Разработка планирующей документации по теме урока "Обработка низа брюк манжетами"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Педагогический колледж, город Щучинск

Курсовой проект

По предмету: "Методика производственного обучения и преподавания специальных дисциплин"

Тема: Разработка планирующей документации по теме урока "Обработка низа брюк манжетами"



Содержание

Введение

1. Характеристика темы

2. Разработка планирующей документации

2.1 Цели и задачи планирования производственного обучения

2.2 Подготовка мастера к уроку

2.3 Разработка плана урока

2.4 Разработка конспекта урока

2.5 Разработка документов письменного инструктирования

3. Организация учебной мастерской

3.1 Требования к учебной мастерской

3.2 Выбор оборудования для мастерской

3.3 Планировка учебной мастерской

3.4 Организация рабочих мест учащихся

3.5 Организация рабочего места мастера

Выводы и предложения

Список литературы

Приложение

обучение производственный мастер оборудование



Введение

Стабильный экономический рост Казахстана вызвал значительные изменения в структуре и размере рынка труда, а также естественное увеличение спроса на квалифицированных работников. Государство испытывает возрастающую потребность в адекватном кадровом обеспечении базовых отраслей экономики (горнодобывающая промышленность, нефтегазовая промышленность, строительство), обрабатывающей промышленности (машиностроение, нефтехимическая промышленность, производство строительных материалов), а также в сервисном секторе (туризм, социальное обеспечение, обслуживание).

Техническому и профессиональному образованию (ТиПО) в настоящее время придается приоритетное значение. В его опережающем развитии заинтересовано государство, бизнес и граждане. Государство через развитие человеческого потенциала увеличивает экономическую мощь страны. Бизнес ожидает от ТиПО подготовки высококвалифицированных кадров, которые повысят производительность труда, качество работ и услуг, в целом конкурентоспособность предприятий. Граждане заинтересованы в качественном техническом и профессиональном образовании потому, что высокая квалификация гарантирует хорошую зарплату и достойную жизнь.

Несмотря на то, что сегодня система ТиПО в Казахстане институционально достаточно выстроена - в стране действует 894 организации ТиПО, где обучается 604 тысячи человек по 185 специальностям, остается пока нерешенной одна из самых принципиальных проблем - низкое качество подготовки специалистов.

Несмотря на принимаемые меры по развитию системы технического и профессионального образования, быстрорастущий спрос на квалифицированные кадры не обеспечивается в полном объеме, а уровень навыков выпускников не соответствует требованиям работодателей.

При подборе кадров компании больше всего ценят следующие базовые навыки: умение работать индивидуально, умение распределять время, навыки письменного и устного общения, аналитические навыки и умение решать задачи. Дефицит квалифицированной рабочей силы признан проблемой большинства отраслей экономики. В целом по республике из-за несбалансированности спроса и предложения ежегодно в среднем до 21 тысяч рабочих мест остаются вакантными.

При принятии решения обучающимися общеобразовательных школ в получении профессионального образования большое влияние оказывает уровень успеваемости, а не профессиональные склонности и интересы. Таким образом, предопределяется низкий статус учебных заведений технического и профессионального образования. В системе образования имеет место диспропорция в подготовке профессиональных кадров как по уровням образования (в расчете на 10 тыс. человек населения количество обучающихся составляет: в профессиональных лицеях - 66 человек, в колледжах - 162, в вузах - 439), так и по профилям (только каждый четвертый обучается по техническим и технологичным специальностям, что явно недостаточно для удовлетворения текущих и перспективных потребностей экономики).

Анализ содержания образовательных программ и учебно-методического обеспечения показывает отсутствие требований к оценке базовых и профессиональных компетенций, преобладание теоретической подготовки и устаревших данных, недостаточный уровень гибкости и преемственности, доминирование фактов в ущерб ситуационному анализу. Содержание образовательных программ не отвечает ни требованиям работодателей, выражающим изменения на рынке труда, ни требованиям обучающихся, стремящихся получить востребованные навыки, подкрепленные широкой базой знаний и умений.

Серьезным препятствием повышению качества учебного процесса в колледжах и профессиональных лицеях является уровень учебно-методического обеспечения, дефицит современной учебной литературы, особенно по специальным дисциплинам на государственном языке.

В системе технического и профессионального образования отсутствуют учреждения, целенаправленно занимающиеся научно-методическим и учебно-методическим обеспечением, организацией разработки образовательных программ, учебно-методических пособий и технологий обучения.

Структура и состав педагогических кадров также претерпели значительные изменения, приведшие к дефициту преподавателей и мастеров производственного обучения высокой квалификации.

В учебных заведениях не хватает устойчивых связей с заказчиками и клиентами образовательных услуг. Система технического и профессионального образования ориентирована не на потребности рынка труда и работодателей, а на текущие возможности преподавателей и учебно-материальной базы. В результате подготовка кадров осуществляется в отрыве от реальных запросов производства.

Одной из главных причин проблем развития технического и профессионального образования являются низкий объем финансирования, несовершенный механизм планирования и государственного образовательного и заказа на подготовку кадров технического и обслуживающего труда, отсутствие нормативной правовой базы по обязательствам бизнеса в профессиональном обучении персонала.

Следствием недостатка финансирования стали удручающее состояние материально-технической, учебно-методической базы, недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогических кадров.

Анализ инфраструктуры технического и профессионального образования выявляет критические изменения, прежде всего, в сторону сокращения сети профессиональных школ (лицеев) (на сегодняшний день количество профшкол составляет лишь 71 % от количества профшкол 1991 года). При этом было значительно сокращено количество профессиональных школ (лицеев) и колледжей, готовящих кадры по техническим и технологическим специальностям (с 1991 по 2000 годы уменьшение количества таких учебных заведений составило, соответственно, на 59 % и 28 %).

