Формирование музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста по средствам музыкально-дидактических игр

1)ладовое чувство, т.е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии;

способность к слуховому представлению, т. е. способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение;

музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

Однако музыкальность не исчерпывается выделенными Б. М. Тепловым способностями, так как в ее структуру входят музыкальное мышление, исполнительские, творческие способности и др.

К общим музыкальным способностям современные исследователи (К.В.Тарасова) относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;

познавательные музыкальные способности -- сенсорные (мелодический, тембровый, динамический и гармонический компоненты музыкального слуха и чувство ритма), интеллектуальные (музыкальное мышление в единстве его репродуктивного и продуктивного компонентов и музыкальное воображение) и музыкальную память.

Музыкальному руководителю дошкольного образования важно понять, что музыкальные способности ребенка -- это прежде всего способность переживать музыку, способность создавать образы музыкальных произведений и выражать их как средствами музыкальной деятельности, так и средствами любой другой художественной деятельности (изобразительной, игровой, литературной). На развитие музыкальных способностей может оказать влияние любая художественная деятельность.

Воспитателю, каждодневно взаимодействующему с дошкольником, отслеживающему ход его развития, необходимо знать, что, инициируя его познавательные психические процессы, активизируя психомоторное развитие адекватными педагогическими средствами, он содействует развитию общих способностей ребенка, а значит, и музыкальных.

Подчеркнем мысль Б.М. Теплова о том, что музыкальность человека «зависит от его врожденных индивидуальных задатков, но она есть результат развития, результат воспитания и обучения». Это подтверждают и другие исследователи. Например, К.В. Тарасова пишет: «Процесс формирования музыкальности определяется главным образом системой обучающих воздействий». Об этом же говорит А.Л. Готсдинер, отмечая, что в процессе обучения врожденные предпосылки развиваются и тем самым открывают путь для профессиональной музыкальной деятельности. При стечении неблагоприятных условий, даже при наличии больших природных данных, способности могут остаться неразвитыми, а потенциальные возможности нереализованными. Таким образом, музыкальность обусловливает направленность личности, процессы же деятельности, в свою очередь, раскрывают потенциал и развивают его. Это принципиально важная позиция для тех, кто работает с маленькими детьми, содействуя их разностороннему целостному развитию.

Музыкальность ребенка начинает проявляться довольно рано, еще до двух лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:

проявление музыкальной впечатлительности малыша;

характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся в сосредоточенности ребенка на звучащей музыке или активных движениях под нее;

потребность в музыкальных впечатлениях;

проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребенка (пение, движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху, сочинительство и импровизация музыки).

Доминирующая роль музыки в жизни ребенка -- основной признак ранней детской музыкальности.

На третьем году жизни у ребенка развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из нее, отличить одно произведение от другого, развивается память, ребенок уже готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдет оно в память ребенка.

Привлекает детей данного возраста и исполнительство как возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки. Это сензитивный период для развития общих и специальных музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок накапливает разнообразные музыкальные впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу различать в простых пьесах регистры, тембры, звучание нескольких музыкальных инструментов, несложный ритм, сопоставлять музыку по разным параметрам (громко--тихо, быстро--медленно и др.). Активно развивается музыкальная деятельность.

В связи с заметным скачком в развитии познавательных психических процессов и существенно расширенным индивидуальным опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к более сложной музыкальной деятельности. Направленность дошкольника на решение новых задач и результативность этих решений становится показателем его музыкальности в этом возрасте. Происходит становление музыкальной восприимчивости. На пятом году жизни ребенок уже готов к довольно сложному звукоразличению, объяснению эмоционального характера музыкального произведения, интерпретации музыкального образа и его передаче в разных видах художественной деятельности. Укрепляются специальные исполнительские (слуховые, голосовые, двигательные) навыки и умения. Следующий, шестой, год жизни ребенка характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий. Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений. Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер, творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности, ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоционально-выразительными средствами. Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя, музыкальное повествование, возможность использования музыкального произведения в самопознании и самовыражении. Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные способности ребенка. По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже судить о музыкальной одаренности дошкольника.

По этим показателям педагогу легко определить музыкальных детей в своей группе, так как он постоянно наблюдает за проявлениями их музыкальности в естественной обстановке.

Процесс развития музыкальных способностей в общем виде можно представить следующим образом: повышенная реактивность на музыкальные впечатления порождает у ребенка склонность к слушанию музыки, ее исполнению и сочинению (примитивным музыкальным импровизациям), которые перерастают в устойчивую потребность заниматься музыкой, участвовать в разных видах музыкальной деятельности, создавать вокруг себя музыкальную среду.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о том, что изучением данной проблемы занимались многие отечественные (Теплов Б. М., Метлов Н. А., Асафьев Б. В., Кабалевский Д. Б., Шацкий С. Т., Шацкая В. Н. и др.) и зарубежные (Карл Орф, Жак - Далькроз Эмиль, Кодай Болтан и др.) исследователи.

Однако на сегодняшний момент ее изучают следующие исследователи: Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А., Яновская М. Г., Анисимов В. П. и др.)

Мы полностью согласны с определением понятия «способность» Б. М. Теплова который считал, что «способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого в основном такие, какие имеют отношение к успешности выполнения той или иной деятельности».

