Методы, приемы обучения и коррекции интонационной выразительности речи и их влияние на творческие способности слабослышащих учеников

Содержанием уроков ритмики является также разучивание танцев, которые, как и другие виды упражнений, способствуют выработке осанки, выразительности движений под музыку, которую учащиеся воспринимают на слух, художественного воспитания учащихся, развитию их вкуса. Танец последовательно усложняется . Сначала дети подражают учителю, выполняя вместе с ним простейшие танцевальные движения. Овладев элементарными танцевальными движениями, они переходят к самостоятельному танцу, в котором используют полученные ими двигательные навыки, дополняя их своими движениями.

Для развития воображения детей, их способности к перевоплощению на занятиях ритмикой детям предлагается исполнить этюды - картинки. Как уже упоминалось выше, в процессе работы над звуковой культурой речи используются и наглядные приемы -- показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки. В играх и упражнениях часто фигурирует дополнительное оборудование -- «волшебная» палочка, мячик, сигнальные карточки для подачи сигнала к началу или окончанию ответа, фишки и другой раздаточный материал, служащий для обозначения звуковой структуры слова.

Также используются на занятиях ритмики детские звучащие инструменты: металлофоны, барабаны и др., а также любые другие звучащие предметы: погремушки, дудки, колокольчики, треугольники, ложки, самодельные коробки с горохом. Большинство упражнений со звучащими инструментами проводится в сопровождении фортепиано. Упражнения на детских звучащих инструментах развивают чувство ритма, повышают внимание детей, скорость реакции, развивают способность дифференцировать на слух.

Вначале дети знакомятся с каждым инструментом и с его возможностями в отдельности, учатся обращению с ними. Они упражняются в реакции на музыку (совместное начало и окончание звучания, передача динамических оттенков, чередование длительности звучания и пауз, чередование темпов). Такие упражнения многократно повторяются, их сложность постепенно нарастает, развивается навык обращения с инструментами и чувство ритма. Упражнения с инструментами можно выполнять сидя на полу или на стульях, стоя, в движении - поодиночке, парами, группами, целым классом. Сначала все упражнения на одном и том же инструменте, воспроизводят ритмы хорошо знакомых музыкальных произведений, при этом дети должны обнаружить понимание сильной доли такта, слабых долей, простых мелких долей. Пониманию сильных долей способствует освоение такого инструмента как барабан. Дети учатся правильно держать полочки, мягко ударять ими по звучащей поверхности. С палочками выполняют различные упражнения: ударяют их друг о друга, об пол, о другой предмет, вслушиваясь в звучание. Барабан используют и для развития мелкой моторики путем таких упражнений, как щелчки разными пальцами, удары кончиками или косточками пальцев, свободные удары тыльной стороной ладони. Все упражнения надо учиться выполнять и правой и левой рукой.

По мере овладения инструментами становится возможным их комбинированное использование, создание ансамблей и оркестра. Например, воспроизведение сильных долей можно поручить тем, кто играет на барабане, а слабые доли исполняют другие дети на погремушках или треугольниках. Включение инструментов, обладающих звуковысотной настройкой, например, металлофонов, возможно при определенном уровне овладения знаниями и умениями на уроках музыкальной ритмики либо при наличии у детей специальных музыкальных способностей и навыков.

В некоторых упражнениях дети повторяют на инструменте ритмический рисунок, воспроизведенный учителем или одноклассниками, сами создают ритмические рисунки. Совместное прослушивание и передача ритма повышают внимание учащихся и чувство ответственности перед товарищами за свое участие в общем исполнении. В упражнениях со звучащими инструментами дети активно приобщаются к искусству, учатся выражать себя в нем, участвуют в совместном исполнении произведений. Это является мощным средством эстетического воспитания и формирования способности активной творческой совместной деятельности.

