Проблема формирования навыков общения у детей с умственной отсталостью

Знакомство с текстом:

Учитель читает рассказ и задает вопросы.

Ученики отвечают на вопросы.

Работа над осмыслением произведения:

Учитель просит детей прочит рассказ самостоятельно и просит подготовиться читать его вслух и задавать друг другу вопросы о значении непонятных слов и выражений.

Ученики читают текст про себя. Затем, по заданию учителя, читают его вслух, с анализом незнакомых слов.

Учитель задает вопросы по тексту.

Ученики отвечают на вопросы.

Далее ученики читают текст вслух и коллективно составляют план рассказа. Учитель выставляет оценки за урок.

7 класс. Семантические группы глаголов

Цели урока:

- расширить представление учеников о значении глаголов в речи;

- учить использовать различные по значению глаголы при составлении связных высказываний.

Оборудование: карточки со стихотворениями.

Организационный момент:

Учитель спрашивает чем они занимались на прошлом занятии.

Ученики отвечают на вопросы.

Выделение семантических групп глаголов

Глаголы движения

Учитель просит учеников прочитать стихотворение.

Дети читают стихотворение.

Учитель задает вопросы ученикам.

Ученики отвечают на вопросы.

Учитель помогает ученикам найти в стихотворении все глаголы и объясняет почему они называются глаголами движения.

Ученики пишут это название в тетради.

Учитель просит учеников подобрать глаголы движения к существительным и спрашивает какую работу в речи они выполняют.

Ученики выполняют задание учителя.

Глаголы звучания

Работа проводится аналогично.

Глаголы цвета

Учитель просит учеников дополнить стихотворные строчки глаголами.

Ученики работают с индивидуальными карточками и выполняют задание.

Учитель вводит название глаголы цвета и дает ученикам задание.

Ученики выполняют задание.

Работа с текстом

Учитель просит учеников прочитать текст записанный на доске и задает вопросы.

Ученики читают текст и отвечают на вопросы.

Учитель просит учеников дополнить текст глаголами и спрашивает какие группы глагол следует использовать.

После коллективного анализа учащиеся самостоятельно записывают текст, дополняя его глаголами. Далее подводится итог работы.

Учитель задает вопросы.

Ученики отвечают. Учитель дает им домашнее задание и выставляет оценки за урок.

8 класс. Местоимения 2-го лица

Цели урока:

- ознакомить учеников с падежными формами местоимений 2-го лица;

- учить правильно дифференцировать формы обращения ты - вы - Вы в устном и письменном общении.

Оборудование: карточки с заданиями.

Организационный момент:

Учитель спрашивает у учеников какую большую тему они сейчас изучают.

Ученики формулируют тему урока и записывают ее на доске и в тетрадях.

Склонение местоимений 2-го лица

Вначале работа ведется одновременно на доске и в тетрадях: ученики выходят отвечать по цепочке. Затем начинается работа с учебником: ученики читают задание про себя; обсуждают прочитанное; затем составляется комментированное письмо с определением падежа местоимений 2-го лица.

Дифференциация этикетных форм обращения ты - вы - Вы

Учитель просит учеников вспомнить сказку о местоимении и задает вопросы.

Ученики отвечают на вопросы. Далее проходит работа с индивидуальными карточками, на которых записан ряд предложений.

Учитель просит выписать только те предложения, которые допустимы в общении с незнакомыми людьми.

Далее проходит анализ домашнего упражнения, и учитель выставляет оценки за урок.

Приложение 3

Методики на развитие воображения

1. Ролевая игра

Ребенок выбирает определенную роль. Описывает как он выглядит, говорит, одевается, передвигается и т.д. Большое внимание уделяется тому, как он будет себя вести, чем заниматься, исполняя эту роль.

2. «Путешествие»

Взрослый с ребенком или группа детей отправляются в путешествие. Ребенок придумывает, куда, зачем, на чем будет передвигаться. Все это обсуждается с детьми, они задают друг другу вопросы. Можно попросить ребенка показать без слов способ своего передвижения.

