Реализация методики деловой игры на уроках по "Основам безопасности жизнедеятельности"

Рисунок 25 - Распределение ответов на вопрос «Разрабатываете ли Вы сами деловые игры для своих школьников?» (в % от числа опрошенных)

Исходя из данных рисунка 25, каждый второй педагог самостоятельно разрабатывает деловые игры. Используют разработки других учителей 25% респондентов. Не используют деловые игры на уроках 25% анкетируемых.



Рисунок 26 - Распределение ответов на вопрос «Какой этап игры наиболее сложный для Вас?» (в % от числа опрошенных)

Более 55% педагогов согласно рисунку 26, отмечают подготовительный этап, как самый сложный, поясняя, что нужно продумать множество вариантов развития ситуаций, подобрать наиболее правильные ответы на возможные вопросы школьников. Для 17% анкетируемых самым сложным является этап проведения игры. Педагоги объяснили это тем, что требуется быстро реагировать на возникающие проблемные ситуации и следить за работой групп. Самым трудным моментом 25% респондентов выбрали этап контроля.

По итогам анкетирования и опросов, проведенных среди учащихся и учителей, нами был проведен анализ и выявлены особенности реализации игровых методик на уроках ОБЖ. Рассмотрены различные виды игровой деятельности, дана их характеристика.

Согласно данным таблицы 1основными видами игровой деятельности являются дидактические, предметные и другие. Деловая игра воспроизводит профессиональную деятельность взрослых, что делает практическую составляющую наиболее интересной и приближенной к реальной жизни. Она занимает особое место в курсе ОБЖ, так как способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий.



Таблица 1 - Краткая характеристика групп игр, используемых в курсе ОБЖ

Вид игровой деятельности	Характеристика	Применение
Предметная игра	В основе лежат манипуляции с предметами	В ходе внеклассной работы: - освоение ПДД; - изучение применения средств индивидуальной защиты
Творческая, сюжетно-ролевая	В основе лежит интеллектуальная деятельность. Игра носит познавательный характер. Форма игры может быть массовой.	В ходе урочной и внеклассной деятельности: - при закреплении учебного материала; - при изучении правил оказания первой помощи пострадавшим
Дидактическая	В данной игре действует принцип самообучения. Является настольными. Обучает логике и расширяет кругозор.	- кроссворды - головоломки - викторины - чайнворды - шарады - ребусы
Деловая	Воспроизводит профессиональную деятельность взрослых. В процессе такой игры ребята учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, оценивать результаты деятельности.	- игры-путешествия - строительные, спасательные, поисковые, деловые, конструкторские направления
Интеллектуальная игра	Основана на соревновании.	- игры-тренинги - игры-упражнения - полоса препятствий - ориентирование на местности

Таким образом, по результатам проведенного опроса среди учителей, было выявлено, что:

Большинство педагогов проводит уроки с применением методики деловой игры, что обеспечивает их самореализацию и способствует повышению авторитета среди школьников, коллег и родителей.

При выборе метода деловой игры учителя ориентируются на степень самостоятельности учащихся, особенности их познавательно-логического поведения.

На уроках с использованием деловых игр большинство педагогов ставят цель развить коммуникативные и творческие навыки обучающихся.

Наиболее подходящей возрастной категорией выделены старшие классы, а самым удобным временем для проведения деловой игры является середина урока и его окончание.

Подготовительный этап вызывает трудности у большинства учителей. Он самый времязатратный, поэтому большинство педагогов проводят деловые игры лишь раз в четверть.

2.3 Реализация метода деловой игры в ходе проведения уроков «Основы безопасности жизнедеятельности»

На третьем этапе исследования была разработана и проведена деловая игра в ходе урока «Основы безопасности жизнедеятельности» для учеников восьмого класса после того, как были изучены пять тем пятой главы «Чрезвычайные ситуации техногенного характера»[20]. Структура урока представлена в таблице 2.

Цель урока - расширить знания в области чрезвычайных ситуаций техногенного характера, обучить школьников первичным навыкам одевания общевойскового защитного костюма.

Задачи:

Выявить причины чрезвычайных ситуаций техногенного характера.

