Коррекция детско-родительских отношений у детей среднего дошкольного возраста из неполных семей

2) Срисовывание фразы «Ей дан чай». Ребенку выдают карточку размером 7Ч14 см. На карточке размещена рукописная фраза «Ей дан чай». Высота прописной буквы 1,5 см, строчных -- 1 см.

Карточку кладут чуть выше рабочего листа.

Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши так же».

Оценка.

• 1 балл -- срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

• 2 балла -- предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.

• 3 балла -- буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

• 4 балла -- на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

• 5 баллов -- каракули.

3) Срисовывание точек. Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали - 1 см, диаметр точек - 2 мм. Карточку с точками кладут так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз.

Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же точки вот здесь» (показать где).

Оценка.

• 1 балл -- точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и по вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же не должно быть более чем вдвое.

• 2 балла -- возможно незначительное нарушение симметрии. Точка может выходить за рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

• 3 балла -- группы точек отдаленно похожи на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но их должно быть не менее 7 и не более 20.

• 4 балла -- точки располагаются группами. Их группы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек несущественны. Недопустимы другие изображения, например линии.

• 5 баллов -- каракули.

После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:

3-6 баллов - у него высокий уровень готовности к школе;

7-12 баллов - средний уровень;

13-15 баллов - низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

3. Методика для определения умственного развития ребенка (Венгер Л.А., Венгер А.Л.).

Данное тестирование поможет учителю определить тех детей, которые требуют большего внимания, а в ряде случаев и применение особых методических приемов в процессе обучения.

Перед проверкой нужно определить, умеют ли дети слушать вас, выполнять ваши указания. Ребенок, не владеющий этими умениями, даже много знающий, будет с трудом усваивать школьную программу.

Для начала можно выполнить тренировочные задания. Каждому испытуемому дается тетрадный лист в клетку (работу можно проводить со всем классом, и отдельными группами) и привлеките его внимание к предстоящей работе, например, так: «Сейчас мы будем учиться рисовать красивые узоры. Приготовились - подняли руки с ручкой вверх: вспомним, где у нас правая сторона; теперь ведем руку направо (в воздухе), налево, вверх, вниз. Повторим еще раз. А теперь слушайте внимательно: я буду говорить, не только куда, в какую сторону вести линию, но и какой длины она должна быть - одна клетка, две клетки (можно показать на доске). Начинаем рисовать узор: отступим сверху четыре клетки и от левого края

– четыре клетки, поставим ручку на строку и ведем линию: одна клетка вверх - одна направо, одна вниз - одна направо, одна вверх - одна направо, одна вниз и т.д. При этом должен получиться вот такой узор».

Обязательно проверьте у каждого ребенка, правильно ли понят принцип работы, и тогда можно дать более сложный рисунок. «Все внимательно слушают, не отвлекаются и выполняют узор под диктовку: две клетки вверх - одна направо, одна вверх - две направо, одна вниз - одна направо, две вниз - две направо, две вверх - одна направо, одна вверх

– одна направо, одна вниз - одна направо, две вниз. Дальше рисуйте сами». Это и дальнейшие задания учитель не комментирует, не исправляет, не объясняет.

Следующее задание: «Две клетки вверх - одна налево, две вверх - одна направо, одна вниз - две направо, одна вниз - одна налево, две вниз - одна направо, одна вверх - две направо, одна вверх - одна налево, две вверх - одна направо, одна вниз - две направо, одна вниз - одна налево, две клетки вниз. Дальше рисуйте сами».

Последнее задание: «Две клетки вверх - две направо, одна вниз - одна налево, одна вниз - две направо, две вверх - две направо, одна вниз - одна налево, одна вниз - две направо. Дальше рисуйте сами».

При оценке выполнения работы авторы методики рекомендуют оценивать каждое задание в отдельности: при безошибочном выполнении задания ставить 4 балла, при двух-трех ошибках - 3 балла, если ошибок больше - 2 балла. Значит максимальная оценка, которую может получить каждый ребенок при выполнении всех трех заданий, 12 баллов. Считается, что для успешного обучения в школе он должен набрать не менее 7 баллов.