3. «Волшебный сон»

Ребенок засыпает «волшебным сном», когда каждому может «присниться» то, что он захочет. Во время «сна» хорошо использовать спокойную, расслабленную музыку. После «пробуждения» дети рассказывают и показывают то, что им приснилось.

4. «На балу у короля»

Дети «приезжают» в сказочное королевство и попадают на бал к королю. Они должны придумать себе маскарадные костюмы и рассказать о них. В дальнейшем разыгрывается ситуация бала: представление гостя королю и королеве, вручение им подарков, различные игры, танцы.

5. «Автобус»

В игре могут участвовать несколько детей и взрослых. Посередине комнаты выстраиваются стульчики (парами, как в автобусе), между ними - проход для кондуктора. Кондуктор продает билеты, спрашивая, до какой остановки едет пассажир. Ребенок - пассажир придумывает, до какой остановки он едет и с какой целью. По пути дети «выходят» на различных остановках, где их могут ждать различные игры и упражнения, соответствующие названию остановки. На обратном пути пассажиры вновь занимают свои места. Происходит обмен впечатлениями.

Приложение 4

Методики на владение своим голосом

1. «Жмурки с голосом»

Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого - либо из бегающих детей. Дети тихо переходят или перебегают с места на место, при этом они имитируют различные звуки (кричат петухом, кукушкой, зовут водящего по имени и т.п.). Если водящий кого -то поймает, ребенок должен подать голос, а водящий угадать, кого он поймал.

2. «Улиточка»

Водящий (улиточка) становится в центр круга, ему завязывают глаза. Каждый из участников, изменяя голос, спрашивает:

Улиточка, улиточка, Высунь-ка рога.

Дам тебе я сахару, Кусочек пирога.

Угадай, кто я?

Тот, чей голос водящий угадал, сам становится улиточкой.

3. «Улавливай шепот»

а) Ребенок - ведущий стоит перед другими играющими и дает им команды («руки вверх», «в стороны», «повернись» и т.п.). Сначала команды подаются громким шепотом, потом все менее уловимо.

б) Игроки сидят по кругу. Ведущий - ребенок дает команду громким голосом, а потом шепотом называет имя того, кто это должен сделать. Если ребенок не расслышал свое имя, то называют другого. Ведущие периодически меняются.

4. «Сказка»

Разыгрывается сказочный сюжет или, если ребенок умеет читать, то читается по ролям. Сказка должна быть подобрана таким образом, чтобы герои в ней говорили разными голосами (например, «Три медведя»). Сказка инсценируется или читается, обращая внимание на голоса героев. Ребенок должен попробовать исполнить все роли.

Приложение 5

Методики направленные на владение своим телом

1. «Меткий стрелок»

Цель игры: попасть пальцем руки в центр ладони соперника. Сначала «мишень» держится без движения: ладонь повернута вверх, вниз, вправо, влево. Потом начинает перемещаться в пространстве.

2. «Игры с пальчиками»

а) «Жучок». Кончики пальцев упираются в поверхность стола или пола. Ребенок поочередно поднимает пальцы сначала на одной руке, потом на другой, потом на обеих вместе.

б) «Барабанщик». Ребенок кончиками пальцев выстукивает на поверхности стола несложный ритм, сначала пальцами одной руки, потом обеих. Увеличивая сложность, можно предложить выстукивать ритм вместе.

3. «Прилипшая рука»

Игра идет в паре. Рука одного ребенка «прилипла» к голове другого. Голова «Убегает» от руки, а рука старается не отрываться от нее. Потом наоборот «Убегает» рука. В этой игре обязательно должна быть смена ролей.

4. «Волшебник»

Волшебник (ведущий) заколдовывает остальных детей так, что они начинают выполнять только его команды. Сначала он дает команды словесно и подкрепляет их действием, потом ограничивается только словесной командой. При усложнении в действие могут включаться 3-4 части тела одновременно.

5. «Несуществующее животное»

Ребенок придумывает какое - либо животное, которого на самом деле не существует. Затем ребенок должен изобразить это животное, пройти, как это животное. Изображение идет без слов, под музыку. Другие участники игры угадывают, какое это животное: веселое или грустное, доброе или злое и т.п.