Выяснить возможное воздействие послеаварийных факторов на человека и окружающую среду.

Обучить правильному и последовательному одеванию общевойскового защитного костюма.

На подготовительном этапе обучающиеся были разделены на три группы: «ученых», отвечающих за теоретическую часть урока; «практиков», демонстрирующих применение средств индивидуальной защиты; «экологов», изучающих влияние химически и радиационно-опасных веществ на организм человека и окружающую среду. Также было выбрано по одному человека от каждой группы для экспертной оценки проделанной работы, которая проводилась после деловой игры.

Таблица 2 - Структура и ход урока

№ п/п	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1	Организационный момент	Приветствие обучающихся, проверка отсутствующих	Приветствие учителя, подготовка к работе	Коммуникативные: 1. Учебное сотрудничество 2. Владение речью 3. Умение вести диалог 4. Поиск и выбор информации Личностные: 1.самоопределении
2	Актуализация знаний	Вступительное слово, вопросы для школьников, наводящие на выявление темы урока. Краткий показ презентации	Ответы на вопросы педагога, озвучивание темы урока, записи в тетради	Коммуникативные: 1.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками 2.Разрешение конфликтов 3.Управление поведением партнера 4.Умение с достаточной точность и полнотой выражать свои мысли Личностные: 1.Формирование нравственно - эстетических ориентаций 2.Смыслообразование Общеучебные: 1.Структурирование знаний Регулятивные: 1.Коррекция 2.Оценка 3.Саморегуляция Логические: 1.Построение логической цепочки рассуждений Познавательные: 1.Уметь ориентироваться в своей системе знаний, 2.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
3	Первичное усвоение новых знаний	Педагог предлагает принять участие в деловой игре, оглашает проблемную ситуацию	Обучаемые соглашаются принять участие в деловой игре. Действиями в группах ищут решение поставленной задачи	Регулятивные: 1.Целеполагание, 2.Саморегуляция, 3.Прогнозировоние; Общеучебные: 1.Поиск и выделение необходимой информации,
			.	осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, постановка и формулирование проблемы; Логические: 1. Анализ объектов с целью выделения признаков 2. Установление причинно - следственных связей; Коммуникативные: 1.Постановка вопросов 2.Управление поведением партнера 3.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Личностные: 1.Смыслообразование
4	Первичное закрепление знаний.	Подводится итог деловой игры и урока в целом. Повторяются основные термины и важные нюансы. Выдается проверочный тест по пройденной теме.	Отвечают на вопросы, выполняют тестовое задание	Коммуникативные: 1. Определение целей, функций участников, способов взаимодействия Познавательные: 1.Постановка и формулирование проблемы 2. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Логические: 1.Построение логической цепи рассуждений 2.Доказательство Регулятивные: 1.Планирование 2.Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии и к преодолению препятствий) Личностные: 1. Установление связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется
5	Домашнее задание	Указывается основное задание, вопросы для повторения	Отражение домашнего задания в дневнике	Регулятивные: 1.Целеполагание Коммуникативные 1.Постановка вопросов
6	Рефлексия	Предлагается выделить плюсы и минусы урока	Обсуждение, экспертная оценка.	Регулятивные (оценка, коррекция) Познавательные (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности)

Обучаемым была обозначена проблемная ситуация: «Взрыв на атомной электростанции». Первым слово было предоставлено группе «практики». Ребята демонстрировали правильное и последовательное одевание общевойскового защитного костюма, противогаза и рассказали о простейших индивидуальных средствах защиты.

Вторыми выступала группа «ученых». Их задачей являлось выявить возможные причины взрыва, рассказать о сигналах тревоги и определить действия гражданского населения. Также они привели примеры аварий из истории.

Третьими отвечали «экологи». Ребята рассказали о лучевой болезни, ее последствиях. Были озвучены дозы облучения, рассмотрены альфа- бета и гамма-излучение и их свойства. Рассмотрен вопрос о периоде полураспада и возможном заражении окружающей среды.