4. Социометрическая методика «Два домика».

Данная методика была предложена Вандвик И., Экблад П. в 1994 г. и предназначена для диагностики сферы общения ребенка.

Трудности в общении со сверстниками проявляются уже в дошкольном возрасте и могут оказать достаточно сильное влияние на формирование взаимоотношений с одноклассниками.

Для выявления детей с проблемами в общении со сверстниками, обычно используют различные варианты социометрии. Суть этого метода заключается в том, что ребенку предлагают сделать выбор: с кем из детей в классе он хотел бы играть, кого пригласил бы в гости на день рождения, кому подарил бы красивую картинку и т.п. Для того, чтобы не акцентировать внимание на детях с проблемами в общении, в работе с дошкольниками и младшими школьниками не рекомендуется задавать вопросы с явным негативным содержанием, например: «С кем ты не хотел бы играть, кого не пригласил бы в гости?» и т.д.

Для проведения теста нужен лист бумаги, на котором рисуют два домика. Одни из них, побольше - красного цвета, другой поменьше - черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка, черным и красным карандашами.

Ребенку говорят следующее: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек нет совсем. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике». Взрослый записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. Когда он закончит, спрашивают, не хочет ли он поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.

Анализ результатов.

Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красный и черный домики. В отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого - отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «-») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.

+ 4 и более баллов -- избирают «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.

От + 1 до + 3 (выборов со знаком «-» нет) -- эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.

От -2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «-») -- активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.

0 баллов (выборы со знаком «+» и «-» отсутствуют) -- этих детей просто не замечают, их как будто нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получают в отношении часто болеющих ребят и тех, кто недавно пришел в группу.

- 1 и менее баллов - это дети, которых отвергают сверстники, нередко внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.

Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве, или окружают себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. Предсказать трудности в общении с одноклассниками в школе у таких детей можно с большой вероятностью.

5. Диагностика школьной тревожности (младший школьный возраст) Прихожан А.М.

Методика предназначена для учащихся 6-9 лет.

Экспериментальный материал -- 2 набора по 12 рисунков размером 18x13 см. в каждом. Набор «А» предназначен для девочек, набор «Б» -- для мальчиков (приложение 2). Номера картинок ставятся на обороте рисунка.

Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально.

Требования к проведению стандартны для проективных методик.

Перед началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед некоторыми рисунками даются дополнительные инструкции.

Инструкция.

«Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, на них нет лиц. Все - и взрослые, и дети нарисованы без лиц (предъявляется картинка № 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен будешь придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение - лица веселые, радостные, счастливые, а когда плохое - грустные, печальные. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо - веселое, грустное, или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него такое лицо»

Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются картинки 2-12. Перед предъявлением каждой повторяется вопрос: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Перед картинками 2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем.

Все ответы детей фиксируются. Обработка данных.

Оцениваются ответы на 10 рисунков (2-11). Рисунок 1 - тренировочный. Рисунок 12 выполняет «буферную» функцию и предназначен для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. Вместе с тем, следует обратить внимание на редкие случаи (по нашим данным, не более 5-- 7%), когда ребенок на 12 карточку дает отрицательный ответ, такие случаи требуют дополнительного анализа и должны рассматриваться отдельно.

Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (например, на рисунке 6 - выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

Анализ и интерпретация данных эксперимента.

Результаты эксперимента методом анкетирования представлены в виде таблицы 4.

Анкетирование родителей.

