Деловые игры в курсе информатики основной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Деловые игры в курсе информатики основной школы

Содержание

Введение

Глава 1. Научно-методические основы игровой деятельности в образовательной школе

1.1 Место игры в образовательном процессе

1.2 Характеристики игровой деятельности

1.3 Игровые технологии в обучении информатике

Глава 2. Методические подходы к организации игр в курсе информатики основной школы

2.1 Методика организации игр

2.2 Разработка деловых игр

2.3 Результаты апробации в основной школе

Заключение

Список литературы

Введение

В нынешнем веке, когда объем необходимых для человека знаний увеличивается в геометрической прогрессии, уже невозможно ограничиваться усвоением определенного набора фактов и знаний, нужно научиться самостоятельно отбирать нужную информацию из всего поступающего потока. Важно научить искать и анализировать информацию, которая поступает из вне, а также выделять из нее только то, что нужно - это является неотъемлемым компонентом деятельности любого человека. Современные профессиональные условия предъявляют свои требования к специалисту в любой области: быстро самообучаться и быть развитым в разных областях деятельности. Как мы все знаем, большинство когнитивных умений закладывается в школьном возрасте, в процессе образования, поэтому навыки, полученные именно в школе, дадут возможность учащемуся стать успешным в жизни, быть активным участником общественного развития.

Помочь развитию необходимых навыков в школе поможет - игра. Сложилось ошибочное мнение, что игра способна увлечь и чему-то научить только младших школьников, в связи с тем, что это основный вид деятельности в этом возрасте. С помощью игры можно незаметно решить множество проблем учащихся, повысить мотивацию к обучению, а также повысить качество знаний по той или иной теме. Нестандартные формы занятий дадут возможность учащимся в различных условиях в определенных, но нестандартных ситуациях приобрести навыки принятия решений в заранее смоделированной ситуации. Также, у многих учащихся на уроке возникает чувство напряженности из-за того, что за неправильный ответ учитель может поставить оценку, в игре же они наоборот будут в более непринужденном состоянии и увлекутся самим процессом. Помимо этого, игра подтолкнет учащихся к активности, повысит интерес к теме и предмету, а также повысит потребность к самостоятельному приобретению знаний.

Однако успешная реализация такой формы и морально-психологический климат у учащихся после самой игры, требует от учителя грамотной и высоко профессиональной подготовки, что порой может вызвать нежелание использовать данную форму обучения. Грамотно выражать свои мысли, искать выходы из сложившейся ситуации, «здесь и сейчас», а также постоянно пополнять багаж своих знаний - необходимо всем. Для реализации этой цели нужно применять активные методы обучения.

Одним из активных методов обучения являются - деловые игры. Суть метода заключается в создании имитационной модели реальной профессиональной деятельности (в разных областях). В ходе проведения игры участники наделяются ролями, а позже им предстоит определить проблему, рассмотреть и проанализировать ситуацию, выработать предложения по решению проблемы. Завершают работу обсуждение хода игры и пожелания.

Данный метод является эффективным среди людей из разных профессиональных сфер. Учащиеся основной школы задумываются о своей будущей профессии и деловые игры смогут помочь им определиться. Также станут помощником в улучшении знаний по предмету, дадут возможность заинтересовать учащихся и почувствовать себя в «атмосфере» профессии.

Научные работы об использовании игр в процессе обучения создали такие видные ученые, как Л.С. Выготский, А.М. Новиков, Й. Хейзинга и многие другие.

Накопленный опыт по созданию и проведению различных деловых игр для взрослых отражен в работах М.М. Бирштейн, Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, Ю.В. Геронимус, В.М. Ефимова, Р.Ф. Жукова, Д.Н. Кавтарадзе, В.Ф. Комарова, В.Я. Платова, В.И. Рыбальского, Ю.Д. Красовского, М.М. и Л.И. Крюковых, В.Р. Прауде и многих других. Работы этих авторов относятся к обучению взрослых и не учитывают психологические особенности детского возраста. Кроме того, преподавание информатики имеет свои особенности при организации урока. Использованию игр в обучении информатике посвящены работы Е.А. Оборнева, В.М. Симонов, С.Х. Усманова, Л.М. Дергачева и др.

Поэтому необходимо адаптировать наработки данных авторов для школьного курса, чтобы получить деловую игру, пригодную для использования на уроках информатики.

В последнее время стали появляться научные наработки по деловым играм для преподавания школьных дисциплин: физики (Б.И. Рохкес), географии (А.В. Солонько), экономики (И.М. Печерский), математики (В.А. Кривова) и др. В литературе также встречаются разработки уроков по информатике с применением деловых игр, для закрепления материала, определенной темы по информатике. Перечисленные разработки не носят систематического характера, поэтому говорить о существовании методики преподавания информатики, основанной на деловых играх, не приходится.

Проблема использования деловых игр в основной школе освящена недостаточно и так же мало описано примеров использования деловых игр в процессе обучения информатике.

Таким образом, существует потребность в совершенствовании методики обучения информатике за счет использования активных методов обучения, в том числе - деловых игр. Поэтому вопрос разработки методики обучения информатике, основанной на деловых играх является актуальной.

Актуальность темы обусловлена:

- во-первых, современными целями образования, в условиях которых нужно сформировать готовность учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию

- во-вторых, требованиями ФГОС общего образования, целями которого являются «развитие мотивов и интересов познавательной деятельности учащихся, определением способов действий, в рамках предложенных условий и корректировка своих действий в соответствии с изменяющейся ситуацией» Сайт Федерального Образовательного Стандарта

- в-третьих, потенциалом игр для развития личности обучаемых, повышения их познавательной активности, реализации способностей и всестороннего развития школьников;

- в-четвертых, целью подготовить учащегося «ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества» Сайт Федерального Образовательного Стандарта.