Затем нами было внесено дополнение в сюжет деловой игры. Было сказано о том, что из-за взрыва произошла утечка хлора и аммиака на предприятиях города. «Ученым» пришлось быстро сориентироваться и рассказать о свойствах газов. Группе «практики» следовало сообщить о действиях, которые следует выполнить гражданам в случае, если они находятся в зоне поражения. «Экологи» доложили о действии газов на организм.

Из каждой группы было выбрано по одному эксперту, которые дали оценку действиям членов своих команд, отметили индивидуальные и коллективные аспекты. Также они озвучили спорные вопросы.

Во время рефлексии были озвучены положительные стороны урока. Обучаемые отметили, что возможность обсудить решения сделала занятие не только интересным, но и плодотворным, о чем скажут нам результаты теста. Школьники оценили возможность свободно творчески мыслить. В конце урока обучаемым был выдан тест по пройденной теме.

Для выявления эффективности методики деловой игры в параллельном классе был проведен традиционный урок на аналогичную тему. Дети слушали учителя, читали учебник, делали записи в тетрадях. На вопросы учителя руку поднимали единицы. Во время рефлексии большее количество учеников отмалчивались. В конце урока школьником был выдан тот же самый тест, что и в классе где была проведена деловая игра, итоги представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Подведение итогов по тесту после традиционного урока

Формулировка вопроса	Варианты ответов	Количество ответов	% ответов
1.Укажите дату аварии на Чернобыльской АЭС?	26 апреля 1986	22	100
	16 апреля 1986	-	-
	23 апреля 1986	-	-
2.Какова правильная последовательность одевания общевойскового защитного костюма?	Чулки, плащ, противогаз, перчатки, накинуть капюшон	4	18
	Чулки, противогаз, перчатки, плащ, накинуть капюшон	18	82
	Противогаз, чулки, плащ, перчатки, накинуть капюшон	-	-
3.Как следует поступить при утечке хлора?	Подняться на верхние этажи	20	91
	Спуститься на нижние этажи	2	9
4.Аммиак - это	Бесцветный газ с запахом гнили	-	-
	Бесцветный газ с резким удушливым запахом, тяжелее воздуха	2	9
	Бесцветный газ с резким удушливым запахом, легче воздуха	20	91
5.Какой сигнал оповещения означают сирены, прерывистые гудки предприятий и транспорта	«Военная тревога!»	2	9
	«Внимание! Опасность!»	2	9
	«Внимание всем!»	18	82
6. Взрыв обычно сопровождается	Большим количеством выделяемой энергии	22	100
	Резким повышением температуры	-	-
	Незначительным дробящим действием	-	-
7. Назовите простейшее средство защиты органов дыхания	Гражданский противогаз	2	9
	Респиратор	6	27
	Ватно-марлевая повязка	14	64

Рисунок 27 - Итоги тестирования (традиционный урок)

Анализ итогового тестирования в классе, где урок проходи в традиционной форме позволяет сделать следующие выводы. Согласно данным рисунка 27 терминологический аппарат освоен учащимися неплохо. Общий процент правильных ответов по первому и четвертому вопросу в среднем составил более 90%. Учащиеся верно указали даты. Дали определение химически опасных веществ и охарактеризовали их свойства. Процент правильных ответов на вопрос №2 составил 82%. Каждый пятый учащийся допускал ошибки. Тест выявил, что обучающиеся недостаточно хорошо усвоили алгоритм действий с индивидуальными средствами защиты. В ходе традиционного урока общевойсковой защитный костюм был только продемонстрирован учащимся без освоения практических навыков его одевания, что, безусловно, отразилось на результатах теста. Учащиеся данного класса (100%) дали правильный ответ на вопрос, касающийся характеристики взрыва. Последний вопрос теста вызвал затруднение. Более 25% респондентов отнесли к простейшим средствам защиты органов дыхания респираторы. Скорее всего, невнимательность школьников на уроке привела к неточностям при ответах на вопросы теста. Ошибки допустили те обучающиеся, кто не вел записи в течение урока и отвлекался.