Таблица 4

Раздел	Особенности	Дети, посещавшие ДОУ (кол-во)	Дети, не посещавшие ДОУ (кол-во)
1. Особенности личности ребенка	1) Отношение с детьми
	дружелюбный,	12	3
	драчливый,	2	3
	дисциплинированный,	13	2
	спокойный,	9	2
	легковозбудимый,	5	3
	раздражительный	4	1
	2) Характеристика сна
	засыпает быстро,	15	7
	спит спокойно, засыпает	15	7
	долго,	2	1
	спит беспокойно,	2	1
	вскрикивает во сне,	1	1
	мочится в постель	1	1
	3) Навыки опрятности
	аккуратен,	12	3
	неряшлив,	5	5
	владеет навыками	16	6
	самообслуживания,
	не владеет навыками
	самообслуживания	1	2
2. Работоспособность во время занятий	Работает	14	3
	целеустремленно
	во время всего занятия,
	быстро отвлекается,	3	4
	рассеянный,	3	2
	чрезмерно беспокоен,	1	2
	возбужден,	1	2
	быстро утомляется,	2	5
	занимается посторонним	0	2
	делом
3. Состояние и характер памяти	Хорошая зрительная, плохая зрительная,	143	62
	хорошая слуховая,	5	3
	плохая слуховая	12	5
4. Особенности мышления	воспринимает материал	10	7
	на конкретных
	примерах, владеет	7	1
	абстрактными
	понятиями,	12	5
	может обобщать
5. Развитие речи	Произносит все звуки, неправильно произносит один или два звука, неправильно произносит большинство звуков, заикается, при пересказе текста употребляет распространенные предложения, пользуется эпитетами, речь бедная, односложная, правильно понимает смысл картинки или рассказа, не правильно понимает смысл картинки или рассказа	152	43
6. Усвоение программы детского сада	Имеет ли необходимый	15	5
	для своего возраста
	запас сведений и знаний,
	ориентируется ли во	13	4
	времени и месте,
	знает ли где живет,	17	8
	знает ли имена	17	8
	родителей,
	их специальность,	17	6
	место работы,	13	4
	времена года,	17	8
	домашних и диких	15	6
	животных,
	доступны ли	12	5
	элементарные
	обобщения
7. Отклонения в состоянии здоровья ребенка	Группы здоровья:	5	7
	I-II
	II-III	12	1

В результате анкетирования родителей были получены следующие данные.

1. Особенности личности ребенка. Отношения с одноклассниками детей, посещавших ДОУ, характеризуются дружелюбностью, дисциплинированностью, спокойствием, а дети, не посещавшие детский сад, легковозбудимые, раздражительные и тяжело вступают в контакт со сверстниками. По характеристике сна почти все дети легко засыпают и спокойно спят. Навыки опрятности у детей, посещавших детский сад, более развиты.

2. Работоспособность во время занятий. Большинство детей, посещавших ДОУ, работает целеустремленно во время всего занятия. Дети, не посещавшие ДОУ, рассеяны, быстро утомляются и как следствие начинают заниматься посторонними делами, что связано с отсутствием систематических занятий в домашней обстановке.

3. Состояние и характер памяти. Различия в состоянии и характере памяти не значительные. У дети, посещавших и не посещавших ДОУ, наиболее развита зрительная память.

4. Особенности мышления. Дети, не посещавшие ДОУ, воспринимают материал только на конкретных примерах. Дети, посещавшие ДОУ, не только воспринимают материал на конкретных примерах, но и владеют абстрактными понятиями, могут обобщать.

5. Развитие речи. Большинство детей обоих групп правильно произносят все звуки. Так же имеются несколько детей с незначительными проблемами звукопроизношения. Однако в группе детей, не посещавших ДОУ, имеется ребенок, который неправильно произносит большинство звуков. Это объясняется тем, что в детском саду систематически с детьми, имеющими проблемы с речью, проводятся логопедические занятия.

Дети, посещавшие ДОУ, при пересказе текста используют распространенные предложения, пользуются эпитетами. У детей, не посещавших ДОУ, речь бедная и односложная.

6. Усвоение программы детского сада. Дети обоих групп имеют необходимый для своего возраста запас сведений и знаний, ориентируются во времени и пространстве, знают, где живут, знают имена родителей, времена года, доступны элементарные обобщения. Но несколько детей, не посещавших ДОУ, не знают специальность родителей и место их работы, неправильно определяют домашних и диких животных.

7. Отклонения в состоянии здоровья ребенка.

Дети, не посещавшие ДОУ, имеют более высокие показатели здоровья и относятся к I-II группе здоровья. Дети, посещавшие ДОУ, более восприимчивы к болезням и относятся ко II-III группе здоровья.