Анализ реальной школьной практики показывает, что на ступени основного общего образования про обучении информатике недостаточно реализуется потенциал деловых игр. Объясняется это недостаточным количеством необходимых методических разработок.

Проблема: в необходимости разрешения противоречия между пониманием огромной роли организации игр в деятельности школьников в области информатики на ступени основного общего образования для развития самостоятельности и творческого потенциала, и недостаточным количеством соответствующих методических разработок в этом направлении.

Цель: разработать методический подход к обучению информатике в основной школе, основанный на использовании деловых игр. Объект исследования: процесс обучения информатике в основной школе

Предмет исследования: игровая деятельность школьников в области информатики в основной школе

Задачи:

1) В ходе изучения необходимой учебно-методической литературы определить роль и значимость игры в образовательном процессе;

2) Описать характеристики игровой деятельности для учащихся основной школы при обучении информатике;

3) Подготовить необходимые учебные и методические материалы для организации игр по информатике;

4)Апробировать разработанные материалы в ходе педагогической практики

В исследовании были использованы следующие методы: изучение учебной и методической литературы по проблеме исследования , наблюдение, анализ, обобщение и систематизация.

Практическая значимость: подготовленные деловые игры планируется использовать в курсе информатики основной школы:

- для повышения интереса к обучению информатике

- проверки знаний по темам в основной школе

- для отбора учащихся для поступления в профильный 10 класс.

Глава 1. Научно-методические основы игровой деятельности в образовательной школе

1.1 Место игры в образовательном процессе

Бесспорно, процесс обучения в школе должен быть интересен учащимся, чтобы они стремились приобретать новые знания по собственному желанию, а не по принуждению учителя. На первый взгляд, информатика находится в более выигрышном положении, нежели другие предметы в силу бурного развития компьютерной техники, интерес у школьников изначально достаточно высок, но узнав, что компьютер с играми - это не первостепенная задача, которую ставит перед собой учитель, интерес немного угасает. Учащихся нужно научить пользоваться компьютером и для учебных целей, изучить теорию, которая не всегда является легкой для понимания, что способствует снижению интереса.

Решению этих проблем поспособствует игра. Она способна повысить эффективность обучения в разы, так как имеет большое значение в жизни ребенка. На первый взгляд, игра кажется легковесной и беспечной, однако это совсем не так. Она требует от ребенка максимум энергии, ума, упорства и настойчивости. Для учащихся урок-игра это способность к самовыражению, в менее напряженной обстановке, положительным эмоциям и шансом посмотреть на себя со стороны. Для учителя же, возможность лучше узнать своих воспитанников, оценить их личностные особенности и решить внутренние проблемы.

Игра захватывает даже наиболее пассивных детей, которые могут раскрыться, участвуя в ней, совсем по-другому. Помимо этого, она стимулирует к запоминанию изучаемого материала, способствует повышению мотивации к изучению. Игра осуществляется не ради конечного результата, а ради самого процесса.

В нынешнее время, применение игровых технологий на уроках информатики широко используется и не составляет особого труда. Можно посвятить игре не весь урок, а только часть, однако эффективность применения этого метода не заставит себя ждать.

Безусловно, игра не должна проводиться исключительно ради увеселения учащихся. В учебном процессе обязательно должны стоять цели ее использования, также она должна подчиняться конкретным учебно- воспитательным задачам, которые решаются на уроке. Именно поэтому педагог, желающий включить игру в учебный процесс, заранее продумывает структуру, форму проводимого мероприятия; подготавливает реквизит и необходимые материалы.

Игра воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, не теряя при этом свою ценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: «В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем». В игре дети учатся слушать и слышать своих сверстников, объяснять свои решения и действия, взаимодействовать с другими людьми. Трудно не согласиться, что все эти навыки помогут ребенку в дальнейшем обучении.

Взрослые также не должны забывать, что игра - не пустой звук. Это важный инструмент в развитии ребенка, воспитания настоящей личности и, безусловно, способ развлечения.

Существует три формы действия для хорошего усвоения ребенком материала обучения:

o Наглядно-действенного

o Наглядно - образного

o Словесно - логического

В процесс изучения информатики необходимо, чтобы дети использовали все эти формы. Деятельность детей должна быть разнообразной не только по содержанию, но и по форме.

Игра помогает развить в ребенке такие черты характера, как: активность, внимательность, инициативность, собранность…и т.д. Также будет способствовать получению новых знаний и накоплению большого опыта, а также развитию творческих способностей ребенка и раскрытию его потенциала. Игра даст возможность ребенку почувствовать себя свободным, в меру раскрепощенным. С помощью игры, как Вы, так и сам ребенок сможет узнать себя с другой стороны. Взрослым же, игра помогает профессионально развиваться, решать практические задачи, иногда даже отдыхать. В любом возрасте, игра доставляет человеку радость, удовольствие и эйфорию от успеха.

Функции игры:

o Способ жизнедеятельности и самореализации

o Средство самопознания, самовыражения и самоопределения личности

o Средство развития, воспитания, обучения, подготовки и адаптации человека к жизни и труду

o Средство общения, отдыха и сохранения душевного равновесия

Во всех играх есть ее необходимые составляющие: роль, сюжет, содержание.

Роль - это единица игры, важное, главное звено, объединяющее все объекты. Исполнение роли подразумевает знание участником правил и сюжета.

Сюжет игры - поочередное развитие событий и ходов играющих.

Содержание игры - описание смысла того, что показывается участниками по сюжету.

Согласно А.М. Новикову, любая игра «из всего их многообразия является формой игровой деятельности (как системой ее организации)» Новиков А.М. Методология игровой деятельности. - М: Издательство «Эгвес», 2006. - 48 с..

Существует огромное множество классификаций типов и видов игр. Почти каждый автор описывает их в своих работах, но порой получается так, что даже опираясь на одно основание, разные авторы строят различные классификации. И это не удивительно, поскольку все классификации игр - это условность. Это так хотя бы потому, что в конкретных условиях возможно появление игры, которой еще не было.