Музыкальные способности в результате обучения развиваются, дифференцируются, обеспечивая успешность выполнения музыкальной деятельности. Музыкальные способности начинают формироваться в дошкольном возрасте, включают в себя ряд компонентов: музыкальный слух (мелодический, тембровый, звуковысотный), музыкальную память (кратковременную, долговременную), чувство ритма.

В связи с тем, что сейчас разработано большое количество музыкальных занятий. Их авторами являются Н.А. Ветлугина, Э.П. Костина, Л.Н. Комиссарова, А.Н. Зимина и др. Всё выше перечисленное доказывает необходимость развитие музыкальных способностей в дошкольном возрасте, поскольку именно этот период является наиболее благоприятным. Именно это и позволяет нам перейти к проведению экспериментальной работы.

2.Опытно-экспериментальная работа по выявлению музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр

2.1 Выявление уровня сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ

Анализ теоретической литературы по проблеме исследования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ позволил нам организовать опытно-экспериментальную работу. Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ №46 г. Ельца Липецкой области. Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий (диагностический), формирующий и контрольный. В нем принимали участие 20 детей среднего дошкольного возраста (Список детей предоставлен в приложении № 15) .

Задачи констатирующего эксперимента:

- выявить уровни сформированной музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр;

- определить критерии и показатели музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр;

- изучить особенности проявления музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр.

На начальном этапе констатирующего эксперимента нами был проведен опрос детей среднего дошкольного возраста с целью выяснения отношения к музыкальной деятельности и выявления уровня сформированной интереса к музыкальным занятиям в ДОУ.

Вопросы опроса представлены в приложении № 1.

Проведение опроса помогло выяснить следующее:

1. Отношение детей среднего дошкольного возраста к музыкально-дидактическим играм.

2. Знание различных видов музыкальных занятий.

3. Особенности проявления интереса к музыкально-дидактическим играм у детей среднего дошкольного возраста.

Результаты опроса представлены в таблице №1(см. приложение №1).

Результаты опроса показали, что 60% (12 детей) не предпочитали музыкальную деятельность, не проявляли интереса к музыкально дидактическим играм, постоянно нуждались в помощи взрослого, отдавали предпочтение другим видам деятельности.

30% (6 ребенка) проявляли переменный интерес к музыкальным-дидактическим играм, путали их названия, иногда нуждались в помощи взрослого, предпочитали другие виды деятельности.

10% (2 ребенок) проявляли постоянный интерес к музыкальным-дидактическим играм, знали их названия, отвечали на вопросы не раздумывая, давали четкие однозначные ответы, в помощи взрослого не нуждались.

Далее нами проводился цикл музыкально-дидактических игр, состоящий из 5-ти музыкально-дидактических игр, авторами которых являются В.П. Анисимов

Диагностическая игра №1 «Гармонические загадки».

Цель: выявить степень развития ладового чувства у детей среднего дошкольного возраста.

Методика. - Я сыграю несколько звуков одновременно, а ты отгадай - сколько в каждом созвучии "спряталось" звуков?

Исполняются сначала пробные созвучия, например, б.3, ч.5, Т3/5, D3/5, чтобы убедиться в том, что ребёнок понял суть задания.

Затем задаются следующие серии созвучий:

1) до мажор: до - силь, ми-соль, до1-до2 (сумма = 3 балла);

2) соль мажор: ре-соль-си, ре-фа-ля, си-ре-соль (сумма = 3 балла)

3) фа мажор: до-ля, ре-фа-си, фа-ля (сумма = 3 балла)

Критерии оценки:

слабый уровень = 1-3 балла;

средний уроыень = 4-7 балла;

высокий уровень = 8-9 балла;

Диагностическое задание № 2 «Повтори мелодию».

Цель: определить уровень музыкально - слуховых представлений.

Методика. Стимулирующий материал могут составить простые попевки или песенки, заранее разученные ребёнком или предложенные педагогом - диагностом в режиме индивидуального вокального исполнения в удобном для ребенка среднего возраста диапазоне.

- Спой, пожалуйста, песенку, которую ты знаешь (или поешь своей любимой кукле, или приготовил для мамы к празднику ...).

- Повтори голосом мелодию, которую я сыграю на инструменте.

- Подбери по слуху на инструменте предложенную мелодию.

Критерии оценки:

слабый уровень - последовательное исполнение звуков вверх или вниз по направлению к тоническому звуку в диапозоне терции (1 балл) ;

средний уровень - опевание тоники и последовательное исполнение тетрахорда в удобном для ребёнка диапозоне (2 балла);

высокий уровень - опевание, последовательное и скачкообразное исполнение мелодических линий в диапозоне актавы и более (3 балла).

Диагностическое задание № 3 «Ладошки».

Цель: выявление уровня сформированности чувства ритма.

Стимулирующий материал:

1) Русская народная песня "Во поле берёза стояла";

2) М. Красёв "Елочка";

3) Детская песня "Петушок".

Методика. - Сейчас мы споём песенку и похлопаем в ладоши. А затем «спрячем» голос и "споём" одними ладошками.

Интерпретация данных:

точное воспроизведение метрического рисунка на протяжении всех 8 тактов - высркий уровень (3 балла);

воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса - средний уровень (2 балла);

адекватное метрическое исполнение с пением 4-5 тактов - слабый уровень (1 балл);

неверное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - низкий уровень (0 баллов).

Диагностическое задание № 4.

«Музыкальный ежик».

Цель: вывить уровень сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста, умение воспроизводить ритмический рисунок с помощью хлопков и детских музыкальных инструментов (барабан, кастаньеты, треугольник).