Ранее эти вопросы неоднократно поднимались на самом высоком уровне. Достигнут определенный задел. И сейчас техническое и профессиональное образование стоит на пороге серъезных прорывов в свете поручения Главы государства о создании колледжей мирового уровня.

По инициативе Главы государства в республике начато формирование принципиально новой модели функционирования ТиПО. По поручению Президента страны создан Национальный Совет по профессионально-техническому образованию с участием бизнес-ассоциаций и работодателей. Создаются Отраслевые советы по вопросам подготовки кадров.

Обеспечивать взаимодействие ТиПО региональным рынком труда и бизнесом, населением и местными органами управления будут Региональные советы по вопросам подготовки кадров.

В целом данная система станет одной из основ общегосударственного механизма трансляции требований рынка труда в систему профессионального и технического образования.

В ходе выполнения проекта в дополнение к уже имеющимся двум профессиональным стандартам, разработанным с участием Отраслевых советов и работодателей, будут по международным требованиям разработаны еще 147 профстандартов.

Будет обеспечено внедрение в ТиПО корпоративного управления, проведена подготовка современных менеджеров, выделение грантов на развитие учебных заведений ТиПО.

Госпрограммой развития образования предусмотрено дальнейшее обновление содержания ТиПО, развитие инфраструктуры, материально-технической базы, независимой оценки профессиональной подготовленности и многое другое.

Масштабные задачи по обеспечению кадрами индустриальных проектов поставлены в ГПФИИР на 2010-2014 годы.

И, безусловно, в решении данных задач ключевым фактором является обеспечение эффективного взаимодействия системы ТиПО с рынком труда. Во всех его проявлениях - это касается и требований работодателей, и анализа мирового опыта, и потребностей населения, и участия работодателей в самом процессе обучения, поддержке организаций ТиПО и т.д.

Казахстан намерен выстроить эффективную систему по подготовки профессиональных кадров, ориентироваться на модель Германии, Сингапура, Европейского союза… В основу всей системы будет заложено эффективное взаимодействие между организациями образования, отраслевыми ассоциациями, бизнесом и инвесторами.

В настоящее время в Казахстане реализуется программа форсированного индустриально-инновационного развития, за счет которой будут создаваться новые рабочие места. Их в первую очередь должны занять отечественные специалисты. Сегодня дети из школ стремятся поступать в ВУЗы, либо не продолжать обучение вовсе. В обществе складывается ошибочное представление о системе профтехобразования как второсортной. Это вызывает значительный дисбаланс на рынке труда.

Сегодня 27% занятого населения имеет профтехобразование, 28% - окончили ВУЗы, а более 45% работников не продолжили обучение после школы.

В перспективе профессиональные стандарты должны будут приведены в соответствии с международными нормами, будут приняты меры по обеспечению организации современной материальной технической базы. В республике реализуется проект по созданию сети профессиональных технических колледжей мирового уровня.

По поручению Президента страны создан Национальный Совет по профессионально-техническому образованию с участием бизнес-ассоциаций и работодателей. Создаются Отраслевые советы по вопросам подготовки кадров.

Обеспечивать взаимодействие ТиПО региональным рынком труда и бизнесом, населением и местными органами управления будут Региональные советы по вопросам подготовки кадров.

В целом данная система станет одной из основ общегосударственного механизма трансляции требований рынка труда в систему профессионального и технического образования.

В ходе выполнения проекта в дополнение к уже имеющимся двум профессиональным стандартам, разработанным с участием Отраслевых советов и работодателей, будут по международным требованиям разработаны еще 147 профстандартов.

Будет обеспечено внедрение в ТиПО корпоративного управления, проведена подготовка современных менеджеров, выделение грантов на развитие учебных заведений ТиПО.

Госпрограммой развития образования предусмотрено дальнейшее обновление содержания ТиПО, развитие инфраструктуры, материально-технической базы, независимой оценки профессиональной подготовленности и многое другое.

Масштабные задачи по обеспечению кадрами индустриальных проектов поставлены в ГПФИИР на 2010-2014 годы.

И, безусловно, в решении данных задач ключевым фактором является обеспечение эффективного взаимодействия системы ТиПО с рынком труда. Во всех его проявлениях - это касается и требований работодателей, и анализа мирового опыта, и потребностей населения, и участия работодателей в самом процессе обучения, поддержке организаций ТиПО и т.д.

Казахстан намерен выстроить эффективную систему по подготовки профессиональных кадров, ориентироваться на модель Германии, Сингапура, Европейского союза… В основу всей системы будет заложено эффективное взаимодействие между организациями образования, отраслевыми ассоциациями, бизнесом и инвесторами.

В настоящее время в Казахстане реализуется программа форсированного индустриально-инновационного развития, за счет которой будут создаваться новые рабочие места. Их в первую очередь должны занять отечественные специалисты. Сегодня дети из школ стремятся поступать в ВУЗы, либо не продолжать обучение вовсе. В обществе складывается ошибочное представление о системе профтехобразования как второсортной. Это вызывает значительный дисбаланс на рынке труда.

Сегодня 27% занятого населения имеет профтехобразование, 28% - окончили ВУЗы, а более 45% работников не продолжили обучение после школы.

В перспективе профессиональные стандарты должны будут приведены в соответствии с международными нормами, будут приняты меры по обеспечению организации современной материальной технической базы. В республике реализуется проект по созданию сети профессиональных технических колледжей мирового уровня.



1. Характеристика темы

Тема урока: "Обработка низа брюк манжетами" курсового проекта изучается в разделе № 8 "Изготовление костюмов".