«Действительно, существуют игры, которые появляются в определенной ситуации и исчезают вместе с ней. Такие игры являются сугубо индивидуальными и неповторимыми. Также существуют игры, которые возникают в какой-то определенной группе людей и применяются только в нем, а есть множество игр, известные огромному количеству людей и используемых множество лет» Новиков А.М. Методология игровой деятельности. - М: Издательство «Эгвес», 2006. - 48 с.

Однако, существует несколько ОСНОВНЫХ типов игровых методик, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка:

Рис. 1 Процесс игровой деятельности

Таблица 1

Типы игр	Цели, виды, особенности, средства игр
1. Дидактические	Формирование умственной деятельности. Виды: предметные игры с дидактическими игрушками и материалами; словесные (загадки, игры-предложения, игрушки-слова и др.), настольно-печатные (ребусы, кроссворды, разрезные картинки и др.) игры-путешествия; игры-поручения; игры-предположения; игры- загадки; игры-беседы.
2. Профориентационные	Подготовка к профессиональному самоопределению. Виды: игры в профессии, игры-соревнования, профессиографические конкурсы, кроссворды и др.
3. Компьютерные	Разновидность дидактических игр. Развитие скорости реакции, внимательности, сообразительности, смекалки.
4. Деловые	Воссоздание предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирование систем отношений, характерных для данного вида практики. Виды: учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные.

Условия эффективности игры:

· Доступность игры. Необходимо задействовать в игре исключительно тех людей, у которых присутствует хотя бы минимум знаний и жизненного опыта для понимания возникающих в ходе игры проблем.

· Добровольное желание играть

· Распределение ролей с учетом пожеланий и личных особенностей

· Предоставление любому участнику игры возможность показать и проявить себя

· Контроль за поддержанием нужной атмосферы игры

· Грамотная подготовка учителя и умение руководить игрой, не применяя авторитарных приемов и т.д.

Только при условии выполнения всех этих и других условий - игра будет с наибольшим КПД.

Стоит также помнить, что ситуация, в которую помещены игроки должна обеспечивать проблемный характер игры, но не давать однозначных решений. Прямая формулировка проблемы - недопустима, в то же время правила формулируются однозначно.

Игра не будет жизнеспособной, если не продумана последовательность действий, взаимосвязи участников, отчетности на каждом этапе, обратная связь на принятые решения…и т.д. Все это очень важно для существования и протекания игры.

Обобщив, можно сделать вывод, что игра:

o Способна повысить эффективность обучения

o Способность к самовыражению

o Менее напряженная обстановка на уроке

o Возможность раскрыться с другой стороны

o Способствует повышению мотивации

o Воспитывает, развивает, социализирует, развлекает

o Способствует получению новых знаний и накоплению опыта

o Раскрывает творческие способности

1.2 Характеристики игровой деятельности

Принято считать, что в силу того, что игра является ведущей деятельностью младших школьников, скорее всего только их игра и сможет заинтересовать и увлечь. Это ошибочное мнение! Играть свойственно учащимся и основной школы, и старшей, и студентам, и взрослым людям. Почему? Ответ довольно-таки прост: мы все одинаковые! Игра позволяет отвлечься и на время забыть о реальной жизни, о той суматохе, что твориться вокруг, от проблем и погрузиться в таинство и пространство, которое предлагает нам игра.

Такой привлекательной для всех возрастов игру делают ее особенности. Согласно Й. Хейзинги можно выделить их следующим образом: Хёйзинга Й. Homo ludens. Человек играющий / Сост., предисл. и пер. с нидерл. Д.В. Сильвестрова; Коммент., указатель Д.Э. Харитоновича. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха. 2011. -416 с.

1) «Игра, прежде всего, свободная деятельность», человека нельзя заставить играть. В крайнем случае, можно лишь имитировать реальную деятельность в процессе игры (например, деловые игры). Игра не может быть обязанностью и не проводится в принудительном характере. Участники играют по собственному желанию и получают удовольствие - в этом и заключается их свобода.

2 )Игра не может отождествляться с обычной жизнью, она - выход за ее границы. Может быть её прототипом (например, деловые игры) или вовсе существовать вне времени и пространства. Игра выводит игрока за рамки повседневности, позволяет ему на время отключиться от всего, что происходит в его жизни. Даже маленький ребенок знает, что игра - это "понарошку". Она осуществляется ради удовлетворения, и является временным "развлечением" человека.

3 )Еще одной особенностью игровой деятельности является то, что она имеет четкие границы и продолжительность. Она начинается в определенный момент и также заканчивается. Пока игра длится, она развивается, ускоряется или замедляется, но только на время игры. Игра всегда начинается и заканчивается, и все, что происходит - происходит только в ней самой, и не продолжается за пределами ее пространства. Игры не существует вне игрового времени. Особенные правила и все действие игры осуществляется исключительно в заданных рамках. У игры есть ограниченное время и пространство - "собственный мир", которые обговариваются вначале игры.

Игровое пространство - это обособленная, отгороженная территория, на которой действуют особые, заранее обговоренные правила. Эти правила требуют неукоснительного соблюдения. Их нарушение приводит к тому, что игра либо меняется, либо разрушается.

4) Важная особенность игры - это наличие правил! Они применимы исключительно в самой игре, непоколебимы и однозначны в ней. Они не подлежат сомнению и обязательны для исполнения всеми участниками игры. При нарушении установленных правил - игроки ощущают поддельность игрового мира, что обесценивает все то, чего они добились, а это, в свою очередь, ведет к потере игроками удовольствия от игры. Игра - это иллюзия. Она может очень сильно напоминать реальность (например, деловые игры), так скажем, - быть имитационной моделью жизненной ситуации, может быть слишком преувеличена, однако игра - это всегда "придуманный мир со своими правилами".