Приложение 6

Подвижные логоритмические методики

1. «Осень»

Дети напевают песенку, сопровождая слова движениями. Они должны договориться между собой, какие движения и в какой последовательности будут использоваться. Например:

Дует, дует ветер, дует - надувает

(плавные движения руками вверх - вниз),

Желтые листочки с дерева срывает

(кружатся на месте),

И летят листочки, кружат по дорожке

(кружатся вокруг воображаемых или бутафорских деревьев),

Падают листочки прямо нам под ножки

(медленно приседают).

2. «Кулачки и ладошки»

Используется ритмичная музыка.

Есть у любого два кулачка.

Хлопнул один по другому слегка:

Хлоп - хлоп (4 раза).

Ну, а ладошки не отстают,

Следом за ними весело бьют:

Хлоп - хлоп (4 раза).

Кулачки быстрее бьют,

До чего стараются:

Хлоп - хлоп (4 раза).

А ладошки тут как тут,

Так и рассыпаются:

Хлоп - хлоп (4 раза).

3. «Игрушки»

Игрушки, выбранные детьми, расположены на стульях. Дети под музыку двигаются по комнате. При остановке музыки они должны как можно быстрее добраться до своей игрушки.

4. «Съедобное - несъедобное»

Ведущий - ребенок называет какой-либо предмет и бросает мяч другому ребенку. В случае, если этот предмет съедобный, участник ловит мяч, если нет - отбрасывает. В случае неправильного действия участника происходит смена ведущего.

5. «Я знаю»

Дети стоят в кругу и кидают мяч друг другу со словами: «Я знаю пять имен девочек…». Мяч передается на каждое слово, таки образом ребенок должен кинуть мяч и произнести слово.

Приложение 7

Методики направленные на внимание друг к другу

1. «Робот»

а) В эту игру можно играть как в группе, так и индивидуально со своим ребенком. В игровой комнате прячется какой - либо мелкий предмет или игрушка втайне от выбранного «робота». «Робот» двигается по указанию других участников «прямо», «влево», «вправо». Согласно этим указаниям, он должен найти предмет.

б) Участники не указывают «роботу» конкретный маршрут движений, а лишь говорят «тепло» или «горячо» при приближении к нему, или «прохладно» - «холодно» при удалении. Цель «робота» остается той же - найти предмет.

2. «Скульптор»

Упражнение в парах: взрослый - ребенок или ребенок - ребенок. Один из участников - скульптор, который «лепит» фигуру их своего партнера. После этого ребенок - скульптор рассказывает о том, что он слепил, и о характере того, кто изображен. Присутствующие задают вопросы. Хорошо, когда «лепят» одновременно несколько пар. В этом упражнении обязательно должна быть смена ролей.

Приложение 8

Психологические тесты

1. Тест на развитость самоконтроля

Предложите ребенку рассмотреть по очереди 4 картинки. Попросите его описать изображенные на них ситуации и предложить свои варианты разрешения проблем.

Результаты. Если ребенок объясняет, что причины неудач в скамейке, качелях, горке, краске, т.е. неудачи не зависят от персонажей, видимо, он еще не умеет оценивать себя и контролировать свои действия. Если ребенок видит причину в самом герое и предлагает потренироваться, подрасти, набраться сил, позвать на помощь, значит у него развиты навыки самоконтроля и самооценивания. Если ребенок видит причину неудач и в герое, и в объекте, это может говорить о хорошей способности к разностороннему анализу ситуаций.

2. Отношение ребенка к себе и другим

Многое о ребенке могут рассказать рисунки, особенно если темы: «Моя семья», «Мое заветное желание», «Чего я боюсь» и др. По тому, как и что ребенок рисует, можно сделать вывод о его душевном состоянии. Пример рисунка «Моя семья». Предложите ребенку нарисовать, а тему подскажите сами: «Нарисуй нашу семью». Не нужно подсказывать ребенку, кого и как рисовать. Дайте ему альбомный лист, простой и цветные карандаши.