Данный раздел изучается на втором курсе в первом полугодии и во втором полугодии, с 1 - 16 неделю в первом полугодии, и во втором полугодии с 18 по 21 неделю. Всего на изучение раздела отводится 240 часов.

Календарные сроки изучения раздела в первом полугодии с 3.09 по 21.12., во втором полугодии с 1.01. по 25.01.

Тема урока изучается в период овладения специальностью. В этом периоде учащиеся изготавливают различные изделия. В соответствии с программой обучения они расширяют и углубляют знания и умения работы с различными материалами с использованием разнообразных методов обработки.

Период овладения специальностью подразумевает прослушивание теоретического материала, а так же его закрепление на практике.

В целом в период овладения специальностью учащиеся:

- изготавливают различные изделия в соответствии с программой обучения, расширяют и углубляют знания и умения работы с различным материалом с использованием разнообразных методов обработки;

- получают навыки качественного выполнения работ с соблюдением технических условий;

- развиваются скоростные навыки, самостоятельность, самоконтроль;

- проходят производственную практику на предприятии, изучают новое оборудование, методы обработки, материалы;

получают навыки работы в трудовом коллективе, привыкают к ритму работы предприятия



2. Разработка планирующей документации

2.1 Цели и задачи планирования производственного обучения

Планирование, как фактор эффективности современного учебного занятия, лежит в основе управления познавательной деятельностью, играет ведущую роль в достижении преподавателем поставленных целей обучения.

Педагогическая наука и практика доказали, что успех обучения определяется в значительной степени созданием системы учебных занятий.

Введение в практику педагогического процесса системного тематического планирования учебных занятий, на фоне уже применяемых активизирующих методов обучения, позволяет комплексно решать проблемы обучения, целенаправленно, систематически и планомерно координировать все сферы воздействия на учащихся, на их сознание, волю и чувства. Оно строится с учетом проблемности обучения, сочетания коллективного обучения с индивидуальным подходом, сочетания педагогического контроля с самоконтролем учащихся.

Суть планирования - заблаговременное, рациональное распределение материала каждой темы по занятиям и в определении для каждого занятия соответствующих его содержанию системы методов обучения и учебных средств.

Цель перспективно-тематического планирования:

1. Определить систему работы преподавателя и студентов, обеспечив ее целенаправленность и педагогически целесообразное и экономное использование учебного времени для решения важнейших учебно-воспитательных задач;

2. Разработать систему занятий с эффективной реализацией принципов дидактики;

3. Выстроить научно обоснованную систему методов теории развивающего обучения;

4. Разработать систему наглядных пособий, средств и форм организации познавательной деятельности студентов;

5. Наметить оптимальные пути реализации основных функций учебно-воспитательного процесса - обучающей, развивающей, воспитывающей.

Планирование предполагает включение в учебный процесс всех его основных звеньев: актуализация материала, сообщение нового материала, систематизация, закрепление и совершенствование знаний студентов, практическое применение усвоенного учебного материала, формирование у студентов умений и навыков, контроль за качеством знаний, умений и навыков.

Определение целей и задач обучения.

При перспективно-тематическом планировании следует исходить как из содержания программного материала, так и из педагогических задач его изучения, учитывая, что необходимо реализовать каждую функцию обучения.

Дидактическая цель очередного занятия определяется содержанием материала программы. Преподаватель указывает в плане на обучающую, развивающую и воспитывающую функции занятия (какие предполагаются приращения в знаниях, умениях и навыках студентов; какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят студенты; какие качества личности будут формироваться). Этот раздел плана, где устанавливаются ориентиры по усвоению новых понятий и способов действия - важнейший, на него, как правило, отводится большая часть занятия.

Развивающая цель. Решаемые на занятии задачи развития студентов могут носить разносторонний характер, который, в первую очередь, определяется задачами конкретной дисциплины. Здесь можно выделить следующие цели: развитие умения выделять главное в изучаемом материале, составление кинематических схем, выполнение сравнительного анализа какого-либо процесса, заполнение таблицы на основе исходных данных, развитие самостоятельности в мышлении и учебной деятельности и т.п.

Воспитательная цель. Эта задача связана с формированием научного диалектико-материалистического мировоззрения, трудовым и эстетическим воспитанием студентов; учить сравнивать и обобщать изучаемые законы, явления и факты, устанавливать причинно-следственные связи между ними, логически излагать свои мысли; учить образному мышлению - пространственным представлениям, творческому подходу к любому делу.

Планирование подразделяется на перспективное и текущее. Документы планирования разрабатываются в учебных заведениях и вышестоящих организациях. К документам перспективного планирования относятся:

- долголетние, комплексные планы экономического и социального развития колледжа;

- перспективные планы воспитательной работы колледжа, учебной группы на весь срок обучения.

К документам, определяющим содержание производственное обучение, относятся:

- стандарт образования по данной специальности;

- учебные планы и программы;

- квалификационные характеристики;

- учебники и учебные пособия.

Эти документы разрабатываются и утверждаются Министерством образования и науки Республики Казахстан.

К документам текущего планирования, разрабатываемым в колледже, относятся:

- перечень учебно-производственных работ;

- планы производственной деятельности;

- перспективно-тематический план;

- планы уроков;

- план воспитательной работы;

- график перемещения по рабочим местам.

Задачи планирования.

Прежде всего, определяется соответствие содержания с требованиями типовых учебных программ, фактическими условиями обучения. Рабочие программы в колледже разрабатываются на основе типовых программ. В зависимости от периода обучения, материально-технической базы, учебных задач разрабатываются документы текущего планирования.