5)Так или иначе, еще в детстве, играя в ведьм, дочки-матери, казаков- разбойников, мы "надевали маску" чужого нам человека, другого существа, которая, порой, совершенно никак не соотносится с нами. Мы опять же придумывали это новое создание (роль), чтобы попробовать прожить жизнь другого субъекта, испытать каково это и придать "необычности" игре. Надевая эту маску, нанося грим - игрок перестает быть собой! В любой другой ситуации это называлось бы «двуличием», но только не в игре, где это необходимо. Во время действия игры, участников не интересует то, что происходит вне игрового мира, они существуют в другой реальности со своими правилами и законами.

6) Помимо откровенных преимуществ игры, существуют также и "опасности", которые подстерегают любого человека при погружении в нее. Одно из них - явление "заигрывания", когда ребенок или взрослый не могут или не хотят вырваться из "плена" игры. Если игра длится достаточно долго и очень сильно увлекает ребенка в мир иллюзий и фантазий, порой очень тяжело вернуть его в реальный мир. Иногда его невозможно даже переключить на жизненно необходимые дела: поесть, поспать. В начале игры довольно таки легко оборвать игровую деятельность, но с течением времени это становится все сложнее и сложнее. Это касается не только детей, этому явлению подвержены также и взрослые, например, игроки в казино, которые готовы вынести последние вещи из дома, лишь бы сыграть. Азарт овладевает человеком и он уже не способен рационально мыслить.

7 )Игра требует эмоционального и волевого напряжения от игроков. Для того, чтобы успешно совершить какое-либо действие, требуется усилие. Так как всегда существует шанс, что действие может не удастся, то возникает напряжение. Именно оно позволяет игроку проверить свои силы, испытать свою выдержку, физическую силу, упорство, сообразительность. Благодаря этому, успешное окончание проверки является для участника игры своеобразным выигрышем, победой над самим собой.

8 )Люди, принимавшие участие в игре, часто обладают чувством некой родственности, сопричастности к какому-то общему делу, а потом ощущают свою исключительность. Это чувство обособленности, обычно, долго сохраняется после окончания игрового времени.

Как мы убедились, все особенности игровой деятельности так же применимы и к деловым играм. При их проведении участники на время становятся: финансовыми брокерами, банкирами, арт-директорами, копирайтерами…и т.д. Все зависит от постановки игры. Деловая игра, моделируя ту или иную деятельность, дает возможность ее участникам побыть «в шкуре» своих героев и решить разного рода игровые ситуации, а также выработать оптимальные действия в дальнейшем. Также она поможет постоянно поддерживать интерес у учащихся и развить способность самостоятельно принимать решение в определенных ситуациях. На этапе основной школы это особенно актуально, в связи с тем, что учащиеся начинают определяться с выбором профессии и делать акценты на то, что им может быть интересно в дальнейшем. Деловая игра поможет поближе познакомиться разными профессиями и почувствовать себя частью их.

«Деловая игра, прежде всего, основывается на “имитационной технологии (или технология «активного обучения»), которая предполагает создание в процессе обучения деятельности, имитирующей реальные жизненные процессы”. Среди них выделяют игровые и неигровые методы. К последним относится анализ и решение конкретной ситуации. Данные методы подразумевают групповые формы работы, самообучение. Популярность среди неигровых методов приобретает кейс-метод, который представляет собой описание реальной проблемной ситуации, требующей решения.» Математика. 5-9 классы. Проблемное и игровое обучение / авт. - сост. Л.Р. Шафигулина. - Волгоград: Учитель, 2013. - 89 с.

Игровые же методы содержат: познавательно-дидактические, ролевые и деловые игры. В первых изучаемый материал предоставляется в игровом формате. Примером являются игры, проведенные в виде «Что? Где? Когда?», конференции, «Поле чудес» и т.д. Также дидактические игры могут быть представлены в виде предметно-содержательных моделей (игры-путешествия).

Основная цель ролевой игры - развитие способностей межличностного общения и взаимодействия в условиях совместной деятельности.

«Деловые игры, по мнению А.А. Вербицкого представляют собой форму моделирования в образовательном процессе предметного и социального содержания осваиваемой учащимися деятельности или ее фрагментов» Математика. 5-9 классы. Проблемное и игровое обучение / авт. - сост. Л.Р. Шафигулина. - Волгоград: Учитель, 2013. - 89 с.

Игра, будь то деловая или любая другая дидактическая игра строится на определенных принципах, имеющих много общего с основными принципами обучения в школе. “В. И. Логинова относит к этим принципам:

· Принцип развивающего обучения;

· Принцип воспитывающего обучения;

· Принцип доступности обучения;

· Принцип системности и последовательности;

· Принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний;

· Принцип индивидуального подхода к детям.

К вышеперечисленным принципам В.И. Логинова, рассматривая обучение, как принцип всестороннего развития личности ребенка, добавляет принцип прочности знаний, как необходимость упражнения детей в применении полученных знаний на практике, а также учета возрастных и индивидуальных особенностей”.

«В частности, к принципам деловой игры относят:

1) принцип имитационного моделирования;

2) принцип игрового моделирования;

3) принцип совместной деятельности;

4) диалогического общения и взаимодействия участников игры;

5) принцип диалогического общения;

6) принцип двуплановости (отражает процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях.);

7) принцип проблемности» Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения.- М.: ИЦ ПКПС.- 2004.- 84 с.

Предполагается системное использование всех этих принципов, каждый из которых дополняет и развивает другие; взятые в целом, они составляют концепцию деловой игры.

Обобщив сказанное, можешь составить небольшую схему, основанную на особенностях игры (по Й.Хейзинги).

Рис. 2

Деловая игра - является игровым методом технологии активного обучения, строящаяся на определённых принципах. Каждый принцип деловой игры строится на основе принципов обучения в школе, выделенные В.И. Логиновым. И только системное их использование составляет концепцию деловой игры.

