Ставлення студентів до списування

6

1

4

6

9

1

4

7

1

3

10

3

3

6

2

2

11

4

4

1

5

4

12

5

5

2

6

5



Нормативное (ожидаемое) распределение баллов по сериям. Перевод полученных результатов в IQ показатель

Количество правильных ответов/ Серия	А	В	С	D	E	IQ	Диагноз
15 16 17 18 19 20 21	8 8 8 8 8 8 8	4 4 5 5 6 6 6	2 3 3 3 3 4 4	1 1 1 2 2 2 2	0 0 0 0 0 0 1	62 65 65 66 67 69 70	Идиотия 0-20 Имбецильность 21-25 Дебильность средняя 51-70 1.
22 23 24 25 26 27 28 29	9 9 9 10 10 10 10 10	6 7 7 7 7 7 7 7	4 4 4 4 5 5 6 6	2 2 3 3 3 4 4 5	1 1 1 1 1 1 1 1	71 72 73 75 76 77 79 80	Легкая степень дебильности 71-80 2.
30 31 32 33 34 35 36	10 10 10 11 11 11 11	7 7 8 8 8 8 8	6 7 7 7 7 7 8	5 5 5 5 6 7 7	2 2 2 2 2 2 2	82 83 84 86 87 88 90	Ниже среднего 82-90 3.
37 38 39 40 41 42 43 44	11 11 11 11 11 11 12 12	9 9 10 10 10 10 10 10	8 8 8 8 9 9 9 9	7 8 8 8 8 9 9 9	2 2 3 3 3 3 3 4	91 92 94 95 96 98 99 100	Средний 91-100 4.
45 46 47 48 49	12 12 12 12 12	10 10 10 11 11	9 10 10 10 10	9 9 9 9 10	5 5 6 6 6	102 104 106 108 110	Нормальный 101-110 5.
50 51 52 53 54	12 12 12 12 12	11 11 11 11 12	10 11 11 11 11	10 10 10 11 11	7 7 8 8 8	112 114 116 118 120	Выше среднего 112- 120 6.
55 56 57 58 59 60	12 12 12 12 12 12	12 12 12 12 12 12	11 12 12 12 12 12	11 11 11 12 12 12	9 9 10 10 11 12	122 124 126 128 130 140	Высокий Незаурядный 121-130 7.

Различие (разница) между результатом тестирования по каждой серии и между ожидаемыми результатами по общей шкале выражается и записывается как "отклонение" (0, -1, +2, -2, +1 и т. д.).

Когда отклонение по отдельным сериям больше 2, то числовой показатель по данной серии нельзя считать надежным. Общий показатель надежен тогда, когда отклонение больше 2-х появляется только к концу испытания в последних сериях. Большее отклонение в начале теста может быть признаком дефекта интеллектуальной способности, или же свидетельствует о дефектевнимания и/или восприятия.

Нормальные значения индекса в пределах 0-4 свидетельствуют о достоверности результата исследования. При увеличении индекса до критических значений (7 и более) данные теста считаются недостоверными.

Интерпретация полученных результатов.

В соответствии с суммой полученных баллов уровень развития интеллекта испытуемого можно определить следующими способами:

1) на основании процентной шкалы (см. табл. 1);

2) с помощью перевода полученных баллов в IQ с учетом возраста испытуемого (см. табл. 2.)

3) на основе оценки уровня интеллекта по шкале умственных способностей (табл. 3.)



Додаток А.2

Методика «Визначення рівня своєї самооцінки» (розроблена Г.М. Казанцевою)

Методика пропонує певну кількість тверджень, навпроти яких ставиться один з трьох варіантів відповідей: «так» (+), «ні» (-), «не знаю» (?), які відповідають власній поведінці в аналогічній ситуації.

Бланк запитань

1. Звичайно я розраховую на успіх у своїх справах.

2. Більшу частину часу я знаходжуся у пригніченому стані.

3. Більшість ровесників зі мною радяться.

4. У мене не має невпевненості в собі.

5. Я настільки ж здібний і винахідливий як більшість оточуючих мене людей.

6. Часом я почуваю себе нікому не потрібним.

7. Я все роблю добре (будь-яку справу).

8. Мені здається, що я нічого не досягну в майбутньому.

9. У будь-якій справі я вважаю себе правим.

10. Я роблю багато такого, про що потім жалкую.

11. Коли я дізнаюсь про успіхи кого-небудь, кого я знаю, то сприймаю це як власну поразку.

12. Мені здається, що всі навколо дивляться на мене з осудом.

13. Мене мало турбують можливі невдачі.

14. Мені здається, що успішному виконанню доручень чи справ мені заважають перешкоди, яких мені не подолати.

15. Я рідко жалкую про те, що вже зробив.

16. Оточуючі мене люди більш привабливі, ніж я.

17. Я думаю, що я постійно комусь необхідний.

18. Мені здається,що я навчаюся гірше за інших.

19. Мені частіше щастить, ніж не щастить.

20. У житті я завжди чогось боюся.

