Физическая культура как средство развития внимания у младших школьников

В подготовительной части решались вопросы организации детей, создавался необходимый эмоциональный фон и психологическая установка на предстоящую работу, это достигалось во время обеспечения порядка при подготовке к началу урока (переодевание, размещение инвентаря и т.д.), построения перед входом в зал, сообщения задач занятия, специальных упражнений на внимание и др.

Для функциональной подготовки организма к предстоящей основной деятельности использовались различные вариантами ходьбы и бега. Все они для активизации детей и повышения моторной плотности занятий содержали речитативы, которые подсказывали дальнейшие задания.

Заканчивалась подготовительная часть игровыми заданиями и подвижными играми с использованием общеразвивающих упражнений. Обязательно включались задания на развитие мелкой моторики рук и содружественного развития руки и глаза, такие как манипулирование различными предметами (мячи, палки, шарики, кубики, булавы и др.).

В основной части дети осваивали и повторяли технику основных движений, предложенную в игровой форме. Включались задания, рекомендованные программным материалом [25]: различные разновидности ходьбы с препятствиями и без них, фигурная маршировка по диагонали, по разметкам на полу, с изменением положений рук, разновидности бега: на месте, по прямой, с чередованием с ходьбой, «змейкой», по диагонали, с ускорением, с изменением направления по ориентирам, различные разновидности прыжков, лазание, ползание, перелазание через стандартные и нестандартные предметы произвольным способом, спрыгивание с предметов различной высоты.

Все они предусматривали, наряду с активизацией познавательной деятельности, развитие двигательных качеств. Это создавало определенный запас резервных возможностей организма и являлось необходимым условием адаптации к воздействием внешней среды [40].

Для развития быстроты использовались задания и игры с изменением темпа передвижения и выполнение упражнений, с включением бега по прямой, диагонали, в максимальном темпе за партнером, со сменой направления по различным сигналам и из усложненных исходных положений.

Для развития скоростно-силовых качеств, включались задания с прыжками, метанием, бросками с использованием набивных мячей, лазанием по веревочной лестнице, перепрыгиванием, выпрыгиванием вверх, спрыгиванием с небольшой высоты с последующим отскоком.

Развитию координационных способностей способствовали подвижные игры с элементами прыжков и метания на точность, равновесия, с ползанием, с использованием необычных исходных положений, игровые задания с быстрой сменой различных положений, изменением скорости, темпа движения или способа его выполнения, с использованием предметов различной формы, веса, фактуры, с выполнением взаимосогласованных действий несколькими участниками, с ходьбой по ограниченной площади, по скамейке с перешагиванием предметов, лежащих на ней, с мешочками на голове.

Для развития силы использовались отжимания, подтягивания на низкой перекладине, выпады, приседания, подскоки, висы и различные перелазания.

Развивали выносливость, используя задания с бегом с чередованием с ходьбой и прыжками через скакалку, с продвижением вперед, на одной и двух ногах.

Направленность заключительной части - снижение физической и психической нагрузки, приведение организма ребенка в относительно спокойное состояние, подведение итогов занятия, объяснение и проверка домашнего задания. Использовались задания и подвижные игры, психокоррекционного характера.

В качестве домашних заданий, детям предлагалось нарисовать рисунки, тематически связанные с сюжетом занятия. Это помогало привлечь внимание родителей к физическому воспитанию детей, заинтересовать их в успехах своего ребенка.

Для повышения интереса детей к выполнению упражнений и активизации познавательной деятельности во время проведения занятий по физической культуре использовали соответствующие названию упражнений загадки или стихотворные тексты и песни.

Необходимая информация в процессе таких занятий поступала к детям через различные каналы восприятия - визуальный, аудиальный, кинестетический, на фоне активизации различных видов деятельности: познавательной, двигательной, музыкально-творческой, художественно-творческой. При этом происходило познавательное, социально-эмоциональное и двигательное развитие детей.

воспитание школьный физический внимание

3.4 Влияние экспериментальной методики на развитие внимания и физическую подготовленность детей младшего школьного возраста

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что у детей как экспериментальной, так и контрольной группы произошло улучшение результатов, характеризующих уровень развития внимания.

Одним из основных требований к детям, является умение сосредоточить внимание на выполняемом задании, запоминать полученную информацию, уметь переработать ее, активно, самостоятельно и творчески мыслить. Важную роль, при этом, играет в достаточной степени сформированная познавательная деятельность, функционирование которой обеспечивает равномерное развитие всех психических процессов.

