллов - за неточное выполнение теста (частичное сходство движений и словесного образца);

1 балл - за правильное выполнение теста (точное сходство между движениями и логикой).

2. Тест на скорость и точность воспроизведения

Цель: определение точности восприятия графического образца. При выполнении данного теста испытуемому предлагался лист с изображением различных спортивных фигур. Из них необходимо ребенку зачеркнуть только три: основную стойку, стойка ноги врозь, руки в стороны и наклон вперед, расположенных в верхнем краю листа. тест оценивается по количеству правильно отмеченных фигур.

3. Тест на скорость усвоения материала

Цель: определение количества освоения материала. Ребенку предлагают в течение 5 минут, данные в двух столбцах, и запомнить какому изображению (изображение гимнастов) левого столбца соответствует какой знак (дерево, животное и др.) в правом столбце. Изображений и знаков 20 пар. В конце теста устанавливали, сколько знаков из правого столбца ребенок запоминает в течение 5 минут.

4. Концентрацию внимания детей определяли корректурным методом с помощью фигурных таблиц Бурдона - Анфимова. Опыт длился 2 минуты, в течении которых дети должны были вычеркивать определенно заданные фигуры. Показатель концентрации внимания определялся по формуле:

Е = S x P / (P+O), где:

E - концентрация внимания;

S - число просмотренных знаков;

P - число правильно зачеркнутых знаков;

О - число пропущенных знаков.

5. Объем внимания определяли по количеству воспроизведенных точек, на каждой из восьми карточек, которые смог запомнить испытуемый после кратковременного (1 с) просмотра. После подсчета правильно отмеченных точек на каждом бланке судили об объеме внимания испытуемых.

Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент осуществлялся с общепринятыми требованиями в два этапа: констатирующий и формирующий [1].

На этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учителей начальных классов и физической культуры общеобразовательных школ. А так же педагогические наблюдения на уроках по физической культуре в МОУ Плотниковская СОШ.

Наблюдение проводилось с целью оценки деятельности учителей начальных классов и физической культуры по развитию внимания детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания, изучались уровень двигательной подготовленности и сформированность внимания у младших школьников.

На этапе формирующего эксперимента определялась эффективность применения экспериментальной методики, направленной на активизацию развития внимания младших школьников.

В эксперименте принимали участи 30 детей, среди них 15 мальчиков и 15 девочек. В экспериментальной и контрольной группах насчитывалось по 15 школьников. Однородность групп определяли по возрасту испытуемых, уровню двигательной подготовленности и сформированностью внимания (средние показатели достоверных различий не имели).

Математико-статистическая обработка полученных материалов

Статистическая обработка включала расчет статистических параметров выработки: средних значений (), среднего квадратического отклонения () и ошибки средней арифметической (m). Достоверность различий выборочных средних определялась по критерию Стьюдента. Обработка статистического материала осуществлялась с использованием стандартных статистических программ.

2.3 Организация исследования

Исследования проводились в четыре этапа с 2011 по 2013 год.

На первом этапе (январь - май 2011 г.) определялась общая концепция работы, изучались материалы научно методической литературы, отрабатывались методики тестирования двигательной подготовленности и познавательной деятельности детей младшего школьного возраста, решались организационные вопросы, связанные с проведением педагогического эксперимента.

На втором этапе (апрель-май 2012 г.) изучалась двигательная подготовленность и развитие внимания детей младшего школьного возраста, определялись контрольная и экспериментальная группы.

Третий этап исследования (сентябрь 2011 - март 2012) был посвящен проведению педагогического эксперимента, направленного на развитие внимания детей на занятиях по физическому воспитанию.

На четвертом этапе (сентябрь 2012 - март 2013) осуществлялся анализ и данных основного педагогического эксперимента, обобщались материалы исследования и проводилось оформление текста выпускной квалификационной работы.

3. Экспериментальное изучение активизации познавательных процессов у младших школьников

3.1 Изучение уровня развития внимания у детей 7-8 лет

В ходе анализа данных научно-методической литературы установлено, что успешное решение задач гармоничного воспитания во многом зависит от правильной постановки физического воспитания. В этой связи особое значение приобретает дальнейшее обоснование эффективности средств и методов физического воспитания с учетом возрастных особенностей детей. Только тогда физическое воспитание становиться действенным средством сохранения и укрепления здоровья детей, улучшению их физической подготовленности и способствует познанию окружающего мира.