Планирование создаёт условия для полного и эффективного пользования, имеющегося оснащения. При составлении перспективно-тематического плана мастер заранее продумывает, какое оборудование, инструменты, материалы и наглядные пособия он будет применять на каждом уроке. Таким образом планирование оказывает помощь мастерам при подготовке к занятиям. При планировании учебной деятельности рассчитывается объём и сроки выпуска продукции и изготовления изделия. Планирование учебной деятельности позволяет обеспечить полную и равномерную загрузку всех учащихся учебными работами в течение занятий. С помощью планирования обеспечивается целесообразное и экономическое использование денежных средств и материальных ресурсов, отпускаемых государством на подготовку квалифицированных рабочих.

Планирование учебной работы как системы занятий помогает достигнуть:

Планирования учебного процесса на календарный отрезок времени, на дисциплину в целом.

- Повышения научного уровня преподавания.

- Взаимосвязи теоретического и производственного обучения, с жизнью, с производственным опытом учащихся.

- Межпредметной связи, согласования сроков прохождения учебного материала.

- Повышения уровня самостоятельной работы учащихся.

- Широкого использования разработанных форм и методов учебной работы.

- Сочетания групповой и индивидуальной работы учащихся на занятиях.

- Осуществления контроля за выполнением программного материала.

- Рационального применения технических средств обучения.

2.2 Подготовка мастера уроку

В ходе подготовки к уроку мастер анализирует итоги предыдущих занятий, на основе этого уточняется содержание, тема и цель предстоящего урока.

Тема определяет общее название той части учебного материала, который будет изучаться на уроке, т.е. "что изучается", а цель урока - "для чего изучается", "чего необходимо достичь".

Тема урока: "Обработка низа брюк манжетами"

Тип урока: Урок по выполнению комплексных работ

Определяя цель урока, мастер ставит перед собой и учащимися основную задачу, которую необходимо разрешить в ходе урока ("научить...", "закрепить...", "отработать…" и т. п.)

Цель урока: научить учащихся правильно обрабатывать низ брюк манжетами.

Готовясь к уроку, мастер определяет его структуру и время на каждый элемент. И структура, и распределение времени во многом зависят от периода обучения, от места данного урока по теме.

Обязательные структурные элементы урока - вводный инструктаж, упражнения (самостоятельные работы) учащихся и текущее инструктирование их мастером, заключительный инструктаж. Этим элементам обычно в ходе урока отводится определенное место, хотя в ряде случаев при изучении трудовых операций вводное инструктирование учащихся может сочетаться с упражнениями.

Подготовка складывается из этапов

Этапы подготовки мастера к уроку

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.

2. Определение триединой дидактической цели урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

8. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

9. Проверка оборудования и технических средств обучения.

10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

11. Планирование объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.

12. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

13. Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся.

14. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.

15. Продумывание форм подведения итогов урока.

16. Планирование внеклассной работы по данной теме.

17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

Распределяя время урока по его элементам, необходимо учитывать реальные условия изучения учебного материала. Обычно на организационную часть отводится 3-5 минут, на вводный инструктаж отводится от 25-30, на заключительный - 10 мин., остальное время (310 - 322 мин.) - на упражнения (самостоятельную работу) учащихся и их текущее инструктирование. Важнейшим элементом подготовки мастера к занятиям является определение конкретных учебно-производственных работ, которые будут выполнять учащиеся на предстоящем уроке, а именно: обрабатывать низ брюк манжетами.

С учетом индивидуальных особенностей, уровня подготовленности учащихся, учебно-материальных и других условий мастер намечает, кто, какие и сколько учебно-производственных работ будет выполнять, устанавливает общее количество работ на группу, подготавливает заготовки, материалы, инструменты, приспособления все необходимое для качественного проведения урока, проверяет исправность оборудования, качество материалов и соответствие заготовок требованиям рабочего чертежа, схемы, технической документации.

Готовясь к уроку, мастер внимательно продумывает все важнейшие моменты его проведения: что и когда нужно объяснять, какие трудовые приемы и в какой последовательности показывать, кому и какие вопросы задавать, когда и какие наглядные пособия и технические средства использовать, как организовать упражнения, на какие моменты обратить особое внимание в процессе текущего инструктирования учащихся, как контролировать работу учащихся. Таким образом, при подготовке к уроку мастер продумывает не только свою работу, но и предстоящую работу своих учеников. На этом этапе подготовки к занятиям он намечает, проектирует формы и методы наиболее эффективного решения воспитательных задач: подбирает примеры и факты, иллюстрирующие связь работы учащихся с общими задачами (в частности - производственными), стоящими перед учебным заведением, на материале урока намечает пути и способы воспитания у учащихся аккуратности, бережливости, ответственности, культуры и дисциплины труда, творческого отношения к учебно-производственной деятельности.

Готовясь к уроку, мастер продумывает форму и методы обучения.

Форма обучения: фронтально-групповая. При данной форме обучения одновременно профессии обучается от 15 до 30 человек. Занятия проводятся в специально организованных учебных мастерских, оснащённых соотвествующим оборудованием. У учащихся развиваются навыки работы в большом трудовом коллективе, воспитывается коммуникабельность, взаимопомощь и взаимовыручка. Недостатком этой формы является сложность для мастера учитывать индивиуальные способности каждого ученика.

Методы обучения: словесный (рассказ и объяснение), наглядный (демонстрация наглядных пособий), практический (выполнение комплексных работ), методы контроля знаний (устный и письменный опрос, текущие наблюдения мастера). Заключительным этапом подготовки мастера к уроку является составление плана урока, который служит рабочим документом при его проведении.



2.3 Разработка плана урока

Дата: 09.09.2012

Группа: Т-31

Тема программы: "Изготовление костюмов"

Тема урока: "Обработка низа брюк манжетами"

Цель урока: научить учащихся качественному выполнению обработки низа брюк манжетами

Задачи урока:

Образовательная: выработка автоматизма, последовательности выполнения стандартных операций при обработке низа брюк манжетами.