Методика. Мы предлагали детям, сидящим на стульчиках, озвучить стихотворение (см. приложение №9) сначала хлопками, а потом с помощью таких детских музыкальных инструментах, как барабан, кастаньеты, треугольник. Задача детей заключается в способности одновременно на стихотворный текст исполнить несколько ударов в музыкальный инструмент

На протяжении всех 5 диагностических занятий мы выявили уровень сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ по следующим критериям: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма.

Диагностическое задание №5.

«Мишка».

Цель: вывить уровень сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста и умение озвучивать стихотворные строки.

Методика: Мы предложили детям помочь медвежонку добраться до дома, а чтобы ему было веселее шагать, нужно сделать этот путь звучащим. Задача детей заключается в способности стоя выполнять соответствующие движения под стихотворные строки (см. приложение №8).

Результаты проведения 5 диагностических заданий мы фиксировали в таблице №2 (см. приложение №2).

По результатам проявления 5 диагностических заданий суммарный балл позволил нам определить уровень сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ:

12 баллов - высокий уровень;

6-9 баллов - средний уровень;

4-5 баллов - низкий уровень.

Данные диагностических заданий представлены в таблице №3 (см. приложение №3).

Уровни сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр мы оценивали по следующей системе, которая была заимствована у О.П. Радыновой:

* если ребенок набирал от 1 до 5 баллов, то мы относили его к низкому уровню (отсутствие музыкальных способностей; ребенок постоянно отвлекается, не слушает; нуждается в помощи взрослого);

* если ребенок набирал от 5 до 10 баллов, то мы относили его к среднему уровню (ситуативные музыкальные способности, часто внешние проявления возникают по инициативе взрослого и носят неустойчивый характер);

* если ребенок набирал от 10 до 15 баллов, то мы относили его к высокому уровню (музыкальные способности проявляются очень ярко, без инициативы взрослого).

Проведение диагностических методик позволило нам сделать вывод о том, что с детьми среднего дошкольного возраста необходимо продолжать экспериментальную работу по формированию интереса к музыкальной деятельности.

Таким образом, данные констатирующего этапа эксперимента показали, что основные направления дальнейшей работы заключаются в поиске наиболее оптимальных педагогических условий формирования музыкальных способностей.

2.2 Формирование музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ

Формирующий эксперимент проводился на базе того же детского сада и группы.

Задача формирующего эксперимента:

сформировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ ;

В ходе формирующего эксперимента нами была использована педагогическая технология формирования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ (авторы технологии А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунская).

Данное экспериментальное исследование состояло из трех этапов:

1 этап заключался в обучении детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр и формировании музыкальных способностей;

2 этап был направлен на преодоление препятствий, мешающих формированию музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр;

3 этап был направлен на создание непринужденной обстановке во время проведения музыкальных занятий, способствующих формированию музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста.

В процессе организации данной педагогической технологии мы опирались на следующие принципы:

1. Принцип гуманизации, предполагающий учет личности ребенка, индивидуальной логики его развития в процессе музыкальной деятельности.

2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, объясняющий необходимость использования первичной диагностики общих и музыкальных способностей дошкольников, и учитывающий новообразования возраста в ходе развивающей работы.

3. Принцип педагогической поддержки, направляющий действия педагога на оказание помощи ребенку, испытывающему те ли иные затруднения в процессе музыкальной деятельности. Основной задачей для воспитателя становится решение совместно с ребенком сложной ситуации адекватными, доступными конкретному ребенку способами и приемами. Основным критерием реализации данного принципа становится удовлетворенность дошкольника самой деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной напряженности и некомфортности.

4. Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества, означающий обязательное профессиональное взаимодействие музыкального педагога и воспитателя в процессе организации самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников, в целом всего процесса музыкального воспитания и развития воспитанников ДОУ.

5. Принцип систематичности, последовательности и взаимодополняемости в организации самостоятельной детской музыкальной деятельности, предполагающий систематическую работу по развитию музыкальной деятельности дошкольников, постепенное усложнение задач развития музыкального содержания и приемов работы с детьми на разных этапах педагогической технологии, сквозную связь предлагаемых форм, средств и методов работы. Этот принцип означает и взаимодополняемость усилий, которые прикладывают воспитатель и музыкальный педагог в развитии самостоятельной музыкальной деятельности воспитанников.

На первом этапе формирующего эксперимента мы реализовывали первое педагогическое условие - планомерную и систематическую работу по формированию музыкальных способностей посредствам музыкально-дидактических игр, которые мы включили в ход проведения 2-х музыкально-дидактических игр.

Первая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям, называлась «Найди друга».

Цель: формировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, учить понимать и слышать рифму, ритм слов, самостоятельно придумывать рифмы к словам; учить перемещаться и ориентироваться в пространстве.

Мы предлагали каждому ребенку назвать свое имя, придумав к нему рифму. Следующий за ним ребенок в кругу должен был повторить имена предыдущих детей и добавить свое имя и т.д.

После того, как все дети представились, им предлагалось выделить в своем имени первую букву. У одних детей буква пела и тянулась - это гласная, а у других наоборот. Теперь, чтобы найти себе друга, дети должны были разойтись по группе (Дети перемещались как хотели и в каком хотели темпе), при этом все время произносили первую букву своего имени. Но произнося свою букву дети слушали и те буквы, которые произносили другие дети. Когда они слышали такую же букву, значит нашли себе друга.