Младший школьный возраст - особый отрезок жизни ребенка. В этот период он открывает для себя новый мир человеческих отношений в различных видах деятельности и общественных функциях и испытывает желание включиться в эту жизнь. Познание начинается с развития ряда психических процессов: внимания, восприятия, памяти и др. Недостаточный уровень познавательной активности чаще всего определяется особенностями развития ряда психических функций. В этой связи важно знать уровень их индивидуального развития.

В исследовании приняли участие 30 детей младшего школьного возраста, обучающиеся в первых классах общеобразовательной школы. Испытуемым было предложено пять заданий, которые характеризуют различные стороны развития внимания.

В тест на понимание аналогии детям предлагалось «показать» каждое словесное задание.

Полученный среднегрупповой результат (0,31 балл, табл. 1) соответствует низкому уровню развития данной способности и был показан 34,8% детей. Средних результатов отмечено у 46,9% детей, высоких у 18,3%.

Анализ точности восприятия графического образ проводился с помощью теста, на скорость и точность восприятия. Здесь 52,5% детей показали низкие результаты, 27,8% - средние, 17,5% - высокие. В среднем дети смогли найти 11,7 фигур, что соответствует низкому уровню.

Таблица 1. Анализ развития внимания у детей младшего школьного возраста (n=30)

Тесты	Статистические показатели Х m	Уровень развития
Тест на понимание аналогии, балл	0,31	0,38	0,06	низкий
Тест на скорость и точность восприятия, к-во фигур	11,70	12,76	2,33	низкий
Тест на скорость усвоения материала, к-во знаков	5,70	1,78	0,22	низкий
Объем внимания, к-во пред.	6,70	3,05	0,55	низкий
Концентрация внимания, усл. ед.	50,50	26,30	5,33	средний

В тесте на скорость усвоения материала, характеризующем количество заданий, которое может запомнить ребенок в ограниченное время, средний результат в обследуемой группе соответствовал низкому уровню (5, 7 знаков) и был показан 27,8% детей, показали низкие результаты - 31,2%, не справились с заданием - 21,3%. Лишь 19,7% выполнили задание с оценкой «отлично», то есть показали высокий результат.

Учеными было установлено, что в младшем школьном возрасте, дети могут достаточно четко воспринимать несколько предметов показанных детям одновременно. Поэтому детям был предложен тест определяющий объем их внимания.

Анализ полученных результатов выявил, что в среднем дети могут запомнить одновременно и воспроизвести 6,7 предметов, однако этот результат соответствует низкому уровню и был показан 34,4% детей. Средние результаты - у 42,6%, высокие - 23,9%.

Сосредоточенность внимания важный показатель в работе с детьми, поэтому был определен и проанализирован показатель концентрации внимания. Анализ полученных протоколов и распределение результатов по уровням показал, что низкие результаты у 31,3% детей, средние - 47,4%, высокие - 21,3%. Абсолютный результат детей 50,5 условных единиц (средний результат).

Рис. 1. Характеристика развития внимания детей младшего школьного возраста, %: 1 - тест на понимание аналогии; 2 - тест на скорость и точность восприятия; 3 - тест на скорость усвоения материала; 4 - объем внимания; 5 - концентрация внимания

Таким образом, индивидуальный анализ развития психических процессов выявил недостаточный высокий уровень их сформированности у детей младшего школьного возраста.

Преодолеть отмеченные недостатки возможно, по нашему мнению, на основе единства определенного круга знаний, способов действия и взаимосвязанных с ними познавательных подходов, учебно-познавательных проблем, средств и методов обучения.