Результаты эксперимента по методике Керна - Иразека представлены в виде таблицы 5.

Оценка готовности ребенка к школе.

Таблица 5

Список детей	1. Рисунок человека	2. Срисовывание фразы «Ей дан чай»	3. Срисовывание точек	Сумма баллов
1	3	2	3	8
2	1	2	1	4
3	4	5	4	13
4	1	1	1	3
5	2	2	1	5
6	1	1	2	4
7	3	3	3	9
8	3	4	3	10
9	1	1	1	3
10	4	4	4	12
11	3	3	3	9
12	3	2	2	7
13	4	5	5	14
14	1	1	2	4
15	2	3	3	8
16	2	2	2	6
17	3	4	3	10
18	4	5	4	13
19	2	3	3	8
20	5	4	4	13
21	4	5	5	14
22	3	2	2	7
23	1	2	1	4
24	4	5	5	13
25	5	5	4	13

* Примечание: 1-17 ребенок - посещали детский сад, 18-25 ребенок - не посещали детский сад.

По результатам методики Керна - Иразека были получены следующие данные:

У детей, посещавших ДОУ, низкий уровень готовности к школе наблюдается у 2 детей (11,8 %), средний - у 8 детей (47 %) и высокий - у 7 детей (41,2 %).

У детей, не посещавших ДОУ, низкий уровень готовности к школе наблюдается у 5 детей (62,5 %), средний - у 2 детей (25 %) и высокий - у 1 ребенка (12,5 %).

Эти данные позволяют сделать вывод о том, что дети, посещавшие ДОУ, более успешно справились с заданиями, так как в детском саду систематически проводятся занятия рисованием, лепкой, аппликацией, специальные упражнения, позволяющие подготовить руку к письму.

Результаты диагностики готовности к школе представим в виде диаграммы 1.

Рис. 1. Диагностика готовности к школе

Результаты экспериментального исследования по методике для определения умственного развития ребенка (Венгер Л.А., Венгер А.Л.) представлены в виде таблицы 6.

Таблица 6. Диагностика умственного развития первоклассников

Список детей	Задание №1	Задание №2	Задание №3	Сумма баллов
1	4	3	4	11
2	4	4	4	12
3	2	2	2	6
4	4	4	4	12
5	4	3	4	11
6	4	4	4	12
7	3	3	3	9
8	2	2	3	7
9	4	4	4	12
10	3	2	3	8
11	3	3	3	9
12	3	4	4	11
13	3	2	2	7
14	4	4	4	12
15	4	3	3	10
16	4	4	4	12
17	2	2	3	7
18	4	3	3	10
19	2	2	2	6
20	4	4	4	12
21	3	2	4	9
22	4	3	4	11
23	4	2	2	8
24	2	2	3	7
25	2	2	2	6

По результатам методики для определения умственного развития (Венгер Л.А. и Венгер А.Л.) были получены следующие данные:

У детей, посещавших ДОУ, низкий уровень умственного развития наблюдается у 1 ребенка (5,9 %), средний - у 7 детей (41,2 %) и высокий - у 9 детей (52,9 %).

У детей, не посещавших ДОУ, низкий уровень умственного развития наблюдается у 3 детей (37,5 %), средний - у 3 детей (37,5 %) и высокий - у 2 детей (25 %).

Результаты диагностики умственного развития представим в виде диаграммы 2.

Рис. 2. Диагностика умственного развития первоклассников

Результаты констатирующего эксперимента по социометрической методике «Два домика» представлены в виде таблиц 7, 8.