В ходе игры получилось 6 компаний друзей. Следует отметить, что у двух компаний друзей имена начинались с одной букву, а вот в остальные подгруппы входили дети, у которых в группе не оказалось ребят с одинаковой начальной буквой в имени (Партнером таких детей была игрушка с вымышленным именем на ту же букву).

После того, как образовались подгруппы, ребятам предлагалось придумать приветствие для своей команды. А затем изо всех названных приветствий мы вместе с детьми выбирали самое лучшее.

Вторая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям называлась «Про Егора».

Цель: формировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, учить понимать и слышать ритм слов, находить выразительные речевые интонации, пользоваться логическим ударением.

Мы рассказали детям историю о том, что жил-был некий монтер по имени Егор, который чинил неисправности в моторах.

Затем мы предлагали детям фразу - монтер Егор чинит мотор, прочитать по-разному, уточняя ее смысл. Далее объясняли, что это выделение отдельных слов называется логическим ударением, без которого невозможна выразительная речь и выразительное пение.

После этого мы предлагали детям расставить логическое ударение в следующих фразах:

- Старая метла чисто мела.

- Бабушка Людмила киселек сварила.

- Дедушка Егор разрезал помидор.

На втором этапе формирующего эксперимента мы реализовывали второе педагогическое условие - индивидуальный подход к каждому ребенку, которое включили проведения музыкально-дидактических игр.

Первая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям, называлась «Тишина».

Цель: формировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста на посредствам музыкально-дидактических игр, учить озвучивать стихотворные строки с помощью жестов, чувствовать ритм стихотворения.

Мы показывали детям картинку, на которой была изображена спящая девочка. Им предлагалось рассказать о девочке, с помощью жестов, под стихотворные строки.

Мы предлагали им выполнить следующие жесты: прижать палец к губам, показать, как спит Маша, потереть ладошкой о ладошку, постоять, потопать на месте, пощелкать пальцами.

Вторая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям, называлась «Дождик».

Цель: формировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, учить озвучивать стихотворение с помощью хлопков в ладоши, постукивания по столу.

Детям, сидящим за столиками, мы предлагали озвучить стихотворение (см. приложение №11), выполняя следующие действия: хлопая в ладоши, постукивать по столу поочередно двумя пальчиками, постукивать сразу всеми пальчиками, стучать ладонями по столу, стучать ребром ладоней по столу, поглаживать поверхность стола, поднимать руки вверх.

На третьем этапе формирующего эксперимента мы реализовывали третье педагогическое условие - создание комплекса музыкально-дидактических игр, направленного на формирование музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста на посредствам музыкально-дидактических игр, которое включили в ход проведения следующих музыкально-дидактических игр.

Первая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям, называлась «Дорожка».

Цель: формировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, учить передавать несложный ритмический рисунок на детском музыкальном инструменте (кастаньеты, треугольник, барабан).

Мы предлагали детям выбрать себе музыкальный инструмент.

Затем дети садились на стульчики по кругу, в центре которого стоял ведущий.

Ведущий читал стихотворение (см. приложение №12) и выполнял различные движения в соответствии с его содержанием. А дети тем временем на своих музыкальных инструментах выполняли ритм стиха, выделяя сильную долю.

Вторая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям, называлась «Охотники».

Цель: формировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, учить передавать в движении ритм и темп стиха, выделяя сильную долю.

Мы предлагали детям выполнять движения в соответствии с содержанием стихотворения (см. приложение №13).

В ходе игры дети выполняли следующие движения: маршировали; ставили ногу на пятку, как бы прицеливаясь; имитировали взмах меча; имитировали стиль плавания; прыгали с ноги ни ногу; в недоумении разводили руками; шли медленно на носочках; останавливались; имитировали храп, поднимая плечи; дрожали, качали головой; бежали; вытирали лоб рукой.

Третья музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям, называлась «Погуляем».

Цель: формировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, учить перемещаться и перестраиваться в пространстве в соответствии с ритмом и темпом музыки.

Мы предлагали детям под музыку двигаться по группе в разных направлениях. Под музыку они находили себе пару: отходили спиной назад на два шага и махали рукой, прощаясь; останавливались друг перед другом и делали два хлопка; подходили друг к другу и здоровались; делали два хлопка, отходили назад на два шага и махали рукой, прощаясь.

Четвертая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям, называлась «Я иду к тебе».

Цель: формировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, учить перемещаться и перестраиваться в пространстве в соответствии с ритмом и темпом музыки.

Мы предлагали детям под стихотворные строки (см. приложение №14) перемещаться по группе и найти себе партнера.

Дети становились напротив друг друга и выполняли следующие движения: хлопали; пары перестраивались в общий круг и тоже делали хлопки; взявшись за руки, шли по кругу.

На протяжении всех этапов формирующего эксперимента мы создавали такую атмосферу эмоциональной непринужденности и комфорта, содружества, сотворчества взрослого и детей, которое способствовало формированию музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ.

В ходе проведения всего комплекса музыкально-дидактических игр дети выражали бурные эмоциональные реакции (радость, восторг), которыми сопровождали движения, мимику и словесные высказывания. Им очень понравилась непринужденность в проведении игр. В целом эти игры вызвали у детей желание провести их еще раз. На всех музыкально-дидактических играх мы наблюдали за каждым ее участником в процессе коллективного действия, оказывали помощь тем детям, которые испытывали затруднения в процессе музыкальной деятельности.