Развивающая: развить интеллект, мышление, память, умения

Воспитательная: прививать трудолюбие, усидчивость, внимательность, аккуратность

Тип урока: урок по выполнению комплексных работ.

Методы обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий), практические методы (выполнение узла), проверка знаний (письменный опрос, наблюдения мастера).

Наглядные пособия: карточки опроса, инструкционно-технологические карты, образец узла в готовом виде, образец поэтапной обработки узла.

Материально-техническое оснащение: нити, булавки, иглы, мыло, линейка, универсальные стачивающие машины, утюги, утюжильный стол, проутюжки.

Межпредметная связь: Технология швейного производства, моделирование, материаловедение.

Литература: Назаров "ТШП", Шишов "ТШП".

Ход урока

I Организационная часть (5 минут)

Приветствие

Проверка наличия учащихся, готовности к уроку

II Вводный инструктаж (25 - 30 минут)

2.1. Сообщение темы и цели урока

2.2. Проверка знаний учащихся по предыдущей теме

Предыдущая тема "Начальная обработка передних и задних половинок брюк".

Устный опрос:

1. Назвать детали кроя

2. Из каких этапов состоит начальная обработка передних брюк?

3. Как обрабатывают нижний срез подкладки?

4. На каком участке закладывают складки для подкладки?

5. Перечислить этапы начальной обработки задней половины брюк?

6. Где ставится подкладка в классических мужских брюках?

7. Для чего применяется клинышек на задних половинках брюк?

8. На сколько сантиметров подкладка должна быть короче на передних половинах брюк?

2.3. Инструктирование учащихся по материалу урока

- назвать учащимся вид работы

- объяснить детали кроя

- рассказать последовательность выполнения операций и ТУ

- назвать возможные дефекты

- разобрать карточки с учащимися

2.4. Метод закрепления темы: устный опрос

Вопросы:

1. Последовательность выполнения манжеты

2. На какую сторону отгибают манжету?

3. По каким швам прикрепляют манжету?

4. На какой стороне ставят закрепки?

5. Какова длина закрепки?

6. Перечислить возникающие дефекты.

III, Упражнения (самостоятельная работа учащихся)

Текущее инструктирование (5 часов)

3.1. Раскрой, начальная обработка, монтаж узла, окончательная отделка

3.2. Целевой обход матера, проверка готовности учащихся к работе

Второй обход мастера - проверка работы учащихся

IV Заключительный инструктаж (10 минут)

4.1. Учащиеся по очереди подходят к мастеру и сдают свою работу на проверку.

4.2. Устный опрос.

Вопросы:

1. Применяемая терминология при изготовлении манжеты

2. ТУ на обработку манжеты.

3. Возможные дефекты

3.3. Выставление оценок за урок и анализ итогов занятия

3.4. Домашнее задание:

- повторение предыдущей темы,

- выполнение записи в дневниках

- выполнение творческого задания

4.5. Уборка цеха

2.4 Разработка конспекта урока

Тема: " Обработка низа брюк"

При обработке низа брюк с манжетами, как правило, манжеты делают двойные, и только в тех случаях, когда необходимо увеличить длину брюк, можно обработать низ полуторными манжетами. При обработке низа брюк полуторными манжетами брюки получаются длиннее, чем при обработке двойными манжетами, на половину ширины манжеты.

Для уточнения линии низа брюки раскладывают на столе правой половинкой вверх, совмещая шаговые и боковые швы, уравнивая бант и выправляя средний шов. Верхнюю половинку брюк отгибают, от среднего шва по шаговому шву откладывают мерку длины брюк по шаговому шву и проводят меловую линию подгиба низа, затем проводят еще две меловые линии: первую - вниз на расстоянии, равном ширине манжеты в готовом виде, а вторую - ниже первой линии на расстоянии, равном ширине манжеты плюс 1 см. Правую половинку брюк накладывают на левую и переводят на нее меловые линии. Низ брюк подрезают по нижней меловой линии.

Меловые линии переводят на внешние стороны брюк. Специальную тесьму для предохранения низа брюк от истирания накладывают на срез низа утолщенным краем вверх так, чтобы край тесьмы выходил за срез низа брюк на 0,1-0,2 см, и настрачивают около утолщенного края (рис. 29, а). Концы тесьмы накладывают один на другой, располагая их на 1-1,5 см от шаговых швов в сторону передних половинок. Затем низ брюк перегибают на изнанку по средней меловой линии и настрачивают по тесьме на расстоянии 0,1 см от края.

Манжеты отгибают на лицевую сторону так, чтобы утолщенный край тесьмы выходил ровным кантом за низ брюк, и заметывают прямыми стежками, длиной 3 см. Манжеты прикрепляют к низу брюк с изнанки вдоль боковых и шаговых швов вручную 5-6 стежками. Длина закрепки - 1 см. Манжеты приутюживают.

При обработке низа брюк с полуторными манжетами (рис.) уточнение линии низа производят следующим образом: от среднего шва брюк по шаговому шву откладывают мерку длины брюк по шаговому шву минус половина ширины манжеты и проводят меловую линию подгиба низа, затем для обработки манжеты проводят линии на расстоянии 6-8 см (при ширине манжеты в готовом виде 4 см) и обрезают, оставляя припуск 1-2 см на подгиб обрезного среза внутрь. По намеченной линии нижнего сгиба прокладывают тесьму и настрачивают ее двумя строчками или одной по тонкому краю. Срез низа брюк перегибают в сторону изнанки, заметывают и пришивают его к верхней намеченной линии низа брюк ручными подшивочными стежками или на спецмашине.

Манжету раскладывают на две стороны так, чтобы линия шва проходила точно посередине, а утолщенный край тесьмы выходил за низ брюк ровным кантом, и заметывают. Прикрепление манжет и приутюживание выполняют так же, как описывалось выше.