Таблица 7. Результаты по методике «Два домика» первоклассников, посещавших ДОУ

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1		+		-		+				+	-			+
2	+								-								+
3				-					+								+
4		-													+
5				+		+					-			+			+
6			+								+
7				-											+
8				+	-												+
9		+						+			-			+
10	+		+						+								-
11				+					-
12	-	-				+				+				+
13		+									+				-		+
14				-							+
15				+				-									-
16			-									+
17			-		+			+		+	-					+
18			-				+				+
19		+			-		+						+		-		+
20	+							-		+
21	-			+	+			+									-
22					-					+
23			+								-	+
24					-			+									-
25				+				-		+		+			-
+	3	4	3	6	2	3	2	4	2	6	3	3	1	4	2	1
-	2	2	3	4	4	0	0	3	2	0	5	0	0	0	3	0	4
Баллы	+ 1	+ 2	0	+ 2	- 2	+ 3	+ 2	+ 1	0	+6	-2	+3	+1	+4	-1	+1	+2

Таблица 8. Результаты по методике «Два домика» первоклассников, не посещавших ДОУ

№ п/п	18	19	20	21	22	23	24	25
1		-		+
2		+		-			-
3					-
4	-			+		-
5					+		-
6		-
7
8
9		+		+	-
10
11		-		-
12
13	-
14		+		-
15							-
16							+
17				+	-	-
18					+
19						-
20		+		+
21		+
22
23				-
24				+	-
25				-
+	0	5	0	6	2	0	1	0
-	2	3	0	5	4	1	3	0
Баллы	-2	+2	0	+1	-2	-1	-2	0

Результаты методики «Два домика» представим в виде диаграммы 3.

Рис. 3. Диагностика сферы общения

Результаты констатирующего эксперимента по методике диагностики школьной тревожности (Прихожан А.М.) представлены в виде таблицы 9.

Таблица 9. Диагностика школьной тревожности первоклассников

Список детей

Номер рисунка

Кол-во «неблагополучных» ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

+

2

2

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

3

+

-

-

+

+

-

-

+

-

-

-

+

7

4

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

5

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

6

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

7

+

+

-

+

+

-

+

+

+

-

+

+

3

8

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

9

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

10

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

2

11

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

2

12

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

13

+

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

+

7

14

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

15

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

+

+

3

* «+» - ребенок описывает положительные эмоции, «-» - ребенок описывает отрицательные эмоции.

Результаты диагностики тревожности представим в виде диаграммы 4.

Рис. 4. Диагностика тревожности первоклассников.

По результатам по методике диагностики школьной тревожности (Прихожан А.М.) были получены следующие данные:

У детей, посещавших ДОУ, низкий уровень тревожности наблюдается у 8 детей (47 %), средний - у 7 детей (41,2 %) и высокий - у 2 детей (11,8 %).

У детей, не посещавших ДОУ, низкий уровень тревожности наблюдается у 1 ребенка (12,5 %), средний - у 3 детей (37,5 %) и высокий - у 4 детей (50 %).

Все дети, когда предъявляли пробный (№1) и буферный (№12) рисунок, описывали положительные эмоции.

Рекомендации родителям по профилактике дезадаптации первоклассников.

Никто, так как родители, не знает ребенка. Именно родители могут помочь ребенку успешно пройти период социально - психологической адаптации начала обучения в школе. Необходимо развивать мотивацию первоклассника на получение новых знаний, поощрять его, подбадривать:

«Нам с тобой это так необходимо…». Подчеркивайте исключительность своего ребенка, его индивидуальность: «Это может получиться только у тебя…», «Ты у меня такой молодец!» Убеждайте малыша, что ему все по силам: «У тебя обязательно все получится!» Объясните, что все люди, все друзья и родные, когда-то тоже учились в первом классе. Расскажите о своем опыте первоклассника: «Ничего страшного, все немножко боятся, но ты сильный, вместе мы справимся!» Оценивайте старания ребенка, замечайте даже незначительные успехи, чаще хвалите: «Как замечательно у тебя получилось...», «Даже у меня так не получится!» Создавайте в жизни ребенка ситуацию успеха.

Приведенные ниже рекомендации помогут воспитать родителям успешную, уверенную в себе личность. Ребенок, чувствующий поддержку, заботу и любовь родителей, будет стараться оправдать возлагаемые на него надежды. Если, ознакомившись с данными рекомендациями, вы узнали себя, постарайтесь изменить свое поведение в отношении воспитания ребенка.

Так поступать нельзя!