Таким образом, на формирующем этапе исследования мы создавали специальные педагогические условия формирования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ.

Эксперимент проводился в естественных условиях группы детского сада, где детям демонстрировали красочный наглядный материал. В качестве усиления интереса к музыкальной деятельности использовались детские музыкальные инструменты, и только качественные музыкальные записи.

В нашем эксперименте по формированию музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр мы использовали разнообразные формы, методы и средства. Мы специально подбирали соответствующее содержание учебного материала, определенную организацию процесса обучения, гуманизацию учебно-воспитательной работы с детьми, преднамеренное воздействие на их эмоциональную сферу, с целью формирования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на посредствам музыкально-дидактических игр. Нами использовались следующие словесные методы: рассказ, беседа, объяснение, пояснение, указание, создание проблемных ситуаций, оценка детских ответов.

Среди практических методов можно отметить показ музыкального руководителя, игровые ситуации. Также использовали зрительную и звуковую наглядность.

Таким образом, нами использовался комплекс музыкально-дидактических игр для обеспечения полноценного формирования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр.

2.3 Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр

Для того, чтобы проверить эффективность нашей экспериментальной работы, было проведено контрольное обследование детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы.

Задача контрольного эксперимента:

- выявить динамику сформированности уровня музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр.

- экспериментально проверить педагогические условия формирования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр.

Методика контрольного эксперимента совпадала с методикой констатирующего обследования сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр. Результаты, полученные в ходе проведения музыкально-дидактических игр анализировались с привлечением данных констатирующего эксперимента.

В начале контрольного эксперимента мы провели опрос, аналогичный опросу на этапе констатирующего эксперимента и выявили, дети среднего дошкольного возраста показали наиболее высокий уровень музыкальных способностей.

Результаты проведенного опроса показали, что 50% (10 детей) детей предпочитали музыкально-дидактические игры, безошибочно называли их («Найди друга», «Про Егора», «Тишина», «Дождик» и др.), проявлялись музыкальные способности.

30% (6 детей) проявляли ситуативный интерес к музыкально-дидактическим играм, музыкальные способности проявляли не так часто.

20 % (4 ребенка) не предпочитали музыкально-дидактические игры, не знали их названия, не проявляли музыкальные способности в этих играм.

Результаты опроса представлены в таблице №4 (см. приложение №4).

Мы провели комплекс музыкально-дидактических игр, аналогичный констатирующему этапу исследования. И выяснили, что 50% детей (Алеша Е., Лена Р., Ирина Ч., Таня Ш., Настя П., Костя Е., Наташа Д., Слава Т., Настя Е., Галя Ж.) показали высокий уровень. Эти дети хорошо узнавали знакомые мелодии по фрагменту, определяли правильность интонации в песни у себя и у других. Воспроизводили хорошо знакомую попевку из 3-4 звуков на металлофоне. Ритм движений соответствовал ритму песни.

30% детей (Андрей Т., Дима Ч., Оля Ш. Вова З., Надя Г., Сережа Н.) показали средний уровень. Эти дети не всегда узнавали знакомые мелодии по фрагменту. Не могли точно выразить характер песни. Часто отвлекались, требовались в помощи взрослого.

20% детей (Андрей Д., Таня К. Коля Р., Боря Ж.) показали низкий уровень. Эти дети не могли узнать знакомые мелодии, не соблюдали правильность интонации. не могли воспроизвести знакомую попевку из 3-4 звуков на металлофоне.

Результаты оценки уровня сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр представлены в таблице №5 (см. приложение №5).

При сравнительном анализе констатирующего и контрольного экспериментов мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице №6 (см. приложение №6).

Наличие музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста распределено следующим образом: высокий уровень показали 50% детей, средний уровень - 30% детей, низкий уровень - 20% детей. Таким образом, мы можем сказать, что у детей среднего дошкольного возраста сформированы личностно значимые, относительно устойчивые музыкальные способности. Важно отметить положительную динамику проведенной нами работы - высокий уровень развития интереса к музыкальной деятельности получили 50% детей экспериментальной группы.

Анализ динамики проявления интереса за время исследования показывает заметное улучшение всех показателей.

Данные контрольного этапа экспериментальной работы подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы и позволяют заключить: проведенное исследование доказало возможность формирования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр.

Заключение

В связи с тем, что проблема особенности проявления музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ всегда была предметом исследования педагогов и психологов (Теплов Б. М., Метлов Н. А., Асафьев Б. В., Кабалевский Д. Б., Шацкий С. Т., Ветлугина Н. А, Карл Орф, Кодай Болтан и др.) на сегодняшний день она тоже является актуальной.

Поэтому очевидна важность работы по данной проблеме.

Б. М. Теплова считал, что «Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого в основном такие, какие имеют отношение к успешности выполнения той или иной деятельности».

Выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в проведенном нами исследовании.

На констатирующем этапе исследования мы выявляли уровень сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр.

Для этого мы использовали комплекс музыкальных занятий. На основании проделанной работы мы констатировали преобладание среднего и низкого уровня сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, лишь 10% детей показали высокий уровень.

Для проверки гипотезы нам необходимо было создать специальные условия, способствующие формированию музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр. И нами были использованы следующие педагогические условия:

1) планомерная и систематическая работа по формированию интереса к музыкально-дидактическим играм;

2) индивидуальный подход к каждому ребенку;

3) создание комплекса музыкальных занятий, направленных на формирование музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста.