При обработке низа брюк манжетами могут возникнуть следующие дефекты: неодинаковая ширина манжет, перекрученная манжета, разная ширина канта из брючной тесьмы.

2.5 Разработка документов письменного инструктирования

Инструменты письменного инструктирования на уроках производственного обучения применяются карточки письменного инструктирования и контроля знаний во время вводного инструктажа и выполнения учащимися практического задания.

Учащиеся могут вспомнить по карточкам содержание вводного инструктажа, не прибегая к помощи мастера. Мастер должен обязательно обратить внимание учащихся на содержание карточек и инструктировать их о том, как работать с карточками.

Применение карточек способствует более прочному усвоению знаний, развитию самостоятельности учащихся; более эффективному изучению современной технологии и овладению специальностью.

При разработке карточек необходимо учитыватьследующие требования:

1) Содержание карточки должно соответствовать теме урока;

2) Текст и рисунки должны быть технически грамотными, с использованием научной терминологии;

3) Оформление карточек должно эстетичным. Должны быть выдержаны следующие требования: чёткость и разборчивость текста и рисунков, аккуратность, использование не более трёх цветов.

Количество карточек зависит от числа учащихся и их размещения в учебной мастерской. К карточкам письменного инструктирования относятся:

- Инструкционная карта;

- Технологическая карта;

- Карта технологической последовательности;

- Инструкционно-технологическая карта;

- Карта предупреждения и устранения дефектов;

- Карта "Проверь себя";

- Карта организации рабочего места;

- Карта контроля знаний.

Все карты письменного инструктирования должны содержать указания, "что делать" - вид и последовательность выполнения работ, и "как делать" - указания о способах выполнения трудовых приёмов, движений, операций или работ.

В курсовом проекте применяются карты:

- Инструкционно-технологическая карта;

- Карта предупреждения и устранения дефектов;

Карты письменного контроля знаний.



3. Организация учебной мастерской

3.1 Требования к учебной мастерской

Учебные мастерские следует располагать изолированно от классных помещений (на первом этаже в торцах зданий), с устройством звукопоглощающих капитальных стен и перекрытия второго этажа.

Помещения учебных мастерских должны быть светлыми, теплыми и сухими. Запрещается организация мастерских в подвальных и полуподвальных помещениях.

Кубатура и полезная площадь помещений учебных мастерских должны строго соответствовать действующим типовыми проектам зданий, учебных и учебно-производственных мастерских.

В связи с особенностями педагогического процесса и большой физической активностью учащихся во время работы, площадь рабочего места на одного ученика должна быть увеличена на 25--40% по сравнению с нормой площади рабочего места взрослого рабочего.

Установлены следующие нормативные площади на одного обучаемого в швейной мастерской -- 4 м².

Полы производственных помещений (деревянные, цементные и др.) должны быть теплыми, гладкими, нескользкими, непылящими и удобными для очистки, а также удовлетворять эксплуатационным требованиям данного помещения. При наличии цементных полов рабочие места учащихся и преподавателей должны быть оборудованы деревянными решетками.

В холодный период года влажность и температура воздуха в учебных мастерских должна отвечать требованиям, установленным для соответствующих видов производства.

Двери, лестницы и коридоры должны быть устроены согласно требованиям строительных и пожарных правил и норм. Проезды и проходы внутри мастерской должны иметь ясно обозначенные габариты, очерченные белыми линиями или заменяющими их знаками. Не разрешается загромождение проходов, лестниц и коридоров.

Стены и потолки должны быть гладкими и покрыты красками, позволяющими легко производить влажную уборку помещения (эмульсионные и силикатные -- для потолков и полов, масляные -- для панелей и стен).

Все санитарно-бытовые помещения и их оборудование должны содержаться в исправности и чистоте.

Полы после каждого учебного занятия убираются влажным или другим способом, не допускающим пыления.

В мастерских устанавливают умывальники с горячим водоснабжением и индивидуальными смесителями, щетками, мылом и полотенцем или заменяющими их устройствами.

Мастерские обеспечиваются доброкачественной(отвечающей санитарным требованиям) питьевой водой. Температура питьевой воды должна быть не ниже +8 °С и не выше +20 °С. Обязательна установка питьевых фонтанчиков или закрытых баков с фонтанирующими насадками.

Вода в баках должна меняться ежедневно. У питьевых баков необходимо устройство приемников для стока воды.

Учебно-производственные мастерские обеспечиваются необходимыми для оказания первой помощи медицинскими и перевязочными материалами (аптечка), носилками с зафиксированным адресом и телефоном ближайшего лечебного учреждения, где может быть оказана медицинская помощь.

Требования к освещению, отоплению и вентиляции

Окна и другие световые проемы запрещается загромождать изделиями, инструментом, материалами и другими предметами.

Складывание вблизи окон материалов, изделий и других предметов не должно ухудшать естественную освещенность мастерской.

Оборудование мастерских, как правило, должно быть размещено так, чтобы оно не затемняло рабочую зону.

Стекла окон должны очищаться от пыли и грязи не менее двух раз в год, а в помещениях со значительным вы делением дыма, пыли, копоти -- по мере их загрязнения, но не менее четырех раз в год.

Стекла в рамах должны быть надежно укреплены, чтобы исключить возможность выпадения их из рам.

Сажать деревья надо на расстоянии утроенной высоты их (выросших деревьев) от здания, но не ближе 10 м, с тем, чтобы кроны разросшихся деревьев не заслоняли окон; ветки растущих около окон здания деревьев необходимо подрезать каждую весну.

Искусственное освещение допускается общее или комбинированное (общее плюс местное). Применение только местного освещения недопустимо.