Результаты. Особенного внимания заслуживает искажение реального состава семьи - порой это сигнал эмоционального конфликта, неблагополучных отношений. Расположение и размеры фигур указывают на особенности взаимоотношений в семье. Кто на рисунке выше ростом, то для ребенка - главный человек в семье; кто ближе всех расположен к ребенку - тот наиболее желаем в общении. Если малыш нарисовал себя отдельно от всех, он ощущает свою изоляцию. Ребенок с заниженной самооценкой располагает рисунок лишь на небольшой части листа.

Обратите внимание на прорисовку отдельных частей тела. Символика рисунка следующая:

Голова - разум и контроль;

Тело - чувства, страсти;

Шея - возможность осуществления контроля разума над эмоциями;

Руки - установление контакта с близкими людьми;

Ноги - опора в реальности и свобода передвижения.

Обратите внимание на лица тех, кого нарисовал ребенок:

Глаза - орган печали, тревоги и контроля;

Уши - возможность слышать и слушать, воспринимать информацию (в том числе критическую) в свой адрес;

Рот - возможность разговаривать, есть и … нападать.

Тревожные, неуверенные в себе дети по нескольку раз могут перерисовывать свой рисунок, стирать отдельные его элементы. Кроме того, они предпочитают занимать не все пространство листа, а лишь его часть. Обратите внимание на преобладающие цвета рисунка. Яркие, жизнерадостные тона (желтый, зеленый, голубой) говорят о положительном состоянии ребенка, а использование «мрачных» красок - черных, темно - синих - о сниженном эмоциональном фоне.

После того, как ребенок закончил рисовать, спросите его, кого он изобразил на рисунке, подпишите вместе с ним персонажей. Спросите ребенка, что они делают, весело им или грустно и почему? И… не торопитесь с выводами. Результат может зависеть в большей степени от сиюминутного настроения ребенка, от его желания рисовать и от вашей способности понять истинные причины происходящего с ребенком.

3. Особенности межличностных отношений ребенка (методика Рене Жиля)

Начиная с 4-х лет можно использовать эту методику для определения того, с кем ребенок стремится общаться, как он относится к своим сверстникам. Кроме диагностических возможностей, эта методика поможет вам, начать осуществлять реальную помощь ребенку с трудностями в общении. Вы вместе с ребенком обсуждаете предлагаемые ситуации, помогаете найти оптимальный выход из затруднений.

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Покажи, где сядешь ты?

2. На второй картинке ребенок тоже должен показать, где он сядет.

3. А теперь размести за этим столом свою семью. Здесь необходимо предложить ребенку нарисовать свою семью, сидящую за круглым столом, таким же, как в предыдущих картинках.

4. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать. Ты можешь взять с собой одного человека. Кого бы ты взял с собой?

5. Ты потерял очень дорогую для тебя вещь. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

6. Ты на прогулке за городом. Покажи на картинке, где находишься ты?

7. Размести на этом рисунке себя и еще несколько человек. Скажи мне, что это за люди?

8. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то один получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте?

9. Твои друзья идут на прогулку. Где находишься ты?

10. С кем ты больше всего любишь играть?

11. Вот твои товарищи. Они ссорятся и, по-моему, даже дерутся. Покажи, где находишься ты. Расскажи, что произошло.

12. Товарищ взял твою игрушку без разрешения. Что ты будешь делать: плакать, жаловаться, кричать, постараешься отобрать, начнешь бить?

13. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что ты сделаешь: надуешься? Заплачешь? Закричишь? Уйдешь, несмотря на запрет? Или что-то еще?

15. Вечером вы всей семьей находитесь дома. Расскажи, кто из вас чем занимался.

Не стоит задавать все вопросы за один раз. Лучше обсуждайте их с ребенком в тот момент, когда и у вас есть для этого время, и у ребенка нет других забот.

Этот тест поможет вам лучше увидеть свою семью, причем именно в том ракурсе, в каком видит ее ваш ребенок, понять, почему не складываются отношения вашего ребенка с другими детьми.