На формирующем этапе исследования мы применили педагогическую технологию формирования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр (авторы А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунская).

Здесь мы использовали комплекс музыкальных занятий, способствующих формированию у детей среднего дошкольного возраста музыкальных способностей. Контрольный этап исследования проводился аналогично констатирующему. И он подтвердил эффективность выбранной нами педагогической технологии. У детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы была выявлена положительная динамика и заметный рост музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ (высокий уровень - 50%, средний уровень - 30%).

Таким образом, наше предположение о том, что особенности проявления музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр происходит наиболее успешно при созданных условиях, нашло подтверждение в ходе опытно-экспериментального исследования. Следовательно, нами решены все задачи исследования и подтверждена гипотеза.

Список используемой литературы

1.Анисимова, Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы [Текст] / Г.И. Анисимова. - Ярославль: Академия развития, 2005. - 96с.; ил.

2.Арисменди, А.А. Дошкольное музыкальное воспитание [Текст] / А.А. Арисменди.- М.: Прогресс, 1989. - 176с.: ил.

3.Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учебных заведений / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 240с.

4.Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: кн. для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160с.

5.Бородай, Ю.М. Воображение и теория познания [Текст] / Ю.М. Бородай. - М., Просвещение. - 1966. - 187с.

6.Ветлугина, Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость. Восприятие музыки [Текст] / Н.А. Ветлугина; под ред. В.Н. Максимова. - М., 1980. - 219с.

7.Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка [Текст] / Н.А. Ветлугина. - М., 1968. - 416с.

8.Ветлугина, Н.А. Музыкальный букварь [Текст] / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1989. - 75с.

9.Ветлугина, Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. - М.: Просвещение, 1983. - 276с.

10.Внешняя среда и психическое развитие ребенка [Текст] / Под ред. Т.В. Тонковой, Ямпольской и др. - М.: Просвещение, 1984. - 311с.

11.Воловникова, Г.М. Педагогический словарь: в 2-х томах / Г.М. Воловникова, Л.И. Генсиоровская. - М.: Издательство академии педагогических наук, 1960. - Т.1. - 398с.

12.Воспитание и обучение детей шестого года жизни [Текст]: кн. для воспитателя детского сада / Н.А. Ветлугина [и др.]. - М.: Просвещение, 1987. - 160с.

13.Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Люкс, 2005. - 671с.

14.Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 296с.

15.Гессен, С.И. Основы педагогики введение в прикладную философию [Текст] / С.И. Гессен. - М.: «Школа-Пресс», 1995. - 91с.

16.Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320с.

17.Горшкова, Е.В. От жеста к танцу [Текст] / Е.В. Горшкова. - М.: Издательство «Гном и Д», 2002. - 173с.

18.Гурин, В.Е. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие [Текст] / В.Е. Гурин, О.Ю. Солопанова. - Краснодар, 2001. - 23с.

19.Дошкольная педагогика [Текст]: в 2ч. / Н.А. Курочкина [и др.]; под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - Ч.1. - 256с.

20.Дошкольная педагогика [Текст]: в 2ч. / Н.А. Курочкина [и др.]; под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - Ч.2. - 270с.

21.Ермолаева, М.В. Психология, развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст] / М.В. Ермолаева. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 176с.

22.Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст]: программа и методические рекомендации / М.Б. Зацепина. - М.: Мозаика-синтез, 2005. - 88с.

23.Зеньковский, В.П. Психология детства [Текст] / В.П. Зеньковский. - М., 1996. - 198с.

24.Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста [Текст]: учеб. для студентов высших учеб. заведений / А.Н. Зимина. - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. - 304с.: ноты.

25.История дошкольной педагогики в России [Текст]: хрестоматия / Под ред. С.Ф. Егорова. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 432с.

26.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева [и др.]; под ред. З.И. Васильевой. - М.: Издательский Центр «Академия», 2001. - 416с.

27.Каджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Каджаспирова, А.Ю. Каджаспиров. - М.: Академа, 2001. - 676с.

28.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учебных заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 240с.

29.Комиссарова, Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников [Текст]: пособие для воспитателей и муз. руководителей детских садов / Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина. - М.: Просвещение, 1986. - 486с.

30.Кононова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников [Текст]: из опыта работы музыкального руководителя / Н.Г. Кононова. - М.: Просвещение, 1982. - 308с.

31.Кононова, Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах [Текст]: кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада: Из опыта работы. / Н.Г. Кононова. - М.: Просвещение, 1990. - 159с.

32.Курс общей возрастной и педагогической психологии. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо [и др.]; под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1982. - Вып.3. - 292с.

33.Лобанова, О.Ю. Эмоциональная отзывчивость на музыку в структуре детской музыкальности. Современные проблемы дошкольного образования [Текст]: материалы международной научно-практической конференции посвященной 100-летию со дня рождения А.В. Кенеман / О.Ю. Лобанова - М., 1996. - 118с.

34.Лямина, Г.М. Воспитание детей в старшей группе детского сада [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1984. - 306с.

35.Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая; под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128с.

36.Метлов, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст]: спец. курс / Н.А. Метлов. - М., Просвещение. - 1994. - 354с.

37.Мухина, В.С. Детская психология [Текст]: учеб. для студентов пед. ин-тов / В.С. Мухина; под ред. Л.А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 376с.

38.Немов, Р.С. Психология. [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 2 кн./ Р.С. Немов - М., 1994. - кн.1. - 496с.