3.2 Исследование физической подготовленности младших школьников

В исследовании физической подготовленности приняли участие 30 детей обучающихся в первых классах. Испытуемым было предложено шесть заданий из программы президентских состязаний, которые характеризуют различные стороны физической подготовленности. Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2. Показатели физической подготовленности детей младшего школьного возраста

Тесты	Статистические показатели Х m	Оценка
Девочки (n = 40)
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа, к-во раз	7,00	2,73	0,71	-0,30 (удовл)
Прыжки в длину с места, см	105,00	10,13	2,61	-0,26 (удовл)
Поднимание туловища из положения лежа на спине, к-во раз	18,70	2,96	0,76	0,33 (отл)
Удержание тела в висе на перекладине, с	7,30	3,36	0,86	-0,39 (удовл)
Наклон вперед из положения сидя, см	6,30	2,86	0,74	-0,21 (удовл)
Бег 1000 м, с	360,00	30,70	7,93	0,06 (хор)
Мальчики (n = 15)
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа, к-во раз	13,50	3,52	0,90	-0,21 (удовл)
Прыжки в длину с места, см	130,00	13,10	3,38	-0,07 (хор)
Поднимание туловища из положения лежа на спине, к-во раз	19,70	1,95	0,50	0,31 (отл)
Удержание тела в висе на перекладине, с	10,60	3,66	0,95	-0,24 (удовл)
Наклон вперед из положения сидя, см	4,30	3,19	0,82	-0,26 (удовл)
Бег 1000 м, с	320,00	30,70	7,93	-0,07 (хор)

В тесте сгибание и разгибание рук в упоре лежа, характеризующим силовую выносливость мышц рук, среднегрупповой результат мальчиков (13,50) соответствует удовлетворительной оценке. У девочек результат в этом тесте также удовлетворительный (7,00).

В висе на перекладине прослеживается аналогичная тенденция как у мальчиков, так и у девочек - их среднегрупповые результаты, после расчета оценки уровня физической кондиции также соответствуют удовлетворительной оценке.

Анализ развития скоростно-силовых качеств младших школьников проводился с помощью теста «прыжки в длину с места». Здесь средний результат в группе девочек равен 105,0 см, соответствует удовлетворительной оценке, а мальчиков (130,00 см) - хорошей.

В тесте «Поднимание туловища из положения лежа на спине», характеризующем силовую выносливость мышц живота, среднегрупповой результат в обследуемой группе как девочек так и мальчиков соответствовал удовлетворительной оценке (18,7 и 19,7 соответственно).

Анализ полученных результатов в тесте бег 1000 м выявил, что в среднем девочки пробежали предложенную дистанцию за 360 секунд мальчики - 320, оба этих результаты соответствует оценке «хорошо».

Гибкость - важный показатель здоровья детей, поэтому в исследование был включен тест на определение гибкости позвоночного столба.

Анализ полученных протоколов и распределение результатов по уровням показал, что хотя средние результаты у девочек и выше чем у мальчиков, вместе с тем соответствуют отличной оценке.

В результате анализа полученных данных, был построен групповой уровень физической кондиции (рис. 2), из которого видно, исследуемые дети имеют недостаточный уровень развития силовой выносливости, скоростно-силовых качеств и гибкости.



Рис. 2. Групповой профиль физической кондиции младших школьников

Условные обозначения: мальчики; девочки;

отжимание в упоре лежа; 2 - прыжки в длину с места; 3 - поднимание туловища; 4 - вис на перекладине; 5 - наклоны туловища вперед; 6 - бег 1000 м.

3.2 Активизация процессов внимания средствами физического воспитания

Разработанные в ходе проведения исследовательской работы занятия по физической культуре направлены на решение следующих задач: укрепление здоровья детей, повышение функциональных и адаптационных возможностей организма, умственной и физической работоспособности; гармоничное развитие всех звеньев опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки; совершенствование двигательных навыков, воспитание двигательных качеств; развитие психических способностей и эмоциональной сферы; активизация и развитие познавательных процессов, воспитание интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями.

Подбор средств и методов физического воспитания определяется возрастными (анатомо-физиологическими, психологическими и моторными) особенностями детей и привел к сочетанию практических, словесных и наглядных методов обучения для активизации мыслительной деятельности дошкольников при обучении двигательным действиям. Для решения поставленных задач используются различные физические упражнения, последовательность которых соответствует общепринятой трехчастной структуре. Дополнительно в содержание занятий включены методы и средства умственного развития.

