Методика овладения истории в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта

Систематически проводилась словарная работа. Мы фиксировали исторические понятия на доске.Чтобы раскрыть значение понятия, детям предлагалось зарисовывать в словарях некоторые предметы (справа то что было, слева то что стало), затем сравнивали предметы предыдущих исторических периодов с современными. Например: одежда наших предков и современная.

Далее шестиклассники составляли рассказ по предложенному нами плану (либо сами составляли план под нашим руководством). План был зафиксирован на доске. После этого ученики выполняли различные игры-задания. Игры подбирались таким образом, чтобы учащиеся могли в процессе игровой деятельности познакомиться с разнообразием предметов предыдущих исторических периодов.

Ход игры:. На столе у педагога находятся предметы и изображения (лапти, горшок, тулуп, печь, сани, карета, изба, чугунок и др.). Учитель приглашает по одному учащемуся к столу. Тот берет какой-либо предмет или изображение и называет его. Остальные шестиклассники должны сказать, для чего нужен тот или иной предмет. Например, ребенок показал и назвал карету, а потом учащиеся говорят: «Карета - это средство передвижения». Далее учитель просит объединить предметы в группы и назвать. В конце игры педагог обобщает: «Лапти, тулуп - одежда и т.д.)

А также учащиеся активно принимали участие в игре «Загадочный сверток», которая проводилась систематически.

Ход игры: В начале занятия голубь (макет) приносит сверток, детям предлагается развернуть сверток. Например: расшифровать достопримечательность.

Обучающиеся также с удовольствием собирали паззлы - разрезные на отдельные фрагменты изображения памятников культуры, архитектуры, главных символах страны. Собрав картину, дети должны были рассказать все, что знают, об изображенном предмете, явлении или понятии.

В процессе внеурочных занятий можем отметить положительную динамику у испытуемых. В начале формирующего эксперимента испытуемым требовалась помощь, длительные объяснения, они не принимали активного участия в ходе занятий и т.д. Однако, после 2-3х проведенных занятий, учащиеся стали проявлять активный интерес, более успешно справлялись с заданиями, выросло количество учеников, выполняющих самостоятельную работу на занятиях.

Таким образом, разнообразные виды внеклассной работы позволяют учащимся накапливать сведения, на которые можно будет опираться в дальнейшем при изучении истории.

3.2 Результаты обучающего эксперимента

По завершении обучающего этапа экспериментальной работы нами был проведен контрольный срез уровня сформированности первоначальных исторических представлений.

В контрольном эксперименте использовались аналогичные задания, что и в констатирующем.

Задание 1

Испытуемым предлагалось ответить на вопросы, о стране в которой они живут. Задание состояло из 6 вопросов «В какой стране ты живешь?», «Как называется столица России?», «Какие реки протекают в нашей стране?», «Кто президент в нашей стране?», «Назови главные символы страны», «Какие достопримечательности ты знаешь?» без вариантов ответа.

Критерии оценки:

Высокий уровень - правильный ответ на 5 - 6 вопросов. Средний уровень - правильный ответ на 3 - 4 вопроса. Низкий уровень - правильный ответ на 1 - 2 вопроса.

Задание 2

В этом задании предлагалось испытуемым собрать флаг и герб. Флаг состоял из трех частей (белый, синий, красный), и нужно расположить в правильном порядке. Далее предлагали собрать герб из четырех частей: гаральдический щит красного цвета; двуглавый орел в правой лапе держит скипетр, а в левой - державу; корона; и щит с изображением воина- победителя. Все эти части предлагалось наклеить на листе формата А4. В качестве подсказки испытуемым предлагалось внимательно рассмотреть стенды, находящиеся в классе.

Критерии оценки:

Высокий уровень - собрать правильно флаг и герб. Средний уровень - собрать правильно один символ. Низкий уровень - не справились с заданием.

Задание 3

Шестиклассникам предлагалось рассмотреть фотографии с достопримечательностями и назвать данную достопримечательность (Кремль, Поклонная гора, памятник Пожарскому и Минину, Собор Василия Блаженнего, Останкинская телебашня, Могила неизвестного солдата (вечный огонь), Царь- колокол, Царь- пушка). Было дано 8 фотографий формата А7. Если испытуемые совсем не справлялись с предложенным заданием, то раздавались таблички с названиями и предлагали сопоставить название с фотографией.

Критерии оценки:

Высокий уровень -назвать 7 - 8 достопримечательностей (допускаются неточности в названиях).

Средний уровень - назвать 4 - 6 достопримечательностей (допускаются неточности в названиях).

Низкий уровень - назвать 1 - 3 достопримечательности (допускаются неточности в названиях).

Задание 4

Испытуемым предлагалось назвать всех членов семьи по фамилии имени и отчеству, долее необходимо было расположить их от самого младшего к старшему.