Основываясь на принципе интеграции мы активно использовали изобразительную деятельность детей, в процессе которой они переводили образ одного вида искусства в другой. В результате увеличился запас эмоциональных переживаний обучающихся, они охотно откликались на предложение выполнить рисунок потешки, сказки, выражали в процессе изобразительной деятельности свое эмоциональное состояние с помощью элементов психогимнастики и хромотерапии.

Таким образом, опираясь на результаты констатирующего исследования, мы в процессе практической работы выбирали эффективные, на наш взгляд, формы, методы и приемы музыкальной деятельности детей. Их использование способствовало формированию интонационной выразительности речи слабослышащих школьников, а интеграция с другими видами искусства позволила рассматривать это как условие развития их творческого потенциала.

2.2 Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы

В период обобщающего этапа опытно-экспериментальной работы (2004 - 2005 учебный год) в музыкально-ритмические занятия были включены все виды деятельности, которые мы рассмотрели, а также уделялось особое внимание формированию интонационной выразительности речи как условия развития творческого потенциала слабослышащих школьников. В конце каждого занятия мы осуществляли диагностические процедуры, результаты которых показали, что обучающие могут зрительно, с использованием табличек и без них различить интонационную выразительность речи учителя, друг друга. Кроме этого они сами смогли изменять силу, темп, тембр, выразительность своего голоса. Они стали готовы к развитию и закреплению новых понятий.

В ходе исследования мы наблюдали также за их двигательными навыками, ритмичностью, пластичностью, координированностью движений, ориентировкой в пространстве, самостоятельностью, быстротой реакции, как понимались задания. Оценивали память, внимание, произносительные навыки, мимику, темп речи, ритм речи, силу голоса, высоту голоса, эмоциональность.

Проанализировав таблицы, мы пришли к выводу, что в целом обучающиеся хорошо развиты как умственно, так и физически. Можно отметить отдельных школьников 2 класса, которые отличились высоким уровнем развития по результатам диагностики, это - Тарас, Олеся, Женя, Альфия, Никита, Оля, Илья. Ярослав и Богдан имеют глубокие интеллектуальные расстройства, этим и можно объяснить их отставание в развитии от других. 4 «а» класс высокий уровень развития показали: Рома выделяется на фоне остальных, в классе он лидер, все задания выполнил на высоком уровне, но, как и у всех, недостаточно развито слуховое восприятие т.к. имеет III - IV степень тугоухости, Ульяна. Даша, Женя, Вова - показали выше средние результаты, т.к. Дина 4 «в» класс обучающиеся по программе VIII вида. По результатам диагностики показали высокий уровень развития: Аня, Ксения. Настя, Аня показали средний результат, низкий результат у Артёма и Виталия. Так как результаты получились достаточно высокими в плане общего развития, обучающихся мы пришли к выводу, что, уроки музыкальной ритмики положительно влияют на развитие интонационной выразительности речи и развитие творческого потенциала. Также сказывается работа учителей предметников , воспитателей и родителей с детьми дома, что позволяет сказать о непрерывности процесса.

Мы уверенны, что при целенаправленных, специально организованных музыкально - ритмических занятиях, направленных на конкретный вид деятельности: развитие интонационной выразительности речи и творческого потенциала слабослышащих школьников результаты будут меняться в лучшую сторону. Следует больше уделять внимания слуховому восприятию и просодической стороне речи на музыкально-ритмических занятиях, работать индивидуально с обучающимися, которые испытывают трудности. Также следует обратить внимание на двигательные навыки некоторых школьников, они недостаточно сформированы.