Таблица 4 - Подведение итогов по тесту после с применением методики деловой игры

Формулировка вопроса	Варианты ответов	Количество ответов	% ответов
1. Укажите дату аварии на Чернобыльской АЭС?	26 апреля 1986	18	100
	16 апреля 1986	-	-
	23 апреля 1986	-	-
2. Какова правильная последовательность одевания общевойскового защитного костюма?	Чулки, плащ, противогаз, перчатки, накинуть капюшон	2	11
	Чулки, противогаз, перчатки, плащ, накинуть капюшон	16	89
	Противогаз, чулки, плащ, перчатки, накинуть капюшон	-	-
3. Как следует поступить при утечке хлора?	Подняться на верхние этажи	17	94
	Спуститься на нижние этажи	1	6
4. Аммиак - это	Бесцветный газ с запахом гнили	-	-
	Бесцветный газ с резким удушливым запахом, тяжелее воздуха	1	6
	Бесцветный газ с резким удушливым запахом, легче воздуха	17	94
5. Какой сигнал оповещения означают сирены, прерывистые гудки предприятий и транспорта?	«Военная тревога!»	-	-
	«Внимание! Опасность!»	-	-
	«Внимание всем!»	18	100
6. Взрыв обычно сопровождается	Большим количеством выделяемой энергии	16	89
	Большим количеством выделяемой энергии	2	11
	Незначительным дробящим действием	-	-
7. Назовите простейшее средство защиты органов дыхания	Гражданский противогаз	-	-
	Респиратор	-	-
	Ватно-марлевая повязка	18	100

Согласно данным таблицы 4, которая отражает результаты тестирования в классе, где урок проводился в форме деловой игры, процент правильных ответов в среднем составляет 95%. В отличие от первой группы учащиеся данного класса лучше освоили теоретические вопросы, в частности свойства химически опасных веществ, алгоритм поведения в чрезвычайной ситуации. Обучающиеся каждой рабочей группы активно взаимодействовали между собой. Итоги игры показали, что в функциональном плане роли были распределены правильно. Такая форма урока позволила проявить свои лидерские качества, снизить уровень тревожности, более качественно освоить учебный материал.

Рисунок 28 - Итоги тестирования (деловая игра)

Рисунок 29 - Итоги тестирования (сводные данные)

Следует отметить, что во время урока ребята внимательно выслушивали и оценивали действия каждой группы. Разбирались спорные вопросы и ситуации, мнения аргументировались. Проведенные нами тесты после урока в разных классах, проведения показали, что в классе, где был проведен традиционный урок, обучаемые хуже освоили материал, чем в классе, где была проведена деловая игра. Это говорит о необходимости применения педагогами методики деловой игры на уроках ОБЖ. Данный формат не только вызывает интерес у школьников, но и развивает их творческое мышление, способствует улучшению работы в коллективе, влияет на коммуникативные особенности личности.

Современные тенденции развития школы предполагают более активное использование интерактивных методов обучения, которое подразумевает не только применение средств наглядности и практических методов, но и выстраивание продуктивных отношений между объектом и субъектом учебного процесса. Деловая игра, как форма и метод обучения, способствует успешной профилизации обучающихся, отражает социальные аспекты их будущей профессиональной деятельности и обеспечивает развитие практических умений и навыков. В школьном курсе «Основы Безопасности Жизнедеятельности» данный метод реализуется достаточно успешно. Результаты анкетирования учителей МОУ СОШ № 21 им. В.И. Белова г. Вологды показали, что более 75% респондентов считают рациональным использование метода деловой игры в старших классах.

Каждый третий педагог, применяя отдельные элементы деловой игры, отмечает середину урока и его окончание как наиболее благоприятное время для ее реализации.

Наиболее важным ее признаком респонденты считают использование моделирования ситуаций, а так же создание ситуаций проблемного характера и достаточную вариативность в принятии решений в ходе урока.

Поскольку данная методика требует времени и достаточно тщательной подготовки, нельзя сказать, что учителя используют ее часто. Большинство педагогов используют деловую игру не более одного раза в четверть. Более 35% респондентов считают развитие коммуникативных навыков обучающихся основной задачей урока. Каждый третий учитель отмечает, что в ходе проведения игры обучающиеся решают задачи проблемного характера, что способствует развитию их творческого мышления.