Критерии оценки:

Высокий уровень - правильно расположить всех членов семьи и назвать по фамилии, имени и отчеству.

Средний уровень -правильно расположить всех членов семьи. Низкий уровень - не справились с заданием.

Задание 5

Это задание состояло из двух частей. В первой части испытуемым следует ответить на вопросы «Какой сейчас год?» и «Какой сейчас век?». Во второй части им предлагалось расположить в порядке возрастания даты, и прочитать. Было 5 дат (957г., 1243г., 1941г., 1945 г., 2017 г.).

Критерии оценки:

Высокий уровень - полностью справились с заданием.

Средний уровень - правильно расположить даты и ответить на вопросы.

Низкий уровень - ответить на один вопрос.

Задание 6

В этом задании испытуемым предлагалось растолковать устаревшие слова. Всего было дано 10 слов (терем, карета, тулуп, горшок, печь, чугунок, сани, скоморохи, лапти, сарафан). В качестве подсказки испытуемым предлагали рассмотреть картинки, на которых были изображены данные предметы.

Критерии оценки:

Высокий уровень - ответить на 4 - 10 слов без подсказок. Средний уровень -ответить при помощи подсказок.

Низкий уровень - не справились с заданием.

Задание 7

В задании шестиклассникам предлагалось сопоставить иллюстрации с изображением современных предметов и предметов, которые использовались в предыдущие исторические периоды. Было предложено 5 парных изображений формата А7 (терем - дом, карета - машина, печь - камин, сарафан - платье, чугунок

- кастрюля).

Критерии оценки:

Высокий уровень - правильно сопоставить и назвать названия предметов. Средний уровень - правильно сопоставить изображение предметов Низкий уровень - не справились с заданием.

Задание 8

Творческое задание. Испытуемым предлагалось нарисовать город в котором они живут- г. Москва.

Исследование проводилось индивидуально с каждым учащимся. Результаты:

Задание 1

Испытуемые достаточно быстро включились в работу. Ответы на вопросы уже не вызывали таких трудностей, как в констатирующем эксперименте. Большинство испытуемых (11 человек) полностью справилось с предложенным заданием. Это говорит о том, что у учащихся сложились прочные знания, о своей стране полученные на внеурочных занятиях.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Диаграмма 3.10 Результат выполнения задания 1

Задание 2

С данным заданием справились все испытуемые. Полностью самостоятельно справились только 4 учащихся, остальные испытуемые выполнили при помощи подсказок, которые находились в классе. Это говорит о том, что учащиеся научились ориентироваться в пространстве класса и пользоваться подсказками. А также некоторые учащиеся сопровождали свои действия комментариями о той или иной части герба и, что обозначает каждый цвет флага Российской Федерации.

Выше представленные данные говорят о том, что у учащихся появились некоторые первоначальные исторические и обществоведческие представления.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Диаграмма 3.11 Результат выполнения задания 2

Задание 3

Все испытуемые также проявили интерес к иллюстрациям. Определение достопримечательностей уже не вызывало таких трудностей, как в констатирующем эксперименте. Большинство учащихся (8 человек) полностью справились с заданием, но допускали ошибки в названиях. Это говорит о том, что у учащихся обогатился личный опыт. У них сформировались первоначальные представления о некоторых достопримечательностях Москвы, но они еще не достаточно полные.

Диаграмма 3.12 Результат выполнения задания 3

Задание 4

При выполнении данного задания часть учащихся смогли расположить членов семьи в порядке возрастания, но допускали ошибки при указании фамилии и отчества. На наш взгляд это связанно с тем, что недостаточно было проведено занятий, направленных на формирование представлений о своей семье. А также в быту учащиеся и их окружение редко пользуется полной формой обращения к взрослому человеку. Полностью справились с данным заданием только 2 учащихся.

Результат выполнения задания 4

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Диаграмма 3.13

Задание 5

С первой частью задания справились все учащиеся, это говорит о том, что учащиеся на занятиях систематически повторяли дату и век.

Вторая часть вызвала трудности у некоторых учащихся, 7 учащихся не смогли правильно прочитать год указанный на карточке и 2 ученика не справились со второй частью.

Остальные испытуемые успешно справились с заданием. Данные результаты подтверждают, что у некоторых учащихся не сформированы математические представления.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Диаграмма 3.14 Результат выполнения задания 5

Задание 6

Данное задание уже не вызывало таких затруднений, как на предыдущем этапе эксперимента. 6 испытуемых полностью справились, без помощи подсказок в виде картинок. 7 испытуемых справились с заданием при помощи подсказок. И у 1 испытуемого вызвали трудности такие фразы как «горшок» и «чугунок».