По результатам опытно - экспериментальной работы мы можем сделать выводы, что развитие обучающихся как по классам, так и индивидуально различно. Мы выявили способности школьников в ходе музыкально-ритмических занятий и оценили их по уровням: высокий, средний, низкий. По результатам исследования у всех классов со 2-4 уровень интонационной речи и развитие творческого потенциала - средний. Школьники 4 - х классов намного лучше воспринимали материал, адекватно реагировали на задания, в физическом плане более развиты, в целом показали хорошие результаты. У них достаточно высокий уровень развития. Произносительная сторона речи у всех обучающихся на среднем уровне, у некоторых - на низком, это показывает на то, что такому аспекту следует непрерывно уделять внимания на всех занятиях, в том числе и на музыкально-ритмических с применением упражнений фонетической ритмики. 4 «в» класс показал средний, ближе к низкому, уровень развития. Но это можно объяснить тем, что они занимаются по программе VIII вида. Практически все обучающиеся достаточно самостоятельные, активные, инициативные, быстро справились с заданиями, на уроках были организованы и внимательны. Это заслуга учителя, который с ними занимается.

В целом можно отметить высокий уровень двигательных навыков у всех школьников, высокий уровень зрительного восприятия и психических функций. Проблемы у всех со слуховым восприятием и произносительными навыками. С этой проблемой сталкиваются все обучающиеся с недостатками слуха.

Для наглядности соотнесем результаты в процентах

На основании данных в таблицах мы выявили уровень развития Здесь высчитывался уровень развития по отношению к каждой таблице: количество ячеек одного из уровней умножалось на сто и делилось на количество ячеек всей таблицы. Так мы получили сто процентное развитие высокого уровня во 2 классе по таким параметрам, как двигательные навыки, выразительность речи, психические функции. Низкого уровня развития в этой группе мы не наблюдаем. 4 «в» класс имеет показатели ниже 4 «а» класса средний уровни развития. В 4 «а» высокие показатели по всем параметрам оценивания, кроме слухового восприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В сложной структуре развития обучающегося с нарушением слуха, наряду с первичным недостатком слухового анализатора, отмечаются определенные отклонения в физическом развитии, слуховом восприятии, в развитии и функционировании речи, и связанных с ней психических процессов. Решающую роль слуховое восприятие играет в процессе овладения обучающимися устной речью как способом общения, основой владения языком и инструментом мышления. Одним из путей достижения хороших результатов в развитии школьников являются музыкально-ритмические занятия.

Музыка широко используется в лечебных и коррекционных целях для развития слухового восприятия и интонационной выразительности речи с опорой на остаточный слух и совершенствование произносительных навыков. Совокупность движений тела и речевых органов способствуют снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с недостатками слуха. С учетом психофизиологических особенностей слабослышащих школьников, необходимо регламентировать двигательную и слуховую нагрузку, органично сочетая ее с другими видами музыкальной деятельности.

Проводя опытно - экспериментальную работу, мы отметили положительную мотивацию у обучающихся к музыкально-ритмическим занятиям. Несмотря на недостатки слухового восприятия и произношения, обучающиеся добиваются хороших результатов: в плане физического развития; общей осведомленности; расширения словарного запаса; у них развивается творческий потенциал, ярко проявляющийся во время танцев, игры на музыкальных инструментах, при выполнении элементов куклотерапии и арт-терапии. На музыкально - ритмических занятиях обучающиеся расширяют свой кругозор, активизируют умственные способности, получают возможность максимально усилить речевое и интонационное общение. Для достижения высоких результатов, необходимо использовать звукоусиливающую аппаратуру во время занятий, работать над произношением во время разучивания песен, стихотворений и слов для драматизации.

Так как обучающиеся имеют недостатки слуха, у них отмечаются некоторые особенности двигательного аппарата, поэтому следует обращать внимание на формирование координированности и четкости выполняемых ими движений на музыкально-ритмических занятиях. Положительный результат приносит использование упражнений под музыку с перестроениями, что способствует формированию у слабослышащих школьников правильной ориентировки в пространстве, следует однако следить за добросовестностью выполнения таких двигательных навыков как ходьба, легкий бег, галоп, подскоки и т.д.

На музыкально-ритмических занятиях необходимо как можно больше активизировать школьников для выполнения различных упражнений, опираясь на слуховое восприятие. Это во многом способствует развитию и совершенствованию навыков слушания и восприятия музыки, и повышает возможность слабослышащего школьника эмоционально реагировать на нее и выполнять соответствующие движения.