Підрахунок результатів.

Підраховується кількість позитивних відповідей (+), спочатку за непарними номерами, а потім за парними. Від першого результату віднімається другий. Кінцевий результат знаходиться в інтервалі від -10 до +10.

Інтерпретація

від -10 до -4 свідчить про занижену самооцінку

від -3 до +3 - про адекватну самооцінку

від +4 до +10 - про завищену самооцінку.



Додаток А.3

МЕТОДИКА «СПРЯМОВАНІСТЬ НА ЗДОБУТТЯ ЗНАНЬ АБО НА ОЦІНКУ» (Є. ІЛЬЇН, Н. КУРДЮКОВА)

Інструкція. Дається ряд тверджень з парними відповідями. З двох відповідей потрібно вибрати одну і поруч з позицією запитання написати літеру (а або б), що відповідає обраній відповіді.

Текст опитувальника

1. Отримавши погану оцінку, ти пришов додому: а) одразу сідаєш за уроки, повторюючи те, що погано вивчив; б) сідаєш дивитися телевізор або грати на комп'ютері, думаючи, що урок із цього предмета буде ще через день.

2. Після отримання високої оцінки ти: а) продовжуєш сумлінно готуватися до наступного уроку; б) ретельно не готуєшся, тому що знаєш, що все одно не запитають.

3. Чи буває так, що ти залишаєшся незадоволеним відповіддю, а не оцінкою? а) так; б) ні.

4. Що для тебе означає навчання? а) пізнання нового; б) складні заняття.

5. Чи залежать твої оцінки від ретельної підготовки до уроку? а) так;

б) ні. 6. Чи аналізуєш ти після отримання низької оцінки, що ти зробив неправильно? а) так; б) ні

7. Чи залежить твоє бажання готувати домашні завдання від тог, чи ставлять за нього оцінки? а) так; б) ні.

8. Чи легко ти розпочинаєш навчання після канікул? а) так; б) ні.

9. Чи шкодуєш ти, що не буває уроків через хворобу вчителя? а) так; б) ні.

10. Коли ти, перейшов в наступний клас, одержиш нові підручники, тебе цікавить, про що в них ітиметься? а) так; б) ні.

11. Що, на твою думку, краще? а) учитися; б) хворіти.

12. Що для тебе важливіше - оцінки чи знання? а) оцінки; б) знання.

13. Чи пам'ятаєш ти, коли отримав першу в житті двійку? а) так; б) ні. 13\

14. Чи турбує тебе, що твої оцінки дещо гірші, ніж у інших учнів класу? а) так; б) ні.

15. Чи буває, що перед контрольною роботою серце в тебе починає швидше битися? а) так; б) ні.

16. Чи червонієш ти, коли вголос називають твою погану оцінку? а) так; б) ні.

17. Якщо наприкінці тижня ти одержав погану оцінку, чи в тебе на вихідних погани настрій? а) так; б) ні.

18. Якщо тебе довго не викликають, тебе це турбує? а) так; б) ні.

19. Чи хвилює тебе реакція однолітків на отриману тобою оцінку? а) так; б) ні.

20. Після одержаної високої оцінки чи готуєшся ти до наступного уроку як слід, хоча знаєш, що все одно скоро не запитають? а) так; б) ні.

21. Чи тривожать тебе очікування опитування? а) так; б) ні.

22. Чи було б тобі цікаво вчитися, якби оцінок узагалі не було? а) так; б) ні.

23. Чи захочеш ти, щоб тебе запитали, якщо знатимеш, що оцінку на відповідь не поставлять? а) так; б) ні.

24. Після одержання оцінки на уроці ти продовжуєш активно працювати? а) так; б) ні.

Методика орієнтована на вивчення мотивації діяльності школярів Обробка та інтерпретація результатів За кожну відповідь відповідно до ключа зараховується 1 бал.

Про мотивацію на здобуття знань свідчить відповідь а на запитання 1-6, 8-11 і відповіді б на запитання 7-12.

Про мотивацію на оцінку свідчать відповіді а на запитання 13-22 і відповіді б на запитання 23-24.

Сума балів від 0 до 12 свідчить про ступінь виразності типу мотивації. Чим більша набрана сума балів, тим більше в учня виражена ця спрямованість. Зіставлення балів вказує на переважання певної тенденції в учня: на знання або оцінку



Додаток А.4

Анкети Ф. Алейна та К. Філіпса

1. Сприйняття політики проти академічної нечесності.