Внимание в младшего школьника уже утрачивает аффективный характер, оно становиться осмысленным, целенаправленным, анализирующим.

В процессе изучения точности понимания движений по словесному описанию (тест на понимание аналогии) у детей экспериментальной группы произошло увеличение исходных результатов на 58,3% (р < 0,05), в контрольной группе этот показатель составил 38,5% (р > 0,05).

Важное место в работе с детьми играет зрительное восприятие, в связи с тем, что основная работа в этом возрасте основана на представлении детям различных образцов для подражания.

При проведении с занятий с детьми экспериментальной группы, проводилась целенаправленная работа на всех занятиях в режиме дня, направленная на ознакомление детей с различными особенностями моря. Все занятия сопровождались показом картин известных художников, репродукций их книг и энциклопедий, фильмов и мультфильмов о различных обитателях моря. К концу эксперимента показатель точности восприятия графического образца у них увеличился на 39,9% (р < 0,001) и стал соответствовать среднему уровню, тогда как в контрольной группе произошло менее выраженное увеличение среднегруппового показателя (11,0%), которое также является статистически достоверным (рис. 3).

Количество усвоенного материала, значительно влияет на дальнейшую работу с детьми. По окончанию педагогического эксперимента дети экспериментальной группы могли запомнить на 48,1% больше, по сравнению с исходным уровнем предложенной информации, дети контрольной группы лишь на 20,0%.

За время педагогического эксперимента существенные изменения произошли в концентрации внимания у детей экспериментальной группы. Среднегрупповой показатель в экспериментальной группе достоверно (р < 0,05) увеличился на 20,8%, в контрольной на 10,3% (р > 0,05).

Условные обозначения: контрольная группа; экспериментальная группа: 1 - тест на понимание аналогии; 2 - тест на скорость и точность восприятия; 3 - тест на скорость усвоения материала; 4 - объем внимания; 5 - концентрация внимания.

Рис. 3. Изменение показателей, характеризующих развитие внимания в ходе эксперимента, %

Значительные сдвиги произошли в показателях объема внимания, в экспериментальной группе (17,5%, при р < 0,01). В контрольной этот показатель вырос на 8,2%, однако эти изменения не являются статистически достоверными.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о улучшении результатов, характеризующих развитие двигательных качеств.

Предварительные исследования, проводившиеся в начале учебного года, показали низкий уровень развития силовой выносливости, скоростно-силовых качеств и гибкости в группе обследуемых детей. Поэтому были внесены изменения в программу по физическому воспитанию и проведен педагогический эксперимент.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что у детей произошло улучшение результатов, характеризующих уровень физической подготовленности.

В большей степени изменились показатели, характеризующие развитие силовой выносливости мышц рук и скоростно-силовых качеств в обеих группах детей и гибкости у девочек.

Среднегрупповой показатель в группе мальчиков в сгибании и разгибании рук в упоре лежа увеличился на 2,72 раза, что составило 20,1%. Данные изменения достоверны с уровнем значимости 0,05. Полученные результаты соответствуют оценке «хорошо». В группе девочек в этом тесте, произошли аналогичные изменения - 2 раза (28,6%, P< 0,05) полученные результаты также соответствуют на средней оценке.

При удержании тела в висе на перекладине результат мальчиков увеличился на 2,79 раза (t = 2,17), а девочек на 2,3 раза (t = 2,09), а полученные результаты (13,39 и 9,60) получили оценку «хорошо».

В прыжках в длину с места у мальчиков среднегрупповой результат увеличился на 11 см (8,9%, P<0,05) и поднялся к нормативу, соответствующему данному возрасту и полу (140 см), в группе девочек произошедшие изменения также являются статистически достоверными (t = 2,50), а полученный результат (115,00 см) оценивается как «хороший».

Целенаправленная работа по развитию физических качеств позволила существенно повысить уровень развития гибкости у девочек, что подтверждается высоким приростом показателей в наклоне вперед - 44,4% (P < 0,05). В группе мальчиков средний результат увеличился на 36,4% (2,4 см), однако, это увеличение не является статистически достоверным (t = 1,68). Полученные среднегрупповые результаты получили оценку «хорошо».

Анализ показателей характеризующих силовую выносливость мышц живота (поднимание туловища из положения лежа на спине) показал, что прирост абсолютных показателей в группе как мальчиков, так и девочек является незначительным (3,0% и 7,9%) и статистически не достоверным (P> 0,05), полученные абсолютные результаты получили, как и в начале исследования, оценку «отлично».