1.3 Игровые технологии в обучении информатике

Всем известно, что зачастую многие учащиеся не проявляют должного интереса к тому или иному предмету, и информатика - не исключение. Его отсутствие является серьезной проблемой для достижения планируемых результатов обучения. Перед преподавателем возникает вопрос: как активизировать познавательный интерес к изучению предмета? Одним из решений будут являться деловые игры.

В чем состоит суть деловых игр, и в чем отличие этого метода от традиционных?

Общеизвестно, что самым популярным методов обучения считается - традиционный, при котором задача педагога: передать информацию в доступной наглядной форме изложения и добиться ее усвоения. Знания передаются основываясь на ассоциативной памяти. Безусловно, используя традиционную форму обучения, учитель активизирует познавательную деятельность учащихся, однако не все ученики способны данные ему знания- шаблоны применить к другим типам задач.

При традиционном подходе к обучению, цели ставит не ученик, а сам преподаватель, учащийся же отвечает на заданные ему вопросы и выполняет только те задания, которые даёт ему педагог, однако именно отсутствие самостоятельности частенько понижает активность в обучении. На таких занятиях ученику перестает быть интересно, и он начинает отвлекаться, теряя желание чему-либо научиться.

Задача педагога не принудить ученика получать знания, а мотивировать и пробудить интерес к их получению. Для этого нужно стремиться к цели, которая объединяет педагога и ученика - сформировать творческую личность. Степень замотивированности учащегося определяет и степень его усилий для решения поставленной задачи. Именно потребности и мотивы определяют используемые формы и методы обучения, помогающие воплотить в жизнь поставленную педагогом и учеником цель.

Важной составляющей всех деловых игр - имитационная модель реальной деятельности. Изначально этот вид игр применялся для обучения будущих военнослужащих (XVII-XVIII в.), позже деловые игры стали популярны и в промышленной сфере, помогая руководителям и рабочим решать актуальные проблемы в игре, а в последствие для принятия решений в реальной жизни. Теперь же деловые игры интегрированы в разные области и сферы жизни.

Участники наделяются ролями в пределах игры, что способствует созданию определенной атмосферы и настроения. У каждого игрока есть своя ролевая задача, однако у всего коллектива есть одна общая цель, которую они могут достигнуть исключительно вместе. Эта цель напрямую соотносится с теми задачами, которую ставят в реальной жизни и в нужной обстановке.

Признаки деловой игры:

· Моделирование профессиональной деятельности.

· Наличие ролей.

· Наличие общей цели, которая складывается из ролевых.

· Цепочка решений.

· Наличие игровой ситуации.

· Коллективная деятельность.

Часто учащиеся задают вопросы преподавателю: «Зачем нам это надо?»,

«Где мы с этим столкнемся?»…и т.д. Деловая игра знает ответ на этот вопрос! Она сразу же снимет противоречие между абстрактным представлением и реальным применением. Моделируя деловую игру, мы заведомо знаем, где она может быть применима.

Деловые игры можно применять чуть ли не в любом виде деятельности, однако нас интересует их применение на уроках информатики.

Деловые игры помогут:

· Активизировать познавательный интерес учащихся.

Проверить, закрепить или углубить знания по той или иной теме.

· Замотивировать на дальнейшее обучение

· Сделать процесс обучения занимательным и т.д.

Основные компоненты деловой игры:

o Правила.

o Общая цель.

o Индивидуальная работа. o Групповое обсуждение. o Результат игры.

Деловые игры - уникальный способ обучения, который благоприятствует повышению интереса и качества знаний учащихся. Сама игра подталкивает учащихся к активности, способствует сплочению коллектива и учит принимать управленческие решения, которые имитируют реальные ситуации и обстоятельства. Учащиеся видят результаты собственных решений, а также идут по собственной дороге в обучении благодаря деловым играм.

В частности, на уроках информатики деловые игры способны реализовывать следующие задачи (функции):

1) Обучение. Благодаря играм учащиеся могут накопить профессиональный и личный опыт наиболее приближенный к реальному. Деловые же игры в разы усилят это действие, в силу того, что одним из свойств является - имитационная деятельность реальной ситуации.

2) Управление мотивационным процессом. Деловые игры помогают обнаружить мотивы, оказывающие влияние на эффективность обучения. Успех или поражение также смогут стать мотивирующим фактором в работе, стимулом работать и развиваться дальше в профессиональной сфере или личном деле.

Также деловая игра может служить и для оценки знаний, проверки умения работать в команде, принятия решений в стрессовых ситуациях и ограниченным временем. Деловая игра способна отследить поведение учащегося в коллективе, его личностные характеристики, стратегию его решений. Деловая игра может заменить и некоторые психологические методы оценки. Кроме того она сможет выступить с целью сплотить коллектив, так называемый team building, где игроки вынуждены действовать сообща, как единый организм.

Из всего сказанного, важно понять, что составляющая всех деловых игр - имитационная модель реальной деятельности. Существуют признаки деловой игры и ее основные компоненты.

Деловая игра может выполнять сразу несколько целей:

Во-первых, обучение, мотивация и оценка учеников, во-вторых, принятие решений, в-третьих, стать тренингом профессиональных и личных качеств учащегося.

деловой игра информатика

Глава 2. Методические подходы к организации игр в курсе информатики основной школы

2.1 Методика организации игр

Начать понимание организации игр по информатике прежде всего надо осознания самого термина «организация». Основываясь на толковом словаре русского языка Т.Ф. Ефремовой, значением слова «организация» является: «создание, подготовка и осуществление чего-либо» Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000. Углубляясь в недра всех этих обоснований, мы поймем, что под «организацией игр» мы будем понимать:

· ПРОЦЕСС по созданию игры (определение игры в общих чертах и свойствах)

· Сбор и создание всего необходимого для проведения игры.