Будь-ласка вкажіть на скільки сильно ви погоджуєтесь або не погоджуєтесь з кожним із тверджень:

Адміністрація нашого університету проводить політику проводить політику спрямовану на академічну чесність( щоб студенти не списували, не робили плагіатів робіт , не підказували) щодо студентів різноманітними способами
Адміністрація нашого університету завжди попереджає студентів, чия поведінка - академічна нечесність.
Процедура дослідження академічної нечесності у нашому університеті є справедлива та обґрунтована.
Наш університет має затверджену політику академічної чесності, яка є повною та систематичною.
Політика академічної чесності у нашому університеті є ефективною
Знання які дають у нашому університеті на заняттях є дуже корисними.
Навчання на факультеті є цікавим
На факультеті завжди кажуть своїм студентам дотримуватись політики академічної чесності

2. Принципи керування нечесністю

Скажіть будь ласка, ви згідні чи заперечуєте твердження стосовно вашого університету:

Ваш університет………	1	2	3	4	5
Засвідчує важливість академічної чесності
Прививає любов до навчання
трактує студентів як особистість
прищеплює та розвиває довіру на заняттях
заохочує студентів до академічної чесності
роз'яснює очікування студентів
розвиває чесні та адекватні форми оцінювання
зменшує можливість бути залученим в академічній нечесності
бореться з випадками академічної нечесності коли такі трапляються
допомагає визначити та підтримувати стандарти академічної чесності загалом в університеті.

Позитивна нечесність:

Списування вимагає креативності?
Списування вимагає розуму?
Списування вимагає винахідливості?
Списування вимагає практичності?

3. Довіра

Вкажіть будь ласка скільки довіри ви виявляєте до кожного нижче наведеного пункту:

Церква
Збройні сили
Система освіти
Преса
Профспілки
Міліція
Верховна рада України
Державні служби
Система соціального забезпечення
Європейський союз
НАТО
Організація Об'єднаних Націй
Система охорони здоров'я
Система правосуддя
Великі компанії
Організації з охорони довкілля
Політичні партії
Кабінет міністрів України
Керівники університету
Викладачі
Однокурсники
Деканат
Асистенти
Студентська рада.

Нечесність в майбутньому + повідомлення про нечесність:

На скільки ймовірно що……	1	2	3	4	5
……ви будете використовувати недозволені засоби під час майбутнього тестування чи екзамені
……ви будете використовувати недозволені засоби під час свого подальшого навчання
……. ви будете використовувати недозволені засоби для отримання наукового ступеня
....... ви будете використовувати недозволені засоби у своїй майбутні роботі
Ви би не повідомили про побачений випадок списування?
Ви б промовчали якби побачили що хтось списує у одногрупника під час екзамену?
Ви б не сказали нічого якби стали свідком використання недозволених засобів?
Ви б промовчали якби знали що ваш викладач поставив високу оцінку за списану роботу?



Додаток А.5

Шкала Індивідуальної моральної філософії (Агата Chudzicka-Czupala, 2012)

Методика спрямована для вивчення людського зору моралі, його особистої філософія моральних / етичних принципів яких людина дотримуються.

Наскільки людина заявляє, що дотримується певних моральних принципів - тим більше балів (масштаб 1-5), тим вище прийняття етичного принципу:

	1	2	3	4	5
1. Моральний релятивізм Немає універсальних моральних принципів - це ситуація чи обставини говорять про те, що добре, а що погано
2. моральний ідеалізм Є універсальні моральні принципи, яких повинні дотримуватися усі.
3. Макіавеллізм. Для досягнення мети, дозволені всі цілі.
3. Нарцисизм. У своїй роботі не слід прислухатися до інших.
5. Золоте правило Ставтеся до інших, як ви хочете, щоб ставилися до вас
6. Утилітаризм / утиліта Мета акції повинні бути "найбільше щастя найбільшого числа людей"
7. баланс прибутків і збитків Людина повинна прагнути в своїх діях максимізувати прибуток і мінімізувати витрати
8. Альтруїзм Діяльність людини має значення, коли вона зосереджена на забезпеченні вигоди іншої людини, навіть якщо це відбувається за рахунок самого себе



Додаток В

Матрица компонентовa
	Компонент
	1	2	3	4	5	6
самооцінка	,820	,157	,150	-,028	-,174	,234
інтелект	,838	-,196	,055	,072	-,213	,188
мотивація	-,195	-,286	-,283	-,146	,778	-,037
керування_нечесністю	-,084	,461	,674	-,083	,067	-,208
нечесність_у_майбутньому	,879	-,322	-,045	,131	-,177	-,063
ставлення_до_політики	,759	,273	,102	-,160	,308	-,197
Повідомлення_про_нечесність	,061	-,241	,146	,706	,322	-,055
довіра_до_суспільних_установ	,859	,113	-,164	-,169	,011	-,049
Довіра_до_навчальної_спільноти	,827	,297	,018	,096	,212	-,134
релятивізм_марольний	-,414	,728	-,078	,183	,248	,074
маральний_ідеалізм	-,382	,512	-,261	-,061	-,142	,140
	-,272	-,770	-,288	,039	,093	,151
нарцизм	-,160	-,234	,116	-,417	,236	,762
утилітаризм	,054	,070	,336	,623	,049	,433
Баланс_прибутків_і_збитків	,235	,248	-,659	,248	-,190	,081
Альтруізм	-,488	,398	,457	-,184	-,077	,016
Метод выделения факторов: метод главных компонент.
a. Извлечено компонентов - 6.



Додаток г

Размещено на Allbest.ur