1-5-я ситуация связаны с диагностикой семьи. Психологи считают, что те члены семьи, рядом с которыми ребенок себя располагает, душевно ближе всего ему. Тот, кого ребенок располагает напротив себя, наименее приемлем в семье. С ним ребенок чувствует внутреннее противоречие. Интересные сведения могут дать 4-я и 5-я ситуация. Если ребенок отдает предпочтение кому-то, кто не входит в семью, это означает некоторую его изолированность, чувство одиночества в семье.

6-7-я ситуации помогают выяснить, отношения с какими людьми ребенок предпочитает поддерживать. Если он называет только взрослых, это означает, что он испытывает трудности в контактах со сверстниками или сильную привязанность к значимым взрослым. Отсутствие же на рисунке родителей может означать отсутствие эмоционального контакта с ними.

Ситуация 8-12 определяют отношения вашего ребенка с другими детьми. Выясняется, есть ли у ребенка близкие друзья, кто получает вместе с ним подарки (8), находится рядом на прогулке (9), с кем ребенок предпочитает играть (10).

11-я и 12-я ситуации определяют стиль поведения ребенка в конфликтных положениях и его умение решать их.

13-я и 14-я ситуации определяют особенности реакций ребенка и его поведение при общении с матерью (13) и отцом (14).

4. Тест Розенцвейга (изучение особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуация)

Тест содержит 24 картинки с изображением различных ситуаций, в 16-ти из них создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку), в 8-ми остальных человека обвиняют в чем-то. Между этими группами ситуаций имеется связь, т.к. ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствие». Иногда тестируемый ребенок может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия».

На рисунках изображены два или более человека, занятые еще незаконченным разговором. Эти картинки по очереди предлагают ребенку и просят его закончить разговор. Предполагается, что «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций.

Инструкция: «Я буду показывать тебе рисунки, на которых изображены люди в определенных ситуациях. Человек слева что-то говорит, и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что ему может ответить другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай ситуацию и отвечай побыстрее».

Каждый из полученных ответов оценивается в соответствии с теорией Розенцвейга по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакций. По направлению реакции выделяют:

1. Реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркиваются характеристики ситуации, иногда разрешение ситуации требуют от другого лица.

2. Реакция направлена на самого себя, с принятием вины или ответственности за исправление возникшей ситуации, ситуация не подлежит обсуждению. Испытуемый принимает ее как благоприятную для себя.

3. Фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.

Типы реакций:

1. В ответе выделяется препятствие. Препятствия акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

2. В ответе делается акцент на самозащиту. Ответ в форме порицания кого-либо, отрицание собственной вины, уклонение от упрека, направленные на защиту своего «Я», ответственность никому не приписывается.

3. В ответе отмечается удовлетворение потребности. Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других людей, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Каждый ответ оценивается по этим критериям.

Таким образом, этот тест поможет вам понять, какой стиль поведения в сложных ситуациях присущ вашему ребенку. Подсчитав, какой направленности и типу принадлежит большинство реакций вашего ребенка, вы сможете это узнать. Данная методика имеет достаточно сложную для непрофессионалов интерпретацию.

Тест поможет вам также определить и проблемы в общении, которые есть у ребенка. Всего возможно 9 вариантов сочетания типов и направленности реакций. При интерпретации анализируются все ответы ребенка. Для каждого типа ответов подчеркивается их количество. Те реакции, которых большинство, считаются наиболее типичными для вашего ребенка.

1-1: Ребенок видит все причины своих неудач во внешних обстоятельствах. Он не может сам решить конфликтные ситуации и требует этого от других людей. Вследствие этого ребенок отличается повышенной конфликтностью и, возможно, даже агрессивностью. Со времен эти черты могут еще более развиться и акцентироваться.

1-2: Ярко выражена защита своего «Я». Ответственность за то, что произошло, часто ни на кого не возлагается. Ребенок, вероятно, имеет завышенную самооценку.

1-3: Ярко выражено желание разрешить конфликтные ситуации, но ответственность за это возлагается на других людей. Особых проблем в общении ребенок не имеет.