Сами обучающиеся уверены в том, что методика деловой игры позволяет им лучше усваивать тему урока. Главным преимуществом метода учащиеся восьмых классов считают возможность получить на таком уроке положительную оценку. Каждый четвертый респондент отмечает снижение уровня тревожности. Что касается учащихся одиннадцатого класса, то для них наиболее важным является быть успешным в глазах одноклассников, а распределение ролей в ходе игры позволяет им проявить свои лучшие качества, реализовать на практике свои умения и навыки.

Нами достаточно успешно данная методика реализована в восьмых классах в разделе «Основы комплексной безопасности» по темам: «Аварии на радиационно-опасных объектах и их возможные последствия», «Аварии на химически опасных объектах и их возможные последствия». На подготовительном этапе обучающиеся были разделены на три группы: «ученых», отвечающих за теоретическую часть урока; «практиков», демонстрирующих применение средств индивидуальной защиты; «экспертов», изучающих влияние химически- и радиационно-опасных веществ на организм человека и экологию.

1. Структура деловой игры, как методика обучения, отражает логику практической деятельности и является не только эффективным средством усвоения знаний и формирования компетенций, но и способом подготовки обучающихся к профессиональному общению.

2. Характерными особенностями деловой игры являются - многовариативность принятия решений, моделирование ситуаций, имитация профессиональной деятельности.

3.Эффективность применения методики деловой игры на уроках ОБЖ зависит не только от степени самостоятельности учащихся, особенностей их познавательно-логического поведения, но и от уровня компетентности педагога. Наиболее успешен в плане реализации данный методика в старших классах.



Заключение

На основе анализа научной и научно-методической литературы определены признаки и структура и психолого-педагогические принципы деловой игры, описаны методические рекомендации к ее проведению, что послужило теоретической основой для последующей разработки темы исследования.

Посредством анкетирования учителей МОУ «СОШ №21 имени В.И. Белова» города Вологды было выявлено, что педагоги используют метод деловой игры на своих уроках не очень часто, так как подготовка к нему занимает большое количество времени. Для своих уроков учителя разрабатывают деловые игры или заимствуют готовые у своих коллег, ориентируясь на возраст обучающихся и тематику урока.

Анкетирование обучающихся показало, что педагоги действительно используют метод деловой игры на своих уроках. Было выявлено, что школьникам нравятся данные занятия. На них они самореализуются, социализируются, развиваются, получают хорошие оценки и лучше понимают материал урока.

С целью определения эффективности метода деловой игры были разработаны и проведены тематические уроки в 8 классах, на параллели учащихся, где у одних был урок с применением метода деловой игры, а у других традиционный. Апробация проводилась на базе МОУ «СОШ №21 имени В.И. Белова», педагогический состав которой достаточно квалифицирован и в образовательном учреждении присутствовало соответствующее материально-техническое обеспечение. С помощью тестирования обучающихся выявлена эффективность исследуемого нами метода. Полученные данные совпадают с результатами анкетирования, где и педагоги и обучающиеся отмечали метод деловой игры, как метод, с помощью которого знания, получаемые на уроке, становятся фундаментальными.

В настоящее время современные школы большое внимание уделяют методам обучения, которые способствуют формированию полноценной личности, способной достойно жить и профессионально работать во благо процветания нашей страны, тогда как ситуация в мире является нестабильной.

Использование метода деловой игры на уроках ОБЖ позволяет развивать творческое мышление и формировать знания, умения и навыки у обучающихся, с помощью которых появляется возможность правильно действовать в чрезвычайной ситуации и максимально ограничить свою жизнь и жизнь окружающих людей от опасности.



Список использованных источников

1. Абрамова, Г. С. Деловые игры. Теория и организация / Г. С. Абрамов, В. А. Степанович. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192с.

2. Алапьева, В. Г. Методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр / В. Г. Алапьева. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с.

3. Белов, С. В. Безопасность жизнедеятельности / С. В. Белов. - Москва: Высшая школа, 2011. - 410 с.

4. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - Москва, 2015. - 587 с.

5. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. - Москва: Просвещение, 2015. - 247 с.

6. Бондаренко, М. А. Применение инновационных технологий на уроках ОБЖ / М. А. Бондаренко // ОБЖ. - 2013. - № 3. - С. 7-19.

7. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр / В. М. Букатов. Москва, 2008. - 410 с.

8. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие.-Москва: Высшая школа, 1991.-- 207 с.

9. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 62 - 68.

10. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. 2012. - № 6. С. 7-9.

11. Гуревич, П. С. Психология и педагогика / П. С. Гуревич. Москва: Проект, 2014. 352 c.

12. Кулешова, И. В. Деловые игры для педагогических советов и методобъединений / И. В. Кулешова // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе.-2005.- № 5. - С. 65-71.

13. Левитес, Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д. Г. Левитес. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2013. - 320 c.

14. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - Москва: Юрайт, 1999. - 465 с.

15. Лихачева, Л. Д. Деловая методическая игра «Методическое путешествие» / Л. Д. Лихачева / Классный руководитель. - 2004. - № 4. - С. 43-48.

16. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - Москва: ЭКОС, 2014. - 255 с.

17. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник / В. Я. Платов. - Москва: Профиздат, 1991. - 156 с.

18. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. - Москва: Народное образование, 1998. - 256 с.

19. Силакова, О. В. Использование игровых технологий в школьном курсе ОБЖ / О. В. Силакова, Е. С. Яковлева / Педагогика высшей школы, 2015. №3.1. С. 125-129.

20. Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности: комплексная программа 5-11 кл. / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников. - Москва: Просвещение, 2010. - 65 с.

21. Технология игровой деятельности: учеб. Пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина; Науч. ред. В.А.Фадеев. Рязань: РГПУ, 2014. - 952 с.

22. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. Москва: Педагогика, 2011. 544 c.

23. Хруцкий, Е. А. Организация проведения деловых игр: учеб. пособие для преподавателей сред. спец. учеб, заведений / Е. А. Хруцкий. - Москва: Высшая школа, 1991. - 320 с.

24. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 2. - С.61-69.

25. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 2-е изд 360 с.



Приложение 1

Анкета для педагогов

Уважаемые педагоги! Просим Вас ответить на вопросы анкеты, касающиеся использования метода деловой игры на уроке.

1) С чем, по Вашему мнению, связана привлекательность внедрения инновационных видов деятельности в образовательный процесс

А) Материальное поощрение

Б) Усиление авторитета среди обучающихся

В) Усиление авторитета среди коллег

Г) Усиление авторитета среди родителей

Д) Необходимость в постоянном саморазвитии

Е) Другое_______________________

2) Используете ли Вы на своих уроках деловые игры?

А) Да

Б) Нет

3) Считаете ли Вы продуктивным использовать деловые игры в образовательной среде?

А) Да

Б) Нет

4) Основной целью педагога, использующего на уроках методику деловой игры, является

А) Развитие коммуникативных умений обучающихся.

Б) Закрепление теоретических знаний по изученной теме;

В) Выработка у обучающихся практических умений и навыков;

Г) Освоение навыков принятия коллективного решения;

Д) Развитие творческого мышления;

Е) Другое___________________________

5) Место деловой игры на уроке

А) Начало урока

Б) Середина урока

В) Окончание урока

Г) Урок (40-45 минут)

6) Для какой возрастной категории школьников Вы считаете наиболее рациональным использование методики деловой игры

А) Начальная школа (1-4 классы)

Б) Средняя школа (5-8 классы)

В) Старшие классы (9-11 классы)

7) При выборе метода деловой игры в том или ином классе следует учитывать:

А) Возраст детей

Б) Умение сосредоточиться

В) Особенности познавательно-логического поведения обучающихся

Г) Степень самостоятельность

Д) Культурный уровень

Е) Особенности мышления и памяти

Ж) Развитие речевых функций

З) Другое______________________

8) Как часто Вы используете методику деловых игр на уроках (в одном классе)

А) Раз в полгода

Б) Раз в четверть

В) Раз в месяц

Г) Более одного раза в месяц

9) Как Вы считаете, интересно ли детям на таких уроках (основанием для данного вывода является то, что):

А) Да, т.к.___________________________

Б) Нет, т.к._________________________________

10) Каково Ваше поведение во время деловой игры?