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Диаграмма 3.15 Результат выполнения задания 6

Задание 7

С данным заданием справились все испытуемые.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Диаграмма 3.16 Результат выполнения задания 7

Задание 8

Все приступили к работе сразу. Практически все испытуемые изобразили достопримечательности, с которыми познакомились на внеклассных занятиях и на экскурсии. Но также отмечались стереотипные рисунки, так 2 испытуемых опять изобразили свой дом.

Результаты творческого задания говорят о том, что учащиеся знакомы с основными достопримечательностями города Москвы, представляют их внешний вид и могут его передать на бумаге. Личный опыт учащихся обогатился. Это еще раз доказывает успешность проведенной нами работы.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Диаграмма 3.17 Результат выполнения задания 8

При сравнении результатов констатирующего эксперимента и контрольного эксперимента можно отметить, что у шестиклассников сформировались некоторые исторические представления, появились представления о жизни людей в прошлом, основных символах государства, о исторических достопримечательностях своего города.

Таким образом мы показали, что исторические представления не формируются спонтанно, а требуется целенаправленная работа.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Диаграмма 3.18 Результаты выполнения заданий

Для формирования первоначальных исторических представлений необходимо:

1. Новые термины и понятия необходимо вводить постепенно, при этом можно использовать терминологический словарь, в который учащиеся будут записывать новые слова и их значение;

2. Проводить внеклассные занятия, направленных на формирование первоначальных исторических представлений;

3. Во внеурочное время предлагать различные упражнения, дидактические игры, направленные на формирование исторических представлений;

4. На занятиях по внеклассному чтению предлагать художественные произведения о достопримечательностях;

5. Проводить экскурсии с целью знакомства с достопримечательностями Москвы;

Первоначальные исторические представления играют главную роль в процессе обучения, воспитания и коррекции учащихся с нарушением интеллекта. Сформированность исторических представлений способствует более успешной социализации умственно отсталых обучающихся. Формирование исторических представлений, в свою очередь, способствует воспитанию чувства ответственности, справедливости, патриотизма, активной гражданской позиции. А также, первоначальные исторические представления помогут учащимся специальной (коррекционной) школы, лучше ориентироваться в историческом материале, легче его усваивать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс обучения учащихся специальной (коррекционной) школе значительно отличается от обучения учащихся общеобразовательных школ. Преподаватель, работающий с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, должен не только безупречно знать свой предмет и методики его преподавания, он должен также быть подготовленным к работе с умственно отсталыми учащимися. Надобно учитывать массу факторов: личностных, психологических, медицинских. Для детей с интеллектуальными нарушениями составлены специальные программы, адаптированные под возможности учащихся, действия педагога могут носить также корригирующий характер.

Дисциплина история Отечества играет важную роль в развитии личности ребенка. Именно с началом изучения курса истории начинается понимание социальной жизни. Благодаря усвоению материала по данной учебной дисциплине, обучающиеся специальных (коррекционных) школ получают возможность не только познакомиться с различными историческими фактами и событиями прошлого, но и осознать свое место в обществе.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: у умственно отсталых учащихся к началу изучения систематического курса истории отсутствуют исторические представления, что затрудняет усвоение курса истории. Поэтому необходимо проведение предварительной специально организованной работы, направленной на формирование первоначальных исторических представлений.

Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы было проведено экспериментальное исследование, в котором прияли участие 14 обучающихся 6 класса. Эксперимент проводился в образовательной организации ГБОУ №830 (структурное подразделение № 3) реализующие адаптированные основные общеобразовательные программы.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов. На первом этапе (констатирующий эксперимент).

Анализ сформированности первоначальных исторических представлений у учащихся с умственной отсталостью позволяет констатировать, что преобладал низкий и средний уровень первоначальных исторических представлений у учащихся с нарушением. У шестиклассников отсутствовали представления о историческом времени, не обладали исторической лексикой, а также отсутствовали представления о государстве и его символах. Данное говорит то, что знания, которые обучающиеся получают на уроках не подкрепляются вне школы. Результаты эксперимента показывают и то, что у учащихся беден личный опыт, так как вне школы они редко посещают учреждения культуры города Москвы. Знания, которые получают учащиеся, чаще бессистемны.

На втором этапе экспериментальной работы (обучающий эксперимент) с испытуемыми детьми была организована и реализована серия внеклассных занятий.

Было проведено 15 занятий, направленных на формирование первоначальных исторических понятий, включающая три блока. Темы, содержание занятий подбирались в соответствии с результатами которые были получены после проведения констатирующего эксперимента.

В процессе внеурочных занятий можем отметить положительную динамику у испытуемых. В начале формирующего эксперимента испытуемым требовалась помощь, длительные объяснения, они не принимали активного участия в ходе занятий и т.д. Однако, после 2-3х проведенных занятий, учащиеся стали проявлять активный интерес.

По окончанию формирующего эксперимента был проведен сравнительный анализ. В сравнительном анализе использовались аналогичные задания, что и в констатирующем эксперименте.