2-1: Акцентируется сложность ситуации. Ответственность за разрешение конфликтных ситуаций ребенок обычно берет на себя. Это не плохо, но до определенных пределов, т.к. однажды может возникнуть ситуация, когда желания ребенка не будут совпадать с его возможностями.

2-2: Ребенок склонен обвинять себя за возникший конфликт, но на словах при этом может быть ярко выраженная самозащита. Такое расхождение может привести к неустойчивому эмоциональному реагированию.

2-3: Ребенок уверен, что сам способен разрешить сложившиеся конфликтные ситуации конструктивно.

3-1: Акцент на непреодолимость ситуации. Это волнует ребенка.

3-2: Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка. Ребенок не умеет конструктивно решать конфликтные ситуации.

3-3: Ребенок уверен, что конфликт можно преодолеть. Особых проблем в общении он не имеет.

Приложение 9

Этюды на выражение различных эмоций

1. Этюды на выражение внимания, интереса и сосредоточенности

1.1 Азбука настроения

Детям, сидящим за столом, раздается набор из шести карточек, на каждой из которых изображен персонаж с разным эмоциональным состоянием. Детей просят по сигналу ведущего поднять карточку, на которой персонаж удивлен, обижен, радуется и т.д. Можно также попросить детей рассказать случаи из своей жизни, когда они испытывали такие же чувства.

1.2 «Что там происходит?»

Дети стояли в тесном кружке и что-то делали, наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них остановилась еще одна девочка. «Что там происходит?» - подумала она, но ближе подойти не решилась.

Выразительные движения: голова поворачивается в сторону происходящего действия, пристальный взгляд.

Поза: выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела, одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.

1.3 «Любопытный»

По улице шел мужчина и нес в руке спортивную сумку, из которой что - то выпирало. Мальчик это заметил, и ему очень захотелось узнать, что лежит в сумке. Мужчина шел большими шагами и не замечал мальчика. А мальчик прямо-таки вился около прохожего: то с одной стороны подбежит к нему, то с другой и, вытягивая шею, заглядывает в полуоткрытую сумку. Вдруг мужчина остановился, положил сумку на землю, а сам зашел в телефонную будку. Мальчик присел на корточки около будки, слегка потянул за молнию и заглянул внутрь сумки. Там лежали всего-навсего две обыкновенные теннисные ракетки. Мальчик разочарованно махнул рукой, встал и не спеша пошел к своему дому.

1.4 Сосредоточенность

Командир сидит за столом и внимательно изучает карту. Он обдумывает план наступления на врага.

Выразительные движения: левая рука упирается локтем в стол и поддерживает голову, наклоненную влево; указательный палец правой руки двигается по воображаемой карте.

Мимика: слегка сощуренные глаза, нижняя губа закушена.

1.5 Раздумье

Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую дорогу. Но в какую сторону идти?

Выразительные движения: ребенок стоит, руки сложены на груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок.

2. Этюды на выражение удивления

2.1 Удивление

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл, кошки там не было… Из чемодана выпрыгнула собака.

Мимика: рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.

2.2 «Круглые глаза»

Однажды первоклассник увидел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: «Я шел из школы. Я зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок».

Взрослый предлагает детям показать, какие круглые глаза были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.

3. Этюды на выражение удовольствия радости

3.1 «Цветок»

Теплый луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою голову вслед за солнцем.

Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны - цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.

Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.

3.2 «Встреча с другом»

У мальчика был друг. Но вот настало лето, им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу.

Выразительные движения: объятия, улыбки.

3.3 «Два клоуна»

Два веселых клоуна жонглируют воображаемыми цветными кольцами, не замечая друг друга. Вдруг они сталкиваются спинами и падают. Им так смешно, что они, сидя на полу, громко хохочут. Немного успокоившись, клоуны помогают друг другу встать, собирают кольца и снова весело жонглируют. Но теперь они бросают кольца друг другу.

Выразительные движения: голова откинута, рот широко раскрыт, губы растянуты улыбкой, брови приподняты, глаза слегка прищурены.