Светильники аварийного освещения должны быть присоединены к сети, независимой от сети рабочего освещения, начиная от щита подстанции, или при наличии только одного ввода, начиная от этого ввода.

Электрическая часть осветительных установок должна удовлетворять требованиям Правил устройства электроустановок.

Учебно-производственные мастерские и вспомогательные помещения должны быть оборудованы вентиляцией и отоплением.

Вентиляция может быть естественной, механической или смешанной и должна обеспечить воздухообмен, температуру и состояние воздушной среды, предусмотренные санитарными нормами.

Вентиляционные устройства должны быть всегда исправными и находиться под постоянным наблюдением лиц, отвечающих за работу вентиляции.

Для помещений учебных и учебно-производственных мастерских рекомендуется централизованное отопление:

а) центральное водяное с металлическими радиаторами;

б) лучистое с бетонными панелями;

в) в школьных мастерских допускается воздушное отопление с приточной вентиляцией при температуре подаваемого воздуха не более 60°С без рециркуляции.

В хорошо оборудованной и со вкусом оформленной мастерской складываются необходимые условия для воспитания культуры труда и эстетического воспитания. Вот почему внимание к оформлению всех элементов учебной мастерской, к внешнему виду использованных наглядных средств обучения, к интерьеру учебного помещения в целом -- важный фактор создания благоприятных условий работы учащихся.

Пожарная безопасность

Учебно-производственные мастерские должны быть полностью обеспечены средствами пожаротушения, пенными и углекислотными огнетушителями, сигналами и прочим оборудованием.

Расположение и устройство средств пожаротушения должно отвечать указанным Типовым правилам.

Воспрещается загромождать доступ и проходы к средствам пожаротушения и пожарному оборудованию, а также использовать их не по назначению.

Обтирочный материал, как использованный, так и неиспользованный, должен складываться и храниться в специальных металлических ящиках, закрытых крышками.

Использованный обтирочный материал, обрезки, мусор должны убираться после каждого занятия.

Электронагревательные приборы должны устанавливаться в специально отведенных помещениях.

Отопление должно обеспечивать равномерную температуру, возможность регулирования степени нагрева помещения и независимости включения и выключения отопительных секций.

Запрещается для целей отопления учебных и учебно-производственных мастерских применять временные чугунные или другие печи.

Ворота и входные двери в капитальных стенах должны быть утеплены. У ворот и дверей, через которые происходит транспортировка материалов и изделий, должны быть отапливаемые тамбуры.

Двери должны иметь приспособления для принудительного закрывания (пружины, пневматические затворы и т. д.). В воротах для прохода людей должны быть калитки.

Учебные и учебно-производственные мастерские независимо от наличия вентиляционных устройств должны иметь в оконных проемах открывающиеся фрамуги или другие открывающиеся устройства для проветривания. Для открывания и регулирования фрамуг окон должны быть удобные приспособления, управляемые с пола.

Переплеты окон и световых фонарей, двери и тамбуры к ним должны находиться в исправном состоянии. К моменту наступления зимы их следует утеплять.

Требования к соблюдению санитарно-гигиенических норм в учебно-производственных помещениях

Оптимальные гигиенические условия для работы учащихся определяют:

- состояние воздушно-газовой среды мастерских;

- освещенность рабочей зоны и всего помещения;

- уровень производственного шума;

- режим работы во время занятий;

- эргономические факторы при организации работы в мастерских

- учет психофизиологического воздействия цвета на органы зрения учащихся и др.

Относительно воздушно-газовой среды мастерских установлено, что в учебно-производственных и вспомогательных помещениях должны быть оборудованы вентиляция и отопление, с тем чтобы обеспечить воздухообмен, температуру и состояние воздушной среды, предусмотренные санитарными нормами. В частности, температура в помещениях учебных мастерских должна быть 16--18 °С, влажность 40 -- 60%, а воздухообмен обеспечивать 20 м³/ч/чел. при скорости движения воздуха 0,3 м/с. Для местных отсосов воздухообмен должен составлять 250 м³/ч. Особо надо следить за запыленностью воздуха!

Освещенность рабочей зоны и всего помещения для мастерских оценивается с использованием коэффициентов, которые для естественного освещения приравниваются к производственным помещениям для точных работ (III разряд работ), а для рабочих мест по обучению кройке и шитью -- по II разряду работ. При этом наименьшая освещенность горизонтальных поверхностей на уровне 0,8 м от пола должна быть в пределах 150... 300 лк. Светильники местного освещения должны питаться током при напряжении не выше 36 В.

Уровень производственного шума крайне важен для состояния нервной системы учащихся. Он не должен превышать 70 дБ. Особенно вредны высокочастотные шумы, которые часто не только превышают допустимые уровни звукового давления, но и негативно отражаются на психике. В условиях ограниченности в средствах учителя могут самостоятельно изготовить защитные кожухи, исполняемые из пенопласта (современный упаковочный материал, легко принимающий любую форму). Такие кожухи значительно снизят шумовые пороги у работающего оборудования. Установлено, что при проведении занятий в комфортных условиях работоспособность учащихся возрастает в среднем на 30%.

Режим работы в мастерских должен учитывать чередование непрерывной работы с периодами отдыха. Поэтому наибольший эффект будет достигнут, если учителем предусмотрено соединение или чередование двух-трех операций при выполнении одного изделия. Вместе с тем мастер в вопросе определения режима работы должен подходить к учащимся строго индивидуально.

Необходимо придерживаться научно обоснованных рекомендаций покраска оборудования и помещений, где проходят занятия. При подборе колеров для окраски пола, стен, мебели и оборудования надо добиваться оптимального сочетания цветов, создать благоприятная цветовую гамму.