Развитию эмоциональности и интонационной выразительности речи слабослышащего школьника способствует использование на музыкально-ритмических занятиях наглядных пособий, увлекательных разнообразных игр, костюмов, целенаправленный подбор веселой, задорной, легко воспринимающейся музыки.

Для этого применяется наглядность: картинки, игрушки, спортивный инвентарь, показ спектаклей, просмотр фильмов, диафильмов, слушание музыки, песен, опер и т. д. При подготовке к праздникам, утренникам, концертам дети заинтересованы в своем успехе, поэтому очень стараются, чтобы красиво выступить перед родителями и зрителями. Необходимо организовывать различные посиделки, чаепитие, например на праздник масленицы, прощание с букварем, прощание с 1 классом и соответственно подготавливать детей. Выучить с ними стихотворения, загадки, прибаутки, музыкальные игры, песни, инсценировки. Уделить внимание костюмам, так как дети сразу по другому начинают себя чувствовать в них, приобретая визуальный образ. На таких мероприятиях дети в естественной обстановке могут активизировать свое речевое общение, интонационность своей речи и творческое развитие.

Следует осуществлять индивидуальный подход к каждому школьнику, аккуратно исправлять ошибки, помогать и поощрять успехи.

Поэтому музыкально-ритмические занятия играют важную роль в развитии обучающихся с недостатками слуха.

Только комплексный подход к развитию детей дает положительные результаты. В музыкально-ритмические занятия необходимо включать все виды музыкальной деятельности, обеспечить урок всем необходимым дидактическим материалом, к каждому ребенку должен быть индивидуальный подход. При наличии всего этого, и связи с другими занятиями можно ожидать успех.

Список использованной литературы

1. Андреев В.И. Диалектика и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 158 с

2. Багрова И.Г., Богданова Т.Г., Яхнина Е.З. «Сурдопедагогика»: учебник для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / под ред. Е.Г.Речицкой. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 655с. - (Коррекционная педагогика.)

3. Белик И.С. «Музыка против глухоты: Опыт индивидуальных занятий музыкой с неслышащими детьми по программе детской музыкальной школы». - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 160с.: ил.

4. Блинова Л.Н. «Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития»: Учеб. Пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. - 136с. С.117 - 124.

5. Боромыкова О.С. «Коррекция речи и движения» с музыкальным сопровождением. «Детство - Пресс» С - П.1999 - 64с.

6. Боскис Р.М. «Основы специального обучения слабослышащих детей» М.: 1968. - 225с.

7. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.: 1963. - 172с.

8. Ботяновская Н.В. «Устойчивое развитие непрерывного образования в условиях его модернизации», (материалы международной научно - методической конференции 14 - 17 апреля 2003г.) Т. 1 .Томск 2003. - 256с. «Творческое мышление и метод проектов как средство его развития». С.188 - 192.

9. Бугаева З.Н. «Весёлые уроки музыки в школе и дома». - В38 М.: ООО «Издательство АСТ»; Донецк: Сталкер, 2002. - 383с. (Учимся играя).

10. Бухвостова С.С. «Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста» Курск, 1976. - 254с.

11. Вахитова Г.Х. О формировании творчества у детей. Каптеревские чтения: Материалы областной научно-педагогической конференции, посвященной 150-летию П.Ф. Каптерева (26 ноября 1999 года) - Томск: Томский государственный педагогический университет, 2000. - 131 с.

12. Власова Т. М. Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика в школе и в детском саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми. - М.: Учебная литература, 1997. - 376с., ил.

13. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика»: Учеб. Для студ. Высшю учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, «2002. - 272с. - (Коррекционная педагогика)

14. Гилевич И.М. «Книга для учителя школы слабослышащих» / Под ред. И.М. Гилевич, К.В. Комарова, К.Г. Коровина, Л.И. Тиграновой. - Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998. - 245с.