3.4 Хорошее настроение

Мама послала сына в магазин: «Купи печенье и конфеты, - сказала она. - Мы попьем с тобой чаю и пойдем в зоопарк». Мальчик взял у мамы деньги, сумку и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение.

Выразительные движения: походка - быстрый шаг, иногда переходящий на подскоки, улыбка.

4. Этюды на выражение страдания и печали

4.1 «Я так устал»

Маленький гномик несет на спине большую еловую шишку. Вот он остановился, положил шишку у своих ног и говорит: «Я так устал, я очень устал…»

Выразительные движения: стоит, руки висят вдоль тела, плечи опущены.

4.2 «Остров плакс»

Путешественник попал на волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети - плаксы отталкивают его и продолжают реветь.

Мимика: брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт.

4.3 Золушка

Девочка изображает Золушку, которая пришла домой печальной: она потеряла туфельку.

Выразительные движения: поникшая голова, сведенные брови, опущенные уголки губ, замедленная походка.

5. Этюды на выражение отвращения и презрения

5.1 «Соленый чай»

Бабушка потеряла очки и поэтому не заметила, что насыпала в сахарницу вместо сахара мелкую соль.

Внук захотел пить. Он налил себе в чашку чай и, не глядя, положил в него ложки сахарного песка, помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!

Выразительные движения: голова наклонена назад, брови нахмурены, глаза сощурены, верхняя губа подтягивается к носу, нос сморщен - ребенок выглядит так, словно он подавился.

5.2 «Грязь»

Мальчик обул новые ботинки и пошел в гости к своему другу. Ему надо было перейти дорогу, где шли ремонтные работы и было все раскопано. Недавно шел дождь, и на дороге было грязно и скользко. Мальчик шел осторожно, стараясь не пачкать ботинки.

Выразительные движения: походка должна производить впечатление, что ребенок идет по грязи, ступая на кончики пальцев, как бы нехотя, и делая вид, что он выбирает более чистое место.

6. Этюды на выражение гнева

6.1 «Король боровик»

Взрослый читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту:

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

7. Этюды на выражение страха

7.1 Страх

Мальчик боится быть один. Он неподвижно сидит на стуле и со страхом смотрит на дверь… Вдруг в другой комнате кто-то притаился, что тогда?

Выразительные движения: голова откинута назад и втянута в плечи.

Мимика: брови идут вверх, глаза расширены, рот раскрыт, как для восклицания.

7.2 Момент отчаяния

Ребенок приехал с родителями в чужой город. На вокзале он отстал от них. Мальчик вышел на привокзальную площадь, он в смятении, не знает, что делать.

Выразительные движения: голова наклонена вперед и втянута в плечи, приподняты, брови идут вверх и сдвигаются, губы раскрыты так, что виден верхний ряд зубов, одна рука с силой сжимает другую.

8. Этюды на выражение вины

8.1 «Ваське стыдно»

Жила - была девочка Галя. У нее была кукла Таня. Галя играла с куклой, кормила ее, укладывала спать. Однажды она положила куклу спать на кроватку, забрался туда кот Васька и уронил куклу на пол. Пришла Галя домой, увидела, что кукла лежит на полу, подняла ее и стала ругать Ваську: «Зачем ты, Васька, мою куклу уронил?». А Васька стоит, голову опустил, стыдно ему.

Прослушав рассказ, дети по очереди показывают, как стыдно было коту Ваське.

8.2 «Чуня просит прощение»

От хвастунишки - поросенка Чуни ушли его друзья - ежик и белочка, а волк тут как тут. Чуня зовет друзей:

Где вы, верные друзья?

Чуне помогите!

За бахвальство и за смех

Вы меня простите.

Выразительные движения: первая - вторая строчки - поворачивать голову в разные стороны, брови приподняты, руки протянуты вверх. Третья - четвертая строчки - опущенная голова, брови приподняты, губы вытянуты и слегка надуты, руки висят вдоль тела.

Размещено на Allbest.ru