При анализе результатов бега на 1000 м было установлено незначительное и статистически недостоверное увеличение результатов как в группе мальчиков (6,7%), так и девочек (5,8%), а полученные средние результаты в группах оцениваются как хорошие.

Построение группового уровня физической кондиции по окончании педагогического эксперимента наглядно показывает увеличение физических кондиций детей (рис. 4).

Рис. 4. Групповой профиль физической кондиции учащихся после педагогического эксперимента

Условные обозначения: мальчики; девочки; 1 - отжимание в упоре лежа; 2 - прыжки в длину с места; 3 - поднимание туловища; вис на перекладине; 5 - наклоны туловища вперед; 6 - бег 1000 м

Таким образом, проведенные исследования показали, что активизировать познавательные способности младших школьников можно за счет включения содержание уроков физической культуры упражнений игровой направленности, соответствующие возрастным особенностям детей. Это будет способствовать совершенствованию их психических и двигательных способностей.

Выводы

1. В процессе анализа научно-методической литературы было установлено, что младший школьный возраст является важным для развития внимания, а физическая культура, по мнению многих специалистов, оказывает положительное воздействие на разностороннее развитие детей.

2. В результате исследования было установлено, что младший школьники имеют недостаточный уровень развития внимания: низкие результаты показали 34,8% детей в тесте на понимание аналогии, 52,5% - в тесте на скорость и точность восприятия; 31,2% в тесте на скорость усвоения материала; 34,4% при исследовании объема внимания, 31,3% - концентрации внимания; 29,4% - умственной работоспособности.

3. Установлено, что девочки младшего школьного возраста имеют удовлетворительные результаты в следующих тестах: отжимание в упоре лежа (7,0 раз), прыжки в длину с места (105,0 см), удержание тела в висе на перекладине (7,3 сек), наклон вперед из положения сидя (6,3 см). Мальчики в тестах: сгибание и разгибание рук в упоре лежа (13,5 раз), удержание тела в висе на перекладине (10,6 сек) и наклон вперед из положения сидя (4,4 см), что недостаточно при подготовки детей к участию в президентских состязаниях.

4. В ходе исследования было разработано содержание занятий по физической культуре для детей старшего дошкольного возраста, оказывающих комплексное воздействие на уровень развития внимания и физическую подготовленность на основе использования сюжетно-игровых занятий.

5. Экспериментальная методика физического воспитания оказала комплексное влияние на повышение уровня развития двигательных качеств у девочек показатели силовой выносливости мышц увеличились на 28,6% и 31,5% (Р<0,05), скоростно-силовых качеств на 9,5% (Р<0,05); гибкости на 44,4% (Р<0,05) и мальчиков: показатели силовой выносливости мышц рук увеличились на 20,1% и 26,3% (Р<0,05); скоростно-силовых качеств на 8,9% (Р<0,05).

6. Экспериментальная методика способствует увеличению показателей внимания младших школьников: в тесте на понимание аналогии результат увеличился на 58,3%; в тесте на скорость и точность восприятия на 11,0%; в тесте на скорость усвоения материала на 48,1%; при изучении объема внимания на 17,5%; концентрации внимания на 20,8%; умственной работоспособности на 32,4%.

Список литературы

1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания: Пособие для учителя / Б.А. Ашмарин. - М.: Академия, 2001. 250 с.

2. Баландин, В.А. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста /В.А. Баландин [и др.] - Краснодар, 1999. - 96 с.

3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: МОДЭК, 2001. - 256 с.

4. Былеева, Л.В. Подвижные игры: Учебное пособие, 4-е издание переработанное и дополненное, изд./ Л.В. Былеева [и др.]. - М., «Физкультура и спорт», 2002. - 150 с.

5. Виленская, Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: учеб. пособие / Т.Е. Виленская. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 160 с.

6. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М., 1990. - №1. - С. 3-7.

7. Волошина, Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технологии физического воспитания детей 5-7 лет/Л.Н. Волошина. - М.: АРКТИ, 2004 - 144 с.

8. Волкова, Т.Н. Развитие памяти и внимания / Т.Н. Волкова. - М.: Просвещение, 2006. - 123 с.

9. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.З. Проблемы развития психики /Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 2003. - 368 с.

10. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1974. - 100 с.