· Реализация игры по заранее подготовленным этапам.

Опять же, используя словарь Ефремовой дадим определение понятию

«процесс». Под процессом будем понимать: «совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата, коими являются цели игры» Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000.. Цели у преподавателя для каждой игры будут свои, однако не стоит забывать, что в конечном итоге преподаватель должен дать знания по соответствующей теме, а также научить приобретать их самостоятельно.

Не смотря на то, что игра - это скорее некое развлечение для учащихся со встроенными в нее задачами обучения, она должна удовлетворять определенным требованиям:

1) В игре должен обязательно присутствовать соревновательный элемент. Он помогает повысить самоконтроль у участников игры, приучает к четкому выполнению установленных правил и повышает мотивацию к отличному выполнению поставленной задачи. Также он может повысить интерес обучающихся к заданию.

2) Игра должна учитывать возрастные особенности обучающихся и полностью им соответствовать. Именно поэтому цель, которую ставит перед учащимися преподаватель должна быть достижима, а сама игра доступной для понимания и интересной для тех, кто в нее играет. Игра обязательно должна вызывать положительные эмоции на каждом этапе, чтобы у учащихся была цель идти дальше и не остановиться на пол пути.

1 этап - Создание игры.

1. Цели

У каждой игры есть свои цели. В большинстве случаев, целью игр в образовательном процессе является обобщение или контроль знаний в той или иной теме, а также повышение интереса к предмету и расширение своих знаний.

Определение целей - это первый этап создания игры. Хорошо продуманные цели помогут Вам выбрать форму проведения игры, а также подобрать материал, не говоря уже об интересном сюжете. Цели натолкнут Вас и на желаемые результаты. Прежде чем действовать дальше, Вы должны ответить для себя на главные вопросы: «Зачем это надо?», «Как это поможет?» и «Что я хочу в итоге получить?». Если Вам не удается ответить четко и ясно на эти вопросы - Ваша деятельность, скорее всего, бессмысленна.

2. Форма

Как уже говорилось, правильно выбранные цели помогут определиться и с формой проводимого дела. Прежде чем ее выбрать стоит уточнить для себя несколько важных моментов:

- количество человек

- возраст участников

- цели мероприятия

- результаты мероприятия

- продолжительность

- техническое оснащение выбранного помещения для проведения и т.д.

Именно исходя из этих факторов стоит выбирать форму проводимого мероприятия.

3. Тематика

На самом деле, тематика проводимой игры закладывалась уже во время того, как мы ставили перед собой цели мероприятия. Учитель, придумывая ту или иную игру заведомо знает что он хочет достичь и скорее всего какую именно тему он хочет проверить (закрепить, или углубить в знаниях). Стоит учитывать, что она обязательно должна быть реализована в предлагаемых условиях, иначе лучше отказаться от самого дела - пользу оно вряд ли принесет.

4. Проработка деталей

Когда все общие моменты продуманы, следует углубиться в детали. Именно сейчас стоит обратить свое внимание на все мелочи и четко проработать их, потому, что именно из них будет складываться общая игра: от того, как она пройдет и зависит, достигните ли Вы поставленных целей.

Следует обратить внимание на следующие моменты:

- общее количество игроков

- количество игровых групп

- примерную деятельность каждой из групп (насколько это будет продуктивно, полезно и рационально исходя из предлагаемого времени)

- количество людей, обеспечивающих функционирование дела на каждом из этапов, а также полное информирование о ходе игры и своевременная консультация

- четкие правила игры

- способы поощрения и наказания игроков (в пределах игры).

Стоит рассмотреть и возможные непредвиденные ситуации и способы их своевременного решения. Каждый из помогающих Вам в проведении или организации игры людей должен быть посвящен целиком и полностью в каждую деталь и знать общую картину происходящего, чтобы в критичных ситуациях была возможность безболезненно заменить или помочь.

2 этап - подготовка игры.

После того, как все детали уточнены, начинается этап «подготовка игры», другими словами «организация». Очень часто именно на этом этапе появляются непредвиденные раннее моменты, а именно: изменились некоторые факторы имеющие отношения к предыдущим этапам, выяснилось, что форма проведения уже не так оптимальна… и т.д. В этом случае следует вернуться на шаг назад и исправить то, что изменилось.

Если все складывается благополучно и нам не нужно ничего исправлять - прекрасно. Наступает момент, когда нам нужно будет покупать, разработать, смастерить, додумать, пересмотреть или видоизменить все, что нужно для проведения дела.

В частности:

- проверка и настройка оборудования

- подготовка и печать раздаточных материалов (возможно, разработка)

- разработка сценария игры

- покупка призов для победителей

- распределение по группам участников

- договоренность насчет помещения и подготовка его к игре

- разработка заданий для игры и т.д.

На этом этапе должна быть большая согласованность в действиях всех важных участников игры и организационной группы. Все изменения в проведении и подготовке должны быть донесены до каждого! Если выясняется, что какой-то предмет невозможно достать или какую-то задачу лучше видоизменить - лучше это сделать или искать что-либо равноценное. Безусловно, лишь в процессе игры некоторые недостатки «вылезут» наружу, однако, по возможности, большинство из этого можно предвидеть до этого. Например, подбор людей на ключевые позиции и отработку с ними всех важных моментов игры. Именно на таких репетициях могут возникнуть неожиданные затруднения, исправив которые на этом этапе, Вы сможете не допустить их на самой игре. Отработка всех моментов игры с действующими персонажами не менее важна, чем подготовка заданий! Слаженная и грамотно продуманная работа всех участников способствует позитивному климату на самой игре.

Важно! На этом этапе должно быть продумано максимум деталей, полностью разработан сценарий и работа со всеми не игровыми персонажами. Именно здесь игра должна быть продумана «от» и «до».