- Слушая рассказ ребенка, не перебивайте его, не отвлекайтесь на другие дела, пока он не закончил рассказывать, не дайте ему заподозрить, что вас не интересует то, о чем он говорит.

- Не принуждайте ребенка делать что-нибудь, если он чем- то расстроен, устал, не в настроении.

- Не настаивайте, если ребенок не готов выполнить ваше требование.

- Не задавайте много вопросов, спрашивайте по существу.

- Не следует постоянно делать ребенку замечания, критикуя его поступки и выполненные задания.

- Наберитесь терпения!- Ребенку необходимо время, чтобы научиться быть самостоятельным и организованным.

- Не следует в присутствии других людей обсуждать поступки ребенка, тем более его неудачи.

- Не вводите для ребенка множество правил и ограничений: он перестанет обращать на них внимание.

- Не требуйте от ребенка понимания: а) всех, проявляемых вами, чувств; б) логических правил;

в) абстрактных понятий и рассуждений.

- Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми, в том числе с родными братьями и сестрами.

- Не сидите без дела в присутствии ребенка.

- При возникающих сомнениях в правильности поступка не спешите принимать окончательное решение.

- Не проявляйте повышенного беспокойства по поводу возникающего некоторого регресса в развитии ребенка, не вселяйте в него чувство тревоги.

Старайтесь выполнить!!!

- Будьте всегда подтянуты, организованы и в хорошем настроении.

- Будьте позитивны!

- Разговаривайте с ребенком ободряющим тоном, проявляйте заботу и участие в его делах и проблемах.

- Радуйтесь вашей дочке и сыну, чаще улыбайтесь.

- Установите определенные и четкие требования к ребенку, понятные для него.

- Рассказ ребенка слушайте внимательно, не перебивая, задавайте вопросы, проявляя заинтересованность.

- Разговаривая с ребенком, называйте как можно больше признаков предметов, их свойств, действий с ними.

- Ваши объяснения должны быть понятными и простыми, четкими и конкретными.

- Сначала спрашивайте «Что?», и только потом «Зачем?» и «Почему?».

- Поощряйте и развивайте любознательность, любопытство, воображение, творческую фантазию вашего ребенка.

- Поощряйте игры и дружбу с другими детьми.

- Каждый день читайте с ребенком, обсуждайте прочитанное, совместно подбирайте книги.

- Выражайте свою мысль ясно и четко.

- Хвалите своего ребенка как можно чаще, развивая в нем уверенность в себе.

- Старайтесь, чтобы ребенок оказывал вам помощь в работе по дому.

- Позаботьтесь о том, чтобы жизнь ребенка была наполнена новыми впечатлениями, которыми он мог бы поделиться со своими друзьями.

- Проявляйте интерес к увлечению вашего ребенка (конструирование, рисование, коллекционирование и пр.).

- Приобретайте диски с записями любимых стихов, песенок и сказок ребенка: слушайте их вместе.

- Регулярно посещайте с ребенком библиотеку.

- Играйте с ребенком в различные игры.

- С удовольствием читая книги, газеты, журналы - вы будете представлять пример для подражания своему ребенку.

- Проводите досуг с семьей.

- Не теряйте чувство юмора в любой ситуации.

- Будьте терпеливы, вы тоже были маленьким!

Спросите себя:

- Чувствует ли мой ребенок себя свободно в моем присутствии?

- Как выгляжу я в глазах моего ребенка?

- Получается ли у меня говорить с ребенком на любые темы?

- Владею ли я доверием своего ребенка?

- Что я делаю чаще: убеждаю или приказываю?

- Бывают ли так, что мой ребенок не желает общаться со мной?

- Не избегайте советов специалистов, общайтесь с другими родителями, читайте книги на темы воспитания.

Заключение

Новое поколение детей растет в новый век - век высоких технологий, мир вокруг нас стремительно меняется, усовершенствуясь с каждым днем. Человечество в своем развитии стремится вперед, и будущее будут создавать сегодняшние малыши, которым взрослые обязаны дать отличное образование, заложить в них еще в дошкольном возрасте основы знаний и умений. Создать платформу для будущего школьного образования, так как именно дошкольный возраст является сензитивным невосполнимым периодом в жизни ребенка, когда он впитывает в себя всю информацию, не прикладывая особых усилий - легко и непринужденно.