А) Вы активны (помогаете, объясняете)

Б) Вы пассивны (наблюдаете, делаете выводы)

В) Другое_________________________

11) Наиболее важным признаком деловой игры является:

А) Проблемный характер ситуаций;

Б) Использование моделирования ситуаций

В) Деловое взаимодействие

Г) Вариативность принятых решений

Д) Другое__________________________

12) Разрабатываете ли Вы сами деловые игры для своих школьников?

А) Да

Б) Нет

В) Использую разработки других учителей

13) Какой этап игры наиболее сложный для Вас, с чем это связано

А) Подготовительный этап, т.к

Б) Этап проведения игры, т.к

В) Этап контроля, т.к



Приложение 2

Анкета для обучающихся

Дорогие ребята! Просим Вас ответить на вопросы анкеты, касающиеся использования метода деловой игры на уроке.

1) Знаете ли Вы что такое «деловая игра»?

А) Да

Б) Нет

2) Используют ли Ваши преподаватели на уроках методику деловой игры?

А) Да

Б) Нет

3) Подчеркните названия предметов, преподаватели которых используют на уроках методику деловой игры?

ОБЖ, Физика, Химия, Биология, Иностранный язык, Русский язык

Другие______________________________________________________

4) Нравятся ли Вам такие уроки?

А) Да

Б) Нет

5) Лучше ли усваивается Вами тема урока, если урок проведен в виде деловой игры?

А) Лучше, чем на обычном уроке

Б) Хуже, чем на обычном уроке

В) Одинаково

6) Хотелось бы Вам, чтобы таких уроков стало больше?

А) Да

Б) Нет

7) Почему?

- я получаю хорошие оценки

- я меньше тревожусь

- я не боюсь быть неуспешным

- я чувствую поддержку одноклассников

- другое____________________________________________

8) Какое участие принимает Вам преподаватель на этом уроке?

А) Активное (помогает, объясняет)

Б) Пассивное (наблюдает)

9) Как Вы себя ведете на таких уроках?

А) Вы активны

Б) Вы пассивны

10) С чем связан ваш тип поведения?

А) Мне легко и комфортно, поэтому я активен

Б) На таком уроке легче получить положительную оценку

В) Я стесняюсь, поэтому пассивен

Г) Мне не интересно и нелегко в данной обстановке

Д) Другое___________________________



Приложение 3

Тестовые задания по теме «Чрезвычайные ситуации техногенного характера»

Ребята, оцените свои знания, полученные в ходе урока.

Выберите правильный ответ:

1.Укажите дату аварии на Чернобыльской АЭС?

А) 26 апреля 1986

Б) 16 апреля 1986

В) 23 апреля 1986

2.Какова правильная последовательность одевания общевойскового защитного костюма?

А) Чулки, плащ, противогаз, перчатки, накинуть капюшон

Б) Чулки, противогаз, перчатки, плащ, накинуть капюшон

В) Противогаз, чулки, плащ, перчатки, накинуть капюшон

3.Как следует поступить при утечке хлора?

А) Подняться на верхние этажи

Б) Спуститься на нижние этажи

4.Аммиак - это

А) Бесцветный газ с запахом гнили

Б) Бесцветный газ с резким удушливым запахом, тяжелее воздуха

В) Бесцветный газ с резким удушливым запахом, легче воздуха

5.Какой сигнал оповещения означают сирены, прерывистые гудки предприятий и транспорта

А) «Военная тревога!»

Б) «Внимание! Опасность!»

В) «Внимание всем!»

6. Взрыв обычно сопровождается

А) Большим количеством выделяемой энергии

Б) Резким повышение температуры

В) Незначительным дробящим действием

7. Назовите простейшее средство защиты органов дыхания

А) Гражданский противогаз

Б) Респиратор

В) Ватно-марлевая повязка

Размещено на Allbest.ru