3 этап - Проведение игры.

1) Начальный период

На данном конкретном этапе этот период является организационным.

Именно во время него происходят:

· Сбор участников игры

· Уточнение списков и их корректировка

· Представление ключевых ролей игры

· Объяснение правил с разъяснением тонких деталей

· Объявление распределения по группам и т.д.

Именно на этом этапе учащиеся только начинают «входить» в игру. Сейчас важно завладеть вниманием каждого учащегося и активизировать его познавательный интерес. Здесь важна и роль учителя, и роль ключевых, а также неигровых персонажей. Точность в объяснении правил, а также отличное понимание их участниками - главное на этом периоде. Важно, что все участники поняли и необходимость их соблюдения. Следует наиболее просто, но достаточно подробно их объяснить и добиться однозначного понимания, дабы исключить непреднамеренное их нарушение во время игры.

2) Основной период

В ходе этого периода происходят основные действия игры. Организаторы должны контролировать ход игры на каждом этапе!

Следует отметить, что этот период, пожалуй, самый непредсказуемый, так как нельзя точно угадать по какому из множества путей игроки пойдут ради достижения своей цели, однако организаторы всегда должны примерно предполагать как будет развиваться игра, чтобы в случае чего умело скорректировать ход игры и сделать незначительные поправки. Это мы уже обсуждали во время подготовки игры. Помните, все предугадать нельзя! Организаторам всегда нужно быть на чеку и полностью «владеть» ситуацией, знать что происходит в игре у того или иного игрока/группы в каждый промежуток времени. Для этого все организаторы должны действовать сообща!

Также не стоит забывать, что в первую очередь организаторы должны следить за состоянием здоровья всех игроков и предотвращать все действия, которые могут привести к нежелательным последствиям. Учитель всегда должен помнить, что несет ответственность за жизнь и здоровье своих подопечных, и не ставить в угоду здоровья - игру!

Важное значение имеет и длительность игры. Следует всегда помнить, что участники игры - дети, которые устают гораздо быстрее и не могут постоянно быть в напряжении, как эмоциональном, так и физическом. Если игра длится более 2 часов, то стоит задуматься на тем, как в игре участники смогут подкреплять свои силы. Возможно, перед началом игры (на этапе организации) следовало бы продумать момент отдыха - помещение, где они смогут «выдохнуть», перекусить или просто спокойно посидеть. Интересно преподнести можно даже отдых, например, «трапеза у царя» (в зависимости от ситуации).

К концу данного этапа большинство игровых задач должно быть достигнуто.

4 этап - Завершающий

Этот этап - неотъемлемая часть любого мероприятия, игры, дела, он не менее важен, чем другие. Окончание игры - не повод пустить все «на самотек», а наоборот достойно и интересно подвести игру к своему логическому завершению и оставить приятное послевкусие после нее. Желательно, чтобы он был коротким, но емким и плавно вытекающим из предыдущего. Скорее всего не все успеют доделать все задания, однако важно объяснить, что игра на это и рассчитана и это отнюдь не показатель того, что кто-то лучше, а кто-то хуже, наоборот - это повод понять и осознать причины, не позволившие завершить задание вовремя.

В ходе окончания игры нужно провести ряд действий:

- подведение итогов

В самом начале озвучивалось, что игра обязательно имеет соревновательный аспект, именно поэтому каждый должен знать чего он добился, что получилось, а что нет. Еще одним обоснованием важности подведения итогов является соотнесение поставленных вначале целей и конечных результатов (подробнее в рефлексии). После игры у каждого должно быть четкое понимание того, к чему он пришел. Не должно быть недомолвок и недосказанности.

- вручение поощрений

Не следует относиться к этому пункту не серьезно. Учащиеся старались, боролись и соревновались друг с другом, важно дать понять, что учитель оценил их старания. Меру поощрений преподаватель выбирает сам: будь то материальный подарок, оценка в журнал или просто словесная оценка группы или отдельных личностей, но разграничение между местами должно быть! Работали по разному, результатов достигли разных, значит и награды должны быть соответствующими. Важно донести это до всех учащихся.

Встает вопрос о том, насколько ценными и дорогими должны быть призы и подарки. Вряд ли это должно быть что-то дорогое (не то место и не тот повод), однако этот презент обязательно должен быть памятен и приятен, возможно, оригинален и нужен.

О сути наград можно объявить заранее, чтобы простимулировать участников, либо оставить в секрете до конца игры. Важно дать понять, что главным призом является не материальный подарок от учителя, а личностный рост и осознание того, что сегодня добился большего, чем вчера.

- уборка территории

Ни для кого не секрет, что после массовых игр остается очень много мусора и реквизита и чаще всего это раскидано на всей территории игры, а может и больше. Гораздо быстрее это будет убрать силами всех участников, а не только организационной группы. Уборку помещения можно также «вписать» в игру, как и ранее мы поступили с отдыхом. Также эту часть можно поставить завершающей, после всех действий игры. Обязательно нужно помнить, что на эту часть уходит очень много времени!

- «вне игры»

Окончание интересного мероприятия - всегда немного грустное дело. Подобно возвращению детей из лагеря или взрослых из отпуска «там было великолепно, интересно, каждый день наполнен новыми ощущениями, но нужно возвращаться к работе, учебе, к реальной жизни». Так и применимо к нашей игре: нужно обязательно помочь участникам осознать, что игрового мира, в котором они находились последние несколько часов больше нет. Этот этап должен присутствовать обязательно, чтобы психологически каждый из детей смог перейти из одного состояния в другое. Этот этап должен быть окрашен в положительные эмоциональные тона, чтобы оставить приятное ощущение после.

- рефлексия

Очень важный этап, о котором порой забывают или исключают по незнанию о его необходимости! Желательно, чтобы рефлексия прошла либо сразу после, либо на следующий день, так как ощущения от игры еще «свежи» в памяти. Идеально было бы присутствие всех участников игры и организаторской группы - это, возможно, в дальнейшем поможет улучшить проведение, проанализировав сейчас достоинства и недостатки.