39.Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688с.

40.Новикова, Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст]: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Г.П. Новикова. - М.: АРКТИ, 2000. - 227с.

41.Образцова, Т.Н. Музыкальные игры для детей [Текст] / Т.Н. Образцова. - М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА» », ООО «Этрол», ООО «Гамма Пресс 2000», 2005. - 277с.

42.Панфилова, М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры [Текст]: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. - М.: Издательство ГНОМ и «Д», 2001. - 396с.

43.Перунова, Н.О. Музыкальная азбука для детей дошкольного возраста [Текст] / Н.О. Перунова. - М., Просвещение. - 1990. - 96с.

44.Петровский, А.В. Общая психология [Текст] / А.В. Петровский. - М., Просвещение. - 1986. - 322с.

45.Петрушин, В.И, Музыкальная психология [Текст] / В.И. Петрушин. - М.: Просвещение, 1997. - 209с.

46.Праслова, Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Г.А. Праслова. - СПб.: ДЕТСТВО-Пресс, 2005. - 384с.

47.Радынова, О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры [Текст] / О.П. Радынова // Музыкальный руководитель. - 2005. - №1. - С. 15 - 19.

48.Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст]: учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / О.П. Радынова, Л.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 209с.

49.Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей [Текст] / О.П. Радынова. - М.: Просвещение, 1997. - 119с.

50.Райт, Э. Игры, музыка, движение [Текст]: пособие для учителей русского языка начальной школы с латышским языком обучения / Э. Райт. - Рига: Звайгзне, 1988. - 156с.

51.Роот, З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для музыкальных руководителей / З.Я. Роот. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 64с.: ил.

52.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика,,1989. - Т.2 - 328с.

53.Сидельников, Р. Организация музыкально-игровой деятельности детей вне занятий [Текст] / Р. Сидельников // Дошкольное воспитание. - 1979. - №1. - С. 5 - 8.

54.Степанова, О.А. Игровая школа мышления [Текст]: методическое пособие / О.А. Степанова - М.: Т.Ц. Сфера, 2003. - 407с.

55.Тарасова, К.В. Основа системы музыкального воспитания [Текст] / К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан // Дошкольное воспитание. - 2001. - №11. - С.63-69.

56.Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст]: избранные труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. - М., 1985. - Т.1. - 196с.

57.Трубникова, М.Л. Учим детей играть по слуху [Текст] / М.Л. Трубникова // Дошкольное воспитание. - 1993. - №3. - С.83-88.

58.Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учеб. пособие. / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2004. - 520c.

59.Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства [Текст] / В.Н. Холопова. - М., 1994. - 286с.

60.Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей [Текст] / Л.В. Школяр. - М.: Просвещение, 1998. - 105с.

61.Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1998. - 208с.

62.Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 256с.

63.Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания [Текст] / М.Г. Яновская. - М.: Просвещение, 1986. - 174с.

Приложения

Приложение 1

Констатирующий этап исследования

Таблица 1 Результаты опроса детей

ФИ ребенка	Вопросы	Количество положительных результатов
	1	2	3	4	5
Алеша Е.	+	-	-	-	+	2
Андрей Д.	+	-	-	-	+	2
Лена Р.	+	+	+	-	+	4
Таня К.	+	-	-	-	+	2
Ирина Ч.	+	+	-	+	+	4
Таня Ш.	+	+	+	-	+	4
Настя П.	+	+	+	+	+	5
Андрей Г.	+	-	-	-	+	2
Дима Ч.	+	-	-	-	+	2
Оля Ш.	+	-	-	-	+	2
Костя. Е.	+	_	_	_	+	2
Боря Ж.	+	_	_	_	+	2
Наташа Д.	+	+	+	_	+	4
Коля. Р.	+	_	_	_	+	2
Слава. Т.	+	+	_	+	+	4
Настя. Е.	+	+	+	_	+	4
Галя. Ж.	+	+	+	+	+	5
Вова З.	+	_	_	_	+	2
Надя Г.	+	_	_	_	+	2
Сережа Н.	+	_	_	_	+	2

Результаты: 60% (12 детей) - низкий уровень;

30% (6 детей) - средний уровень;

10% (2 ребенок) - высокий уровень;

Приложение 2

Констатирующий этап исследования

Таблица 2. Уровни сформированности интереса к музыкальной деятельности на примерах 5-ти музыкально-дидактических игр

Критерии оценки проявления интереса к музыкальной деятельности Дети среднего дошкольного возраста	Ладовое чувство	Музыкально слуховые представления	Чувство ритма	Уровни
Алеша Е.	1	2	1	низкий
Андрей Д.	2	1	1	низкий
Лена Р.	2	2	1	средний
Таня К.	1	2	1	низкий
Ирина Ч.	1	1	2	средний
Таня Ш.	3	2	2	средний
Настя П.	3	3	3	высокий
Андрей Т.	1	2	1	низкий
Дима Ч.	1	1	1	низкий
Оля Ш.	1	1	1	низкий
Костя. Е.	1	2	1	низкий
Боря Ж.	2	1	1	низкий
Наташа Д.	2	2	1	средний
Коля Р.	1	2	1	низкий
Слава Т.	1	1	2	низкий
Настя Е.	3	2	2	средний
Галя Ж.	3	3	3	высокий
Вова З.	1	2	1	низкий
Надя Г.	1	1	1	низкий
Сережа Н.	1	1	1	низкий

Результаты: высокий уровень показал 2 ребенок;

средний уровень показали 6 ребенка;

низкий уровень показали 12 детей.