11. Дворкина, Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов детей дошкольного возраста на основе дифференцирования подвижных игр / Н.И. Дворкина // Современный олимпийский спорт и спорт для всех. - М., 2003. - 150 с.

12. Детские подвижные игры / под ред. Е.В. Коневой. - Ростов на дону: Феникс, 2006. - 87 с.

13. Дубровина, М.В. Индивидуальные особенности школьников / М.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 2002. - 365 с

14. Захарова, А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избранные психологические труды / А.В. Захарова, Б.Ю. Худобина - М., Педагогика, 1996. - 530 с.

15. Индивидуальные варианты развития младшего школьника. /Под ред. Занкова А.В., М.В. Зверевой - М.: Педагогика, 2003 - 176 с.

16. Коломинский, Я.Л., Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов - СПб.: Питер, 2004. - 480 с.

17. Коротков, И.М. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов и физической культуры / И.М. Коротков, Л.В. Былеева. - М.: Спорт Академ Пресс, 2002. - 40 с.

18. Кудрявцев, М.Д. О концепции обучения младших школьников / М.Д. Кудрявцев // Физическая культура в школе. - 2003. - №6. - С. 15-17.

19. Кузьмин, Н.И. Подвижная игра как средство обучения и воспитания учащихся /Н.И. Кузьмин // Физическая культура в школе. - 2008. - №6. - 20 с.

20. Лаптев А.П. Возрастные особенности организма /А.П. Лаптев // Физическая культура и спорт. - 2000. - №8. - 70 с.

21. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста // Сборн.пед. соч., - т. 1-2. - М.: Педагогика, 1983. - 356 с.

22. Липкина, А.И., Рыбак Л.А., Критичность и самооценка в учебной деятельности/ А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. - М., 2005 - 145 с.

23. Ломейко, В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в I-X классах. - Мн.: Народная асвета, 2005. - 128 с.

24. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека: монография / Л.И. Лубышева. - М., 1992. - 231 с.

25. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания. 1 - 11 класс / В.И. Лях, А.А. Зданевич. - М.: Просвещение, 2004. - 264 с.

26. Литвинов, Е.Н. Подвижные игры в физическом воспитании. Спорт в школе / Е.Н. Дитвинов // Первое сентября. - 2007. - №14. - С. 42 - 45.

27. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вызов. - СПб.: Питер, 2006. - 583 с.

28. Матвеев, Л.П. Теория и методика физ. культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений/ Л.П. Матвеев. - 4-е изд., стер. - М.:Лань, 2004. - 160 с.

29. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

30. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2005. - 492 с.

31. Психология высших когнитивных процессов / Под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.И. Чуприковой - М.: ИП РАН, 2004. - 304 с.

32. Психология человека от рождения до смерти. /под ред. А.А. Реана - СПб.: Еврознак, 2001. - 656 с.

33. Психическое развитие младших школьников. /Под ред. Давыдова В.В. - М.: Педагогика, 2002 - 210 с.

34. Психология внимания: Хрестоматия по психологии / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М.: Лань, 2000. - 450 с.

35. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2002. - 560 с.

36. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: 2001. - 225 с.

37. Соленова, Р.И. Методика сопряженного развития психических процессов и физических качеств детей 6-8 лет /Р.И. Соленова, В.А. Баландин // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Краснодар, 1999. - 150 с.

38. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология/ Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 544 с.

39. Реан А.А., Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

40. Фокин, Г.Ю. Уроки физической культуры в начальной школе: 1-4 классы. Пособие для учителей физкультуры/Г.Ю. Фокин. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 225 с.

41. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для ст-тов высш. учеб. заведений. / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Академия, 2007. - 480 с.

42. Чаленко, И.А. Современные уроки физкультуры в начальной школе / И.А. Чаленко. - Ростов н/Д., 2003. - 255 с.

43. Шарманова С.Б. Спортивный час для учащихся первого класса С.Б. Шарманова // Физическая культура в школе. - 2007. - №5 - С. 56-58.

44. Шарманова С.Б., Применение сюжетных занятий на основе ритмической гимнастики в физическом воспитании дошкольников / С.Б. Шарманова, А.И. Федоров. - Красноярск, 2005. - 130 с.

45. Эльконин, Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. - М., 2001. - 87 с.

46. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств /Под общей ред. А.В. Карасева. - М.: Лептос, 2004. - 368 с.

47. Янсон, Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников: книга для учителя / Ю.А. Янсон. - М., 2000. - 381 с.

Размещено на Allbest.ru