Наряду с чисто эстетическими аспектами здесь существенную роль играют психофизиологические аспекты. Так, мастерские, окна которых: выходят на солнечную сторону, но стены окрашены в холодные" тона, будут создавать для работающих учащихся эффект снижения температуры в помещении. Наоборот, в кабинете, при окраска которого выдержаны теплые тона, создается ощущение несколько более высокой температуры, чем в действительности. Это целесообразно использовать если кабинет расположен на теневой стороне.

3.2 Выбор оборудования для мастерской

Мастерская швейного производства должна быть оснащена профессиональными раскройными столами, технологическим оборудованием: швейные стачивающие машины, с программным управлением, обметочные машины, петельные машины полуавтоматы, гладильные столы, оснащенные отпаривателем с автоматическим парогенератором.

Ежегодно, перед началом учебного года в должен быть оформлен акт-разрешение на проведение занятий в мастерских.

В мастерской на каждом из станков должна быть типовая инструкция по технике безопасности, для данного оборудования в предупреждениями об опасностях в работе, а также с описание действий, которые необходимо выполнить до начала работы, во время работы и после окончания работы.

Все эксплуатируемое оборудование учебных и учебно-производственных мастерских должно быть в полной исправности и надежно закреплено. Надежность установки оборудования на междуэтажных перекрытиях должна быть подтверждена соответствующими расчетами.

Оборудование и механизмы должны иметь все необходимые надежно закрепленные ограничители.

Расположение оборудования (станков, машин, механизмов, верстаков и пр.) должно соответствовать учебно-производственному процессу, нормам расстановки оборудования и условиям его работы.

Складирование материалов и деталей должно производиться на специальных местах таким образом, чтобы они не загромождали проходы и не мешали свободному обслуживанию. Высота складирования не должна быть более 1 м. При складировании должна быть обеспечена устойчивость сложенных предметов и исключена возможность падения заготовок, деталей или материалов. С этой целью применяются специальные приспособления, стойки, прокладки, подкладки, упоры и т. д.

Вновь устанавливаемое оборудование может быть пущено в эксплуатацию лишь с санкции технической инспекции и органов народного образования с оформлением соответствующего акта.

Передачи (ременные, канатные, цепные, фрикционные, зубчатые и др.) должны быть обеспечены надежными и удобными в эксплуатации предохранительными ограждениями.

Передачи, находящиеся внутри оборудования и агрегатов, должны быть закрыты со всех сторон. Доступ к ним должен осуществляться устройствами открывающегося типа (крышка, дверцы и т. п.), а не съемного типа.

Подающие валики и подобные устройства должны быть обеспечены приспособлениями, исключающими возможность захвата одежды и пальцев работающего Оборудование и механизмы учебных мастерских должны иметь только индивидуальные приводы. Передача движения к оборудованию трансмиссиями в учебных мастерских не разрешается.

Обрабатываемые, движущиеся или вращающиеся детали, изделия, выступающие за габариты оборудования, должны быть ограждены и иметь устойчивые поддерживающие приспособления.

Оборудование надлежит окрашивать в светлые тона одного цвета (зеленый). Места, подлежащие ограждению, -- в красный цвет, резко выделяющийся при снятом ограждении.

Исправность и состояние оборудования и его ограждений должны проверяться до начала работы мастером. Работа на неисправном оборудовании запрещается.

Пуск и остановка оборудования и механизмов должны быть совершенно безопасны, а пусковые устройства удобны в обращении.

Пусковые приспособления должны обеспечивать быстроту и плавность включения с рабочего места и должны быть лишены возможности самопроизвольного включения.

Наличие нескольких мест пуска запрещается.

Вблизи рабочего места учителя должен быть рубильник (кнопка "стоп") отключения всего оборудования учебной мастерской.

Расположение органов управления (рукоятки, маховички, кнопки) должно быть удобным, безопасным для пользования работающих на данном оборудовании.

Кнопки включения любого оборудования должны быть углублены на 3--5 мм, а кнопки выключения должны выступать над панелью не менее чем на 3 мм и иметь хорошо видимую надпись "стоп". Цвет кнопок выключения -- красный.

Контакты должны быть защищены от попадания пыли, эмульсий, масел, употребляемых при работе.

Пусковое педальное устройство, где оно есть, должно иметь ограждение, исключающее возможность случайного включения (от падения предмета на педаль, неожиданного нажатия и т. п.).

Уборка обрезков, пыли и грязи с оборудования производится только с помощью крючков, щеток-сметок и т. п. при выключенном оборудовании. Без применения указанных приспособлений уборка запрещается.

Применение сжатого воздуха для сдувания опилок и стружек не допускается.

Смазка всех частей оборудования должна производиться тщательно и систематически в соответствии с имеющейся инструкцией при выключенном оборудовании.

Система смазки обеспечивается устройствами, предупреждающими разбрызгивание и разливание масел (щетки, сборники, противни, поддоны), и должна быть безопасной в обслуживании.

Учащиеся, работающие на оборудовании с применением охлаждающих смесей, должны быть проинструктированы о необходимых мерах предосторожности.

При выборе оборудования учитывается содержание и требования учебной программы по производственному обучению получаемой учащимися профессии. Оборудование должно быть современным и соответствующим оснащению предприятий. Отдаётся предпочтение универсальному недорогому по стоимости, небольшому по весу и габаритам оборудованию. Выбирается оборудование несложное в ремонте и обслуживании. Количество оборудования зависит от материальных возможностей колледжа, площади учебной мастерской, количества учащихся получаемой профессии. Рекомендуется одна универсальная машина на каждого учащегося. Допустима одна универсальная машина на двух учащихся. Необходимо наличие спецмашин одной, двух единых данного вида. Одно утюжильное рабочее место на 5 учащихся.