Так как нашей задачей было развитие внимания без ущерба физическому развитию детей, то нами использовались следующие виды физических упражнений:

1. Физические упражнения для укрепления здоровья нацелены на формирование правильной осанки и свода стопы, укрепление скелетных мышц, совершенствование работы различных органов и систем.

2. Физические упражнения для развития двигательных умений предполагают совершенствование двигательной сферы путём расширения запаса двигательных умений и навыков, являющихся базовыми в двигательном развитии ребёнка (ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания).

Развитие двигательной сферы дошкольников заключается в формировании сложнейших систем сенсорных коррекций, лежащих в основе любого двигательного акта, когда процесс выполнения двигательных действий требует постоянной регуляции центральной нервной системой неточностей и отклонений, возникающих по ходу реализации действий. Это обеспечивает участие высших психических функций в процессе овладения двигательным действием, обеспечивая положительное влияние на умственное развитие ребёнка.

3. Упражнения для развития физических качеств обеспечивают формирование основных физических способностей, отражающих качественную сторону двигательных умений и навыков (скоростные, силовые, координационные способности; гибкость, выносливость). Особое внимание уделялось развитию общих координационных способностей (дифференцированной, ориентационной, ритмической и др.), включающих умение тонко и точно дозировать движения по усилию, направлению, времени, с целью формирования тонкой дифференцированной различительной чувствительности к временным, силовым, пространственным характеристикам движений. В этом случае двигательное и физическое развитие осуществляется как когнитивно-двигательное.

Перечисленные группы упражнений были отнесены к факторам, оказывающим опосредованное влияние на развитие внимания ребёнка в процессе физического воспитания. За счёт оптимального формирования центров регуляции дыхания, кровообращения, обмена веществ, координации движений (сопряжения с одной стороны, тонких установочных движений глаз, мышц шеи, уха при улавливании сенсорной информации и, с другой стороны, движений рук, частей тела, мышц лица, губ, языка при двигательном ответе) достигается развитие не только опорно-двигательного аппарата, но и нервной системы, т.е. создаётся основа для полноценного умственного развития ребёнка.

Для увеличения эффективности уроков физической культуры была выделена четвёртая группа упражнений, оказывающих прямое влияние на познавательное развитие младших школьников в процессе физического воспитания.

4. Физические упражнения для развития познавательной сферы непосредственно воздействуют на компоненты, являющиеся определяющими в умственном развитии детей, таких как различные виды восприятия, наглядно-образное и логическое мышление, внимание, память, речь. Суть данных упражнений заключается в сочетании двух компонентов: двигательного действия и упражнения, направленного на развитие умственной сферы ребёнка, реализуемого в форме дидактической игры. Замечено, что усиленную физическую работу трудно соединить с напряженной умственной деятельностью. Согласно принципу «однополюсной траты энергии», сформулированному К.Н. Корниловым, трата энергии в центральном пункте нервной системы и в рабочем органе находится в обратном отношении. Чем больше затрата центральной энергии, тем слабее её внешнее обнаружение, и наоборот, чем интенсивнее внешний эффект реакции, тем слабее центральный момент [9]. Опираясь на данный принцип, был определён механизм оптимального сочетания двигательного действия с дидактическими играми, заданиями и упражнениями: 1) синхронное (выполнение по ходу двигательного действия элементов дидактических игр, при условии, что умственные и физические нагрузки невысоки); 2) последовательное (дидактическая игра или упражнение предшествуют выполнению двигательного действия или выполняются после его завершения). При этом упражнения высокой сложности, направленные на умственное развитие ребёнка, включаются тогда, когда двигательные действия не требуют значительных мышечных напряжений (основные виды движений на стадии закрепления и совершенствования, общеразвивающие и строевые упражнения, игры средней и малой подвижности).

Все уроки физической культуры, проводимые нами были подчинены определенному сюжету и носили название «Морское царство». Используемые приемы имитации и подражания, образные сравнения соответствовали психологическим особенностям младших школьников, облегчали процесс запоминания, освоения упражнений, повышали фон занятий, способствовали развитию мышления, воображения, творческих способностей, познавательной активности. При разработке методики были сохранены традиционно сложившиеся характерные черты уроков физической культуры.