Родителям необходимо серьезно отнестись к данному возрастному периоду. Обеспечить ребенку познание окружающего мира, расширить его круг общения с взрослыми и сверстниками, сделать его жизнь разнообразной. Но современные родители зачастую не имеют свободного времени на полноценное времяпровождение с ребенком, оставляя детей на бабушек, которые не в состоянии объяснить ребенку устройство нового современного мира, воспитаны в старых традициях. По этой причине намного эффективнее доверить воспитание ребенка дошкольному образовательному учреждению, что, конечно же, не устраняет родителей от воспитания полностью!

Именно в дошкольном учреждении ребенок созревает к школьному обучению в плане социально - психологической готовности. У него вырабатываются качества, необходимые для формирования коммуникабельности, правильного отношения к взрослому, исчезнет эгоцентрическая личностная позиция. Именно развиваясь в коллективе сверстников, ребенок развивается полноценно, может проявить свою индивидуальность, научиться оценивать себя с точки зрения других людей, сформируется его личностная позиция относительно будущего. Ведь совсем скоро он уйдет из ДОУ, станет взрослее и будет принят в школьное общество, более ответственное и важное в его судьбе.

Проведенное нами исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что у первоклассников, посещавших ДОУ, физиологическая и социально-психологическая адаптация происходит быстро и менее травматично. О чем свидетельствуют результаты практического исследования.

В ходе исследования были успешно решены следующие задачи:

1. Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

2. Дана характеристика понятия «адаптация к школьному обучению».

3. Описаны особенности процесса протекания физиологической и социально-психологической адаптации.

4. Выявлены отличительные черты первоклассников, посещавших и не посещавших ДОУ.

5. Проведен сравнительный анализ особенностей адаптации к школьному обучению первоклассников, посещавших и не посещавших ДОУ.

6. Разработаны рекомендации для родителей по профилактике дезадаптации первоклассников.

Несомненно, что дети, посещающие ДОУ, легче и быстрее осваиваются в школе. Дети, воспитывающиеся в домашних условиях, даже демонстрируя высокие интеллектуальные показатели, психологически хуже готовы к школе. Они не имеют опыта общения в коллективе сверстников, не умеют отстоять свою позицию, им необходим более длительный период для адаптации к школьной среде, что в свою очередь тормозит развитие ребенка, отбрасывает его назад в плане усвоения учебных знаний.

Родители, следуя разработанным нами рекомендациям, и доверив воспитание и обучение ребенка дошкольному учреждению, смогут добиться лучших результатов в подготовке малыша к школьному обучению. Ребенок, уверенный в себе, в любви и помощи родных, получивший основу знаний и умений, сможет достигнуть отличных результатов в школе и будет уверенно смотреть в будущее.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Деловая книга, 2012. - 624 с.

2. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 2013. - 132 с.

3. Бабаева Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева. - М.: Просвещение, 2013. - 128 с.

4. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) / К.В. Бардин. - М.: Знание, 2013. - 96 с.

5. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М.: Академия, 2014. - 240 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 2012. - 372 с.

7. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста // Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 2014. - 225 с.

8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. - М.: Владос, 2014. - 159 с.

9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Дошкольная психология: Учебное пособие для педучилищ / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2013. - 335 с.

10. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника: Межвуз. сб. науч. тр. // Под ред. С.П. Баранова. - М.: Прогресс, 2014. - 186 с.

11. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия // Под ред. И.В. Дубровиной, В.В. Зацепина, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2013. - 368 с.

12. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учебное пособие для вузов // Под ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. - М.: Педагогика, 2014. - 272 с.

13. Волков Б.С. Готовим ребенка к школе / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - СПб.: Питер, 2014. - 192 с.

14. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателей // Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 2014. - 158 с.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика - Пресс, 2012. - 536 с.

16. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: «ЭКСМО-Пресс», 2014. - 1008 с.

17. Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников // Под ред. Е.Л. Ерохиной. - М.: Олимп, 2014. - 160 с.

18. Готовимся к школе: Практические задания. Тесты. Советы психолога // Под ред. М.Н. Кабановой. - СПб.: Нева, 2013. - 224 с.

19. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов // Под ред. В.И. Слободчикова. - М.: Академия. - 160 с.

20. Готовность к школе: Развивающие программы // Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 2014. - 96 с.

21. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - М.: Академический проект, 2014. - 168 с.

22. Давыдов В.В. Об учебной деятельности / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 2013. - 219 с.

23. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 2012. - 119 с.

24. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации // Под ред. В.Г. Маргалова, В.А. Ситарова. - М.: Прогресс, 2012. - 43 с.

25. Дошкольная педагогика: Учебное пособие // Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2013. - 304 с.

26. Дубровина И.В. Психология : Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2012. - 464 с.

27. Дъяченко О.М. Психологический словарь - справочник / О.М. Дъяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: АСТ, 2013. - 576 с.

28. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога / Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. - 315 с.

29. Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Т.А Маркова.- М.: Просвещение, 2014. - 317 с.

30. Ильина М.Н. Подготовка к школе / М.Н. Ильина. - СПБ.: Дельта, 2012. - 224 с.

31. Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / Г.И. Капчеля, М.И. Лисина. - М.: Просвещение, 2012. - 132 с.

32. Керн А. Готовность к обучению в школе / А. Керн, Я. Иразек. - М.: Академия, 2012. - 270 с.

33. Ковальчук Я.И. Понимать мир детства / Я.И. Ковальчук. - М.: Просвещение, 2012. - 160 с.

34. Кон И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия. Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / И.С. Кон. - М.: Академия, 2012. - 624 с.

35. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. - СПб.: «Прайм - Еврознак», 2013. - 512 с.

36. Корчак Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. - М.: Педагогика, 2013. - 287 с.

37. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования / Г.Г. Кравцов. - Красноярск: изд-во Красноярского университета, 2012. - 142 с.

38. Кравцов Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 328 с.

39. Кравцова Е.Е. Детская психология / Е.Е. Кравцова. - М.: Просвещение, 2014. - 172 с.

40. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 2014. - 132 с.

41. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома / А.И. Луньков. - М.: Прогресс, 2012. - 40 с.

42. Маклаков А.Г. Общая психология / - СПб.: Питер, 2014. - 592 с.

43. Максимова А.А. Учим общаться детей 6 - 7 лет: Методическое пособие / А.А. Максимова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 78 с.

44. Непомнящая Н.И. Формирование воли / Н.И. Непомнящая. - М.: Педагогика, 2014. - 160 с.

45. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе. Опыт физиологического и гигиенического исследования // Под ред. О.А. Лосевой. - М.: Педагогика, 2013. - 192 с.

46. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М.: «МОДЭК», 2013. - 304.

47. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / - М.: Академия, 2014. - 160 с.

48. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений // Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Просвещение, 2014. - 158 с.

49. Социально - психологическая адаптация первоклассников // Под ред. О.Л. Захаровой. - М.: Прогресс, 2015. - 42 с.

50. Усова А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. - М.: Просвещение, 2013. - 176 с.

51. Эльконин Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин.

Приложение 1

Образцы заданий теста Керна - Иразека и примеры их выполнения детьми

Рис. 5

Диагностика школьной тревожности (младший школьный возраст) НАБОР «А».



Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8



Рис. 9

Рис. 10

Рис. 11



Рис. 12

Рис. 13

Рис. 14



Рис. 15

Рис. 16

Рис. 17

НАБОР «Б».



Рис. 18

Рис. 19

Рис. 20



Рис. 21

Рис. 22

Рис. 23



Рис. 24

Рис. 25

Рис. 26



Рис. 27

Рис. 28

Рис. 29

Приложение 2

Методика Венгера Л.А. и Венгера А.Л.

Рис. 30

Задание №1.

Рис. 31

Задание №2.

Рис. 32

Задание №3.



Рис. 33

Размещено на Allbest.ru