Приложение 3

Констатирующий этап исследования

Таблица 3

Этапы исследования Уровень сформированности музыкальны способностей	Констатирующий эксперимент
	Абсолютное число	%
Низкий	12	60
Средний	6	30
Высокий	2	10

Приложение 4

Контрольный этап исследования

Таблица 4. Результаты опроса детей

ФИ ребенка	Вопросы	Количество положительных результатов
	1	2	3	4	5
Алеша Е.	+	+	+	+	+	5
Андрей Д.	+	+	-	-	+	3
Лена Р.	+	+	+	+	+	5
Таня К.	+	-	-	+	+	3
Ирина Ч.	+	+	+	+	+	5
Таня Ш.	+	+	+	+	+	5
Настя П.	+	+	+	+	+	5
Андрей Г.	+	+	+	-	+	4
Дима Ч.	+	+	+	-	+	4
Оля Ш.	+	+	-	+	+	4
Костя Е.	+	+	+	+	+	5
Боря Ж.	+	+	_	_	+	3
Наташа Д.	+	+	+	+	+	5
Коля Р.	+	_	_	+	+	3
Слава Т.	+	+	+	+	+	5
Настя Е.	+	+	+	+	+	5
Галя Ж.	+	+	+	+	+	5
Вова З.	+	+	+	_	+	4
Надя Г.	+	+	+	_	+	4
Сережа Н.	+	+	+	+	+	4

Результаты: 20% (4 детей) - низкий уровень

30% (6 детей) - средний уровень

50% (10 детей) - высокий уровень.

Приложение 5

Контрольный этап исследования

Таблица 5. Уровни сформированности интереса к музыкальной деятельности на примерах 5-ти музыкально-дидактических игр

Критерии оценки проявления интереса к музыкальной деятельности Дети среднего дошкольного возраста	Ладовое чувство	Музыкально слуховые представления	Чувство ритма	Уровни
Алеша Е.	3	2	3	высокий
Андрей Д.	2	1	1	низкий
Лена Р.	3	3	3	высокий
Таня К.	1	1	1	низкий
Ирина Ч.	3	2	3	высокий
Таня Ш.	3	3	3	высокий
Настя П.	3	3	3	высокий
Андрей Т.	2	2	2	средний
Дима Ч.	2	1	2	средний
Оля Ш.	2	2	1	средний
Костя Е.	3	2	3	высокий
Боря Ж.	2	1	1	низкий
Наташа Д.	3	3	3	высокий
Коля Р.	1	1	1	низкий
Слава. Т.	3	2	3	высокий
Настя Е.	3	3	3	высокий
Галя Ж.	3	3	3	высокий
Вова З.	2	2	2	средний
Надя Г.	2	1	2	средний
Серёжа Н.	2	2	1	средний

Результаты: высокий уровень показали 10 детей;

средний уровень показали 6 детей;

низкий уровень показали 4 ребенка.

Приложение 6

Контрольный этап исследования

Таблица 6

Этапы исследования Уровень сформированности музыкальных способностей	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Низкий	12	60	4	20
Средний	6	30	6	30
Высокий	2	10	10	50

Приложение 7

Вопросы опроса детей

1. Любишь ли ты играть?

2. Какие музыкально-дидактические игры ты знаешь?

3. В какие музыкально-дидактические игры, ты любишь играть? Почему?

4. Какие музыкально-дидактические игры ты не любишь? Почему?

5. С кем ты предпочитаешь играть?

Приложение 8

Стихотворение к музыкально-дидактической игре «Мишка»

Шлепал мишка по дорожке:

Шлеп-шлеп-шлеп!

И захлопал он в ладошки:

Хлоп-хлоп-хлоп!

А потом, а потом,

Побежал скорей бегом:

Пом-пом-пом-пом-

пом-пом-пом!

Он по кочкам

Топ-топ-топ!

Добежал до дому -

Стоп!

Стихотворение к музыкально-дидактической игре
«Музыкальный ежик»

С барабаном ходит ежик.

Бум-бум-бум!

Целый день играет ежик:

Бум-бум-бум!

С барабаном за плечами…

Бум-бум-бум!

Ежик в сад забрел случайно.

Бум-бум-бум!

Очень яблоки любил он.

Бум-бум-бум!

Барабан в саду забыл он.

Бум-бум-бум!

Ночью яблоки срывались:

Бум-бум-бум!

И об землю ударялись:

Бум-бум-бум!

Ой, как зайчики струхнули!

Бум-бум-бум!

Глаз до зорьки не сомкнули!

Бум-бум-бум!

Стихотворение к музыкально-дидактической игре «Дождик»

Радостно, радостно, хорошо,

Весело, весело и легко!

Дождик закапал:

Кап, кап, кап.

Дождик заплакал:

Кап да кап, кап да кап.

Тучи гуще, дождик пуще:

Бум-бум! Трам-там-там!

Гром грохочет громко очень:

Тарарам, тарарам!

Тише, дождик, успокойся,

Нам гулять пора!

Снова, солнышко, откройся!

Ура! Ура!

Стихотворение к музыкально-дидактической игре «Дорожка»

Я гуляю по дорожке

И мои шагают ножки.

А потом, а потом

Все бегом, бегом, бегом.

Через лужи прыг-скок.

Прыг-скок, прыг-скок

А теперь на бугорок,