15. Дейнс Эмма «Первая энциклопедия музыки». Изд. «Махаон».

16. Журнал «Дефектология» Шашкина Г.Р. Ясли - сад №381 М. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно - педагогических воздействий для детей с общим недоразвитием речи в подготовительной группе».№3. 1994. - С.61 - 65. №5. 1998. - С.66 - 70. №4. 1998. - С.32 - 37.

17. Клёнов А.С. «Я познаю мир» Музыка М.: Изд. АСТ 1999 - 464с., ил.

18. Коровин К.Г. «Книга для учителя школы слабослышащих»: Обучение рус. яз.,чтению, произношению. Под ред. К.Г.Коровина. - М.: Просвещение, 1995. - 160с. С.18 - 88.

19. Корсунова О.Ю. Творческие способности в составе творческого потенциала личности. V Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (23-26 апреля 2001 г.): Материалы конференции: В 5 т. Т. 3 Психология и педагогика. Томск. Издательство Томского государственного педагогического университета, 2003. 409 с.С.40 - 43.

20. Кривых С.В. , Иванов И.В. «Озонах развития личности». V Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (23-26 апреля 2001 г.): Материалы конференции: В 5 т. Т. 3 Психология и педагогика. Томск. Издательство Томского государственного педагогического университета, 2003. - 409с. С.222 - 224.

21. Комаров К.В., Багрова И,Г, «Книга для учителя школы слабослвшащих». Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998. - 245с. С.116 - 132.

22. Крицкая Е.Д., Сергеева Г.П. «Музыка». М.: Просвещение, 2000 - 128с.

23. Назарова Л.П. «Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха»: Учеб. Пособие для студ. Пед высш. Учеб. Заведений / Под ред. В.И. Селивестова. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 288с. (Коррекционная педегогика).С.121 - 230.

24. Ольховская Е.Ю. «Устойчивое развитие непрерывного образования в условиях его модернизации», (материалы международной научно - методической конференции 14 - 17 апреля 2003г.) Т. 1 .Томск 2003. - 256с. (Г.Забайкальск) «Творчество и проблема креативности личности в системе общего и элитарного образования». С.81 - 90.

25. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ.ред. М.А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 352 с., с. 128-131.

26. Ригина Г.С. «Музыка» Рекомендовано Федеральным научно - методическим центром им. Л.В.Занкова, Коррекция «Фодоров».Рабочие тетради.

27. Скрипникова Л., Зыкова К.С. «Эстетическое воспитание в начальной школе» V Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (23-26 апреля 2001 г.): Материалы конференции: В 5 т. Т. 3 Психология и педагогика. Томск. Издательство Томского государственного педагогического университета, 2003. - 409с. С.337 - 339.

28. Советский энциклопедический словарь/ Гл. редактор А.М. Прохоров.- 3-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.,

29. Таблева Т. З. «Общее в профессии педагога и актёра». V Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (23-26 апреля 2001 г.): Материалы конференции: В 5 т. Т. 3 Психология и педагогика. Томск. Издательство Томского государственного педагогического университета, 2003. - 409с. С.346 - 348.

30. .. Хрипунова С.С. «Устойчивое развитие непрерывного образования в условиях его модернизации», (материалы международной научно - методической конференции 14 - 17 апреля 2003г.) Том 1 .Томск 2003. - 256с «Интернет как средство активизации творческого потенциала учащегося». С.250 - 253.

31. Чикалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Омск, 1993. - 182 с.

32. Чиркова-Луговская А.Е. «Ритмика» методическое пособие. М.: Изд. Дом «Дрофа», 1998г. - 104с.

33. Янн Петер Антон «Воспитание и обучение глухого ребенка» Сурдопедагогика как наука: Учебное пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений / Пер. С немец. Л.В. Родченко, Н.М. Назаровой; Науч. Ред. Рус. Текста Н.М.Назарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 248с.

34. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под ред Б.П. Пузанова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с., с. 78

Размещено на Allbest.ru