Здесь не должно быть никаких споров или объяснений «отчего да почему», нужно выслушать позицию каждого, кто хочет высказаться (в идеале

- все), без повторений и отмечать как хорошее, так и плохое. Каждое мнение должно быть аргументировано и обосновано.

Помимо устного опроса, можно использовать стандартные методы обратной связи: анкетирование с конкретными вопросами, «экран настроения»…и т.д.

Каждый этап плавно перетекает в следующий. Если на каком-то этапе произошел сбой - следует вернуться на этап ранее, а то и в начало организации дела.

Самые важные и «опасные» моменты:

- начало (нужно заинтересовать в игре учащихся и четко объяснить правила) - кульминация (не «потерять» детей, не дать им заиграться и проконтролировать выполнение правил, а также сам ход игры)

- конец (завершение игры, получение обратной связи и достижение положительного эмоционального фона).

Из всего вышесказанного можно сделать выводы, что существует четыре основных этапа игры:

· Создание

o Цели

o Форма

o Тематика

o Проработка деталей

· Подготовка

· Проведение

o Начальный период

o Основной период

· Завершение

o Подведение итогов

o Вручение поощрений

o Уборка территории

o «Вне игры»

o Рефлексия

2.2 Разработка деловых игр

Игра №1. «Биржа» Цели:

1) Закрепление навыков решения задач по теме: «Алфавитный подход к измерению информации».

2) Знакомство с работой биржи

3) Развитие у учащихся рационального мышления, умение принимать решения в сложившейся ситуации и действовать в предлагаемых обстоятельствах

1 Этап - Подготовительный

Подготовка учителя проходит совместно с учащимися старшего класса (это может быть любой класс из параллелей 9-11 класса). Учащимся старшего класса предлагается поучаствовать в деловой игре в роли наставников для учащихся 8 класса.

- Учитель подбирает задачи (в игре - акции) разной сложности по теме урока: «Алфавитный подход к измерению информации», которые отдает решать ученикам старшего класса.

Это делается для того, чтобы они смогли повторить эту тему сами, а так же в процессе игры имели возможность проверять задания у ребят 8 класса.

- Готовят «валюту» (игровые деньги)

- Распределяют между собой роли (банкир, финансовый брокер, менеджер, налоговый инспектор)

- Совместным решением учителя и учащихся старшего класса определяется:

· размер ссуды (валюты игры, выдаваемой вначале учащемуся 8 класса)

· размер премий (выплаты каждому учащемуся через каждые 15 минут игры)

· номинальная стоимость задач

· курсовая стоимость задач

- Составляется прейскурант услуг

РОЛИ:

1) Инвесторы.

(Учащиеся 8 класса)

ь Решают задачи - зарабатывают игровые деньги (любой из инвесторов).

ь Имеет право консультировать других инвесторов по вопросам решения задач и получать за это плату (в присутствии менеджера, а не самовольно). Плата за консультацию - половина разницы между номинальной и курсовой стоимостей акции.

2) Банкир.

(Учащийся/учащиеся старшего класса)

ь Выдает в начале игры всем участникам игры валюту

(определенную изначально)

ь Платит премии инвесторам (определенную изначально)

ь Производит размен валюты

2) Финансовый брокер.

(Учащийся/учащиеся старшего класса)

ь Продает акции (задачи) по номинальной и покупает по курсовой стоимости.

ь Имеет право самостоятельно менять курсовую и номинальную стоимости задач (в зависимости от хода игры), обсудив изначальные возможные варианты с преподавателем до игры.

3) Менеджер.

(Учащийся/учащиеся старшего класса)

ь Проверяет решение задач

ь Выдает квитанции за решенные задачи инвесторам, благодаря которым они могут получить деньги за них у финансового брокера.

4) Налоговый инспектор.

(Учащийся/учащиеся старшего класса)

ь Фиксирует все финансовые операции игрока

ь Подсчитывает прибыль игроков в конце игры.

(Если кто-либо из игроков забывает «отметиться» у инспектора о прибыли/утрате денежных средств, а в конце игры они появляются - правильным итогом будет считаться подсчет налогового инспектора).

Количество главных ролей (все, кроме инвесторов) может варьироваться в зависимости от количества инвесторов (чтобы была возможность уследить), а также при обильном желании учащихся старших классов участвовать в игре). Количество игроков обсуждается до игры!

2 этап - игровой:

Учитель знакомит учащихся с правилами игры, а так же действующими персонажами и их обязанностями и правами. После объявления правил и заданных вопросов, все инвесторы получают в банке положенную им валюту в начале игры, и начинается покупка акций-задач и их решение. За 5-10 минут до конца урока финансовые брокеры перестают продавать акции и налоговый инспектор подсчитывает результат, в это время проводится рефлексия учащихся старшего и младшего классов, после - учителя.

Правила:

В начале игры каждый из инвесторов получает положенную им валюту, на которую он сможет покупать акции (задачи) по цене, указанной в прейскуранте услуг. Покупка идет по номинальной стоимости у финансового брокера. После продажи инвестору задачи, он ее решает - его путь лежит к менеджеру, который ее проверяет. Если задача решена верно, он выписывает квитанцию, по которой инвестор может получить положенную прибыль (в размере курсовой стоимости задачи), если же нет, то номинальная стоимость, которую заплатил инвестор финансовому брокеру - остается у финансового брокера. И так далее, пока выданные деньги не закончатся, или не закончится время игры.

Стоит упомянуть, что уровень у задач разный и «политика» решения задач тоже может быть разной: можно покупать задачи легкого уровня, но и прибыль у них будет небольшая, а можно покупать задачи уровней выше, но и курсовая стоимость таких задач тоже будет выше.