Эффективность формирования у учащихся с нарушением интеллекта первоначальных исторических представлений и понятий определялось с учетом показателей сравнительного анализа.

Важным показателем эффективности экспериментальной работы стало изменения, в сторону повышения, уровня сформированности первоначальных

исторических представлений. У обучающихся появились представления о жизни людей в прошлом, основных символах государства, о исторических достопримечательностях своего города.

Результаты проведенного исследования дают возможность сделать выводы:

1. Первоначальные исторические представления у учащихся с умственной отсталостью не формируются спонтанно;

2. Формирование первоначальных исторических представлений требует специально организованной, систематической работы не только на предметных уроках, но и на внеклассных занятиях, экскурсиях.

Результаты проведенной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вагин А. Л. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Академия, 2008. - 230 с.

2. Выготский Л. С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

3. Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 2. - С. 67-71.

4. Голикова Е. Т. Особенности понимания исторического материала учащимися старших классов вспомогательной школы // Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников; отв. ред. Г. И. Данилкина. - Л., 1971. - С. 16-23.

5. Долгобородова Н. П. Понимание сути некоторых общественно-исторических понятий учащимися вспомогательной школы // Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников / отв. ред. Г. И. Данилкина. - Л., 1971. - С. 3-15.

6. Ермолаева М. В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 176 с.

7. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение, 1994. - 345 с.

8. Исаев Д. Н. Наиболее важные направления в изучении проблемы умственной отсталости // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология, социология, педагогика. - 2009. - № 4. - С. 236-240.

9. Капустин A. M. Исследование уровня сформированности исторических понятий у учащихся 2-5 классов вспомогательной школы // Дефектология. - 1989. - № 4. - С. 33-37.

10. Капустин А. М. Особенности понимания причинности исторических событий и явлений учащимися 5-8 классов вспомогательной школы // Вопросы обучения и воспитания аномальных детей. - М.: Просвещение, 1994. - С. 74-102.

11. Книга для учителя вспомогательной школы / под ред. Г. М. Дульнева. - М.: Учпедгиз, 1959. - 448 с.

12. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека: в 2 т. - Т. 1. - Л.: ЛГУ, 1957. - 264 с.

13. Лапшин В. А., Пузанов А.П. Особенности усвоения исторического и обществоведческого материала учащимися 6-8 классов вспомогательной школы // Дефектология. - 1986. - № 1. - С. 52-57.

14. Лубовский В. И., Валявко С. М. Терминологические проблемы cпециальной психологии и специальной педагогики // Культурно-историческая психология. - 2010. - № 1. - С. 50-55.

15. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

16. Маллер, А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: Академия, 2003. - 208 с.

17. Методика преподавания истории в средней школе / под ред. С. А. Ежова. - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

18. Методика обучения истории. Теоретический курс / сост. М. В. Коротков. - М.: Изд-во Моск. гумантар. ун-та, 1993. - 191 с.

19. Моргачева Е. Н. Умственная отсталость: клинико-психологическое изучение младших школьников. - М.: РГГУ, 2008. - 420 с.

20. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / под ред. В. В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

21. Опыт преподавания истории во вспомогательной школе / под ред. М.И. Кузьмицкой. - М.: Педагогика, 1964. - 110 с.

22. Орлова Л. И. Игра как средство повышения познавательной активности учащихся на уроках истории в коррекционной школе VIII вида // Конференция

«Специальное образование в России и за рубежом» 27.03.2013 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://marsu.ru/units/ipip/konferentsiya-spetsialnoe- obrazovanie-v-rossii-i-za-rubezhom-/

23. Основы коррекционной педагогики: учебно-методическое пособие / авторы- сост. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В. Саратов, 1999. - 110 с.

24. Петрова Л. В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

25. Политова С. П. Психофизиологические и психологические особенности детей- олигофренов младшего школьного возраста и их значение в коррекционно- развивающем обучении: дис. … канд. психол. наук. - Уфа, 2004. - 184 с.

26. Попов Г. Н. Проблемы обучения детей с умственной отсталостью // Вестник ТГПУ. - 2008. - Вып. 3 (77). - С. 63-66.

27. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений 8 вида: Сб. 1 / сост. В. В. Воронкова. - М.: Владос, 2001. - 224 с.

28. Пузанов Б. П. Изучение исторического и обществоведческого материала в старших классах вспомогательной школы. Методические рекомендации для вспомогательной школы - М.: Учебно-методический кабинет дефектологии. Министерство просвещения РСФСР, 1986. - 54 с.

29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010. - 860 с.

30. Смирнова (Никитина) Л. В., Бгажнокова И. М. К проблеме обучения истории детей с недостатками интеллекта // Дефектология. - 1997. - № 5. - С. 33-36.

Размещено на Allbest.ru